烏沙鎮(zhèn)老烏沙小學：竇友祥

數(shù)學的學習過程，就其本質來說，是師生互動交往的過程，是師生通過互動，在交往與溝通活動中共同發(fā)展、創(chuàng)造的過程。因此，教師在數(shù)學教學活動中，要改變傳統(tǒng)的“單向灌輸式”的教學模式，創(chuàng)設能引導學生主動參與的課堂教學環(huán)境，加強與學生的互動交流，讓學生在師生、生生多向交流互動的過程中，積極地投入到數(shù)學的思考中去，更好地、主動地、富有個性地進行數(shù)學學習。讓學生獲得數(shù)學知識技能、數(shù)學過程與方法的同時，實現(xiàn)師生之間人格的相遇、精神的交往與心靈的理解。讓課堂真正成為學生乃至教師成長和可持續(xù)發(fā)展的舞臺，時時閃現(xiàn)出生命的靈性與活力，最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，促進學生個人素質的提高。

一、情感誘導，營造良好的互動氛圍

在小學數(shù)學課堂教學中，我們經常遇到的一個問題是“師動生不動”。究其原因，我想主要還是教師沒有注意到互動首先是一種師生之間情感、情緒上的互動。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師不僅要關注學生接受信息過程的認知因素，還要關注學生接受信息過程的情感體驗，促進學生認知和情感的雙向和諧發(fā)展。教師要通過恰當?shù)耐緩胶头椒�，激起學生健康、積極的情緒體驗，努力營造充盈生命活力、促進智慧生成、洋溢生活氣息、呈現(xiàn)靈動色彩的小學數(shù)學課堂。

如，在“三角形的認識”學習時，我用投影出示一個大部分被擋住只露出一個角的三角形，讓學生判斷是什么三角形。學生感到很好奇，紛紛議論起來，有的說是銳角三角形，有的說是鈍角三角形，有的說是直角三角形。為什么呢？能說說理由嗎？此時學生思維異�；钴S，他們大膽聯(lián)想，各說各的道理。有的說：我看到了一個銳角，我猜另兩個也許是銳角，所以它是銳角三角形。有的說：我只看到了一個銳角，那另外兩個角，可能一個是銳角，另一個是鈍角，所以我猜它是鈍角三角形

這樣，營造良好的互動氛圍，調動學生的情感，引導學生積極參與教學活動，不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣，而且使學生在“猜”的過程中加深了對銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形特征的認識，從而使課堂充盈生命活力、生成創(chuàng)新智慧、呈現(xiàn)靈動色彩。

二、學法指導，促進師生互動的開展

新課標理念下的小學數(shù)學學習是學生自主探究，主動建構知識的過程。激發(fā)學生的學習情趣，強化自主探究的意識，促進學生學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是小學數(shù)學教學的根本任務。因此，在組織學生進行自主性探究學習時，一定要做好充分的準備并加強指導，才能切實提高互動的實效性，讓學生在互動中經歷知識的形成過程，促進思維的發(fā)展。

如，在教學“三角形面積公式的推導”時，學生由于找不到合適的數(shù)格子的方法，以至于在數(shù)的過程中不斷地有錯誤出現(xiàn)，一時無法準確地計算出三角形的面積。這時我不失時機地啟發(fā)：今天請同學們發(fā)揮自己的聰明才智，想辦法看看能不能將三角形轉化成已學過的圖形，再計算其面積呢。學生的情緒一下子就被調動起來，大膽聯(lián)想，同桌之間、小組之間相互討論、相互切磋、相互交流。同學們不僅發(fā)現(xiàn)用兩個完全相同的三角形可以拼成一個長方形或平行四邊形，而且還可以把三角形分成了一個三角形和一個梯形，再旋轉180°，與下面的梯形拼成一個平行四邊形。

這樣，對學生進行適時的學習方法的點撥、指導，不但使學生很快得出了三角形面積的計算公式，同時也讓學生在互動中經歷知識的形成過程，深化了創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)新靈感，產生了創(chuàng)造性見解。

三、引導探究，落實師生互動的目標

互動的課堂是師生之間、生生之間多邊互動，共同掌握知識的教學活動，它不僅關注學生對知識的理解和掌握，而且關注學生對知識的提取和運用，關注學生在分析、解決問題的過程中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，引導學生進行探究性學習便是小學數(shù)學互動課堂活動教學的關鍵。

在教學中，教師要善于以問題引發(fā)學生的動機和行為，增強其探究心理和嘗試探究的欲望，引導學生積極動腦，促進思維的拓展。

如，在學習“可能性”時，我從學生感興趣的摸球游戲導入：在一個口袋中裝有一紅二白三個玻璃球，讓五名同學分別從中摸出一個球，每人摸三次，看看有幾種可能情況？學生在摸球中一般有三種可能，即全是紅球、兩白一紅、全是白球。在此基礎上我提出問題：你認為上述哪一種可能性最大?為什么？此時課堂氣氛異�；钴S，同學們討論熱烈起來，急于探究其原因。同學們通過積極思考，主動去探索，最終發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘。

這樣，教師適時巧妙地設置問題，激發(fā)了學生參與探究的欲望。在自主探索、互動交流中，不僅建構起新知識這樣而且強化了學生的學習內驅力，促進能力的發(fā)展，并能在這個過程中感受到數(shù)學的魅力和學習的快樂。

四、互動評價，推進師生互動的進程

評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。評價也是推進師生互動的進程和改進教學的有力手段。因此，小學數(shù)學的課堂評價應由單一評價走向多元評價，鼓勵學生參與過程性評價，讓師生在思想的交鋒、智慧的碰撞中，以激活學生內在的學習推動力量，讓學生在一次又一次的評價過程中產生思維碰撞，迸發(fā)出智慧火花。

如，比較3/5和4/9的大小。教學時，我讓學生進行小組討論，通過交流得出以下幾種

方法：（1）先化成小數(shù)，再比較；（2）根據和1的一半（即1/2）進行比較；（3）先化成同

分子分數(shù)，再比較大�。唬�4）先化成同分母分數(shù)，再比較大小。由于得到的解決問題的方法不一，這時我再把四種方法交給學生小組評價，選擇最佳方案。

學生在小組評價中，有以下幾種看法：（1）第一種方法比較容易想出來，但計算時有些麻煩。

（2）第二種方法雖然比較簡便，但如果都比1/2大或者都比1/2小，就不容易比較出來。

（3）第四種方法最佳。（4）四種方法都可以，各人可根據自己的情況靈活選用。 

這樣，讓學生合作評價，不僅能獲使學生獲得各種不同看法的理論依據，而且通過同桌之間、小組之間相互評價、對比分析，在互動交流中相互取長補短，使互動變得更為有效。

總之，追求課堂教學的鮮活互動，是積極實施以創(chuàng)新教育為核心的素質教育的需要，是學生內在生命活力成長、發(fā)展的需要，也是教師自我價值得以實現(xiàn)的需要，更是教育價值的永恒追求。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師應充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生真正參與課堂，讓學生在動態(tài)的、互動的過程中不斷交互作用和相互影響，不但能獲得知識與技能，而且在互動中不斷生成智慧。