南和縣大郝小學 王瑞科
以前，在數(shù)學教學中，人們更多關(guān)注的是認知因素，而忽視情感因素的存在。實踐證明，這種現(xiàn)象違背了數(shù)學教學活動的客觀規(guī)律，抑制了學生在數(shù)學領(lǐng)域發(fā)展的廣度和深度�，F(xiàn)代認知心理學的研究表明，認知與情感是緊密聯(lián)系的，作為非認知因素的情感在學習活動中主要起動力作用，承擔著學習的定向、維持和調(diào)節(jié)等任務。從未來社會對人才的要求來看，需要教育從“為了獲取 科學知識”轉(zhuǎn)向為“為了獲取科學知識的能力和態(tài)度”，也就是要鼓勵學生主動去探究，獲取知識，解決學習中的障礙。因此，關(guān)注學生的學習情感是非常必要的。那么，如何關(guān)注學生在課堂學習中的情感體驗，引導學生主動探究數(shù)學知識，從而煥發(fā)出數(shù)學課堂的活力呢？下面就此問題談一些粗淺的體會。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習情趣-------引發(fā)探究欲望。
恰當?shù)�、誘發(fā)性的問題情境具有兩個特點：⑴處在學生思維發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)，學生對其可望又可及，能刺激學生的學習欲望；⑵有一定的情趣，能引起學生的興趣和好奇心。數(shù)學教學中要創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，從而激發(fā)學生的學習情感，促進學生積極主動地探求知識。
1．聯(lián)系生活實際及熱點問題，創(chuàng)設(shè)問題情景。
單純的數(shù)學知識往往比較枯燥乏味，難以引起學生的學習興趣和激發(fā)他們的學習情感。因此，要從現(xiàn)代生產(chǎn)、生活實際或社會熱點問題出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，給出一些新鮮的、生動的、有趣的、真實的數(shù)學問題讓學生解答，引發(fā)學生對真實問題的探究，進而誘發(fā)他們學習的興趣，培養(yǎng)他們形成正確的數(shù)學思想和數(shù)學方法。例如，在教學“百分數(shù)的意義”時，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情景：在生活中的打折等促銷后洞中老師想買一件原標價為120元的衣服，你幫老師算算要付多少元人民幣？再如教學“統(tǒng)計”知識時，可讓學生繪制奧運會中各國奪得的金牌數(shù)的統(tǒng)計表等。這不但能激發(fā)學生的學習興趣，而且還能對學生進行愛國主義的教育。
2.找準新舊知識的連接點，創(chuàng)設(shè)問題情景。
學生對數(shù)學的認知矛盾是激起求知和探究欲望的有利因素。在新舊知識的連接點，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的認知矛盾，甚至尋找契機制造一些矛盾，引起學生的認知沖突，進而引導他們探究數(shù)學知識。例如在教學《乘法的初步認識》一課，先讓學生計算3+3+3=，接著計算3+3+3....+3=，學生感到有些麻煩了，隨后把寫著很多個2相加的長紙條一甩，說：“得幾”。學生答不上來，感到眼前的實際問題用加法解決有困難了，這時老師就告訴學生這道題要用新的辦法來解決，于是就順利引入新課。又如教學“正方形的認識”時，教師可以利用多媒體，先出示長方形讓學生說說它的特征，然后把這個長方形逐漸收縮或擴大成正方形，問學生：“現(xiàn)在得到的這個圖形有什么特點，你能給它起個名稱嗎？”這樣既激發(fā)了學生的求知欲望，又根據(jù)“運動”的觀點溝通了知識間的聯(lián)系。
二、優(yōu)化師生關(guān)系，激發(fā)學習情感-------營造探究氛圍。
外部環(huán)境對個人才能的實際發(fā)展起到重要的推動作用。因此，建立平等、民主、友愛的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氛圍，是學生主動探究的前提條件。教師作為課堂教學的主導，他的任務是激發(fā)學生自己去學習、探究數(shù)學，并與學生一起做數(shù)學。要鼓勵學生獨立思考，自主探索，發(fā)表獨立的見解，敢于與老師爭論，或指出老師講課中的失誤及教材中的不妥之處。這樣，課堂上就會呈現(xiàn)出一種積極的、向上的、自然的、和諧的新景象。
1、留出空白，放手讓學生自主探究。
兒童的天性是活潑好動，樂意在游戲和活動中學知識，有著強烈的求知欲望。但在傳統(tǒng)的課堂上，學生的自主探究的積極性往往被過于嚴肅的“管教”和“八股式”的套話所壓抑。因此，在課堂教學中要放手讓學生參與學習活動，力求體現(xiàn)學生的主體地位，留給學生一片自主探究的空間，讓他們經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問乃至知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)的過程。在豐富多彩的自主探究活動中，學生的生命潛能和創(chuàng)造精神才能獲得充分的釋放。
如在課堂教學中教師可以在下幾個環(huán)節(jié)中留出“空白”，讓學生去探索、思考。⑴在尋找新舊知識的銜接點時留“空白”；⑵在提問后留“空白”；⑶當學生對知識認識模糊時留“空白”；⑷在概括結(jié)論之前留“空白”；⑸在出現(xiàn)錯誤之后留“空白”；⑹在出現(xiàn)難題時留“空白”。
只有充分相信學生的內(nèi)在潛力，留給學生充足的時間和寬松的空間，讓他們?nèi)プ孕刑骄浚拍芗ぐl(fā)他們的創(chuàng)造潛力。
2.群體互動，提倡合作探究。
學會合作與交流是現(xiàn)代社會所必須的，也是數(shù)學學習過程中應當提倡的組織形式。心理學研究表明，小學生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。因此，教學中教師要提供探索材料，在鼓勵學生獨立思考的基礎(chǔ)上，有計劃地組織他們進行合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學生的合作精神。以教學《圓錐體積》為例。圓錐體體積的計算方法是由圓柱體的體積計算方法通過實驗推導出來的，其中包含“等底等高”和“1/3”兩個要點。以前在教學這一內(nèi)容時，是全班同學看教師示范操作。一段時間后，學生總是丟三落四，不是忘記比較底和高，就是忘了乘以1/3。如果教學時先分組實驗，再分別匯報交流實驗結(jié)果，效果就不一樣，可有效強化學生對“等底等高”和“1/3”兩個要素的理解和記憶。合作探究、群體交流，不僅有利于學生個性的發(fā)展，更能培養(yǎng)他們和睦相處、協(xié)同學習、取長補短的良好品質(zhì)，使他們逐漸養(yǎng)成具合作意識、又具有競爭意識的團隊精神。