導(dǎo)師制心得體會

　　當(dāng)我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，可以將其記錄在心得體會中，這樣能夠給人努力向前的動力。那么要如何寫呢？下面是小編幫大家整理的導(dǎo)師制心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。

導(dǎo)師制心得體會1

　　杜甫詩云：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”不入田野，就聞不到泥土的芳香;不深入每一個(gè)學(xué)生的心里，就聽不到那真實(shí)的聲音。我在這半年的全員育人導(dǎo)師制工作中 ，觸摸到的是一顆顆純真又美好的心靈。也聽到了一個(gè)個(gè)對未來充滿希望的聲音。我想這也是每位導(dǎo)師深切感受到的。我校推行的“全員育人導(dǎo)師制” 突出“以人為本”的現(xiàn)代管理理念，盡一切可能關(guān)注人的需求成為教師進(jìn)行教育管理工作的精髓�！叭珕T育人導(dǎo)師制”作為推進(jìn)個(gè)性化、親情化德育工作的一個(gè)有效載體，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化、親情化、漸進(jìn)性、實(shí)效性原則，以生為本，因人而異、目中有人、尊重個(gè)性、面向全體。著眼于學(xué)生的整體成長發(fā)展，關(guān)注的是學(xué)生的精神生活質(zhì)量與個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，滿足不同學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，讓每一位學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)，享受成功的快樂。學(xué)生在新的教育管理模式下，得到全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。

　　作為一名班主任和數(shù)學(xué)老師，我有幸成為了24名學(xué)生的導(dǎo)師。在陪伴他們成長和學(xué)習(xí)的過程中，我也收獲了很多。下面談?wù)勎以趯?dǎo)師工作中的心得體會。

　　一、用“關(guān)心”走進(jìn)學(xué)生的心里

　　我面對的是高中生，他們大部分都處在心理叛逆期，他們已經(jīng)長大了，有思想了，但心卻更細(xì)了，更為敏感了。所以我們的一種關(guān)愛的眼光，一種關(guān)切的詢問，一種關(guān)懷的手勢，一個(gè)關(guān)心的行動，總之，哪怕是小之又小得充滿關(guān)愛的神態(tài)或行為，都會在他們的心里激起波瀾，他們就會向你敞開心扉，訴說苦惱，暢談未來。

　　在關(guān)心學(xué)生方面，我覺得最好是從關(guān)心學(xué)生的思想、生活入手，不要直接上來就談學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易煩惱，所以我們要從學(xué)生得思想和生活入手，了解他們的真實(shí)想法，然后再有針對性的進(jìn)行正確的引導(dǎo)，思想上他們?nèi)绻�能有正確的觀點(diǎn)，崇高的理想，那么就能變成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。所以在每次的談話中，我都從生活中的話題談起，氣氛輕松愉快，讓學(xué)生忘記我們是老師和學(xué)生的關(guān)系。在談話中他們會自然流露出一些真實(shí)的想法和觀點(diǎn)。例如：對人、對事的看法，哪些科目進(jìn)度快，教學(xué)方法有待改進(jìn)等等。這些信息是非常重要的，我及時(shí)把這些信息反饋給任課教師，協(xié)調(diào)師生關(guān)系。總之，多關(guān)心學(xué)生，對于學(xué)生全面健康成長和提高教育教學(xué)都具有重要的作用。

　　二、要善于抓住關(guān)鍵時(shí)期開展工作

　　開展工作，需要踏踏實(shí)實(shí)，一如既往，尤其是在關(guān)鍵時(shí)期，絕不能放松，否則會前功盡棄。在導(dǎo)師制工作過程中我覺得不在于每一星期要去和他們談多少次，不是次數(shù)越多效果越好。我覺得最重要的是應(yīng)該抓住關(guān)鍵的時(shí)期及時(shí)開展工作，深入了解，教育學(xué)生，效果會很不錯(cuò)。

　　第一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期:剛?cè)雽W(xué)的前兩個(gè)星期。這是學(xué)生思想不太安定，精力不集中，紀(jì)律等各方面最差的時(shí)候，應(yīng)增加工作的次數(shù)和力度。就在我接手的第二天，我就及時(shí)了解他們的生活學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)幫助他們制定好這學(xué)期的目標(biāo)。

　　第二個(gè)關(guān)鍵時(shí)期：考試前后一周。這段時(shí)間學(xué)生思想波動很大�？荚嚽�，學(xué)生焦慮，要給以學(xué)習(xí)指導(dǎo)，心理輔導(dǎo)�？荚嚭�，不乏大喜大悲者，要給以安撫和關(guān)注。這個(gè)學(xué)期，我期末考試前挨個(gè)安慰學(xué)生，給他們加油、鼓勁。

　　第三個(gè)關(guān)鍵時(shí)期：放假前一周。這段日子學(xué)生是最容易徹底放松的時(shí)刻，復(fù)習(xí)效率不高，要及時(shí)做好心理調(diào)適和必要的學(xué)法指導(dǎo)。這個(gè)學(xué)期放假前一周，我及時(shí)幫助他們調(diào)整狀態(tài)，放假前一天又去和他們道別，布置作業(yè)，同時(shí)我也獲得了假期的祝福。

　　我想在這些特殊的關(guān)鍵時(shí)期，我們?nèi)裟芙o予及時(shí)的關(guān)注和引導(dǎo)，派遣學(xué)生的煩惱，調(diào)整他們的狀態(tài)，對于學(xué)生的全面發(fā)展是非常有用的。

　　三.認(rèn)真對待成長記錄。

　　說實(shí)在話每周一次給24個(gè)人寫評語，我心里也有一定的壓力，又要備課，又要批作業(yè)，還要管理班級，處理班級日常事務(wù)，覺得任務(wù)不少。但是當(dāng)學(xué)生第一次按時(shí)把成長記錄交上來時(shí)我沒有想很多，開始根據(jù)學(xué)生平時(shí)的情況寫評語，在寫評語時(shí)我了解到一些平時(shí)不容易發(fā)現(xiàn)的情況，這使我對成長記錄的作用有了新的認(rèn)識。它可以使導(dǎo)師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。我意識到作為一個(gè)班主任導(dǎo)師，自己必須對成長記錄有正確的認(rèn)識。因?yàn)殚_始寫成長記錄時(shí)多數(shù)學(xué)生覺得無從下筆就隨便的寫上一點(diǎn)應(yīng)付，我理解學(xué)生不是不想寫而是不會寫，對于學(xué)生這種情況我也會寫下較多的評語給予鼓勵(lì)，并指導(dǎo)學(xué)生寫成長記錄，告訴學(xué)生寫一下一周的'學(xué)習(xí)心得，學(xué)習(xí)的收獲，還有學(xué)習(xí)中遇到的困難，還有學(xué)生的思想方面有什么不對，需要什么樣的指導(dǎo)。學(xué)生按我說的幾個(gè)方面填寫，我也及時(shí)的給予指導(dǎo)和幫助。漸漸的學(xué)生們也意識到成長記錄的重要性，開始認(rèn)真填寫。在書面交流的過程中，平時(shí)不愛交流的學(xué)生能以這種形式把心里話說出來。從中我真切感受到，每一個(gè)學(xué)生都是值得我們?nèi)リP(guān)心和愛護(hù)的。如果書面上不能很好的幫助學(xué)生解決困難，我就一定要找學(xué)生單獨(dú)的交流，這樣做不僅解決學(xué)生個(gè)人遇到的問題，還可以及時(shí)了解班內(nèi)其他學(xué)生的情況，我認(rèn)識到這也是在進(jìn)行有效的班級管理，并且效果更好。

　　四、關(guān)注學(xué)困生

　　學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法怎么都不可能好到那里去，他們的困難可能就來自錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法。而作為老師，對于某些學(xué)習(xí)方法的掌握會優(yōu)于學(xué)生，所以強(qiáng)調(diào)、監(jiān)督性的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并時(shí)時(shí)指導(dǎo)會促進(jìn)學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。好習(xí)慣是成功的一半。

　　對學(xué)困生進(jìn)行必要的心理教育。每一位學(xué)生都有這樣那樣的心理問題。特別是學(xué)困生，因?yàn)樗麄円驗(yàn)榻?jīng)常失敗，而自卑、甚至喪失了學(xué)習(xí)信心。讓學(xué)困生建立積極的學(xué)習(xí)心理是促進(jìn)學(xué)困生進(jìn)步的關(guān)鍵。教學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示，告訴自己“我能行”、“ 我可以的”、“ 我能做到的”并要正確看待競爭和考試，同時(shí)向古今中外戰(zhàn)勝自卑走向成功的榜樣學(xué)習(xí)，不斷取得小的進(jìn)步，逐漸克服自卑心理。 學(xué)困生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷反復(fù)多次的挫折和失敗后，雖經(jīng)一定努力但仍未達(dá)到設(shè)定目標(biāo)，故而懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，漸漸喪失克服學(xué)習(xí)困難的信心和勇氣，心理上就形成了不良循環(huán)—沒有目的，沒有動機(jī)。我則通過設(shè)置一些難度一般的困難，鼓勵(lì)并表揚(yáng)他們的成績，重新樹立他們的學(xué)習(xí)自信。同時(shí)我定時(shí)與家長溝通來了解學(xué)生近期的學(xué)習(xí)、思想動向;同時(shí)把學(xué)生的信息反饋給家長，與家長共同促進(jìn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)。

　　全員育人導(dǎo)師制是落實(shí)教師教書育人雙重職責(zé)的有效舉措。它的實(shí)施讓教師全員參與、全方位育人更好地成為了現(xiàn)實(shí)。導(dǎo)師——這是一個(gè)非常榮耀的稱謂。我們不敢有愧于這個(gè)稱謂。所以，在思想上我們要引導(dǎo)他們，在心理上要疏導(dǎo)他們，在生活上要指導(dǎo)他們，在學(xué)習(xí)上還要輔導(dǎo)他們。導(dǎo)師制讓我們的教育行為更加豐滿，讓師生感情更加生動，讓心與心的交流更加真誠。

　　總之，我在以后的日子里還會不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，一如既往，踏踏實(shí)實(shí)做好導(dǎo)師制的工作，作為我的每一位學(xué)生的引路人!

導(dǎo)師制心得體會2

　　記得剛跨入大學(xué)校門的時(shí)候，不知道我的專業(yè)具體是做什么的，一臉茫然，不知何去何從。教師教育學(xué)院導(dǎo)師制的施行，為我的專業(yè)學(xué)習(xí)帶來了的意想不到的收獲。

　　在近三年的大學(xué)學(xué)習(xí)中，我的導(dǎo)師謝威士老師給予了很大的幫助，尤其是在心理學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)方面。說句實(shí)在話。我的心理學(xué)專業(yè)興趣的形成，與謝老師的指導(dǎo)是分不開的。在確定自己學(xué)習(xí)方向上，我總是在教育學(xué)和心理學(xué)之間徘徊，又要考慮前途問題，還要考慮自己的興趣，一直處于一種進(jìn)退維谷的境地，這種狀態(tài)一直持續(xù)到我跟導(dǎo)師第一次的交流。在謝老師的指導(dǎo)下，我明很快地明確了學(xué)習(xí)心理學(xué)的方向和意義，了解了心理學(xué)研究的基本問題，確立自己的未來的奮斗目標(biāo)。作為我大學(xué)階段的第一位導(dǎo)師，謝老師指導(dǎo)我們進(jìn)行相關(guān)課題研究，在研究過程中，逐步的掌握心理學(xué)的研究方法，為我們獨(dú)立研究能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。在這里，我想對我的導(dǎo)師謝老師說聲謝謝.，非常感謝他這三年孜孜不倦地指導(dǎo)。

　　從我個(gè)人自身的體驗(yàn)來看，導(dǎo)師制不失為高等教育階段一種很好的教育方式。它拉近了大學(xué)教師與學(xué)生的距離，可以讓學(xué)生跟教師有更多的交流，參與教師的教學(xué)與研究，做到教學(xué)，學(xué)習(xí)與研究的統(tǒng)一。一位好的導(dǎo)師會他的.學(xué)生的各個(gè)方面產(chǎn)生良好的影響，具體表現(xiàn)在人生觀和專業(yè)興趣等方面。導(dǎo)師不同于學(xué)科教師，學(xué)科教師僅僅是學(xué)科知識的傳授，而導(dǎo)師不僅僅是學(xué)科知識的傳授，最重要的是一種榜樣的作用，特別是專業(yè)上的優(yōu)勢對學(xué)生產(chǎn)生的影響。當(dāng)然，導(dǎo)師的人格魅力，價(jià)值取向等方面的影響也是不容忽視的。

　　導(dǎo)師制帶來的效果總體上是好的，可是，仍然存在一些不好的現(xiàn)象。有一些導(dǎo)師并沒有盡到一個(gè)導(dǎo)師應(yīng)該盡的責(zé)任，三年內(nèi)師生交流的次數(shù)少之又少，有的幾乎沒有。也許那些導(dǎo)師真的是太忙了，作為學(xué)生應(yīng)該可以理解的，所以有些學(xué)生自愿主動的找其他導(dǎo)師接受其指導(dǎo)，并且取得了很大的收獲。因此，我希望導(dǎo)師制能夠在教師教育學(xué)院繼續(xù)實(shí)行下去，每位導(dǎo)師要盡自己最大的努力在學(xué)習(xí)和生活上指導(dǎo)他的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

導(dǎo)師制心得體會3

　　全員導(dǎo)師制與全員督導(dǎo)制是我校學(xué)生管理工作中引入的新模式、新方法。實(shí)施以來，全校教職員工都?xì)g欣鼓舞、滿懷激情地投入到了這兩種制度的創(chuàng)建與實(shí)施中。導(dǎo)師積極主動地與學(xué)生談心交流，拉近了師生關(guān)系，增進(jìn)了師生情誼，同時(shí)與全員督導(dǎo)制相輔相成。正是這兩種制度的實(shí)施，給我校的學(xué)生管理工作和校園氛圍帶來了喜人的變化。

　　談心是我們每個(gè)教師的必修課，但全員導(dǎo)師制在我校確實(shí)是一個(gè)新生事物，大家都在實(shí)踐中摸索經(jīng)驗(yàn)并逐步積累經(jīng)驗(yàn)。今天坐在這里真的很慚愧，經(jīng)驗(yàn)談不上，只想和大家交流一下一個(gè)月來的談心體會。

　　一、要平等相待，設(shè)身處地為學(xué)生著想

　　在以選擇為標(biāo)志的當(dāng)今社會，在以發(fā)展為宗旨的素質(zhì)教育中，師生在人格地位上是平等的，我們只是學(xué)生的引路人、導(dǎo)航者，與學(xué)生的談心應(yīng)是一種交心。因此，導(dǎo)師要通過談心走進(jìn)學(xué)生的心靈，要學(xué)會與學(xué)生換位思考，設(shè)身處地地為學(xué)生著想。這樣學(xué)生才會接受我們。只有師生關(guān)系融洽了，學(xué)生才會敞開心扉，如饑似渴地接受導(dǎo)師的教誨。導(dǎo)師也才能真正了解學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生真正需要什么。這樣談心交流工作才會順利開展。

　　二、要以誠相待，不“空洞說教”

　　學(xué)生是活生生的情感豐富的人，與學(xué)生談心必須動真情、講真話。

　　真情是無價(jià)的，也是遵循等價(jià)交換原則的，導(dǎo)師應(yīng)用真情去感染學(xué)生，一句溫馨的話語，一束關(guān)注的目光，往往能撥動學(xué)生的心弦，使學(xué)生走出既定的生活圈子，擺脫因煩躁帶來的不良情緒�？斩吹恼f教只能促使學(xué)生反感。多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)告訴我：再頑劣的孩子也會接受一個(gè)老師真誠熱情的心。

　　三、要耐心開導(dǎo)，不急于求成

　　我們的學(xué)生小的十四五歲，大一點(diǎn)的十六七歲，正在步入心理自我時(shí)期，他們往往總是按自我意識去理解、認(rèn)識客觀世界。因此，與學(xué)生談心時(shí)，不能急于求成。三言兩語的訓(xùn)斥，不可能使學(xué)生在態(tài)度上產(chǎn)生認(rèn)同，更不能使學(xué)生在自我意識上達(dá)到同化。急于求成相反會使學(xué)生萌生逆反心理，耐心地教育、和風(fēng)細(xì)雨地開導(dǎo)往往能取得意想不到的效果。

　　四、要看準(zhǔn)“火候”，因人而異

　　捕捉與學(xué)生談心的時(shí)機(jī)，既是導(dǎo)師的策略，也是導(dǎo)師的智慧。有自控能力的`學(xué)生一旦犯錯(cuò)，常常會引起內(nèi)心的自責(zé)，及時(shí)談心點(diǎn)破，可能使其失去自信；性情孤僻的學(xué)生一旦犯錯(cuò)，總希望他人諒解，教師的嚴(yán)肅批評，往往會傷害其自尊；性格倔強(qiáng)的學(xué)生一旦犯錯(cuò)，導(dǎo)師找其談心，往往總是情緒偏激，不是強(qiáng)詞奪理，就是避重就輕，長此以往談心不但起不到效果，還會形成敵對心理。因此，與學(xué)生談心，必須看準(zhǔn)“火候”，因人而異。“冷處理”或積極的暗示有時(shí)將更有利于學(xué)生的轉(zhuǎn)化。

　　五、要善于傾聽，不“自以為是”

　　心情郁悶的學(xué)生，常常多愁善感、悶悶不樂。因?yàn)樵谒麄兊男闹锌傆幸粋�(gè)難以啟齒的小秘密，或者在生活中遇到不順心的事，總想一吐為快。因此，導(dǎo)師找其談心，應(yīng)先靜靜地聽其訴說，使他心情感覺舒暢。如果我們自以為是，說三道四，甚至捕風(fēng)捉影，主觀武斷地橫加訓(xùn)斥，則會無形中拉開師生之間的距離。導(dǎo)師應(yīng)在靜心傾聽的基礎(chǔ)上，加以綜合分析，找出其心理問題的所在，再給學(xué)生指點(diǎn)迷津，讓其從郁悶的情緒中走出來，擺脫煩惱。這樣做，有利于學(xué)生健康心理的形成。

　　六、要正面激勵(lì)，不求全責(zé)備

　　“人非圣賢孰能無過”，學(xué)生偶有犯錯(cuò)，不遵守學(xué)校的規(guī)章制度是很正常的事，無可厚非。導(dǎo)師的談心不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，應(yīng)充分尊重學(xué)生個(gè)性，并激勵(lì)其張揚(yáng)，通過與學(xué)生交流，讓學(xué)生在“揚(yáng)善救失”中積極面對，尋找對策，自覺加強(qiáng)自我調(diào)控。

　　七、要以德感人，不“以勢壓人”

　　導(dǎo)師要為人師表，重點(diǎn)要體現(xiàn)在關(guān)愛學(xué)生，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)心貼心的交流，導(dǎo)師理智地用自己切身成長的經(jīng)歷去感染學(xué)生，可以使學(xué)生在改正錯(cuò)誤時(shí)充滿自信，這樣我們也更能贏得學(xué)生的信賴和尊重，使學(xué)生產(chǎn)生聽得進(jìn)、記得住的神奇效果。相反，如果教師以勢壓人，只能使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，其結(jié)果只會適得其反。

　　以上是我個(gè)人在談心工作中的一些體會，不恰當(dāng)?shù)牡胤�，希望大家批評指正，也非常愿意與大家共同交流探討學(xué)生管理方面經(jīng)驗(yàn)與方法。謝謝！

導(dǎo)師制心得體會4

　　一、學(xué)生“成長導(dǎo)師制”在學(xué)院應(yīng)用情況

　　筆者學(xué)院開展學(xué)生“成長導(dǎo)師制”以來，實(shí)施了百名導(dǎo)師幫扶工程，由全院副科級以上干部或具有副高職稱資格的教師與學(xué)生結(jié)對子，對學(xué)生的健康成長起到了積極地引導(dǎo)和促進(jìn)作用，拓寬了學(xué)生管理工作思路，在教育教學(xué)中發(fā)揮了顯著作用，具體如下。

　　一是探索出具有特色的學(xué)生“成長導(dǎo)師制”實(shí)施方案，形成軍隊(duì)化管理面向全體學(xué)生。學(xué)生“成長導(dǎo)師制”注重個(gè)體，成為學(xué)生軍隊(duì)化管理的有益補(bǔ)充，為創(chuàng)建技工特色教育教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

　　二是引導(dǎo)學(xué)生全面健康發(fā)展，配合“學(xué)四德教育”工作全方位開展，形成良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，進(jìn)一步塑造學(xué)院的良好社會聲譽(yù)，實(shí)現(xiàn)了和諧校園、平安校園的創(chuàng)建。

　　三是學(xué)院教職工的教育理念進(jìn)一步得到提升，推進(jìn)了全面育人局面的形成，培養(yǎng)出了一批德才兼?zhèn)涞母刹繋熧Y隊(duì)伍，成為學(xué)院教育教學(xué)的中堅(jiān)力量。

　　四是讓師生關(guān)系更為融洽，教師對學(xué)生的親和力進(jìn)一步提升，把對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、品德教育、心理健康干預(yù)、生活的關(guān)愛融為一體，讓受導(dǎo)學(xué)生都體會到成長的愉悅。

　　二、現(xiàn)在實(shí)施的“成長導(dǎo)師制”存在的問題

　　首先，導(dǎo)師資源匱乏。筆者學(xué)院在校生有8000多人，而導(dǎo)師制工作中選拔的都是副高職稱以上或是副科以上干部，只有100余人，導(dǎo)師與學(xué)生比例僅為1：80，很多需要輔導(dǎo)的學(xué)生得不到導(dǎo)師輔導(dǎo)。

　　其次，學(xué)生“成長導(dǎo)師制”配套制度、監(jiān)管措施、考核評價(jià)體制有待完善�，F(xiàn)行的學(xué)生“成長導(dǎo)師制”考核，停留在查看工作記錄、進(jìn)行論文交流評比等方面，其他配套制度、監(jiān)管措施幾乎沒有，考核成果的應(yīng)用、激勵(lì)配套措施更是無從談起。工作全靠導(dǎo)師的自覺完成，時(shí)間一長，部分導(dǎo)師對這項(xiàng)工作熱情大減，導(dǎo)致導(dǎo)師制流于形式、名不副實(shí)，影響后續(xù)深入推廣實(shí)施。

　　三、進(jìn)一步深入實(shí)施學(xué)生“成長導(dǎo)師制”需解決的問題

　　學(xué)生“成長導(dǎo)師制”對技工教育來說，是一種全新的嘗試，是一種創(chuàng)新的教育教學(xué)模式。為更好探索研究，繼續(xù)深入有效地推進(jìn)導(dǎo)師制工作，筆者認(rèn)為還需要解決好以下幾個(gè)問題。

　　1.解決好誰來導(dǎo)的問題

　　導(dǎo)師隊(duì)伍應(yīng)該是學(xué)生“成長導(dǎo)師制”工作的核心和靈魂，導(dǎo)師既是學(xué)生信賴的好老師，又是學(xué)生生活的長輩，更是學(xué)生成長的益友。所以導(dǎo)師首先要有一顆愛心，關(guān)心關(guān)愛學(xué)生的成長，以自身淵博的知識和高尚的人格魅力影響、感染學(xué)生。其次要熟悉教育教學(xué)規(guī)律，具有高度責(zé)任心和使命感。所以要建立導(dǎo)師選拔培養(yǎng)機(jī)制，打破副科級以上干部或副高以上職稱的限制，盡量從與教育管理工作相關(guān)的部門中選拔，鼓勵(lì)具備教育管理工作經(jīng)驗(yàn)的中青年教師報(bào)名參加，拓寬師資來源，增加導(dǎo)師數(shù)量。采取先培訓(xùn)后聘任，通過過程考核，建立一支素質(zhì)高、品德優(yōu)、業(yè)務(wù)強(qiáng)的導(dǎo)師隊(duì)伍。

　　2.解決好導(dǎo)什么的問題

　　一是指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。受導(dǎo)學(xué)生正處于青春期，面對自己外形的變化，容易出現(xiàn)焦慮和不安。他們渴望獨(dú)立，又因生活經(jīng)驗(yàn)、社會經(jīng)驗(yàn)不足，是非辨別能力不強(qiáng)，思想極易受到不良影響。通過導(dǎo)師的言傳身教，受導(dǎo)學(xué)生的人格受到熏陶，讓正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀植根于學(xué)生心中。

　　二是采取靈活多樣的交流方法，經(jīng)常和學(xué)生溝通，關(guān)心鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)國工匠執(zhí)著專注、精益求精的精神，學(xué)好一技之長，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，形成良好職業(yè)道德。

　　三是由于生理發(fā)育特點(diǎn)，加之受到社會上各種不良現(xiàn)象的影響，讓技工院校的學(xué)生更易產(chǎn)生心理上的動蕩不安、緊張惶恐。并且由于他們自我管控能力弱，容易出現(xiàn)打架斗毆等現(xiàn)象，在心理上易出現(xiàn)自卑心理障礙、以自我為中心的心理障礙、躁動型心理障礙等。所以指導(dǎo)學(xué)生的生活，關(guān)心學(xué)生的身心健康，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，培養(yǎng)受導(dǎo)學(xué)生良好行為習(xí)慣，防止和糾正不良行為的出現(xiàn)和發(fā)展，是導(dǎo)師的一項(xiàng)重要工作。

　　四是指導(dǎo)受導(dǎo)學(xué)生合理安排課余生活，引導(dǎo)學(xué)生參加積極向上的文化娛樂活動，培養(yǎng)良好的業(yè)余愛好和特長，陶冶情操，凈化心靈，轉(zhuǎn)化思想，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。

　　五是通過與學(xué)生家長、任課教師聯(lián)系，全面掌握受導(dǎo)學(xué)生各方面的綜合表現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一方面，導(dǎo)師結(jié)合當(dāng)前的就業(yè)形勢和市場需求，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我、分析自我，樹立正確的就業(yè)觀念；另一方面，導(dǎo)師可以從專業(yè)發(fā)展的角度，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的.專業(yè)，制定職業(yè)生涯規(guī)劃。

　　3.解決好怎樣導(dǎo)的問題

　　一是建立學(xué)生成長檔案制度。通過填寫導(dǎo)師工作手冊、做好輔導(dǎo)記錄、整理學(xué)生書面匯報(bào)等資料，記錄每位受導(dǎo)學(xué)生成長過程，跟蹤學(xué)生成長軌跡，研究受導(dǎo)學(xué)生的成長規(guī)律。

　　二是建立師生談心輔導(dǎo)與學(xué)生匯報(bào)制度。導(dǎo)師與受導(dǎo)學(xué)生采取面對面的方式，談心交流、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，每兩周至少一次。學(xué)生采用書面匯報(bào)形式每兩周一次向?qū)�師匯報(bào)思想、學(xué)習(xí)、生活等情況。平時(shí)借助微信等溝通方式，導(dǎo)師隨時(shí)了解學(xué)生的具體情況，及時(shí)為學(xué)生排憂解難。

　　三是建立受導(dǎo)學(xué)生家庭檔案。導(dǎo)師通過電話訪問或直接家訪的形式，掌握學(xué)生家庭有效信息資料，對家庭情況進(jìn)行必要分析，包括家庭人員構(gòu)成，主要收入來源等，把單親、重組的家庭作為關(guān)注重點(diǎn)。

　　四是豐富輔導(dǎo)交流形式。不局限于一對一的個(gè)別指導(dǎo)，根據(jù)情況，可以一對多或者多對一輔導(dǎo)�？梢越M織多名導(dǎo)師和多名受導(dǎo)學(xué)生參加座談會、討論會、經(jīng)驗(yàn)交流會、案例分析會、總結(jié)表彰會以及學(xué)生之間的聯(lián)x會和其他團(tuán)體活動等。

　　4.落實(shí)好學(xué)生“成長導(dǎo)師制”的保障制度

　　為使學(xué)生“成長導(dǎo)師制”切實(shí)有效運(yùn)行，必須進(jìn)一步建立、完善相應(yīng)的保障制度。

　　首先，要組建一支強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍，干部要帶頭參與導(dǎo)師制工作。院長親自抓，分管領(lǐng)導(dǎo)具體抓，各部門分工合作。

　　其次，學(xué)院要?jiǎng)?chuàng)造條件，鼓勵(lì)導(dǎo)師們學(xué)習(xí)研究教育理論，堅(jiān)持理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐完善理論的方法，不斷探索實(shí)踐與受導(dǎo)學(xué)生情況相適應(yīng)的輔導(dǎo)方案，不斷提高師生溝通與交往的藝術(shù)，真正做到因材施教。

　　再次，建立導(dǎo)師交流平臺，定期開展導(dǎo)師制工作交流活動，通過論文評選、個(gè)案分析、經(jīng)驗(yàn)交流、座談聯(lián)誼、成果展示等豐富多彩的交流活動，激發(fā)導(dǎo)師責(zé)任感，提高導(dǎo)師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

導(dǎo)師制心得體會5

　　為期半個(gè)月的“導(dǎo)師制”培訓(xùn)結(jié)束了，但留給我們的思考卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束，“導(dǎo)師制”培訓(xùn)，即通過觀摩、參與、體驗(yàn)等形式，提升學(xué)員教學(xué)實(shí)踐性知識進(jìn)而提升教學(xué)能力的培訓(xùn)模式;全脫產(chǎn)、入駐學(xué)校、近距離跟從導(dǎo)師、“全天候”介入實(shí)際教學(xué)。在全省，這種培訓(xùn)模式屬首創(chuàng)。 20xx年3月10日至24日，我與來自石家莊實(shí)驗(yàn)中學(xué)、石家莊第五中學(xué)、石家莊第49中學(xué)的三位老師在石家莊第一中學(xué)跟隨白瑜老師共同渡過了難忘的15天。這期間有太多的感觸和收獲。一中人的敬業(yè)，認(rèn)真、豁達(dá)、開放給我留下了很深的印象。非常感謝市教育局給我們一線教師學(xué)習(xí)的平臺，感謝一中為我們提供良好的學(xué)習(xí)、生活條件，更感謝導(dǎo)師白瑜老師對我們每個(gè)學(xué)員的關(guān)心和悉心指導(dǎo)。我從白老師身上感受到了大家的風(fēng)采，體會到了教學(xué)的真諦，領(lǐng)悟到了人生的哲理。

　　與一中接觸到的每一位師生交流，大家一致認(rèn)為白老師人非常好。初次見到身為特級教師的白老師，第一感覺是年輕、干練。雖然頭頂“國家級、省級骨干教師”、“省優(yōu)秀班主任”、“省教育廳評價(jià)、培訓(xùn)專家”。“省‘十五‘規(guī)劃教育科研課題主研人”、“市跨世紀(jì)青年拔尖人才”、“市優(yōu)秀教師”、“市三八紅旗手”等頭銜，卻沒有一點(diǎn)架子。隨著學(xué)習(xí)的深入、交流的增多，越來越感到她為人真誠真實(shí)。正如她自己所說“踏踏實(shí)實(shí)做好自己的事，與人為善、與世無爭”。白老師用自己的一言一行生動地詮釋著什么是真正的教師之愛，什么是無私的奉獻(xiàn)。從教近三十年來，白老師一直超負(fù)荷地工作著 ，但是她自己卻認(rèn)為在享受著，總認(rèn)為學(xué)校給她的太多了。

　　白老師講課，讓人感到輕松、享受，又精彩、深刻。聆聽白老師的講課，她豐富的詞匯、清晰的思維邏輯、深厚的文化底蘊(yùn)，以及對課堂的駕馭能力，將在場所有老師和學(xué)生的精力吸引、籠住，這就是名家的魅力。白老師說話精辟、務(wù)實(shí)，極具親和力，啟發(fā)性強(qiáng)，給我留下了深刻的印象。她秉承“善用物者無棄物，善用人者無棄人”的教育理念。她說“每個(gè)學(xué)生都是天才，每個(gè)學(xué)生的.潛能是無窮的�！彼�以在她的課堂上，不僅注重正確地傳授知識，更多地是用談話的方式鼓勵(lì)、引導(dǎo)每一位學(xué)生思考問題、分析問題并解決問題。真正做到了“課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)�！� 也真正培養(yǎng)了學(xué)生能力，提高了學(xué)生覺悟。

　　白老師把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思考與我們這些學(xué)員分享，毫無保守的念頭，只有真心實(shí)意的親切，其人格魅力和治學(xué)風(fēng)格就使我受益終生。白老師讓我懂得了不僅要背教材，更要用教材教;讓我懂得了備課不僅要熟悉教材，深入了解學(xué)生，更要熟練掌握教法。這樣的課堂，你才能游刃有余，才能對課堂上出現(xiàn)的問題及時(shí)恰當(dāng)?shù)亟鉀Q。這些對于政治教育教學(xué)和今天我們怎樣做好一名政治老師給以了無盡的啟迪與思考。

　　十幾天的學(xué)習(xí)生活雖然短暫，但卻是我教學(xué)生涯中最難忘的一筆。按照導(dǎo)師的要求全面完成了學(xué)習(xí)培訓(xùn)任務(wù)。學(xué)以致用，回到母校后我將結(jié)合自己在一中的所學(xué)所得，在實(shí)踐中具體應(yīng)用。繼續(xù)默默耕耘于三尺講臺，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的聰明才智!

導(dǎo)師制心得體會6

　　伴隨著學(xué)分制的普及，本科生導(dǎo)師制也逐漸被引入我國高校，有力地促進(jìn)了學(xué)分制的順利實(shí)施，并在一定程度上促進(jìn)了教育觀念的變革和教育質(zhì)量的提高。但是，作為一個(gè)“舶來品”，它在本土化的過程中還存在著很多問題。很多高校在實(shí)施過程中沒有充分考慮自身辦學(xué)定位和辦學(xué)條件，導(dǎo)致導(dǎo)師制的類型和指導(dǎo)模式過于統(tǒng)一，導(dǎo)師職責(zé)定位不清。由于制度缺乏嚴(yán)肅性和約束性，導(dǎo)師制在執(zhí)行過程中帶有很大的隨意性，無法取得理論上和主觀上所期望的效果，一些新建本科院校制度本身設(shè)計(jì)和實(shí)施中的缺陷更使本科生導(dǎo)師制成了“食之無味、棄之可惜”的“雞肋”。因此，新建本科院校只有建立符合自身實(shí)際的本科生導(dǎo)師制度，才能提高本科生導(dǎo)師制的有效性。

　　一、制度的頂層設(shè)計(jì)——關(guān)于新建本科院校導(dǎo)師制的定位和類型選擇

　　1、基于一種基本教學(xué)制度的本科生導(dǎo)師制定位

　　從國內(nèi)本科生導(dǎo)師制的發(fā)展來看，無論是前期的補(bǔ)學(xué)分制不足之需還是現(xiàn)在的用于學(xué)生管理和發(fā)展，本科生導(dǎo)師制都是被定位在“教學(xué)管理”或“學(xué)生管理”上，并沒有上升為一種獨(dú)立的教學(xué)制度，更沒有成為一種基本的教學(xué)方式。由此可見，我國現(xiàn)行的本科生導(dǎo)師制相對于傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式來說是處于從屬地位的，是在不改變以班級教學(xué)為主導(dǎo)的前提下，試圖提高現(xiàn)有本科生培養(yǎng)質(zhì)量的一種措施，并沒有占主導(dǎo)地位。因此，我國的本科生導(dǎo)師制在基本定位上也多是強(qiáng)調(diào)“輔”，其功用被淡化，在大學(xué)整個(gè)教學(xué)制度中處于邊緣化的位置，師生對它缺乏足夠的理念認(rèn)同和地位認(rèn)同。

　　按照艾·里斯和杰克·特勞特的定位觀點(diǎn)，導(dǎo)師制的定位要充分考慮學(xué)校的整體規(guī)劃和想要導(dǎo)師發(fā)揮什么樣的作用，即定位的實(shí)質(zhì)是要使導(dǎo)師制在社會公眾的腦海里確定一個(gè)合理的位置，也就是導(dǎo)師制在社會公眾心目中的位置。這種定位可以看做對導(dǎo)師制現(xiàn)狀的一種創(chuàng)造性改變，也有可能只是一定意義上的修補(bǔ)，但實(shí)際上已經(jīng)對導(dǎo)師制的定位作了改變：有時(shí)只是修飾而已，卻能在學(xué)校和社會公眾的心中得到有利的位置，這本身就是成功的導(dǎo)師制定位。因此，很有必要將本科生導(dǎo)師制作為一項(xiàng)基本教學(xué)制度確定下來，使它真正成為一種人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。只有當(dāng)教師把導(dǎo)師的個(gè)別指導(dǎo)作為因材施教、個(gè)性培養(yǎng)的一種有效教學(xué)方式和手段，并關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，人們才能從理念上認(rèn)同本科生導(dǎo)師制。

　　2、“分階段雙導(dǎo)師制”——本科生導(dǎo)師制的類型選擇

　　目前，我國高校的本科生導(dǎo)師制一般有三種分類方式：從導(dǎo)師的職責(zé)劃分，有全職型導(dǎo)師制和具體任務(wù)型導(dǎo)師制，如導(dǎo)學(xué)型導(dǎo)師制、思政型導(dǎo)師制、管理輔助型導(dǎo)師制；從學(xué)習(xí)時(shí)段劃分，有全程導(dǎo)師制和年級導(dǎo)師制；從指導(dǎo)學(xué)生范圍劃分，有全員導(dǎo)師制和優(yōu)秀學(xué)生導(dǎo)師制。

　　不同的導(dǎo)師制類型所要求的條件也是不同的.，選擇導(dǎo)師制類型的原則是：既要符合學(xué)校定位，又要考慮學(xué)校的實(shí)際情況尤其是師資情況。如果不考慮這些因素，選擇不適合學(xué)校實(shí)際的導(dǎo)師制類型，就可能達(dá)不到導(dǎo)師制的預(yù)期成效�，F(xiàn)在不少新建本科院校推行的“全職、全程、全員導(dǎo)師制”，筆者認(rèn)為是一種“高成本、低收益”的制度。

　　一是“全職、全程、全員導(dǎo)師制”需要充足的導(dǎo)師資源作后盾，否則為大學(xué)一到四年級的每一名學(xué)生配備導(dǎo)師就只能是以增加指導(dǎo)學(xué)生數(shù)為代價(jià)，教師指導(dǎo)學(xué)生過多勢必會影響指導(dǎo)效果。

　　二是“全職、全程、全員導(dǎo)師制”對導(dǎo)師的要求更高，導(dǎo)師的工作量更大，指導(dǎo)任務(wù)也更繁重，從大一的入學(xué)指導(dǎo)到大四的就業(yè)指導(dǎo)無不涵蓋在內(nèi)，而新建本科院校的教師大多很年輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平較高的教師相對不足，專職教師的職稱整體較低，教學(xué)任務(wù)又十分繁重，還有科研壓力，對學(xué)生進(jìn)行全程指導(dǎo)勢必力不從心。

　　筆者認(rèn)為，對新建本科院校來說，“分階段雙導(dǎo)師制”不失為一種有益的嘗試，即根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求和學(xué)校師資力量的情況，由高校和社會聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生。具體做法是：大一、大二時(shí)為學(xué)生配備校內(nèi)導(dǎo)師，大三、大四時(shí)可根據(jù)專業(yè)性質(zhì)有選擇地為學(xué)生配備校外導(dǎo)師。從新建本科院校的師資力量來看，“分階段雙導(dǎo)師制”可以有效緩解學(xué)校師資力量薄弱的壓力。對新建本科院校來說，由于師資相對比較緊張，全程導(dǎo)師制顯然不是一個(gè)理想的選擇，而“分階段雙導(dǎo)師制”由于實(shí)行分段指導(dǎo)，對校內(nèi)教師的需求量相對少一些，比較適合那些導(dǎo)師資源比較缺乏的高校。

　　在大學(xué)一、二年級配備校內(nèi)導(dǎo)師主要是考慮到以下三種原因。

　　第一，對整個(gè)大學(xué)生活來說，一、二年級的過渡和適應(yīng)極其重要。一年級是大學(xué)新生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的一個(gè)過渡時(shí)期，大學(xué)生面臨一個(gè)全新的環(huán)境，要開始適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和方法，學(xué)會選課、了解專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)興趣，這些都迫切需要導(dǎo)師的指導(dǎo)。進(jìn)入大學(xué)二年級，專業(yè)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，這時(shí)教師在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)就顯得十分重要。

　　第二，大學(xué)三、四年級的學(xué)生經(jīng)過兩年的大學(xué)生活和學(xué)習(xí)后，遇到問題時(shí)往往會通過多種渠道尋求幫助，更愿意通過同學(xué)、朋友、專業(yè)教師等解決問題。而低年級學(xué)生獲取幫助的渠道和信息則要少得多，因此有必要為他們配備校內(nèi)導(dǎo)師。

　　第三，相對于高年級導(dǎo)師制來說，低年級導(dǎo)師制對導(dǎo)師的職稱和具體要求可以適當(dāng)放寬，只要工作責(zé)任心強(qiáng)、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、懂得教育規(guī)律、熟悉本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃、具有一定的專業(yè)指導(dǎo)能力都可以勝任，在職稱上可以不作硬性要求。

　　從新建本科院校的辦學(xué)定位來看，“雙導(dǎo)師制”充分體現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。新建本科院校一般都是應(yīng)用型本科院校，其人才培養(yǎng)的顯著特點(diǎn)就是緊密結(jié)合社會主義市場經(jīng)濟(jì)和地方產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)高級應(yīng)用型專門人才，其“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、能創(chuàng)新”的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生既具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，又具備較強(qiáng)的動手能力和創(chuàng)新能力。但現(xiàn)實(shí)中由于受制于辦學(xué)條件、師資水平等條件，加之教學(xué)內(nèi)容有一定的滯后性，教學(xué)中理論與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，極大地影響了學(xué)生適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而采用“雙導(dǎo)師制”則可以及時(shí)了解用人單位的需求，調(diào)整培養(yǎng)內(nèi)容和方式，與社會共同承擔(dān)起培養(yǎng)人才的任務(wù)，把社會需求與學(xué)校教育有效地結(jié)合起來，克服學(xué)校教育與社會需求相脫節(jié)的不足。

　　二、本科生導(dǎo)師制導(dǎo)什么——關(guān)于新建本科院校導(dǎo)師制導(dǎo)師的職責(zé)定位

　　對我國大多數(shù)新建本科院校來說，師資隊(duì)伍的整體情況限制了“全職型導(dǎo)師制”的實(shí)施，因此，新建本科院校要想確定科學(xué)合理的本科生導(dǎo)師職責(zé)，就必須根據(jù)自身的實(shí)際情況有所區(qū)分和側(cè)重，那種“大而全”的“全職型”導(dǎo)師職責(zé)定位必須改變。

　　從學(xué)生實(shí)際情況來看，新建本科院校的學(xué)生大多來自城鎮(zhèn)和農(nóng)村，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，高考成績大多處于中下水平，自學(xué)能力相對較差，普遍存在自卑、厭學(xué)的問題，對理想和前途感到茫然。因此，調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣和應(yīng)用創(chuàng)新能力，往往比指導(dǎo)學(xué)生完成一項(xiàng)具體的科研任務(wù)更重要。

　　考慮到新建本科院校的師資結(jié)構(gòu)和整體水平，導(dǎo)師的指導(dǎo)職責(zé)也不能太多，而應(yīng)遵循“定位準(zhǔn)確、重點(diǎn)突出”的原則。筆者認(rèn)為，應(yīng)以“輔學(xué)+輔用”為主，也就是說導(dǎo)師職責(zé)的核心和重點(diǎn)要放在對學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和實(shí)務(wù)應(yīng)用操作上。校內(nèi)導(dǎo)師的主要職責(zé)可以概括為：幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力；指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會教學(xué)管理制度，制訂可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃；介紹學(xué)科及專業(yè)，包括研究內(nèi)容和方向，使學(xué)生早日了解和明確學(xué)習(xí)方向，提高專業(yè)興趣；結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生選課，兼顧學(xué)生的興趣和志向，合理搭建知識構(gòu)架。校外導(dǎo)師的主要職責(zé)可以概括為：培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，指導(dǎo)學(xué)生形成初步的職業(yè)判斷能力；針對課堂理論學(xué)習(xí)的不足，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知能力和適應(yīng)未來工作的能力。

　　三、從制度的具體設(shè)計(jì)和實(shí)施上提高導(dǎo)師制的有效性

　　1、關(guān)于導(dǎo)師的選聘

　　首先，就導(dǎo)師的任職資質(zhì)而言，并不是每個(gè)導(dǎo)師都能被聘為本科生導(dǎo)師，只有那些責(zé)任心強(qiáng)，政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平和個(gè)人素養(yǎng)均有較好評價(jià)的教師才有資格；在職稱方面，師資較為緊缺的院系對此可以不作硬性要求。

　　其次，為體現(xiàn)師生雙方的意愿，應(yīng)提高選聘程序的權(quán)威性和公正性，在選聘過程中注意激發(fā)教師和學(xué)生的參與積極性，實(shí)行導(dǎo)師與學(xué)生“雙向選擇”。具體操作中可通過網(wǎng)站或選聘會的形式將導(dǎo)師和學(xué)生的信息公布，由學(xué)生先對導(dǎo)師進(jìn)行“志愿填報(bào)”，每個(gè)學(xué)生最多可選擇兩個(gè)導(dǎo)師，并服從“調(diào)劑”，再由導(dǎo)師對選擇自己的學(xué)生進(jìn)行篩選，最終由職能部門統(tǒng)一調(diào)配。這樣既能考慮到師生雙方的意愿和要求，又有利于提高大家對本科生導(dǎo)師制的重視。生師比較大、本科生導(dǎo)師配備有困難的院系，可以向?qū)W校提出申請，由學(xué)校從公共課教師中調(diào)配，或者由若干教師組成導(dǎo)師組共同指導(dǎo)若干學(xué)生，但導(dǎo)師組組長必須經(jīng)院系推薦、學(xué)�？己撕笥山淌趽�(dān)任，其他導(dǎo)師可由青年教師或品學(xué)兼優(yōu)的高年級學(xué)生擔(dān)任。

　　2、關(guān)于師生雙方的交流互動

　　一項(xiàng)完善的制度設(shè)計(jì)應(yīng)對制度涉及的對象有約束作用，否則這項(xiàng)制度的效力就無法得到有力保證。本科生導(dǎo)師制是建立在師生雙方共同參與的基礎(chǔ)上的，如果說現(xiàn)在最大的問題是師生互動少、交流不夠，那么師生雙方都有不可推卸的責(zé)任。因此，實(shí)行導(dǎo)師制時(shí)要對師生間的互動和交流在時(shí)間、方式上作出明確規(guī)定，例如：導(dǎo)師要采取集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方式，每個(gè)月集體指導(dǎo)不少于一次，每個(gè)學(xué)期對每個(gè)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)不少于一次。在規(guī)約教師的同時(shí)，也要從紀(jì)律和制度設(shè)計(jì)等方面要求學(xué)生遵從，使學(xué)生自覺按照學(xué)校的規(guī)定接受導(dǎo)師的指導(dǎo)。具體操作中可以要求學(xué)生做到以下五點(diǎn)：尊重導(dǎo)師，主動與導(dǎo)師聯(lián)系，尋求導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助；每學(xué)期開學(xué)兩周內(nèi)與導(dǎo)師見面，根據(jù)導(dǎo)師的意見和本人的實(shí)際情況制訂本學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃和綜合素質(zhì)發(fā)展計(jì)劃；以主動、認(rèn)真的態(tài)度參與導(dǎo)師制定的各項(xiàng)活動，不得無故缺席；完成導(dǎo)師布置的任務(wù)，積極向?qū)�師匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)情況；每學(xué)年要客觀、公正地對導(dǎo)師的指導(dǎo)情況進(jìn)行評價(jià)。

　　3、關(guān)于導(dǎo)師的考核激勵(lì)

　　為提高導(dǎo)師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，學(xué)校必須把本科生導(dǎo)師工作考核納入學(xué)校教職工年度考核。

　�。�1）要制定合理完善的評價(jià)指標(biāo)體系

　　由于導(dǎo)師工作具有復(fù)雜性和多樣性，導(dǎo)師工作評價(jià)內(nèi)容也必須全面、具體，評價(jià)指標(biāo)必須涵蓋導(dǎo)師的整個(gè)工作過程和結(jié)果。除了要對導(dǎo)師履行職責(zé)的情況進(jìn)行評價(jià)，還要對導(dǎo)師本人的人格影響、工作態(tài)度、工作方法以及對學(xué)生的指導(dǎo)效果等進(jìn)行考評。在指標(biāo)細(xì)化的過程中，應(yīng)盡量避免過分推崇量化要求的指標(biāo)而忽視指標(biāo)中的定性描述。

　�。�2）要注意評價(jià)主體和評價(jià)方法的多元化

　　評價(jià)主體除學(xué)生外，還要考慮導(dǎo)師自評、同行評議等，在評價(jià)方法上也要把問卷調(diào)查法、觀察法、總結(jié)法、訪談法等多種方法結(jié)合起來，力求使評價(jià)結(jié)果更加客觀、公正。

　�。�3）要確保達(dá)到本科生導(dǎo)師工作考核目的

　　對本科生導(dǎo)師工作進(jìn)行考核不僅是為了統(tǒng)計(jì)導(dǎo)師的工作量，更是為了使考核結(jié)果作為導(dǎo)師年度考核、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升和崗位聘任的條件，因此，要切實(shí)建立起與導(dǎo)師利益相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)和約束制度。鑒于此，學(xué)�？山�立向優(yōu)秀本科生導(dǎo)師授予稱號的制度或設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，對在本科生導(dǎo)師工作中表現(xiàn)突出的教師進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。被評為優(yōu)秀本科生導(dǎo)師的教師除了享受學(xué)校頒發(fā)的專項(xiàng)基金，在崗位評聘時(shí)還可以享受特別關(guān)照，同等情況下優(yōu)先被聘任；本科生導(dǎo)師工作考核不合格的教師，其當(dāng)年度考核不合格，當(dāng)年職務(wù)晉升資格被取消，低聘或暫緩崗位聘任；對于符合條件而拒絕承擔(dān)導(dǎo)師任務(wù)的教師，年度考核不得評為優(yōu)秀等級。

　　4、關(guān)于導(dǎo)師制的管理和監(jiān)督

　　由于本科生導(dǎo)師制的推行是一個(gè)常態(tài)的、系統(tǒng)性的工作，涉及對象多，工作也比較復(fù)雜，因此，學(xué)校必須提供相應(yīng)的組織和制度保證。

　�。�1）要有專門的管理機(jī)構(gòu)和管理人員負(fù)責(zé)保證導(dǎo)師制的正常運(yùn)行

　　一般來說，可成立校、院（系）兩級導(dǎo)師制管理機(jī)構(gòu)。校級管理機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)制定導(dǎo)師制實(shí)施辦法，定期就導(dǎo)師的工作情況、考核、評優(yōu)等進(jìn)行研究；院（系）級管理機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)本單位導(dǎo)師的選聘、培訓(xùn)和相關(guān)工作。

　�。�2）要加強(qiáng)對本科生導(dǎo)師工作的日常監(jiān)管，著力構(gòu)建三個(gè)監(jiān)督機(jī)制

　　一是以學(xué)生為主體，建立以指導(dǎo)效果評查為中心的監(jiān)督機(jī)制。這個(gè)機(jī)制可以采用學(xué)生座談會、發(fā)放調(diào)查問卷等方式進(jìn)行，重在學(xué)生對教師指導(dǎo)效果的反饋。

　　二是以院（系）為主體，建立以指導(dǎo)、記錄、評查為中心的監(jiān)督機(jī)制。通過檢查導(dǎo)師指導(dǎo)記錄、日志、作業(yè)批語等文字材料，對導(dǎo)師的日常工作及履行職責(zé)情況進(jìn)行跟蹤管理。

　　三是以學(xué)校為主體，建立以績效考核為中心的監(jiān)督機(jī)制，堅(jiān)持對導(dǎo)師的工作情況進(jìn)行學(xué)期、學(xué)年考核，并將考核結(jié)果記入導(dǎo)師本人業(yè)務(wù)檔案，真正使考核與導(dǎo)師個(gè)人的獎(jiǎng)懲聯(lián)系起來，起到激勵(lì)先進(jìn)、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的作用。

　　總之，只有結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)和定位選擇好適合本校的本科生導(dǎo)師制類型，根據(jù)學(xué)校的師資和人才培養(yǎng)目標(biāo)確定導(dǎo)師工作職責(zé)和方案，才能使導(dǎo)師有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而使本科生導(dǎo)師制真正發(fā)揮作用。

導(dǎo)師制心得體會7

　　經(jīng)歷了又一學(xué)期的導(dǎo)師制，我又學(xué)到了很多很多。

　　在前幾次的課中，老師們帶我們觀摩了XX四中的優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)老師們的課。四中的老師們真的很好，對于今后我們踏上教師的工作崗位有很多意義，我從老師們的課中吸取了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。知道了一堂計(jì)算機(jī)課具體應(yīng)該怎么導(dǎo)入，應(yīng)該從哪些方面將新的知識傳授給學(xué)生，這都是從書本上無法學(xué)到的。C老師和W老師在每堂聽課中都要求我們?yōu)槊抗?jié)課做詳細(xì)的聽課筆記，老師告訴我們，聽課筆記用來記錄自己對上課情況的評價(jià)，包括一個(gè)老師上課的細(xì)節(jié)，課堂情況，學(xué)生反饋的情況，優(yōu)點(diǎn)和值得借鑒的東西和不足。越詳細(xì)的聽課記錄越有助于老師提升課堂的教授質(zhì)量，越能反映一個(gè)老師的上課特點(diǎn)，我們也能從課中學(xué)到更多。一個(gè)好的聽課記錄出了一些上課的細(xì)節(jié)，很重要的一點(diǎn)就是要發(fā)表自己的意見和建議，評述一下這堂課哪里上的好，還在哪里，哪里不好，不好在哪里，應(yīng)該怎樣改進(jìn)。其中也運(yùn)用到了我們這學(xué)期主修的.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的知識，是我們可以更好的學(xué)以致用，這是我覺得導(dǎo)師制給我?guī)�來的最大的好處。這都要感謝學(xué)校還有老師們的幫助與支持。

　　在前幾次課聽了很多堂課之后，我們終于有了實(shí)踐的機(jī)會，可以親自給四中的孩子們上計(jì)算機(jī)課。由于是第一次真槍實(shí)彈的上課，老師給了我們很多的準(zhǔn)備時(shí)間。我們可以選擇要講的知識，大家一般都選擇了圖文混排、表格統(tǒng)計(jì)來上，我選擇的是圖文混排。在準(zhǔn)備課程的幾周里，我花費(fèi)了很多精力從網(wǎng)上搜索合適的教學(xué)素材（包括文章、

　　圖片）因?yàn)閳D文混排是講對文字圖片的設(shè)置和編排。我要考慮應(yīng)該從哪些方面教，叫那些知識（因?yàn)閳D文混排包括很多內(nèi)容）。由于初一的學(xué)生是首次接觸圖文混排，于是我決定只講一些基礎(chǔ)的圖片和文字處理的知識。重點(diǎn)是讓同學(xué)們對圖文混排有個(gè)概念，會簡單的編排就可以了。根據(jù)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我開始設(shè)計(jì)課程和寫教案，因?yàn)槭堑谝淮危�我很緊張，于是將上課要說的所有話都寫在了紙上。預(yù)測學(xué)生們的反應(yīng)情況，設(shè)計(jì)了很多教學(xué)方案。這次備課時(shí)間很長，有了前幾次講課的同學(xué)的鋪墊，我可以準(zhǔn)備得更充分，也能發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)備過程中的很多忽略了的東西，可以及時(shí)補(bǔ)上，也算是準(zhǔn)備充分了。雖然最后鋪因?yàn)榉N種原因沒能給四中的孩子們講成課，但我也從備課的過程中學(xué)到了很多備課的技巧。雖然沒有給四中的學(xué)生講成課，但我還是將自己的講課思路表達(dá)給了老師聽，老師聽后給了我很多建議，使我受益匪淺。還有這次的備課過程讓我可以將教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中學(xué)到的知識學(xué)以致用，是我感到了其中的樂趣。

　　導(dǎo)師制的確是很有意義的活動，不僅增加了我們的實(shí)踐機(jī)會，還可以增加我們對老師這個(gè)職業(yè)的了解，我想說的是：要做一個(gè)好老師真的不容易。

　　除此之外，還要感謝W老師交給我們很多書上學(xué)不到的實(shí)用的知識，W老師每次上課都為了我們的方便很辛苦的趕到四中為我們上課，真的很謝謝老師，辛苦您了！

導(dǎo)師制心得體會8

　　有人把教師比作蠟燭，燃燒了自己照亮了別人，有人說教師是春蠶，一直奉獻(xiàn)到生命耗盡那一天。個(gè)人覺得這兩種比喻都不貼切，這兩者都是以犧牲作前提，但事實(shí)上，作為教師是享受的，課堂上與學(xué)生互動，感受他們的青春活力，課后促膝談心，體驗(yàn)他們的喜怒哀樂，給他們一些指導(dǎo)，既可育人又可交友，所以我更喜歡稱教師為“引路燈”。 “引路燈”永遠(yuǎn)不會熄滅，總會在最前方給學(xué)生指引正確的方向。然而，在以選拔性考試為主的升學(xué)機(jī)制和教學(xué)評價(jià)機(jī)制下，班級教學(xué)管理往往重視學(xué)業(yè)、強(qiáng)調(diào)成績、忽視人格;重視群體，強(qiáng)調(diào)共性而忽視個(gè)性。怎樣才能平等對待每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都受到平等的關(guān)愛，做好每個(gè)學(xué)生的“引路燈”呢?這一直是學(xué)校管理和教師教學(xué)中的難題。解決這個(gè)難題，需要有一種博愛意識，一種責(zé)任意識，更需要一種可行性的操作機(jī)制。

　　一、定位·轉(zhuǎn)型

　　對于剛剛走上工作崗位的青年教師來說，明確自己的定位，找準(zhǔn)今后的發(fā)展方向，順利完成角色轉(zhuǎn)變是這一階段的第一要?jiǎng)?wù)。

　　參加導(dǎo)師制活動后，我拜在高一數(shù)學(xué)級部主任薛主任門下。薛老師是一位非常優(yōu)秀的語文教師，在課堂上，他風(fēng)趣幽默、激情澎湃、活力四射，能夠抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;同時(shí)，他又能深入淺出地將知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生真正有所收獲。在課堂外，薛老師與學(xué)生相處極為融洽，耐心細(xì)致地為學(xué)生解答疑惑，關(guān)心學(xué)生生活，真正做到了亦師亦友。這讓我倍感欽佩的同時(shí)也深深明白了自己的不足：駕馭課堂的能力，對學(xué)生思維的引導(dǎo)，精到的點(diǎn)評，對教材內(nèi)容的把握都是我亟待提高的環(huán)節(jié)。但是找到差距只能算是對自己進(jìn)行重新定位的第一步，解決問題，彌補(bǔ)不足，縮短適應(yīng)期，盡快完成角色轉(zhuǎn)變才是根本。因此在羅勇老師的指導(dǎo)和幫助下，我根據(jù)自己的實(shí)際情況結(jié)合學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的要求，為自己制定了相應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃，并嚴(yán)格遵照執(zhí)行，做到行動前有計(jì)劃有準(zhǔn)備，行動后有反思有改進(jìn)。

　　除了有計(jì)劃的開展工作之外，薛老師還提醒我發(fā)揮自己的年齡優(yōu)勢，深入到學(xué)生中去，切實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，我除了完成基本的教學(xué)任務(wù)之外，也通過周記評語或者課余時(shí)間與學(xué)生交流的方式，了解他們的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，以一種平等的姿態(tài)盡力走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，以期建立和諧的師生關(guān)系。

　　得益于導(dǎo)師制的巨大作用，通過以上一些工作，我已經(jīng)基本完成了角色轉(zhuǎn)型，在一定程度上得到了學(xué)生的認(rèn)可，但這也只不過是剛剛?cè)腴T而已，因?yàn)楫?dāng)好一名教師是需要堅(jiān)持不懈、努力奮斗的。

　　二、發(fā)展·提升

　　在基本適應(yīng)教師崗位，初步完成角色轉(zhuǎn)型后，對青年教師來說，面臨的另外一項(xiàng)課題就是怎樣盡快提升自己的業(yè)務(wù)水平，更好地站穩(wěn)講臺，保證教學(xué)效果。如果僅憑個(gè)人摸索，想要迅速發(fā)展獲得提升幾乎是不可能完成的任務(wù)。在這種情況下，導(dǎo)師制再次顯示出自身的優(yōu)越性。通過導(dǎo)師的言傳身教，新教師可以學(xué)習(xí)敬業(yè)樂業(yè)、忠于職守、為人師表、熱愛教育事業(yè)的職業(yè)道德，掌握教學(xué)技能，過好教學(xué)關(guān)，盡快成長為一名合格的教師。因此，乘著導(dǎo)師制的.春風(fēng)，我在薛老師的指導(dǎo)下也采取了一些措施來提升自己的教學(xué)科研能力。

　　首先，最基本的就是聽課。認(rèn)真，廣泛聽課，從優(yōu)秀教師的課堂上汲取營養(yǎng)是青年教師快速成長的捷徑。這一學(xué)期，在薛老師的嚴(yán)格要求下，我積極參與聽課，從初中到高中，從校內(nèi)到校外，從新授課到習(xí)題課，從本學(xué)科到其他學(xué)科，在這些不同風(fēng)格但同樣優(yōu)秀的教師的示范引領(lǐng)下，我受益匪淺。例如在聽過薛老師講授《對數(shù)函數(shù)》一課之后，我嘗試著將薛老師設(shè)計(jì)的學(xué)生活動嫁接到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，既完善了自己的課堂，又在實(shí)際操作中取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，有效地彌補(bǔ)了自己能力的不足，提高了課堂效率。

　　其次，除了認(rèn)真聽課，評課和課后反思對青年教師來說都是非常重要的。在每次聽課之后，薛老師都會組織聽課教師認(rèn)真評課。通過大家熱烈的討論，我可以更為準(zhǔn)確的歸納授課教師的成功之處和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，而這也可以極大地提高自己的學(xué)習(xí)效率，避免走彎路和事倍功半的情況出現(xiàn)。同樣的，對自己的教學(xué)進(jìn)行反思也是必不可少的環(huán)節(jié)，孔子有云：“吾日三省吾身”，只有常常進(jìn)行自我反思，才能調(diào)整教學(xué)標(biāo)高、改進(jìn)教學(xué)方法，使課堂教學(xué)真正有所進(jìn)步。因此，我時(shí)常反省自己在教學(xué)中出現(xiàn)的不足和失誤，以便及時(shí)調(diào)整，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。我想這既是對自己負(fù)責(zé)，更是對學(xué)生負(fù)責(zé)!

　　三、歸屬感

　　實(shí)際上導(dǎo)師制對于青年教師的巨大價(jià)值不僅體現(xiàn)在個(gè)人職業(yè)發(fā)展方面，這一制度更為廣大青年教師提供了一種家的歸屬感，拉近了新老教師間的距離，增強(qiáng)了凝聚力。就像薛老師一方面為提高我們的教學(xué)科研能力嘔心瀝血，另一方面又極為關(guān)心我們的生活。例如，在羅勇老師的帶領(lǐng)下，我們數(shù)學(xué)組團(tuán)結(jié)一心，親如一家，讓我們青年教師倍感溫馨，在工作之外更享受到了家的溫暖，真正體會到了石室中學(xué)“辛勤工作，心情愉悅”的理念。

　　在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和導(dǎo)師制的指導(dǎo)下，在薛老師及組內(nèi)老師的幫助和支持下，我雖然取得了一些小小的成績，但同樣還有很多不足，例如：我還需要認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，鉆研教材，精心備課。備好課是上好課的前提，只有備好課，才能上好課。只有備課充分，才能從容不迫，得心應(yīng)手，勝似閑庭信步，精彩紛呈。我還需要繼續(xù)堅(jiān)持參加聽課、評課的活動，向更多優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，不斷積累，才能真正達(dá)到學(xué)校的要求，才能真正成為一名合格的石室中學(xué)教師。

　　“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索�！毙碌囊荒�，堅(jiān)定信念，揚(yáng)帆起航，就是現(xiàn)在!

導(dǎo)師制心得體會9

　　學(xué)分制是對傳統(tǒng)學(xué)年制的一種根本性變革，因而，它與學(xué)年制有著本質(zhì)的不同。學(xué)年制的特征主要反映在規(guī)定學(xué)習(xí)年限和統(tǒng)一的必修課數(shù)量以及強(qiáng)調(diào)對教學(xué)過程和目標(biāo)的集中統(tǒng)一的管理。而學(xué)分制則是以學(xué)分計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的柔性教學(xué)管理制度，以取得所選課程的總學(xué)分作為畢業(yè)和獲得學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)，采用多樣的教育規(guī)格和較靈活的過程管理方式。從本質(zhì)來看，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性差異的存在，貫徹因材施教的教學(xué)原則，通過給學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造比較自由的空間，提倡競爭，使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。

　　一、學(xué)分制下學(xué)生管理工作面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇

　　1.1學(xué)生觀念轉(zhuǎn)變無法“與時(shí)俱進(jìn)”

　　學(xué)生對自主學(xué)習(xí)，個(gè)性化自我教育的認(rèn)識不到位，觀念改變較慢，學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變跟不上學(xué)年制到學(xué)分制的內(nèi)在理念改變。比如學(xué)生對自主選課的意義缺乏正確的認(rèn)識，有些故意把所有課程集中修在周二至周五期間，以至產(chǎn)生每周“四休”日。比如學(xué)生故意會選擇一些難度較低、容易過關(guān)的課程，只要拿到規(guī)定學(xué)分畢業(yè)就可以。學(xué)生因?yàn)闆]有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，沒有足夠的學(xué)習(xí)動力和自主性，相當(dāng)一部分同學(xué)仍舊是定向?qū)W習(xí)或不考慮個(gè)人條件盲目跟從其他同學(xué)選課。這樣，學(xué)生在“自主”性的掩護(hù)下，放松了對自己的要求，無故曠課現(xiàn)象會更嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律松弛，這給學(xué)生管理工作帶來了更大的難度。

　　1.2個(gè)性化課表沖淡了固定化班級

　　學(xué)分制以選課制為前提，學(xué)生可以根據(jù)自身的專業(yè)情況、學(xué)習(xí)能力、興趣專長等來進(jìn)行自主化的選擇課程、選擇教師、選擇上課時(shí)間和地點(diǎn)，因此每個(gè)學(xué)生“自主選擇”下會產(chǎn)生一個(gè)具有個(gè)性化的“課表”。分散的上課，加之不同的寢室分布，學(xué)生缺少了天然溝通交流的平臺，學(xué)生集聚的平臺更多承載在“學(xué)術(shù)團(tuán)體”或社團(tuán)協(xié)會上，于是學(xué)生的班級觀念逐漸變?nèi)踝兊�，班級活動很難開展，班級凝聚力不斷減弱，以班級為基礎(chǔ)的緊密型體系變得松散，高校班主任的管理工作名存實(shí)亡，同時(shí)學(xué)生管理工作的“抓手”慢慢失去了。

　　1.3學(xué)生心理問題“日漸端倪”

　　本人所在學(xué)校的大學(xué)生大多數(shù)家庭條件較為優(yōu)越，是在家深受父母寵愛的獨(dú)生子女，他們個(gè)人意識強(qiáng)、集體觀念弱,上進(jìn)心強(qiáng)、相容觀念弱，參與意識強(qiáng)、責(zé)任觀念弱；面對日益復(fù)雜的校園生活和社會形勢，各種壓力增大。另一方面，實(shí)施完全學(xué)分制后，因?yàn)槿鄙俦匾�的交流機(jī)會，選修同一門課學(xué)生除了上課時(shí)間外很少交流，學(xué)生找不到集體歸屬感，很難形成較融洽的人際關(guān)系；而居住在一起的同學(xué)由于選修課程不一致，作息時(shí)間也不同，相對來說在一起交流時(shí)間也少。所以，當(dāng)面臨困惑而又缺乏交流伙伴的時(shí)候，同學(xué)們更容易變得孤僻、焦慮、狂躁。

　　1.4班主任的“用武之地”逐漸流失

　　學(xué)生的成長成才，班級的凝聚力建設(shè)離不開班主任的工作，一個(gè)好的班主任不僅能夠建設(shè)一個(gè)具有很強(qiáng)凝聚力、和諧向上的班級，也能對學(xué)生在思想教育、生活關(guān)心、科研指導(dǎo)、就業(yè)服務(wù)、心理咨詢上提供幫助和服務(wù)�！白鰧W(xué)生知心朋友、幫學(xué)生排憂解難、為學(xué)生出謀劃策、助學(xué)生健康成才”。但隨著班級觀念的淡化，學(xué)生心理問題的凸顯，學(xué)生對自主化學(xué)習(xí)的不同認(rèn)識，使班主任工作找不到重心。

　　二、學(xué)分制給學(xué)生思政工作帶來新的思路

　　2.1學(xué)分制給學(xué)生思政工作帶來新的“增長點(diǎn)”

　　學(xué)分制作為體現(xiàn)“以人為本”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化自主教育的新型教學(xué)管理制度，重在尊重個(gè)體的差異，重在學(xué)生的選擇，重在學(xué)生的主體性教育。學(xué)分制必在一定程度上“刺激”優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。但是應(yīng)該清楚的是學(xué)分制只是針對專業(yè)課程上的教學(xué)管理制度，建構(gòu)的是學(xué)生基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)基礎(chǔ)框架，以及在此基礎(chǔ)上的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)、分析或研究方式，既是學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)寬和深入，也是學(xué)習(xí)研究方法（或者說是思維方法）的職業(yè)訓(xùn)練。而缺少其他基本能力的訓(xùn)練和鍛煉，比如說團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，人際溝通能力，組織協(xié)調(diào)能力或表達(dá)能力。而這些能力更多的是需要通過第二課堂實(shí)踐活動的鍛煉而成，即要展開具有實(shí)踐意義和鍛煉性質(zhì)的校園文化活動或項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)這方面能力的培養(yǎng)。“在課堂中認(rèn)真起來，在課堂外忙碌起來”，通過第一課堂帶動第二課堂，通過第二課堂推動第一課堂。在理想條件下，學(xué)分制下的第一課堂教育和訓(xùn)練更能讓學(xué)生認(rèn)真起來，讓學(xué)生真正從“要我學(xué)”要“我要學(xué)”，并且能夠獲得專業(yè)知識的積累、專業(yè)理論的掌握和專業(yè)研究方法的熟練。當(dāng)學(xué)生在第一課堂中獲得這樣的收獲和體驗(yàn)時(shí)，再來投入到第二課堂中的實(shí)踐和鍛煉，兩者相得益彰，相互促進(jìn)。而這正是學(xué)生思政工作的“落腳點(diǎn)”所在。

　　2.2學(xué)分制推進(jìn)了思政工作“專業(yè)化”打造

　　思政工作需要貼近實(shí)際、貼近學(xué)生、貼近生活，這樣才有生命力、吸引力和感染力。思政工作需要?jiǎng)?chuàng)新理念、創(chuàng)新思路、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新載體和創(chuàng)新內(nèi)容，而學(xué)分制下對思政工作的創(chuàng)新內(nèi)容和載體提供了一個(gè)嶄新的發(fā)展空間，即學(xué)分制下思政工作應(yīng)該緊緊結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行“專業(yè)化”打造。理想狀態(tài)下學(xué)分制下學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作都是以專業(yè)提高為目標(biāo)導(dǎo)向的，并且對專業(yè)已有了一定的認(rèn)識和理解。其實(shí)每個(gè)人要對一樣事物產(chǎn)生感情，首先要去了解和熟悉，然后才有感覺，到最后才會產(chǎn)生感情，有感覺或有感情后就自然而然會繼續(xù)投入到這件事物上去了，不斷產(chǎn)生一個(gè)良性的循環(huán)。同樣道理，如果在對學(xué)生的思政工作中，開闊視野，開拓創(chuàng)新，把“專業(yè)”的元素融入到學(xué)生具體第二課堂活動中，學(xué)生自然會更有興趣參加，從而提高了思政工作的成效性。

　　三、學(xué)生管理教育制度的再思考和再設(shè)計(jì)

　　3.1導(dǎo)師制的應(yīng)運(yùn)而生

　　同志說過：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂!是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力!也是一個(gè)政黨永葆生機(jī)的源泉�！备咝�學(xué)生管理工作面對學(xué)分制所帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，唯有積極探索，勇于嘗試，才能獲得出路，也才能求的人才培養(yǎng)的新局面。

　　學(xué)院在全面了解學(xué)分制實(shí)質(zhì)及學(xué)生教育管理所面臨挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合工作的實(shí)際，充分論證，大膽探索，努力構(gòu)建了與這一新型教學(xué)管理體制培養(yǎng)相配套的新型教育管理制度——本科生導(dǎo)師制。本科生導(dǎo)師制的'最大目標(biāo)就是建立“三全育人體系（全員育人、全方位育人、全過程育人）”從而克服學(xué)分制下對學(xué)生管理工作帶來的問題，以及借用學(xué)分制帶來的新特點(diǎn)和發(fā)展空間，相互促進(jìn)，共同推動學(xué)院人才的培養(yǎng)。本科生導(dǎo)師制是學(xué)生在臨近大一結(jié)束選擇專業(yè)后進(jìn)行和導(dǎo)師的相互選擇，即大一由行政人員擔(dān)任班級班主任，借用行政人員特有的行政、教育管理經(jīng)驗(yàn)和坐班制，實(shí)施對新生的一年級轉(zhuǎn)型教育，開展了以適應(yīng)性發(fā)展為目標(biāo)的各項(xiàng)教育管理活動。學(xué)生在大二時(shí)就有明確的專業(yè)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行和導(dǎo)師的相互選擇，并以導(dǎo)師為核心，導(dǎo)師麾下的三個(gè)年級學(xué)生組建成新型的導(dǎo)師班。

　　3.2導(dǎo)師的工作職責(zé)

　　導(dǎo)師既是學(xué)生所在導(dǎo)師班的班主任，負(fù)責(zé)班級凝聚力和文化建設(shè)，負(fù)責(zé)學(xué)生日常教育管理工作，同時(shí)也是學(xué)生選課學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)科研、畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師。導(dǎo)師的主要工作職責(zé)有：

　�、偌訌�(qiáng)對學(xué)生的思想道德教育和引導(dǎo)，推動學(xué)生德育的自我提高；加強(qiáng)對學(xué)生自主成才意識的培養(yǎng)和激發(fā)，推動學(xué)生奮發(fā)努力，健康成才。

　�、谠瓌t上要求導(dǎo)師每月至少組織一次師生集體活動，了解學(xué)生各方面情況，并為學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)和相互學(xué)習(xí)提供機(jī)會和條件。參加學(xué)生工作有關(guān)會議，配合分院做好管理和思想教育工作。

　�、坶_展各類主題明確、形式多樣、富有吸引力的集體活動加強(qiáng)班級凝聚力建設(shè)。結(jié)合專業(yè)方向、班級學(xué)生和自身特點(diǎn)，加強(qiáng)對導(dǎo)師班的研究和特色凝煉，打造富有特色的集體。

　�、苤笇�(dǎo)學(xué)生短學(xué)期實(shí)踐教育和專業(yè)實(shí)習(xí)活動，并做好評審和推薦工作，動員和組織學(xué)生參加校院的課外科技創(chuàng)新活動，指導(dǎo)學(xué)生科研課題立項(xiàng)申請、研究開展和論文答辯等，吸收學(xué)生充當(dāng)科研助手，促進(jìn)學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

　　⑤指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)設(shè)計(jì)和職業(yè)生涯規(guī)劃，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生正確定位、調(diào)整心態(tài)，為擇業(yè)就業(yè)做好思想準(zhǔn)備。

　　3.3導(dǎo)師制的實(shí)踐意義和預(yù)期“收益”

　　導(dǎo)師制是學(xué)分制條件下對學(xué)生教育管理工作體系和模式有益探索和有效實(shí)踐，它對于完善學(xué)院“三全育人”體系的構(gòu)建、推動教師“傳道授業(yè)解惑”全方位育人功能和促進(jìn)學(xué)院“三型二能一高”人才的培養(yǎng)起到了積極作用。

　�、賹�(dǎo)師制是探索新型師生關(guān)系內(nèi)涵和優(yōu)化師生關(guān)系的重要渠道，導(dǎo)師制是雙向選擇的結(jié)果，師生在專業(yè)研究領(lǐng)域和興趣特點(diǎn)上較傳統(tǒng)的班主任有很大的優(yōu)勢，類似于早時(shí)期的師徒關(guān)系，這是超越一般師生關(guān)系和感情的特殊關(guān)系。在這種感情的基礎(chǔ)上，師生更容易在生活、學(xué)業(yè)和科研等各方面的交流和溝通，導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)針對性強(qiáng)，力度更高，效果更明顯。

　�、趯�(dǎo)師制下的導(dǎo)師班是一群“志同道合”的學(xué)生所組成，因有很多專業(yè)上的共同追求以及共同喜歡的導(dǎo)師，學(xué)生也易于相互交流，導(dǎo)師班也會體現(xiàn)出較強(qiáng)的凝聚力和向心力，學(xué)生有著較為明顯的集體感和歸屬感。這對排解學(xué)生的心理困惑，促進(jìn)學(xué)生的心理健康有很大的幫助作用，同時(shí)對于思政工作也有較好的工作“著力點(diǎn)”。

　�、蹖�(dǎo)師制下，學(xué)生在一個(gè)導(dǎo)師班里學(xué)習(xí)和工作，促進(jìn)不同專業(yè)方向和不同年級學(xué)生的交往交流，推進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)完善和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。導(dǎo)師吸收了相同專業(yè)不同方向的學(xué)生充當(dāng)科研助手，學(xué)生以不同的視角和理論來研究某一個(gè)現(xiàn)象和實(shí)體，導(dǎo)師在整體上給與整合和復(fù)合，有效地拓寬了學(xué)生的研究視野，提升了研究能力，這對復(fù)合型人才的培養(yǎng)是大有益處的。

　　四、結(jié)束語

　　從長遠(yuǎn)來考慮，導(dǎo)師制這一學(xué)分制下新型教育管理制度既需要完善還需要發(fā)展�！巴晟啤钡母拍罴仁且�解決管理成本和管理漏洞的問題，也要對導(dǎo)師制下各項(xiàng)教學(xué)學(xué)生管理工作的合理“轉(zhuǎn)型”。因?yàn)樵趯?dǎo)師制的運(yùn)行和推進(jìn)當(dāng)中，我們也碰到了很多現(xiàn)實(shí)而直接的問題，比如教學(xué)和學(xué)工事務(wù)上的“信息流”（信息的上傳下達(dá)）和“物流”（材料的收集和發(fā)放）障礙問題，比如在具體學(xué)生工作（評獎(jiǎng)評優(yōu)）模式和辦法上的大幅度調(diào)整�！鞍l(fā)展”的概念主要是注重導(dǎo)師制（新型教育管理制度）的效益問題，這種效益主要體現(xiàn)在教師的發(fā)展和學(xué)生的培養(yǎng)成才上，導(dǎo)師制真正不斷發(fā)展了，伴隨而來的應(yīng)是教師也不斷發(fā)展，學(xué)生也不斷成長成才了。經(jīng)歷兩年的工作實(shí)踐基礎(chǔ)上，對導(dǎo)師制以后發(fā)展已有一定的工作思路，有幾個(gè)切入點(diǎn)可以重點(diǎn)抓落實(shí)，比如加強(qiáng)特色導(dǎo)師班的建設(shè)；比如新型師生關(guān)系的不斷烘托。學(xué)分制（新型教學(xué)管理制度）和導(dǎo)師制（新型教育管理制度）的相互促進(jìn)，不斷形成合力，將有力推動學(xué)院“三型二能一高”人才的培養(yǎng)。

導(dǎo)師制心得體會10

　　隨著教育方式的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，朋輩導(dǎo)師制度逐漸引起了人們的關(guān)注和討論。朋輩導(dǎo)師制度是指通過學(xué)長學(xué)姐等學(xué)生作為導(dǎo)師，指導(dǎo)和幫助新生適應(yīng)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)。這種以學(xué)生為中心的教育方式，不僅能夠提高新生的學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力，更能促進(jìn)學(xué)生之間的互助和團(tuán)結(jié)，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。在朋輩導(dǎo)師制度的實(shí)施過程中，我有幸成為一名導(dǎo)師，并且受益匪淺。在這篇文章中，我將分享我作為朋輩導(dǎo)師的心得體會。

　　作為朋輩導(dǎo)師，首先要具備一定的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)知識。導(dǎo)師需要熟悉并掌握所教的課程內(nèi)容，能夠提供正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源。在我擔(dān)任導(dǎo)師的時(shí)候，我會提前準(zhǔn)備好各類資料和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓新生可以更快地掌握課程知識。此外，我還會結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，給予新生一些實(shí)用的學(xué)習(xí)技巧和方法。通過對新生的學(xué)習(xí)能力的提升和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，我發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)知識也得以進(jìn)一步鞏固和提升，相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。

　　其次，朋輩導(dǎo)師制度可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通和協(xié)作能力。作為導(dǎo)師，我需要與新生進(jìn)行頻繁的交流和溝通，了解他們的學(xué)習(xí)和生活情況，及時(shí)解答他們的疑惑和困惑。這種經(jīng)常性的交流不僅能夠幫助新生解決問題，更能夠拉近我們之間的距離，建立起師生之間的親密關(guān)系。在與新生進(jìn)行交流的過程中，我也鍛煉了自己的表達(dá)和傾聽能力，學(xué)會了更好地理解和關(guān)心別人的需求。這些溝通和協(xié)作的能力在今后的工作和生活中也將派上用場。

　　朋輩導(dǎo)師制度還能夠培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和領(lǐng)導(dǎo)能力。作為導(dǎo)師，我不僅需要指導(dǎo)新生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)心他們的成長和發(fā)展。我會與新生進(jìn)行一對一的面談，了解他們的困惑和目標(biāo)，提供幫助和支持。在這個(gè)過程中，我逐漸明白要成為一個(gè)好的導(dǎo)師，需要有耐心、責(zé)任心和關(guān)心他人的心態(tài)。同時(shí)，我也要擔(dān)當(dāng)起領(lǐng)導(dǎo)的角色，組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各類活動和社團(tuán)，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。這些經(jīng)歷不僅是對新生的幫助，也是對我個(gè)人成長的一次鍛煉。通過不斷承擔(dān)責(zé)任和領(lǐng)導(dǎo)，我更加明確了自己的目標(biāo)和使命。

　　最后，朋輩導(dǎo)師制度還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互助和團(tuán)結(jié)。在我擔(dān)任導(dǎo)師期間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的整體團(tuán)結(jié)性和友好氛圍得到了明顯的改善。新生在接受我的.幫助和指導(dǎo)之后，也會主動幫助其他人，形成了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。這種互相幫助和團(tuán)結(jié)的精神不僅是在學(xué)習(xí)上，在生活中也同樣體現(xiàn)出來。學(xué)生之間相互鼓勵(lì)和支持，共同進(jìn)步，使整個(gè)學(xué)校的氛圍更加和諧溫暖。

　　通過朋輩導(dǎo)師制度的實(shí)施，我深刻體會到其帶給學(xué)生的積極影響。通過參與其中，我不僅提高了自己的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)知識，鍛煉了溝通和協(xié)作能力，還培養(yǎng)了責(zé)任感和領(lǐng)導(dǎo)力，同時(shí)體驗(yàn)到了團(tuán)結(jié)和互助的力量。朋輩導(dǎo)師制度不僅是對新生的幫助，也是對導(dǎo)師自身的一次成長和提升。我相信，未來的朋輩導(dǎo)師制度會越來越完善，為更多的學(xué)生帶來更大的益處。

導(dǎo)師制心得體會11

　　中職學(xué)校學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀

　　第一，受傳統(tǒng)教育、多元文化和普高熱等多種因素的影響，中職學(xué)校的新生多是成績不好的潛質(zhì)生，他們文化基礎(chǔ)較差，缺乏自信，學(xué)習(xí)無興趣、無動力、無目標(biāo)，有不良習(xí)慣，自控能力差。

　　第二，農(nóng)村留守現(xiàn)象使農(nóng)村學(xué)生心理問題增多，又無處傾訴，造成生理成熟與心理承受的落差、逆反，增加了學(xué)生德育的難度。

　　第三，職業(yè)學(xué)校學(xué)生流失嚴(yán)重，招生困難。大量學(xué)生的流失又影響了學(xué)校聲譽(yù)和招生，加劇了新生素質(zhì)的下降。

　　中職學(xué)校德育現(xiàn)狀

　　傳統(tǒng)德育使中職學(xué)校德育工作日趨專人化，出現(xiàn)了兩大分工：班主任、學(xué)生處專搞德育；科任教師只集中精力搞教學(xué)，認(rèn)為自己在德育方面沒有責(zé)任，把德育推給班主任或?qū)W生處，而忽略了教師職業(yè)與生俱來的教書育人職責(zé)，造成學(xué)校德育與智育的剝離，出現(xiàn)了“只會講課，不會育人”的專任教師。任課教師的德育職能日漸弱化，加大了中職學(xué)校德育工作的難度。

　　隨著中職學(xué)生管理工作的深入，會發(fā)現(xiàn)學(xué)校德育工作越來越艱難。學(xué)生的思想千差萬別，如何疏導(dǎo)，如何教育，才能讓學(xué)生健康成長，是中職學(xué)校面臨的一個(gè)大課題。為此，我校走細(xì)化管理和內(nèi)涵發(fā)展的強(qiáng)校之路，構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，推行全員育人導(dǎo)師制教育管理新模式，樹立了“每一個(gè)教育工作者首先是德育工作者”的理念。

　　德育導(dǎo)師的工作機(jī)制建設(shè)

　　全員育人導(dǎo)師制的德育模式，即在博愛、責(zé)任、整合、優(yōu)化的理念指導(dǎo)下，將學(xué)校班級德育的諸多目標(biāo)和任務(wù)分解到擔(dān)任導(dǎo)師的任課教師身上，使教師變成導(dǎo)師，既教書、又育人，既管教、又管導(dǎo)。任課教師與班主任緊密配合，優(yōu)化管理，形成德育合力，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)能力。

　　結(jié)構(gòu)組成健全的人員結(jié)構(gòu)是開展各項(xiàng)工作的前提。為推行全員育人導(dǎo)師制，學(xué)校成立了德育工作組，德育副校長任大組長，學(xué)生處主任為副組長，各班主任任小組長，各班任課教師任組員，形成全校教師全員參與的德育導(dǎo)師隊(duì)伍；同時(shí)，還配備了兩名心理教師作為心理輔導(dǎo)員，從而形成全面、立體的德育導(dǎo)師結(jié)構(gòu)。

　　工作職責(zé)德育導(dǎo)師在認(rèn)真做好學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，還對學(xué)生進(jìn)行思想指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、習(xí)慣引導(dǎo)和學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。導(dǎo)師工作主要有：引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想和自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣；關(guān)心學(xué)生的身心健康，及時(shí)做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)和健康指導(dǎo)；與其他任課教師、家長及時(shí)溝通，相互配合，形成育人合力。導(dǎo)師在工作中有三重身份：生活上像父母，關(guān)心備至；學(xué)業(yè)、品德、心理上是良師，鼓勵(lì)指導(dǎo)；思想交流上是益友，平等相待。

　　管理機(jī)制一是檔案制度。為不斷促進(jìn)導(dǎo)師開展好工作，學(xué)校編制了《衡南職專導(dǎo)師工作手冊》，規(guī)定了導(dǎo)師工作細(xì)則。二是師生談心交流制度。導(dǎo)師每周至少要與受導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次面對面交流，并將學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、心理方面的困惑、需要幫助解決的問題填在《衡南職專導(dǎo)師與學(xué)生互動交流表》上，規(guī)定在一周內(nèi)幫助學(xué)生解決所反映的問題，并將解決的結(jié)果如實(shí)記錄在《衡南職專導(dǎo)師與學(xué)生互動交流表》上，學(xué)校定期或不定期地對《衡南職專導(dǎo)師與學(xué)生互動交流表》進(jìn)行檢查，并對學(xué)生進(jìn)行暗訪。三是班級導(dǎo)師會商制度。班主任定期組織本班導(dǎo)師召開班級會商會，共同分析本班學(xué)生在品德、心理、學(xué)習(xí)等方面存在的問題，尋找解決方案，并將相關(guān)內(nèi)容寫入《衡南職專導(dǎo)師工作手冊》內(nèi)。四是家校溝通制度。在節(jié)假日印發(fā)《衡南職專導(dǎo)師與家長互動表》，把學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、思想及取得的進(jìn)步及時(shí)匯報(bào)給家長，同時(shí)要求家長將學(xué)生假日在家的表現(xiàn)反映給導(dǎo)師，聽取家長意見和要求。

　　工作流程工作流程如圖1所示。

　　建立評價(jià)機(jī)制學(xué)校充分發(fā)揮評價(jià)的規(guī)范、導(dǎo)向與激勵(lì)功能，建立健全導(dǎo)師工作評價(jià)體系，對每位導(dǎo)師實(shí)行教學(xué)與育人雙線管理，從職業(yè)道德、工作量、工作表現(xiàn)、專業(yè)發(fā)展、育人效果和合格率六個(gè)方面對導(dǎo)師的工作業(yè)績進(jìn)行綜合評價(jià)。建立了《衡南職專導(dǎo)師育人及專業(yè)成長手冊》，導(dǎo)師依托這一手冊制定成長目標(biāo)、計(jì)劃，記錄成長過程，描述成長軌跡，展示成長成果，并將評價(jià)結(jié)果與教師的績效、評優(yōu)、評職和晉級掛鉤。

　　提升與發(fā)展為全面提升導(dǎo)師隊(duì)伍整體素質(zhì)，不斷加強(qiáng)教師自我反思，提高德育水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校建立了導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展論壇制度。論壇以研究和解決導(dǎo)師育人和學(xué)生成長中生成的真實(shí)問題為主要內(nèi)容。論壇方式靈活多樣，主要有：（1）研討式，每周定期召開，采用主題發(fā)言和互動交流的形式探討育人中的問題；（2）匯報(bào)式，優(yōu)秀導(dǎo)師介紹成功育人經(jīng)驗(yàn)；（3）論壇式，名師主講德育中的'共性、熱點(diǎn)和難點(diǎn)；（4）咨詢式，導(dǎo)師就實(shí)踐中的困惑、疑難問題，與家長、同事、專家對話咨詢；（5）報(bào)告式，聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)者、專家作主題報(bào)告；（6）微博式，在學(xué)校主頁開辟德育專欄，導(dǎo)師開通微博，在網(wǎng)上暢所欲言，談心得體會，分享成功，答疑解惑。導(dǎo)師通過參與各種形式的論壇，結(jié)合德育實(shí)踐，內(nèi)化為個(gè)性化德育能力和理念，形成自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從而不斷提高自身育人的能力和水平。

　　實(shí)施德育導(dǎo)師制成效

　　改變了學(xué)校德育工作局面，形成了全員育人的格局全員育人導(dǎo)師制的實(shí)施，克服了以往德育只由班主任和學(xué)生處等少數(shù)人實(shí)施的局限性和片面性，改變了任課教師只管教、不管導(dǎo)的狀況，擴(kuò)充了德育工作隊(duì)伍。

　　轉(zhuǎn)變了教師德育觀念，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展全員育人導(dǎo)師制的推行，教師從導(dǎo)“學(xué)”轉(zhuǎn)向?qū)А坝�”，改變了以往“只會講課，不會育人”現(xiàn)象，樹立了“每一個(gè)教育工作者首先是德育工作者”的理念。同時(shí)，教師自身的專業(yè)素質(zhì)得到了長足發(fā)展。

　　融洽了師生關(guān)系任課教師對學(xué)生的教育由原來的課堂教學(xué)擴(kuò)大到整體教育，提升了任課教師在學(xué)生心中的形象，得到了學(xué)生和家長的信任，增加了任課教師的責(zé)任感和成就感。

　　增加了家校溝通全員育人導(dǎo)師制使教師與學(xué)生家長的溝通更加密切，消除了家校對學(xué)生要求不一致的德育內(nèi)耗，同時(shí)使雙方的整合優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致。

　　促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展由于導(dǎo)師與學(xué)生雙方比較熟悉，導(dǎo)師容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，能恰如其分地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，并做出公正評價(jià)，避免了過去班主任一人無法“因材施教”的局限，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

　　當(dāng)然，由于德育導(dǎo)師制還處在探索階段，還有很多工作需要進(jìn)一步完善，如德育導(dǎo)師的培養(yǎng)，導(dǎo)師的素質(zhì)評價(jià)和育人效果評價(jià)體系建設(shè)——德育的長效性難以縱向比較，德育效果無法橫向比較等等。

導(dǎo)師制心得體會12

　　導(dǎo)師制是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。導(dǎo)師制由來已久，早在十九世紀(jì)，牛津大學(xué)就實(shí)行了導(dǎo)師制，其最大的特點(diǎn)是師生關(guān)系密切。這種制度要求教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。

　　一、中學(xué)實(shí)施導(dǎo)師制的必要性與可行性

　　開展中學(xué)導(dǎo)師制是必要的。導(dǎo)師制有利于提高學(xué)校教育工作的實(shí)效性；有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)班級管理模式的不足；有利于轉(zhuǎn)變教師育人觀念，提高教師素質(zhì)；有利于消除科任教師的權(quán)威危機(jī)與心理失衡、增進(jìn)師生間感情；有利于尊重學(xué)生個(gè)性，因材施教；有利于聯(lián)系學(xué)生家長、形成教育合力；有利于提高學(xué)校教育質(zhì)量，逐步形成學(xué)校校園文化，促進(jìn)學(xué)�？沙掷m(xù)發(fā)展。

　　開展中學(xué)導(dǎo)師制是可行的。心動不如行動，學(xué)生的身心特點(diǎn)，青春期心理活動的矛盾現(xiàn)象決定了導(dǎo)師制的可行性；沒有哪位家長不希望自己的孩子健康成長，家長的支持決定了其可行性；教師的能力條件，科任教師的積極性決定了其可行性；學(xué)校的教育條件決定了其可行性；教育主管部門、國家相關(guān)的政策導(dǎo)向，國家的重視決定了其可行性；社會上的教育資源，以人為本的社會教育環(huán)境的逐步形成也是導(dǎo)師制可行性外部因素之一。

　　二、我校導(dǎo)師制實(shí)踐的成果

　　行為見效果，教育出成果，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，導(dǎo)師制已取得了一定的教育教學(xué)效果。導(dǎo)師制教育管理模式已逐步成為我校校園文化的一個(gè)重要組成部分，一種管理文化，一種制度文化，一種能促進(jìn)學(xué)�？沙掷m(xù)發(fā)展的發(fā)展文化，學(xué)校上下逐步形成了一種全員育人的可喜局面。

　　1.教師的教育觀念得到有效轉(zhuǎn)變

　　在教師普遍感到現(xiàn)在的學(xué)生越來越難溝通，越來越難教的情況下，“導(dǎo)師制”活動的開展有效地轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念。“十個(gè)手指有長短”，教師開始能正確地看待特殊學(xué)生，遇到問題學(xué)會了換位思考；能承認(rèn)學(xué)生的差異，善于傾聽學(xué)生的心聲，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。導(dǎo)師制活動與新課程改革完美結(jié)合在一起，真正實(shí)現(xiàn)了由重“教書”輕“育人”到“教書”與“育人”相結(jié)合的轉(zhuǎn)變。教師從教“學(xué)”走向?qū)А坝�”，自覺地把自己從學(xué)生的“學(xué)業(yè)教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭松�成長導(dǎo)師”。

　　2.教育方式方法得到創(chuàng)新

　　“導(dǎo)師制”活動采用師生結(jié)對的形式，引起了特殊學(xué)生的重視和家長的關(guān)心，在活動中，導(dǎo)師自覺增強(qiáng)了教書育人的責(zé)任感和榮譽(yù)感，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，使教育方式得到創(chuàng)新；從原來單一的口頭教育，拓展到利用電話、網(wǎng)絡(luò)、書信等多種形式的媒體對特殊學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，調(diào)動了學(xué)生的積極性；把道德教育、心理健康教育、特殊教育、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)融為一體，讓特殊學(xué)生真正體會到了成長的快樂。

　　3.有效提高教師的育人水平

　　實(shí)施導(dǎo)師制，增強(qiáng)了教師的責(zé)任心，通過培訓(xùn)和相互間的探討，取長補(bǔ)短，不斷總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，有效地提高了工作水平。導(dǎo)師直接參與學(xué)生活動的指導(dǎo)，導(dǎo)師全面了解學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，從而了解學(xué)生工作，理解學(xué)生工作，同時(shí)，有助于導(dǎo)師樹立威信，充分發(fā)揮育人效果。

　　4.師生關(guān)系更加融洽

　　在導(dǎo)師制活動中，導(dǎo)師不是“居高臨下”的“說教者”，而是特殊學(xué)生的朋友、參謀，與特殊學(xué)生平等相處，坦誠以待。導(dǎo)師經(jīng)常用談心的形式關(guān)注特殊學(xué)生的生活，師生間的感情更加融洽。實(shí)施導(dǎo)師制，使老師和學(xué)生走得更近，情感溝通更勤，學(xué)生充分體會到了老師的“良苦用心”，真正感受到了老師發(fā)自心底的愛，從而更樂于和老師說悄悄話。

　　5.學(xué)生的行為習(xí)慣更文明

　　實(shí)施導(dǎo)師制，老師的言傳身教，潛移默化，使學(xué)生明禮儀、講廉恥，開始更加注意每一個(gè)細(xì)節(jié)，形成了文明道德從我做起、從小事做起的校園氛圍。人格上自尊，學(xué)習(xí)上自主，生活上自立，行為上自律，處事上自信，“五自”的意識和能力得到提高，促進(jìn)了良好習(xí)慣的養(yǎng)成，并逐步得到鞏固、內(nèi)化、升華。

　　6.充分發(fā)掘?qū)W生的潛能

　　“導(dǎo)師制”為不同類型學(xué)生的健康成長創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境，特殊學(xué)生在導(dǎo)師的感化下，找回了信心，提高了學(xué)習(xí)的興趣；一些平時(shí)教師較少顧及的特殊學(xué)生，課外也能得到導(dǎo)師的個(gè)別幫助，從而加快了前進(jìn)的步伐。學(xué)生的自我管理、自我服務(wù)、自我教育、自我成才的意識增強(qiáng)。導(dǎo)師制這種親情化、個(gè)性化的教育模式，為深入實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生的人格成長以及進(jìn)一步提升師資隊(duì)伍素質(zhì)注入了新的活力。

　　7.家長更信任學(xué)校

　　“導(dǎo)師制”活動開展后，家校聯(lián)系頻繁，導(dǎo)師以電話、家訪、書信、網(wǎng)絡(luò)往來等多種形式與學(xué)生家長溝通，取得了家長的信任、支持和理解，使家長確立了正確的.家庭教育觀念，掌握了科學(xué)的家庭教育方法，提高了科學(xué)教育子女的能力。

　　8.教育質(zhì)量得到提高

　　實(shí)施導(dǎo)師制，建立良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)充分發(fā)揮了學(xué)生在教育教學(xué)過程中的主體作用。課堂紀(jì)律有了明顯的改善，無論是老師的講課，還是學(xué)生的聽課，都明顯感受到了課堂效率的提高，“先學(xué)后教，反饋矯正”得到不斷深化，減負(fù)提質(zhì)逐步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。使我們的老師更深刻地認(rèn)識到了“親其師，信其道”的魅力。

　　9.資源整合，創(chuàng)出特色，逐步形成校園文化

　　教學(xué)工作與學(xué)生工作相互了解，相互滲透。教師隊(duì)伍與學(xué)生工作隊(duì)伍相互理解，相互支持，各自發(fā)揮所長，有效的整合資源，辦出了學(xué)校特色，形成校園文化，并潛移默化地影響廣大師生。

　　三、導(dǎo)師制實(shí)踐的困惑、不足及亟待解決的問題

　　雖然我校的中學(xué)導(dǎo)師制取得了一定的成效，但是在實(shí)踐過程中，仍存在一些困惑、不足。為提高中學(xué)導(dǎo)師制的有效性（效果好、效率高、效益佳），亟待解決以下幾個(gè)問題。

　　1.導(dǎo)師的素質(zhì)問題和隊(duì)伍建設(shè)問題

　　這是導(dǎo)師制最重要、最關(guān)鍵的問題，因?yàn)橹挥欣蠋熥杂X自愿樂意承擔(dān)工作，才能積極主動地開展工作，工作才會有方法、能創(chuàng)新。怎樣轉(zhuǎn)變導(dǎo)師的觀念、提高導(dǎo)師的能力，用“一條河”代替“一桶水”，干好良心活？怎樣才能使老師自覺自愿樂意承擔(dān)工作呢？導(dǎo)師制有經(jīng)驗(yàn)但不能依賴，不能照搬照抄，可以借鑒。導(dǎo)師應(yīng)該在哪幾個(gè)方面去導(dǎo)學(xué)生？如何去導(dǎo)？在思想上、學(xué)習(xí)上、還是生活上？如何導(dǎo)好？學(xué)生有了困難可以找導(dǎo)師來解決，但我們有很多的導(dǎo)師自己有了困難怎么辦？而且我們中的大部分人也缺少專業(yè)的知識武裝自己。如何防止導(dǎo)師制形式化，防止假、大、空？要利用各種機(jī)會和平臺，走出去，請進(jìn)來，專家引領(lǐng)，骨干傳幫帶，交流研討，以提高教師的師德、師風(fēng)、師能，積極踐行陶行知“捧著一顆心來，不帶半根草去”和“愛滿天下”的教育思想，不斷轉(zhuǎn)變教師的教育觀、教師觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀，圍繞學(xué)校中心工作，在全員德育和推進(jìn)課堂教學(xué)改革等方面達(dá)成共識，并充分調(diào)動導(dǎo)師的積極性、主動性、自覺性，形成開展導(dǎo)師制共同方向的合力，使導(dǎo)師真正明確開展導(dǎo)師制的目的和職責(zé)，棄功利性，提高職業(yè)幸福感、責(zé)任感、使命感。

　　雖然我們以年段、學(xué)科教研組為單位開展導(dǎo)師交流活動，以擴(kuò)大導(dǎo)師之間的方法交流，但是年輕教師多，經(jīng)歷和閱歷不足，導(dǎo)師輔導(dǎo)的學(xué)生畢竟是一群比較特殊的學(xué)生（當(dāng)然也有一些好生），做好導(dǎo)師制這項(xiàng)工作光憑經(jīng)驗(yàn)和熱情是不夠的，尤其是要進(jìn)一步提高教師的心理教育水平，因?yàn)橛行┙處熋鎸σ恍┨厥饧彝サ膶W(xué)生，特別是性格特內(nèi)向的學(xué)生，有時(shí)會束手無策，很難走到學(xué)生的心里。導(dǎo)師制需要導(dǎo)師具有教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)、邏輯學(xué)、導(dǎo)師方法和技巧等相關(guān)知識，需要多做一些專題輔導(dǎo)；定期不定期召開導(dǎo)師思想、匯報(bào)、交流會（可以分年段、分共性問題等）；發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)功能；收集導(dǎo)學(xué)案例，編印培訓(xùn)導(dǎo)師手冊以供導(dǎo)師參考、借鑒；優(yōu)化導(dǎo)師制工作的內(nèi)容和方法，提高導(dǎo)師自學(xué)、互學(xué)的積極性、主動性、自覺性，提高道德教育、心理健康教育、特殊教育、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)的水平和能力，提高導(dǎo)師的綜合素養(yǎng)。

　　2.認(rèn)識好、協(xié)調(diào)好、處理好各方面的關(guān)系，把握好“度”的問題

　�。�1）如何處理導(dǎo)師和班主任的關(guān)系。應(yīng)該說實(shí)施導(dǎo)師制是班主任工作的有力補(bǔ)充，但導(dǎo)師和班主任的作用，兩者是不可取代的。導(dǎo)師應(yīng)該協(xié)助班主任做好學(xué)生的思想道德教育工作，但在實(shí)際操作中卻常常弄反。這里就存在班主任如何協(xié)調(diào)導(dǎo)師（包括任課教師），有針對性地做好學(xué)生管理工作，形成管理學(xué)生的有效機(jī)制的問題。德育工作中，應(yīng)該以班主任工作為主，導(dǎo)師制為輔。

　�。�2）如何正確處理導(dǎo)師與家長的關(guān)系。我們的導(dǎo)師在實(shí)踐中會遇到家長不配合，有的甚至騙老師的情況，使得導(dǎo)師不能按既定目標(biāo)完成任務(wù)。而有的家長思想上是愿意配合的，但由于工作原因無法按老師的要求去做。我們的導(dǎo)師對此感到非常無奈。家長真正成為教育共同體（讓家長做教育的知情者、建議者、協(xié)同者、參與者、監(jiān)督者、同盟者）還有一段很長的路要走，任重道遠(yuǎn)。

　�。�3）如何處理班主任導(dǎo)師與德育管理、教學(xué)的關(guān)系。班主任也是導(dǎo)師，但班主任平時(shí)事務(wù)繁忙，既要進(jìn)行德育管理，又要做導(dǎo)師，還要擔(dān)任教學(xué)工作，而班中的問題學(xué)生也較多，故有時(shí)會力不從心。他們更多的是把目光都放在學(xué)生成績的提高上，尤其對初三畢業(yè)班的學(xué)生，忽略了學(xué)生的行為習(xí)慣和思想意識。

　�。�4）如何處理導(dǎo)師制和教學(xué)的關(guān)系。導(dǎo)師重要，但教學(xué)的有效性更重要，畢竟目前評價(jià)教育質(zhì)量還是以教學(xué)質(zhì)量、考試成績等為主要依據(jù)。因此要權(quán)衡利弊，要分輕重緩急解決教育質(zhì)量問題。

　�。�5）如何避免導(dǎo)師制活動中存在的心理問題道德化和品德問題心理化兩種偏向。心理問題不能總用道德問題來評價(jià)，也不能把品德問題心理化，要具體問題具體分析，講究一個(gè)“度”。

　�。�6）如何把握學(xué)生成長過程中，導(dǎo)師的變更、周期性問題。導(dǎo)師制實(shí)施過程中，為了更好地提高導(dǎo)師制的針對性、有效性，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，導(dǎo)師的崗位、職務(wù)會變革，這將導(dǎo)致導(dǎo)師的延續(xù)性、周期性等問題，因此要結(jié)合變化做好預(yù)案和及時(shí)調(diào)整，保證導(dǎo)師制大局的穩(wěn)定性。

　　3.導(dǎo)師的工作績效考核與評價(jià)機(jī)制問題

　　導(dǎo)師制考核不夠科學(xué)，可操作性不夠，激勵(lì)性不足。導(dǎo)師制實(shí)行過程中的檔案資料收集要花大量時(shí)間，分散導(dǎo)師精力，但沒有過程信息資料，就難以科學(xué)、公正、公平評價(jià)，導(dǎo)致評價(jià)不客觀、不公正。因此要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，發(fā)動全體教師，發(fā)揮集體智慧，群策群力，齊心協(xié)力，尋找突破點(diǎn)，攻堅(jiān)克難，協(xié)調(diào)付出與收獲、福利報(bào)酬、職業(yè)幸福感等問題，制定出公正、合理、科學(xué)的評價(jià)機(jī)制。

　　4.如何針對不同類型學(xué)校、不同年齡段學(xué)生開展不同形式的導(dǎo)師制問題

　　要具體問題具體分析，認(rèn)真分析校情、師情、學(xué)情，在結(jié)對子時(shí)可以采取學(xué)生自主的方式，讓學(xué)生去選擇自己的導(dǎo)師，這樣工作起來會得心應(yīng)手些，同時(shí)班主任可以從中協(xié)調(diào)，必要時(shí)給予幫助。針對不同年齡段的學(xué)生，切實(shí)開展個(gè)性化調(diào)查、摸底，開出導(dǎo)師處方，對癥下藥。建議學(xué)校豐富德育導(dǎo)師培訓(xùn)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校文化建設(shè)，調(diào)動每一位導(dǎo)師的積極性，把這項(xiàng)工作真正做出實(shí)效�？傊�，針對不同類型的學(xué)校、不同年齡段的學(xué)生，導(dǎo)師制工作在具體操作層面都應(yīng)注意把握幾個(gè)方面：一是適時(shí)點(diǎn)撥，把握“導(dǎo)”的時(shí)機(jī)；二是分析成因，找準(zhǔn)“導(dǎo)”的突破口；三是關(guān)注心靈，探尋“導(dǎo)”的策略；四是循序漸進(jìn)，把握“導(dǎo)”的步調(diào)。同時(shí)要以愛為基石避免師道尊嚴(yán)演變?yōu)榻處煱詸?quán)；以良性互動，平等對話避免導(dǎo)師變成熟悉的陌生人；以求同存異，互相尊重避免師生交往的利益化；以營造氛圍，尊師重教避免導(dǎo)師職責(zé)理解的窄化。

導(dǎo)師制心得體會13

　　20xx年12月15日下午，學(xué)校機(jī)關(guān)各部門、教輔單位在校領(lǐng)導(dǎo)的見證下，與各系（院）簽訂共建協(xié)議，導(dǎo)師制正式啟動了。隨著導(dǎo)師制活動的開展，這半年多來，通過走訪所導(dǎo)的4間學(xué)生宿舍，本人與所導(dǎo)宿舍學(xué)生建立了一定的友誼，同時(shí)，也認(rèn)識到要做好學(xué)生成長路上的伙伴，必須將工作落實(shí)到實(shí)處，用自身的經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生少走彎路，通過愛心和細(xì)心讓學(xué)生感受老師給予的溫暖。這就要求我們要切實(shí)做好如下幾點(diǎn)：

　　1．要了解學(xué)生的相關(guān)情況，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，制訂長期與近期學(xué)習(xí)成長目標(biāo)。通過談心、進(jìn)行游戲等活動，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、家庭、在校生活等情況，在此基礎(chǔ)上，與學(xué)生一起設(shè)計(jì)“個(gè)人成長檔案”，內(nèi)容包括：記錄學(xué)生的個(gè)性特征、行為習(xí)慣、品德素養(yǎng)、興趣愛好的一般狀況；制定符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)期、學(xué)年度成長目標(biāo)；對“受導(dǎo)學(xué)生”的進(jìn)步和發(fā)展情況及時(shí)作出合理的評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)階段性成長目標(biāo)等。

　　2．要做好對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的'指導(dǎo)工作。大學(xué)學(xué)習(xí)更要求積極性與主動性，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，有必要從幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣開始。通過交流，幫助學(xué)生制定“一日活動計(jì)劃”，讓學(xué)生從優(yōu)化每一天的學(xué)習(xí)、生活開始，制定“自主學(xué)習(xí)方案、一日學(xué)習(xí)活動計(jì)劃”。并注意及時(shí)跟蹤了解實(shí)施情況，要根據(jù)反饋情況有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)。

　　3．要深入學(xué)生的生活實(shí)際，幫助學(xué)生解決生活上的實(shí)際困難，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，形成基本的生活技能。除了對經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生給以必要的物質(zhì)幫助以外，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生制定“良好生活習(xí)慣養(yǎng)成規(guī)范”。

　　4．關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，做好心理健康教育與指導(dǎo)工作。要經(jīng)常與結(jié)對學(xué)生談心輔導(dǎo)，可以利用面談、QQ聊天、關(guān)注博客等形式，并及時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)好談心內(nèi)容，記錄輔導(dǎo)過程。

　　通過半年多的實(shí)踐證明，導(dǎo)師制活動的開展，取得了一定的成效：對學(xué)生而言，受導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)得到了一定的強(qiáng)化，某些學(xué)生的心理問題也得到了一定

　　程度的糾正；對教師而論，導(dǎo)師制工作促進(jìn)了教師的成長。一是教師的教育觀念得到轉(zhuǎn)變。多數(shù)教師能夠正確的看待學(xué)困生，遇到問題學(xué)會換位思考，二是教師的教育方式方法得到改進(jìn)。從原來單一的口頭教育，拓展到利用電話、QQ等多種形式對學(xué)困生進(jìn)行人文關(guān)懷，把行為習(xí)慣教育、心理健康教育、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)融為一體，讓學(xué)困生真正體會到了成長的快樂。

　　當(dāng)然，本人認(rèn)為我校的導(dǎo)師制還存在一些問題需要在今后的工作中得以解決。比如，許多導(dǎo)師缺乏必要的教育學(xué)、心理學(xué)理論指導(dǎo)，有的方法簡單、手段單一，有的甚至出現(xiàn)了認(rèn)識上的偏差。針對這些問題，我們需要?jiǎng)?chuàng)新思路，有針對性地對導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)提高，以便更科學(xué)地對存在的問題進(jìn)行診斷，針對性的解決。

　　半年多來，所導(dǎo)宿舍學(xué)生的可愛、善良，總會讓自己感覺由于忙碌對她們的付出太少了。學(xué)校導(dǎo)師制的開展，使學(xué)生更了解生活中的我們，我們也更了解平時(shí)等她們。這種親情化、個(gè)性化教育必將進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的生活質(zhì)量，讓老師做好學(xué)生成長路上的伙伴，讓每一位學(xué)生都真正體會到成長的快樂！

導(dǎo)師制心得體會14

　　導(dǎo)師制，既是導(dǎo)師制的一個(gè)組成部分，也是其它各科教師制的一個(gè)組成部分，是教師的自覺行為。教師的自覺行為與師德規(guī)范相適應(yīng)。師德規(guī)范中，指導(dǎo)教師的教育教學(xué)實(shí)踐和科研能力。教師的自覺行為表現(xiàn)是很重要的。師德規(guī)范中對師德建設(shè)有很深的體會，師德的主要內(nèi)容和基本原則為教師道德修養(yǎng)的具體內(nèi)容，為廣大教師在教育教學(xué)中，依法執(zhí)教，愛崗敬業(yè)，熱愛學(xué)生，教書育人，團(tuán)結(jié)協(xié)作，廉潔從教，為人師表，具有良好師德的顯著特征，師德建設(shè)是一個(gè)永恒的課題，我深知它的重要，并且將逐漸認(rèn)識它，用它來指引自己今后的教育教學(xué)實(shí)踐。

　　師德建設(shè)是一個(gè)永恒的課題，它任重而道遠(yuǎn)。教師要不斷更新知識結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)觀念，改變教育教學(xué)行為和觀念，提高教育教學(xué)水平和科研能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的具有綜合性人才打下堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

　　作為一名教師，我深知自己在師德師風(fēng)方面存在不足，因此我要求自己不斷進(jìn)步，加強(qiáng)修養(yǎng)，嚴(yán)格要求自己，努力工作實(shí)踐中，不斷提高自我的思想素質(zhì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育法》，不斷加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，努力做一名合格的教師，我始終認(rèn)為：為人師表是教師的美德，教師的師德表現(xiàn)對學(xué)生來說是非常重要的，因而我堅(jiān)持在工作中做到尊重，平等的對待每一位學(xué)生；在工作中和同事相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

　　我認(rèn)為，熱愛學(xué)生是教師的美德，是教師的天職，也是教師的天職。對學(xué)生的熱愛，是師德的核心，因?yàn)�，每一個(gè)教師都是學(xué)生人生道路上一座加油站，指引著學(xué)生前行的燈塔。熱愛學(xué)生就意味著尊重，要讓學(xué)生感到這份尊重和重視，從而接近學(xué)生，這是熱愛學(xué)生的真諦。

　　我堅(jiān)信，愛是教育的基礎(chǔ)，沒有對學(xué)生真正的愛就沒有教育，愛是教育的橋梁和紐帶。教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教育孩子需要蹲下來和他們說話，要注意傾聽孩子的心聲�！�

　　教師對學(xué)生的愛，是一種只講付出不記回報(bào)、無私的、廣泛的且沒有血緣關(guān)系的愛，是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛。這種愛是神圣的，是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)。學(xué)生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”，也正是在這個(gè)過程中，教育實(shí)現(xiàn)了其根本的功能。我班的羅貝貝同學(xué)是個(gè)性比較內(nèi)向的`學(xué)生，平時(shí)缺乏說話的能力，作業(yè)不認(rèn)真。我從教以來，我一直注意培養(yǎng)她的這種習(xí)慣，在家里，她總是擔(dān)心爸爸媽媽出去玩，所以她總是要爸爸媽媽接她回家。有一次，她無意中聽見了我的話，見我親切地打招呼，她非常地開心。我知道了她今后的一些想法，我走進(jìn)她的情況，和她進(jìn)行親密的談話，漸漸地她對我有了信任感，成了我工作中的良師益友。在以后的工作中，她總是盡量找出她身上的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮她的長處，幫助她樹立自信心，促進(jìn)她的進(jìn)步。

導(dǎo)師制心得體會15

　　【關(guān)鍵詞】“網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師制”語文教學(xué)以人為本減負(fù)增效

　　隨著科技的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，基礎(chǔ)教育已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)由精英化到大眾化的轉(zhuǎn)變�；�礎(chǔ)教育如何實(shí)現(xiàn)與日益發(fā)展的高等教育的實(shí)質(zhì)性接軌，已成為每一個(gè)基礎(chǔ)教育工作者亟待思考的問題。而語文作為基礎(chǔ)性的人文學(xué)科，筆者認(rèn)為，更需要回歸本真，以人為本，關(guān)注個(gè)體，力爭實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就必須在教育方式和手段等方面進(jìn)行創(chuàng)新。我校所開展的“網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師制”部級課題研究正為我們提供了一個(gè)非常好的平臺。本文就在“網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師制”背景下對語文學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行一些探究。

　　首先簡單介紹我校開展的“網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師制”課題�！熬W(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師制”是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和現(xiàn)實(shí)中導(dǎo)師結(jié)對的完美結(jié)合。從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的角度來說，“網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師制”是利用高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代教育技術(shù)，通過人機(jī)互動，科學(xué)合理地實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)指導(dǎo)、在線面批、心理疏導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)交流平臺。從導(dǎo)師結(jié)對的角度來說，導(dǎo)師即本班級任課老師，導(dǎo)師與學(xué)生雙向選擇，學(xué)生根據(jù)自己的需要和喜好，選擇自己喜歡的導(dǎo)師，導(dǎo)師則根據(jù)班級整體情況和本學(xué)科教學(xué)情況，選取班級部分學(xué)生作為自己的受導(dǎo)對象。導(dǎo)師需要對受導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)和思想動態(tài)進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。整體而言，“網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師制”是順應(yīng)社會發(fā)展，結(jié)合學(xué)生成長需要，面對全體學(xué)生展開有針對性、有重點(diǎn)的教育教學(xué)活動。而語文老師應(yīng)如何合理有效地利用“網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師制”這一新體制，使其更好地為我們的語文教學(xué)、為我們的學(xué)生服務(wù)呢？下面我就針對該問題進(jìn)行具體闡述。

　　一、導(dǎo)師對結(jié)對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和學(xué)業(yè)指導(dǎo)，補(bǔ)充強(qiáng)化課堂教學(xué)效果

　　語文學(xué)科的特點(diǎn)是人文性強(qiáng)，注重情感體會和交流。而在傳統(tǒng)的高中語文課堂中，老師更加注重的是面對全班同學(xué)的集體教學(xué)，很難針對學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)進(jìn)行深入的交流和點(diǎn)評，久而久之，學(xué)生所獲得的更多的是規(guī)范的解答、統(tǒng)一的理解，而喪失了自己的個(gè)性體悟，這并不利于真正的語文教學(xué)。從長遠(yuǎn)的角度來看，這更是非常可怕的，長此以往，學(xué)生形成思維定式，喪失自我，非常不利于學(xué)生未來的發(fā)展，更是與我國素質(zhì)教育的初衷相違背。

　　1.心理輔導(dǎo)

　　在“網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師制”背景下，我會在平等的前提下定期或不定期的和結(jié)對學(xué)生進(jìn)行一對一、心對心的交流。首先我會完全以朋友的身份和學(xué)生進(jìn)行平等交流，了解他們在生活中的情況以及面對的問題，幫助他們從心理上進(jìn)行疏導(dǎo)，并盡可能提供幫助，一般而言都會獲取他們的信任，為后面的工作做好鋪墊。有些時(shí)候?qū)W生可能比較內(nèi)向，這時(shí)我會以更加誠懇的態(tài)度，讓學(xué)生感受到自己的誠意。學(xué)生選擇導(dǎo)師本身就說明了他對導(dǎo)師在一定程度上的認(rèn)可，只要我們抱著一顆真誠的心，就一定會換得學(xué)生的認(rèn)可和信任。

　　2.學(xué)業(yè)指導(dǎo)

　　導(dǎo)師與學(xué)生結(jié)對時(shí)就是雙向選擇，學(xué)生根據(jù)自己的需要和喜好，選擇導(dǎo)師，導(dǎo)師則根據(jù)班級整體情況和本學(xué)科教學(xué)情況，選取學(xué)生作為自己的受導(dǎo)對象。所以，就我而言，結(jié)對的學(xué)生往往是在語文學(xué)科相對薄弱或者是特別喜愛語文進(jìn)而想有一定程度突破的。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，這部分學(xué)生的問題可能會因各種原因而無法及時(shí)得到解決。

　　經(jīng)過第一階段的心理輔導(dǎo)，師生間已經(jīng)形成了信任而融洽的關(guān)系，在第二階段，我則會更加注重對他們在學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)。除了平常的課堂教學(xué)之外，面對語文學(xué)科薄弱的學(xué)生，我會主動詢問，幫助他們進(jìn)行系統(tǒng)的分析，明確具體的薄弱知識板塊，幫助他們制定可行的階段性計(jì)劃，讓他們有的放矢，使成績得到有效提升。面對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我則會更多關(guān)注他們對一些內(nèi)容和問題的具體理解，和他們進(jìn)行討論和交流，肯定他們的個(gè)性化認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的`引導(dǎo)和提高性的輔導(dǎo)，使他們的能力得到進(jìn)一步的提升。

　　3.發(fā)展性評價(jià)

　　在前兩項(xiàng)工作的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師會定期對受導(dǎo)學(xué)生的狀態(tài)做出發(fā)展性評價(jià)，并上傳到“網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師制”平臺，記錄下學(xué)生的成長軌跡。學(xué)生不在學(xué)校的時(shí)間里，比如說周末或寒暑假，可以直接進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)平臺，看到導(dǎo)師對自己的發(fā)展性評價(jià)，并直接利用網(wǎng)絡(luò)平臺及時(shí)與導(dǎo)師交流，從而實(shí)現(xiàn)時(shí)間上無死角。

　　以上三個(gè)階段性做法，可以在一定程度上彌補(bǔ)普通課堂教學(xué)中所帶來的忽視了學(xué)生個(gè)體的弊端，從而真正做到以人為本、關(guān)注個(gè)體、個(gè)性發(fā)展。

　　二、“電子教室”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動，與傳統(tǒng)教學(xué)形成良性互補(bǔ)

　　平時(shí)學(xué)生在校學(xué)習(xí)，有任何困擾和疑問可以及時(shí)和老師交流溝通，求得老師的幫助，但是學(xué)生在雙休日、節(jié)假日等時(shí)間的學(xué)習(xí)如果安排不當(dāng)也將直接影響他們最終的學(xué)習(xí)成果，語文學(xué)科更是一門需要長期積累素質(zhì)養(yǎng)成的學(xué)科。我校開發(fā)研制的電子教室網(wǎng)絡(luò)互動系統(tǒng)則可以解決這些問題，也更加有利于我們學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。

　　現(xiàn)代社會家庭網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)基本普及，學(xué)生家中只需要有一臺可以上網(wǎng)的電腦即可進(jìn)入我校的“電子教室”網(wǎng)絡(luò)互動系統(tǒng)，參加與老師的教學(xué)互動。

　　“電子教室”集語音、視頻、電子書寫板三位于一體，在學(xué)生與老師綁定的前提下，可以實(shí)現(xiàn)雙向交互式“在線指導(dǎo)”。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，優(yōu)勢更加明顯，比如，學(xué)生通過耳麥可以清楚地聽到老師的聲音；學(xué)生可以通過電子教室的屏幕、電子書寫板功能，清楚看到老師的所有板書；教師的提問或自由討論可以通過電子教室的語音對講、電子舉手等功能，在教師的組織下有序進(jìn)行；教師還可以點(diǎn)擊任何一個(gè)在線學(xué)生，查看學(xué)生“在線解題”并實(shí)現(xiàn)“在線面批”。就具體操作而言，老師按照事先制定好的課表及規(guī)定時(shí)間進(jìn)入“電子教室”系統(tǒng)，并等待學(xué)生的加入。需要參加的同學(xué)只需在相應(yīng)的時(shí)間里登陸“電子教室”，即可參加本節(jié)課的學(xué)習(xí)。通過“電子教室”，教師可以完全實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，甚至可以獲得超越傳統(tǒng)的課堂教學(xué)所能達(dá)到的效果。

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