任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念、法則、公式的產(chǎn)生，都離不開抽象概括、邏輯推理的思維方法，而小學(xué)生的認(rèn)識(shí)是處于由直觀形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，在很大程度上是依靠動(dòng)作進(jìn)行思維，靠直觀感知獲取知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力解決問題獲取知識(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生到實(shí)際中驗(yàn)證，到生活中運(yùn)用。如何培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手操作能力呢？
一、 創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是一種帶有情感色彩的認(rèn)識(shí)傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著積極的推動(dòng)作用。但是由于數(shù)學(xué)知識(shí)比較枯燥、抽象，學(xué)生不易理解，缺乏興趣。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該持動(dòng)態(tài)的教育觀，并創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在毫無(wú)壓抑感的氣氛中學(xué)習(xí)，敢于設(shè)疑，敢于動(dòng)手操作論證，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性， 使學(xué)習(xí)成為其內(nèi)在的心理需求。
二、 適時(shí)引導(dǎo)操作，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探索
在教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生“好動(dòng)、好奇”的心理，從學(xué)生熟悉和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作參與知識(shí)的形成過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺能動(dòng)性，讓學(xué)生在興趣盎然的操作中，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)榛钌膭?dòng)作，從感受中獲得正確認(rèn)知。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)過(guò)程中， 教師并非無(wú)目的地放手讓學(xué)生去“實(shí)踐”，而應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，幫助學(xué)生掌握正確的操作方法，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從具體的實(shí)踐操作中抽象出數(shù)學(xué)概念和結(jié)論。
三、 注重操作過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力
對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生懶于動(dòng)手或不愿動(dòng)手，缺少興趣，針對(duì)這一問題，教師可以在課堂教學(xué)前布置給學(xué)生相應(yīng)的任務(wù)量，如：在教學(xué)圓錐、圓柱、長(zhǎng)方體、正方體等立體圖形的表面積或體積時(shí)，讓學(xué)生在課前制作學(xué)具，在課堂上展示自己的作品，并在學(xué)習(xí)中用自己的作品通過(guò)試驗(yàn)操作得出結(jié)論，這樣學(xué)生通過(guò)整個(gè)過(guò)程的親自經(jīng)歷，就會(huì)有一種成就感，再比如教學(xué)軸對(duì)稱圖形時(shí)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后每人剪或畫，設(shè)計(jì)一幅軸對(duì)稱圖形，在課堂上相互比一比、評(píng)一評(píng)，提供給大家一起欣賞，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作和對(duì)美的認(rèn)識(shí)。
“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是通過(guò)自己的活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@樣發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系�！币虼�，在教學(xué)中教師要盡可能地安排學(xué)具操作，盡可能地讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、拼一拼、量一量、做一做，并要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中思維，并在動(dòng)手、思維的過(guò)程中