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小教材新啟示(北師大版教學(xué)論文)

發(fā)布時(shí)間:2016-5-10 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

   

    伴隨著基礎(chǔ)教育新課程的改革,新課程走進(jìn)了學(xué)校,走進(jìn)了課堂,受到廣大一線教師們的廣泛認(rèn)同。打開新教材(北師大版的數(shù)學(xué)),撲面而來的是一股清新的氣息。課程的開放性、綜合性、靈活性、直觀性令人耳目一新。大家不難發(fā)現(xiàn),新教材無論從內(nèi)容的選擇上,還是呈現(xiàn)方式上,都很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為主體”的新理念。圖文并茂、形象直觀、生動(dòng)有趣,貼近學(xué)生生活,充滿時(shí)代氣息,這些都無可厚非。然而,當(dāng)我們真正走進(jìn)課堂才發(fā)現(xiàn),存在著許多困惑。課程標(biāo)準(zhǔn)是新的,教材是新的,理念是新的,可在實(shí)際的教學(xué)中,教師受著舊教材的影響,一時(shí)半會(huì)還跳不出舊的框框,感到很茫然、很苦惱;還有的教師認(rèn)為,現(xiàn)在都課改了,以前的方法都得換掉。面對(duì)這樣的現(xiàn)象,我們只有認(rèn)真研讀教材、感悟教材、領(lǐng)會(huì)教材,才能把握教材,創(chuàng)造性地使用教材。

其實(shí),教材只是新一輪課程改革理念的文本體現(xiàn),是一個(gè)載體,需要我們每一位教師做得就是:去挖掘、去創(chuàng)造。新教材在遵循科學(xué)性、思想性的基礎(chǔ)上,較老教材更注重可讀性、實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)造性。新教材通過其題材選擇、結(jié)構(gòu)編排等充分體現(xiàn)了最新的數(shù)學(xué)教育理念,同時(shí)又啟示我們在教學(xué)實(shí)踐中,如何去實(shí)踐數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本理念,很好地引領(lǐng)我們走進(jìn)新課程。

在幾年的教學(xué)實(shí)踐中,我們把鉆研教材,研討教法做為切入點(diǎn),充分挖掘教材本身的資源,總結(jié)教材教法,從中獲得了不少啟示。也為我們教學(xué)提供了可循的路子。

啟示一:教材緊貼學(xué)生生活,教學(xué)要基于學(xué)生生活。

隨手翻開北師大版新教材,不難發(fā)現(xiàn)一幅幅熟悉的畫面都來源于學(xué)生熟知的生活。如一年級(jí)教材中“比長短、高矮”,教材中出現(xiàn)的是幾個(gè)小朋友在桌上比自己的鉛筆、尺子的長短,教師按小朋友的高矮來排隊(duì),“第幾”中出現(xiàn)的是公園售票處的排隊(duì)場景,“9加幾”是以學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的畫面切入;二年級(jí)下冊中,“方位”的教學(xué)選取的就是教室的場景,在“20以內(nèi)的退位減法”中,主題圖提供了買氣球、套圈游戲、捉迷藏、丟手絹等許多孩子們喜愛的游戲場景,“100以內(nèi)的加減法口算”以一系列學(xué)校生活內(nèi)容(發(fā)新書、聯(lián)歡會(huì)、作業(yè)評(píng)比等)為素材引出計(jì)算問題,使原來比較枯燥的計(jì)算有了豐富的現(xiàn)實(shí)背景。

書中大量的習(xí)題也是學(xué)生在校內(nèi)和校外生活中親身經(jīng)歷的,如“快樂的星期天”(認(rèn)識(shí)時(shí)間)、電影院找座位(位置)、郵遞員送信(位置)、作業(yè)評(píng)比(比多少應(yīng)用題)、“小小商店”(數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng))、到商店購買學(xué)習(xí)用品(認(rèn)識(shí)人民幣),醫(yī)院病人的氣溫變化圖(學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì))等等。這樣的題材選擇體現(xiàn)了新課程提出的“有意義的數(shù)學(xué)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的”這一理念,同時(shí)也啟示我們:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)上,我們的教學(xué)必須基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性,很大程度上取決于他們對(duì)呈現(xiàn)材料的興趣,選取他們身邊熟悉的例子現(xiàn)身說法,不僅能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,更能使知識(shí)得到較持久的保持,以便深入理解。為進(jìn)一步構(gòu)建知識(shí)奠定較好的基礎(chǔ)。把生活搬進(jìn)課堂是我們必須要做的。一堂好的數(shù)學(xué)課就是把生活帶進(jìn)數(shù)學(xué),把數(shù)學(xué)融入生活。我聽得一節(jié)觀摩課《方位》老師先讓同學(xué)們找窗外的太陽,確定了東面,繼而確定了對(duì)面就是西面,再根據(jù)“上北下南左西右東“確定了南北,這樣一堂課的教學(xué)就有了明確的方位,孩子們很快認(rèn)識(shí)了周圍物體的方位。不言而喻,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高漲,收效非常好。下課后還在和同學(xué)們玩方位的游戲,這樣對(duì)知識(shí)不僅能很快地理解,還能正確地加以運(yùn)用。所以,只要我們留心觀察孩子們的生活,找準(zhǔn)教學(xué)的“切入點(diǎn)”,會(huì)使我們的教學(xué)收到事半功倍的效果

啟示二:突出了解決問題的策略,讓學(xué)生經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過程。

解決問題是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心,圍繞問題的解決過程,讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、驗(yàn)證推理、交流,歸納,實(shí)踐等豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng),是新教材的又一亮點(diǎn)。

例如:六年級(jí)上冊推算圓的面積公式,就是先讓學(xué)生進(jìn)行觀察,長方形面積---平行四邊形面積---三角形面積----梯形面積這些面積之間的互推關(guān)系,猜想圓的面積會(huì)不會(huì)也跟這有什么關(guān)系?下一步驗(yàn)證推理,把圓等分成4份摻起來接近什么圖形?,再等分成8份,16份摻起來,發(fā)現(xiàn)等分的份數(shù)越多就越接近于長方形,最終是會(huì)得到一個(gè)長方形或平行四邊形的。下來交流探討拼成的長方形跟圓各部分之間的關(guān)系,從而歸納出了圓的面積計(jì)算公式。這個(gè)過程就是一個(gè)讓學(xué)生經(jīng)歷觀察,猜想,驗(yàn)證,交流,得出結(jié)論的過程。

從上例中不難看出,教材在提供清晰生動(dòng)的場景后,非常注意引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的途徑,力求體現(xiàn)“問題情境──建立數(shù)學(xué)模型──解釋、應(yīng)用與拓展”的模式。這就要求我們在教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造探索數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)和條件,關(guān)注學(xué)生每一個(gè)新知識(shí)的獲取,在解決問題的數(shù)學(xué)活動(dòng)中,讓學(xué)生經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過程。讓學(xué)生經(jīng)歷這一過程,不僅可以體驗(yàn)一個(gè)數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來的、一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論是怎樣得出來的,而且通過在這個(gè)充滿探索和自主體驗(yàn)的過程中,使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思想方法和如何用數(shù)學(xué)去解決問題,并且獲得成功的體驗(yàn)。

啟示三:注重問題的設(shè)計(jì),教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

在新教材中,我們可以看到很多編者精心設(shè)計(jì)的問題。如“圖中還可以比什么?”“還可以怎樣分?”“看到每一組,還能想到什么?”“你喜歡用哪種方法?”“還可以怎樣算?”“你是怎樣想的?”“你還能提出什么數(shù)學(xué)問題?”“怎樣數(shù)比較快?”......從這些問題的設(shè)置,我們不難發(fā)現(xiàn)它們都是開放性的,既無標(biāo)準(zhǔn)答案,又無固定模式,由此可見是編者對(duì)學(xué)生求異思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的積極引導(dǎo),對(duì)學(xué)生自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的鼓勵(lì)。那留給我們教師的啟示就是教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”,鼓勵(lì)學(xué)生積極提問,學(xué)會(huì)提問,在提問中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,在提問中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

學(xué)生能否從數(shù)學(xué)的角度觀察生活和周圍事物,從而發(fā)現(xiàn)和提煉出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題,是其數(shù)學(xué)意識(shí)強(qiáng)弱的重要標(biāo)志。學(xué)生的問題意識(shí)越濃厚,意味著對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象、成因、規(guī)律、關(guān)系的探索越深刻、越充分、越獨(dú)特,也就越有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。新教材為我們提供了豐富的資源,我們要指導(dǎo)學(xué)生,從這些資源中發(fā)現(xiàn)信息,選擇信息,利用信息提出數(shù)學(xué)問題。

例如:六年級(jí)進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí),復(fù)習(xí)到簡單應(yīng)用題時(shí),在給出兩個(gè)基本條件后你能提出哪些數(shù)學(xué)問題?如:飼養(yǎng)場養(yǎng)白兔30只,養(yǎng)黑兔20只,---------------------?補(bǔ)充問題。學(xué)生一下子可以提出十幾個(gè)問題

1、 黑土比白兔多多少只?

2、 白兔是黑兔的幾倍?

3、 黑兔是白兔的幾分之幾?

4、 白兔比黑兔多百分之幾?

5、 白兔占飼養(yǎng)總數(shù)的幾分之幾?

6、 黑兔比白兔少幾分之幾?

7、 白兔黑兔一共有多少只?

8、 白兔與黑土的最簡比是多少?

。。。。。。

這些問題的提出是學(xué)生發(fā)散思維的活躍體現(xiàn),也是對(duì)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)一個(gè)很好的總結(jié)和梳理,這些問題解決了,簡單應(yīng)用題的思路就眉目清晰了。起到了“學(xué)一儆百”的效果。

再之,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的挖掘。一個(gè)古老的問題:樹上有10只鳥,打死一只還剩幾只?○1簡單數(shù)學(xué)計(jì)算思想會(huì)說還有9只,10-1=9,○2智慧型思維會(huì)說:沒有了全飛了!3創(chuàng)新型思維會(huì)說:還有一只是鳥媽媽在哭孩子。從以上三種答案我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生的思維是非常活躍的,同樣一個(gè)問題會(huì)有三種甚至更多的答案,說明我們往日的教學(xué)在這方面還是壓抑了學(xué)生的思維空間。如果沒有教材的開放性設(shè)計(jì),如果教師沒有認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖,如果我們的實(shí)驗(yàn)教師沒有認(rèn)真將新理念落實(shí)到每一節(jié)課,哪里會(huì)有孩子們?nèi)绱酥嗟乃季S火花迸發(fā)?每一個(gè)孩子都是一粒種子,給他陽光、雨露,他就會(huì)生根發(fā)芽。因此新教材在這一點(diǎn)上做得很到位,注重了問題的設(shè)計(jì),很大程度上發(fā)散了學(xué)生的思維。也為我們教師指引了數(shù)學(xué)教學(xué)的新方向。隨時(shí)隨地要把問題貫穿于教學(xué)當(dāng)中,一節(jié)好的數(shù)學(xué)課就是一節(jié)問題鏈條的數(shù)學(xué)課,提出問題,解決問題,深化問題。要多鼓勵(lì)學(xué)生收集生活中的數(shù)學(xué)問題,留心觀察身邊的事物,從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,解決問題。

啟示四:體現(xiàn)算法多樣性,要求教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多樣的,教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,提倡計(jì)算方法的多樣化!边@一理念在新教材的計(jì)算教學(xué)編排中得到了充分的體現(xiàn)。“鼓勵(lì)算法多樣化”這是“課改”的又一亮點(diǎn),這為教師尊重學(xué)生個(gè)性化的思考提供了空間,也開拓了學(xué)生的思維。如:一年級(jí)(上)“有幾瓶牛奶”一課中,計(jì)算“9+5”,書中給出了把9或5湊十的兩種算法。教學(xué)中,學(xué)生又說出了9再數(shù)5個(gè)數(shù)的數(shù)一數(shù)的方法。三種算法與以往教材中單一的算法對(duì)比,大大拓展了學(xué)生的思維空間,使學(xué)生感受到方法的不唯一性。但是,同時(shí)三種方法的對(duì)比,明顯將9湊十的方法很具優(yōu)越性。那么,這個(gè)時(shí)候要不要擇優(yōu)呢?在教學(xué)中,我并沒有在新授中馬上擇優(yōu)出唯一的方法。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過“只有所學(xué)的知識(shí)成為學(xué)生真正需要的時(shí)候,它才具有真正的價(jià)值!薄靶抡n標(biāo)”中也明確提出“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。那么,對(duì)于“湊十法”并不是每一個(gè)學(xué)生都能及時(shí)接受,面對(duì)差異的個(gè)體,如果硬將“湊十法”強(qiáng)加于學(xué)生腦海中,這樣的學(xué)習(xí)不是我們所要的。于是在教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生提這三種方法時(shí),我并不爭于擇優(yōu),而是讓學(xué)生將三種方法都掌握明白。在之后的練習(xí)中,進(jìn)行一系列的計(jì)算搶答競賽,每次都讓前幾名的學(xué)生說說為什么計(jì)算得這么快。用了什么好方法。這樣算的慢的學(xué)生就會(huì)自動(dòng)的向快的學(xué)生學(xué)習(xí),自然而然就擇選出最佳的方法了。而將擇優(yōu)的權(quán)力還給學(xué)生,學(xué)生才能學(xué)到真正有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

算法多樣化的實(shí)質(zhì)是希望每個(gè)學(xué)生能獨(dú)立思考,拿出體現(xiàn)自己個(gè)性的解決問題的方法,是對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重。因此教師要解放思想,開放學(xué)生的思維,只要是學(xué)生自己開動(dòng)腦筋想出來的方法,對(duì)于學(xué)生來說就是好方法。教師不要急于評(píng)價(jià),要引導(dǎo)學(xué)生通過比較各種算法的特點(diǎn),選擇適合于自己的方法。讓學(xué)生用自己的方式去解決問題,這樣就會(huì)給他們帶來成就感,漸漸地對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣,主動(dòng)地去學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

以上四點(diǎn)啟示也是我在教學(xué)實(shí)踐中與同行們探討出來的,新教材給予我們新活力,但也給予我們新挑戰(zhàn)。我們別無選擇,只有認(rèn)真的去解讀,扎扎實(shí)實(shí)的去搞教學(xué)研究,上好每一節(jié)課,上出自己的特色教出自己的風(fēng)格。“一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特!蓖粋(gè)教學(xué)內(nèi)容,不同的教師會(huì)有不同的理解。新課程理念下,更提倡教師有自己的教學(xué)風(fēng)格,但對(duì)教材的研讀和感悟是第一步。只有品出了其中的內(nèi)涵,悟出了其中的精髓,把握住了新課堂的脈搏,才能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)這一“再創(chuàng)造”的過程。

                                         藍(lán)關(guān)鎮(zhèn)中心學(xué)校

                                          張美莉

                                                        2010年7月8日