教師創(chuàng)設(shè)想像的情境，引出課題。隨后分層次呈現(xiàn)主題圖中的情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。
1.觀察果樹(shù)林提問(wèn)題。
師:看到果園里的情景，你想知道什么?
生1:我想知道蘋果樹(shù)有幾棵?
生2:我想知道梨樹(shù)有幾棵?
生3:我想知道蘋果樹(shù)和梨樹(shù)一共有幾棵?
師:除了剛才3個(gè)小朋友提的問(wèn)題外，想一想，你還可以提出什么問(wèn)題?
生4:從左邊數(shù)，第一棵蘋果樹(shù)上結(jié)了幾個(gè)蘋果?
生5:哪棵梨樹(shù)上的梨子最多?
生6:哪種樹(shù)多?多幾棵?
2.從不同的方位觀察提問(wèn)題。
師:今天，小鹿和小羊也相約來(lái)到果園里(電腦出示:小鹿從左邊走出來(lái))。果園真大呀!為了弄清方向，小鹿想到了一個(gè)問(wèn)題(配畫(huà)外音):從這里看，梨樹(shù)在哪一邊?這時(shí)，迎面走來(lái)了小羊(電腦出示:小羊從右邊走出來(lái))。想一想，小羊又會(huì)提出什么問(wèn)題?
生1:從小羊這邊看，梨樹(shù)在哪一邊?
生2:小羊的前面是誰(shuí)?
生3:小羊在小鹿的哪一面?小鹿在小羊的哪一面?
由于學(xué)生之間的互相啟發(fā)，以及被充滿童趣的場(chǎng)景所吸引，學(xué)生都有了想說(shuō)的欲望。以下的學(xué)習(xí)，教師適時(shí)組織了小組討論。在隨后的"觀察動(dòng)物運(yùn)水果的情景提問(wèn)題"和"觀察動(dòng)物摘水果的情景提問(wèn)題"等內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，各小組發(fā)言非常踴躍，下面是小組的發(fā)言摘錄(每個(gè)問(wèn)題都指名學(xué)生回答)。
小組1:請(qǐng)問(wèn)一共有幾只小動(dòng)物推水果車?走在最前面的是誰(shuí)?最后面的又是誰(shuí)?
小組2:請(qǐng)問(wèn)小狗的前面是誰(shuí)?后面是誰(shuí)?這些動(dòng)物推了什么水果?
小組 3:請(qǐng)問(wèn)誰(shuí)運(yùn)蘋果?誰(shuí)運(yùn)雪梨?運(yùn)蘋果的車一共有幾輛?運(yùn)雪梨的呢?蘋果一共有幾筐?雪梨一共有幾筐?
小組4:請(qǐng)問(wèn)小免的前面有幾只動(dòng)物在推?后面呢?
小組5:請(qǐng)問(wèn)從前面數(shù)小猴子排第幾?從后面數(shù)呢?
小組6:請(qǐng)問(wèn)這些動(dòng)物推的水果是按什么規(guī)律排列的?
小組7:樹(shù)上原來(lái)有4只小鳥(niǎo)，后來(lái)又飛來(lái)了3只，請(qǐng)問(wèn)現(xiàn)在一共有多少只小鳥(niǎo)?
小組8:誰(shuí)在梨樹(shù)下?誰(shuí)在蘋果樹(shù)下?誰(shuí)在梨樹(shù)上?
小組9:小兔在誰(shuí)的下面?小猴在誰(shuí)的下面，誰(shuí)的上面?
小組10:在小兔上面的動(dòng)物一共有幾只?
小組11:原來(lái)有4只兔子撿雪梨，后來(lái)走了1只，現(xiàn)在還剩多少只兔子撿雪梨?
小組12:請(qǐng)問(wèn)在我們參觀果園時(shí)一共遇到了幾只小動(dòng)物?
最后，教師要求學(xué)生提出生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題:"你在生活中遇到過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎?請(qǐng)把你遇到的問(wèn)題在班上說(shuō)一說(shuō)。"
生1:有一天，媽媽、姐姐和我去吃肯德基，我們正在吃的時(shí)候，見(jiàn)到張小君和她媽媽也來(lái)了。請(qǐng)問(wèn)我們兩家一共幾人去吃肯德基了?
生2:我原來(lái)有6枝鉛筆，用了2枝，剩下幾枝?下課鈴響了，一雙雙小手還在高高地舉著。教師"只好"讓學(xué)生回去認(rèn)真觀察身邊還有什么數(shù)學(xué)問(wèn)題，說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)，再記在本子上，到班上交流。
總評(píng):
1.創(chuàng)設(shè)富有童趣的情境。
這是一節(jié)場(chǎng)景型的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課。整節(jié)課以"參觀果園"為線索，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生對(duì)果園的情景是否感興趣、是否熟悉，是能否上好這節(jié)課的前提。課始先讓學(xué)生閉上眼睛，想像參觀果園的情景，使學(xué)生仿佛置身于童話故事之中。"到了"果園后，映入眼簾的是果實(shí)累累的果樹(shù)林，學(xué)生對(duì)果園的情景立刻就產(chǎn)生了濃厚的興趣。把主題圖的場(chǎng)景分四個(gè)層次呈現(xiàn):果樹(shù)林的場(chǎng)景+小鹿、小羊到果園參觀的場(chǎng)景升動(dòng)物運(yùn)水果的場(chǎng)景+動(dòng)物摘果子的場(chǎng)景，這樣既讓學(xué)生有漸入佳境之感，又便于學(xué)生從大量的信息申選擇相關(guān)信息提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。
2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以學(xué)生的探索為主線，教師成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者。學(xué)生積極主動(dòng)地參與了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng):觀察場(chǎng)景、收集信息從多個(gè)角度提出問(wèn)題解決問(wèn)題。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是開(kāi)放的，教師引導(dǎo)性地以小鹿身份提出了一個(gè)有關(guān)方位的問(wèn)題:《為了弄清方向，小鹿想到了一個(gè)問(wèn)題……"這既是讓學(xué)生感受到問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)意義，又是對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)。其余大量的問(wèn)題都是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出來(lái)的，學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以釋放，出人意料地提出了諸如"請(qǐng)問(wèn)這些動(dòng)物推的水果是按什么規(guī)律排列的"這樣的問(wèn)題。總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)申，不僅是對(duì)已學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，還體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣及數(shù)學(xué)的價(jià)值。
3.組織學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞介_(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
教師把組織學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。當(dāng)學(xué)生有多種不同的看法時(shí)，通過(guò)小組交流，在求異探索、互說(shuō)互議中獲得更多的展示自己和取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)合作意識(shí)。
4.在問(wèn)題情景申培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。
"提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更要"，本節(jié)課為學(xué)生提供了豐富的背景材料，合地創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，變"學(xué)答"為"學(xué)問(wèn)"，讓學(xué)生在提出問(wèn)題、不斷探索的過(guò)程中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。
5.密切聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。
數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活又用于生活。這節(jié)課除了讓學(xué)生在參觀果園的過(guò)程中從數(shù)學(xué)的角度提出、解決問(wèn)題外，結(jié)束前，還把學(xué)生的思緒從虛擬鈉果園帶回現(xiàn)實(shí)世界，讓學(xué)生通過(guò)身邊的實(shí)例進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，并利用學(xué)生的興趣和意愿，把這一認(rèn)識(shí)活動(dòng)延伸到誦外，培養(yǎng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍事物的意識(shí)和興趣，感受數(shù)學(xué)的作用，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
總之，這節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了"以學(xué)生的發(fā)展大本"的教學(xué)理念。教師注重讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解，同時(shí)使學(xué)生在創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、情感態(tài)度等方面得到較為充分的發(fā)展。