1．例1的教學。

例1是在單式統(tǒng)計表的基礎(chǔ)上安排的，設(shè)計了學生熟悉的檢查身體的情境（如上頁圖）。首先統(tǒng)計學生剛?cè)雽W時的體重情況和現(xiàn)在的體重情況，并把數(shù)據(jù)填入單式統(tǒng)計表中，然后提出：“如何在一個統(tǒng)計表里表示呢？”引導學生初步認識復式統(tǒng)計表，并根據(jù)統(tǒng)計表回答一些簡單的問題。在設(shè)計的三個問題中有一個發(fā)散性的問題：“你還能發(fā)現(xiàn)什么？”學生可在觀察的基礎(chǔ)上獨立去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。

由于學生在前面已經(jīng)掌握了用“正”字記錄法，本冊教材中沒有再出現(xiàn)提示，在學生收集兩年的體重數(shù)據(jù)時，教師可根據(jù)學生的實際情況適當點撥。由于學生已經(jīng)具有填寫單式統(tǒng)計表的基礎(chǔ)，在把兩年的體重數(shù)據(jù)填入一張復式統(tǒng)計表中時，教師應(yīng)該為學生的自主學習留有一定的空間，首先讓學生獨立嘗試填寫，然后小組合作交流，最后全班集體討論形成共識，對學習有困難的學生給予個別指導，明確單式統(tǒng)計表與復式統(tǒng)計表的聯(lián)系與區(qū)別。根據(jù)統(tǒng)計表回答的三個問題，可以讓學生獨立嘗試完成，學生可以根據(jù)自己的理解從統(tǒng)計表中發(fā)現(xiàn)更多的問題。如，組織學生對體重過輕或過重的學生提些合理化建議等，從而明確統(tǒng)計的作用與意義。

“做一做”安排的是對學生參加各種課外小組活動人數(shù)的統(tǒng)計，可以組織學生互相交流，獨立完成數(shù)據(jù)的收集、整理并把數(shù)據(jù)填入復式統(tǒng)計表中。在復式統(tǒng)計表中給出了一個班級參加四種課外小組活動的人數(shù)，其余的內(nèi)容教師可組織學生對本班或其他班級的情況進行調(diào)查統(tǒng)計，然后對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行整理和分析，并討論回答統(tǒng)計表后面的四個問題。教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容貼近學生的校園生活，容易激發(fā)學生的學習興趣，教師可讓學生在交流、合作中經(jīng)歷統(tǒng)計的全過程，培養(yǎng)學生的實踐能力和參與意識。

2．例2的教學。

例2是在學習了簡單的條形統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上，通過統(tǒng)計某路口過往車輛數(shù)量，使學生體驗隨機出現(xiàn)的數(shù)據(jù)的收集和整理的過程與方法，同時使學生體驗動態(tài)的統(tǒng)計過程（如上頁圖）。從數(shù)據(jù)來看，當在一條比較寬闊的馬路上統(tǒng)計20分鐘后，所得到的數(shù)據(jù)比較大，教材設(shè)計了這樣一個問題：“如果用每個 表示2輛汽車，最多要畫幾個呢？太麻煩了，怎么辦呢？”這是例2的一個重點內(nèi)容。

教材中雖然給出了過往車輛的數(shù)據(jù)，但教師可根據(jù)本地區(qū)的具體情況做具體處理，有條件的可組織學生現(xiàn)場收集，也可以用播放錄像的形式讓學生記錄、采集數(shù)據(jù)。在記錄數(shù)據(jù)時，教師要明確要求用“正”字記錄法，對得到的數(shù)據(jù)，教師可有意識地加以整理，便于用一個 表示5輛車。教師可以根據(jù)學生已有的知識基礎(chǔ)，采用小組合作交流等形式，在教師的點撥引導下，師生共同完成以一格代表五個單位的統(tǒng)計圖的制作。

在學生完成統(tǒng)計圖后，教師應(yīng)組織學生回答統(tǒng)計圖后的簡單問題，并讓學生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題。教材中特意安排了這樣的一個問題：20分鐘后來的第一輛車最有可能是哪一種車？教師可讓學生大膽猜測，并說明猜測的理由，使學生明確根據(jù)統(tǒng)計圖表可以進行簡單的預測，以便作出較為合理的判斷。

例2后面的“做一做”可以讓學生獨立完成。教材提供的素材把統(tǒng)計引向更廣闊的社會生活，如有條件可讓學生進行社會調(diào)查，從而加深理解統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的意義和作用。

3．關(guān)于練習二十二中一些習題的說明和教學建議。

第1題，通過調(diào)查班級同學喜歡吃的蔬菜情況，把學生的飲食情況與填寫復式統(tǒng)計表結(jié)合起來，進一步體驗如何收集信息，如何根據(jù)統(tǒng)計表發(fā)現(xiàn)問題。

第2題，安排了與學生實際生活密切相關(guān)的視力情況的統(tǒng)計。此題具有較強的實踐性和現(xiàn)實性。通過二年級學生與五年級學生視力情況的對比，讓學生了解視力情況是如何變化的。題中特別安排了問題：“你想對視力在5．0以下的同學說什么？”使學生把統(tǒng)計的結(jié)果與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，幫助視力有問題的學生找到視力下降的原因，從而增強保護視力的自覺性。

第3題，設(shè)計了一個教室圖書角的場景，如果班級中確實設(shè)立了圖書角，則可以進行隨機調(diào)查、收集信息。完成統(tǒng)計圖后讓學生提出合理化建議。

第4題，選用了更加貼近學生日常生活的看電視時間的統(tǒng)計，教師可完全讓學生獨立完成。使學生在收集、整理、分析、決策過程中實現(xiàn)相互交流、相互溝通、相互促進。