尋烏縣城關小學 杜桂紅
教學內(nèi)容：
人教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學（二年級下冊）》第38-39頁。
教學目標：
1、結合生活情境能辨認銳角和鈍角，能用自己的語言準確地描述銳角和鈍角的特征。
2、經(jīng)歷觀察、操作、分類、比較等數(shù)學活動，培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力、分析能力和抽象能力，進一步建立空間觀念，豐富學生的形象思維。
3、通過看、說、擺、分、畫、互問及互答等形式的活動，學會與他人合作和交流，學會提出問題并運用一定的策略解決問題，初步形成評價意識。
4、通過實踐活動，使學生獲得成功的體驗，建立自信心；通過生活情境的創(chuàng)設，感受生活中處處有數(shù)學。
教學重點：能辨認銳角和鈍角；能區(qū)分銳角、鈍角和直角的特征。
教學難點：知道直角、銳角、鈍角三者的關系與區(qū)分
教學準備：
1、教具準備：CAI課件，銳角、鈍角、直角各一個，三角板一套，活動角一個。
2、學具準備：三角板一套，各種不同形狀的角若干袋，三角板一套，活動角若干。
教學過程：
一、激活目標、創(chuàng)設情境
1、師：節(jié)假日，同學們?nèi)ミ^兒童公園玩過嗎？今天，老師也想帶你們一起去兒童公園玩玩，好嗎？（課件出示）看一看，這里有你喜歡的游戲嗎? 出示教材37頁的主題圖，引導學生觀察思考：圖上畫的是什么?誰愿意把你都玩過東西告訴大家？（讓學生充分發(fā)言）
2、師：其實在游樂園里還有許多我們學習過的數(shù)學知識，請你仔細的找一找，有沒有我們學習過的數(shù)學圖形（角）呢? 你能根據(jù)上學期所學的有關角的知識，說說圖上哪里有角？
3、學生自由發(fā)言
學生一邊說，教師一邊演示（課件演示）
4、同學們找到了這么多角可真了不起!其實我們身邊處處都有數(shù)學知識，所以我們要做一個生活中的有心人！時時處處都能學到數(shù)學知識。同學們找到了這么多的角，那同學們還記得你都學過哪些有關角的知識嗎？(課件出示：直角)
【設計意圖：創(chuàng)設學生熟悉喜愛的情境，激發(fā)學生的參與熱情，使學生自覺主動地參與到學習過程中，同時也為新知識的學習提供了必要的支撐點。在實際教學中也存在部分學生迫不及待地想說出“銳角”、“鈍角”這兩種不是直角的角的名稱這樣的情況。實際上，這部分學生已經(jīng)知道 “銳角”、“鈍角”的名稱，但是大多數(shù)學生還是只停留在知道這些名稱這個層次，對于到底什么樣的角是“銳角”，什么樣的角是“鈍角”學生心里還是很模糊不清的，這就需要在下面的教學環(huán)節(jié)中一一去實現(xiàn)。】
二、經(jīng)歷活動，建構生成
1、認識鈍角和直角（課件出示）
2、揭示課題（課件出示）
3、進一步認識鈍角和銳角的特點
（1）提出學習任務。師：其實在角王國里還有許多有趣的知識，剛才，咱們找了不少的角，現(xiàn)在老師要帶你們到數(shù)學王國去玩一玩（課件數(shù)學王國），不過國王說要完成一項任務才能進去玩，你們有信心完成嗎？（出示課件）
（2）學生完成任務。拿出老師為你們準備的角，把這些角展開在桌面上，看看你能把它們分成幾類？
在分類之前，有幾點要求：先認真觀察這些角各有什么不同；想一想應該如何分類，應用什么工具去判斷把這些角進行分類呢？下面大家以同桌為小組把這些角進行分類，并且給它們?nèi)�好聽的名字。
(師巡視并指導)
（3）匯報交流。師：哪個小組先來匯報一下?
生：我們分成了兩類：一類是直角；一類不是直角。
生：我們分成了三類：直角三角形是一類，比直角小的分為一類；比直角大的又分為一類。
那幾個角為一類呢？學生說教師貼在黑板上（直角，比直角小的角--銳角，比直角大的角--鈍角）板書
（4）師：能告訴大家怎么知道比直角小、比直角大嗎?
相互討論：
生：尖尖的就比直角小，打開像扇子的就比直角大。
這是用眼睛直接觀察的，而且與直角相差得比較明顯的，我們可以這樣判斷，但是如果與直角相差得不明顯呢？應怎樣判斷呢？
生：用三角板上的直角
師：你太聰明了，
哪種方法最科學呢？（生：用三角板上的直角比，師：現(xiàn)在同學們再用三角板上的直角比一比吧。
師：學生匯報時把結果貼在黑板上。
師：把角按大小分成了三類。那你們已經(jīng)知道了哪一類角的名字呢？（直角)
師：那么比直角小的角叫什么呢？其實數(shù)學家早就給它們起了一個名字，叫“銳角”。(板書)
師：比直角大的角數(shù)學家也給它起了一個好聽的名字，叫“鈍角”。（板書）
師：角的王國里就有了這樣的三兄弟：我們上學期認識了直角，今天我們又認識了直角的妹妹銳角，直角的哥哥鈍角。
你們掌握了嗎？
師：好！那現(xiàn)在誰能完整地說一說角按大小可以分成幾類？(銳角、直角、鈍角三類)
到現(xiàn)在為止，角氏家族的三史弟我們就認全了，你記住它們了嗎？（記住了）
【設計意圖：同桌合作為學生營造一個輕松、和諧的交流氛圍，使學生學會傾聽、交流；給兩類角取名，意為理解銳角與鈍角，教師適當?shù)脑u價，讓學生充分體驗成功的喜悅�！�
三、走進生活，解釋應用
師：同學們出色地完成了國王交給的任務，我們?nèi)?shù)學王國去看看吧�。ǔ鍪菊n件）
1、找一找生活中的角（課件出示）
2、說一說生活中的角（課件出示）
3、找出圖形中的角（課件出示）
【設計意圖：緊密聯(lián)系學生的生活實際，讓學生在找角的過程中不僅鞏固了對角的認識更使學生感受到“角”就在我的身邊，數(shù)學就在我們的身邊，這也激發(fā)了學生的學習興趣】
四、教學畫角。
師：誰能把這些角畫出來呢？
生交流怎么畫？用什么畫？再匯報學生的想法。
學生動手畫角，指生上臺畫。（出示課件）教師巡視指導
五、反饋測評、鋪墊孕伏。
1、同學們用自己手中的學習用品，制成一個自己喜歡的角，讓同學之間猜一猜是什么角？。
2、誰愿意到黑板前用你的肢體變化形成一個角，下面的同學猜一猜是什么角？
3、想一想：肢體的變化角的大小發(fā)生了變化嗎？角的大小和什么有關？
4、用活動角擺出不同的角。
【設計意圖：把本課的知識融入到生動有趣的肢體活動中，不僅調(diào)動學生學習的積極性，更讓學生體會到數(shù)學知識的應用過程；在學生創(chuàng)作過程中，激活了學生的已有經(jīng)驗，放飛學生的想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神�！�
六、全課小結。
組織學生回顧本節(jié)主要活動經(jīng)歷及主要收獲。
板書設計：
課后反思：
一、讓學生在富有童趣的生活中自主建立銳角和鈍角的表象
兒童學習概念一般都要經(jīng)過直觀感知--形成表象--抽象特征--內(nèi)化成概念這一過程。銳角和鈍角的教學屬于概念教學�？紤]到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標準，我就從學生已有的知識經(jīng)驗--直角出發(fā)，通過創(chuàng)設學生喜聞樂見、生動活潑且富有童趣的生活情境--角的家，讓學生在角的家族 里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。學生先自己探索，然后和同桌交流，準確地找出比直角大的是直角的哥哥，比直角小的是直角的弟弟，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地認識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形（幾何角），順應兒童認識的規(guī)律。學生親身經(jīng)歷了數(shù)學知識的抽象過程，感受到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系和無限趣味，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，萌發(fā)了學習興趣。
二、讓學生在有趣的綜合活動中鞏固和應用銳角和鈍角的概念
活動化、個性化是課堂發(fā)展的重要趨勢。為了讓學生在活動中“做”數(shù)學，演繹數(shù)學，我創(chuàng)造性地處理教材，把練習九的第2題的一個直角設計為學生用眼睛不能很快看出來的鈍角。有的學生說直角，有的學生說鈍角，產(chǎn)生爭辯。我不失時機地引導學生探索用三角板的直角進行判斷的方法，在矛盾沖突中自然地突破了難點。然后通過“找平面上的銳角和鈍角”“走進生活找銳角和鈍角”“小組合作做銳角、鈍角和直角”“用巧巧手畫出銳角和鈍角”和“數(shù)圖形中直角、銳角和鈍角的個數(shù)”等活潑有趣的活動，充分調(diào)動了學生多種感官參與學習活動，學生在做中學，玩中學，興趣盎然，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調(diào)動了學生學習的主動性。既加深了對這三種角的認識，又還原于生活，讓學生個性化地展示自己的學習成果，同時培養(yǎng)學生的空間想象能力和創(chuàng)造力，還滲透了數(shù)學美，培養(yǎng)了學生合作的精神和實踐能力。