（熱）讀《深度學(xué)習(xí)》有感
當閱讀完一本名著后，你有什么總結(jié)呢？需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。你想知道讀后感怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的讀《深度學(xué)習(xí)》有感，歡迎閱讀與收藏。
讀《深度學(xué)習(xí)》有感1
歷史發(fā)展到了二十一世紀，各行各業(yè)都在飛速變化，只有教育固執(zhí)的堅持著原有的狀態(tài)，盡管與生產(chǎn)生活格格不入，然而卻固守著幾百年前的樣子，不管政策上怎么寫，講話中怎么說，專家學(xué)者怎么論述，就我開始上小學(xué)到今天的教育來看，是沒有明顯變化的�？赡苡腥藭f今天的教育有了很大變化，原來是土臺子、木桌子，現(xiàn)在用的是塑料桌子；原來用的是粉筆和黑板，現(xiàn)在用的是電子白板和PPT；原來是爐渣操場，現(xiàn)在是塑膠跑道。誠然，教育的硬件發(fā)生了巨大的變化，然而新瓶裝老酒，內(nèi)容卻沒有變化，方式?jīng)]有變化，孩子的不適應(yīng)也沒有發(fā)生變化，甚至更糟糕。
當下，如果采訪一下，大家對于教育是否滿意，大部分人是不滿意的，不管孩子的成績好壞，不管最后考取了什么樣的大學(xué)。但是，如果深入問一下，愿意從我做起，在自己力所能及的范圍內(nèi)做一些改變，以引領(lǐng)教育的變革，極少有人會愿意。這也是可以理解的，因為對每個人來說，變革所代表的風(fēng)險比“內(nèi)卷”要大多了。內(nèi)卷很殘酷，但是相對來說比較保險。當升學(xué)評價機制沒有改變的情況下，不卷可能會付出一定代價。但是從長遠來看，卷所付出的代價更大。因為卷這個行為把方法目標化了，把人工具化了，是一種畸形的教育狀態(tài)�；蔚慕逃�，再怎么表面繁榮，最終不可能結(jié)出好瓜，近年來自殺率，抑郁率，師生暴力沖突事件頻發(fā)，就是很好的證明。如果教育所培養(yǎng)出來的人沒有完善的人格，即使分數(shù)再高，名次再好，也是沒有意義的。
帶著這樣的對教育的探索方向，我一直在實踐中和閱讀中進行探索，《深度學(xué)習(xí)》這本書正是這樣的探索途中偶遇的一本書。本書作者選取了8所典型的教改高中學(xué)校進行了深度調(diào)研，并對各校的改革進行了深度分析，揭示教育規(guī)律，引領(lǐng)教改方向。雖然講的是美國教育，對中國的'借鑒意義也非常重大。雖然講的是高中教育，對學(xué)前教育也有很強的警示意義。8所學(xué)校的改革理念對于教師專業(yè)發(fā)展也有很強的借鑒意義。
剛開始沒打算深度閱讀這本書，當我翻閱兩章后感覺非常適合與幼兒園老師共讀。一是本書的教育理念先進，符合現(xiàn)代社會對人的培養(yǎng)需求；二是這本書通過對8所學(xué)校的改革案例進行調(diào)查分析，夾敘夾議，高度很高，難度不大，讀起來沒有艱深晦澀的感覺，舒適性很強。同時因為“每周一千字成長小組”中“每周一本書”都是各自閱讀的，不利于形成共同的精神空間。我就嘗試著發(fā)起了這本書的共讀。經(jīng)過兩次小組研討和兩次大組研討，初步看出這本書已經(jīng)引起很多老師的共鳴，也相信會進而改變老師的教育行為。
今年的閱讀雖沒有刻意規(guī)劃，但卻一脈相承，都是在創(chuàng)新、思維這一范圍，如《精彩觀念的誕生》《終身幼兒園》《我們?nèi)绾嗡季S》《課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理和問題》以及教育改革主題的紀錄片《極有可能成功》，在理念上都是一致的。
真心希望能夠通過閱讀和反思，讓自己的教育視野更開闊，教育思考更深刻，教育改革更堅定。也非常期待能夠通過閱讀分享能夠?qū)さ礁嘣诮逃砟钌稀俺叽a相同”的人，一起攜手前行，不用“孤單走暗巷”。
讀《深度學(xué)習(xí)》有感2
什么是“深度學(xué)習(xí)”？作為教師應(yīng)該如何進行“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)？常見的實用工具有很多，“思維工具”具體又可以化為什么？本書《為深度學(xué)習(xí)而教》——促進學(xué)生參與意義構(gòu)建的思維工具，給予了我醍醐灌頂?shù)囊龑?dǎo)。
暑假期間，在后知教育魏智淵老師的帶領(lǐng)下，我們開展了六期關(guān)于本書的共讀、章節(jié)梳理、疑難提問、魏老師解答等一系列活動，為打開思維的寬度和深度都提供了有力的指導(dǎo)和幫助，讓我對于以后的教學(xué)有了不一樣的認知和新的架構(gòu)。
本書的作者西爾維與他人共同開發(fā)了“高效思維課堂”項目，旨在幫助每一個學(xué)生取得成功。這本書里，我們能夠感受到“理解為先教學(xué)”和“高效思維課堂”兩種教學(xué)理念的有機融合。
通過本書的閱讀，學(xué)習(xí)了7種促進深度學(xué)習(xí)的思維技能，如概念化、做筆記、做總結(jié)、比較、預(yù)測、假設(shè)等�？梢粤私饨�40種有效組織課堂學(xué)習(xí)的工具和策略，如概念定義地圖、窗口式筆記、思維網(wǎng)圖、閱讀立場、詞匯可視化等。
身為一線教師，想要做好深度學(xué)習(xí)，就要確定具體的實施方案、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。對于語文學(xué)科來說，閱讀在整個中考中可謂是重中之重，因此，將本書中的第五章“閱讀理解”詳細地敘說自身的感悟。
本章的重點是教會學(xué)生如何閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個階段來理解文本，建構(gòu)意義。
具有高水平閱讀能力的讀者打開文本會對其進行大致的預(yù)覽，為深度及高效的'閱讀文本做好充足的準備，所以就要使學(xué)生進行“加強預(yù)覽”。加強預(yù)覽由五個“p”組成，學(xué)生要特別注意第一個“p”，即“尋找線索”。在瀏覽文本時，學(xué)生要學(xué)會尋找重要信息。
比如，八年級上冊語文第一單元新聞單元，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生尋找特定的要點，五個“w”和一個“H”。在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完成之后，重新回顧自己之前對文本的預(yù)覽，來檢視自己在閱讀前的想法和預(yù)測是如何發(fā)揮作用的。在閱讀過程中，學(xué)生可以根據(jù)“尋寶游戲”找到文本中的重要信息并在文本中找到所有支持這個信息的支持點。除此之外，還要表明閱讀立場，幫助學(xué)生理解閱讀立場的目的和價值，一旦提出了與立場相關(guān)的問題，就可以要求學(xué)生解釋他們的觀點。
蘇霍姆林斯基也曾這樣說：“閱讀用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風(fēng)。沒有閱讀，就既沒有帆，也沒有風(fēng)。”新時代下的老師必須借助“閱讀”這艘大船才能揚帆遠航。
北京師范大學(xué)郭華教授認為：深度學(xué)習(xí)要“深”在人的心靈里，要“深”在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，“深”在教學(xué)規(guī)律中，“深”在精神境界上。唯有知識的深度生長和心靈的觸動能深入人心，能使教育的果實生根發(fā)芽。只有將教師深度地教和學(xué)生深度地學(xué)有機結(jié)合、融合起來，真正讓學(xué)生感悟語文知識的本質(zhì)，才能讓學(xué)生的語文的核心素養(yǎng)落地生根。
讀《深度學(xué)習(xí)》有感3
不得不說，一開始，這本書的題目，以及內(nèi)容中不少生澀的術(shù)語令我望而生畏。逐漸深入后，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容條理很是明晰。作者實際上就是在講：學(xué)生學(xué)習(xí)時要知道學(xué)習(xí)目標，要知道學(xué)到了哪里，知道自己學(xué)的程度如何，還要能學(xué)著給自己“診斷”，能及時而有效地調(diào)整學(xué)習(xí)方向。作者的目的，就是想教老師，如何培養(yǎng)一般學(xué)生這些學(xué)習(xí)能力，這也讓我認識到，相比于教師教學(xué)策略，我們更應(yīng)看中的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。只有讓每個學(xué)生學(xué)會如何成為自己學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)效果才會產(chǎn)生質(zhì)變，并遷移運用到各類學(xué)科中去。正如書的簡介中所說：“教育的終極目的不是教會學(xué)生數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)或其他任何科目，而是引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。”
書中有些培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法，其實我憑借平時的教學(xué)經(jīng)驗略知一二。如，認知學(xué)習(xí)技能中的“創(chuàng)建和使用筆記和圖表”，元認知學(xué)習(xí)技能的“計劃任務(wù)”等。只是，我尚且還沒有能力細細地將它們羅列、歸納過，以至于有時候，就這么錯過了一些培養(yǎng)的機會。而這本書里，結(jié)合真實案例，對那些可見學(xué)習(xí)策略進行分類，并提出了明確的培養(yǎng)的方法。如果能將它們有計劃地應(yīng)用到教學(xué)中去，相信可以避免一些教學(xué)中的錯誤，同時也幫助很多孩子。舉個例子，關(guān)于“評估能力”，無論是什么水平層次的學(xué)生，都需要培養(yǎng)他們正確的評估能力。對于平時學(xué)習(xí)中出錯較多或反應(yīng)較慢的孩子，有時候我雖然不是故意而為之，但會不由地把ta的表現(xiàn)視為能力缺陷�；蛟S，ta僅僅是稍微卡殼了一下，我卻把這當成是愚蠢的表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的評估能力產(chǎn)生了偏差，讓ta認為自己只要第一次嘗試沒有成功，這件事就是失敗了。其實，如果一件事第一次就做成了，那僅僅表示這件事給自己帶來的挑戰(zhàn)性還遠遠不夠。對于優(yōu)秀的孩子來說，這同樣需要重視，只關(guān)注對成績的評估，那么ta的成就僅停留在“穩(wěn)定”層面，只有具有正確評估能力的.孩子才會更有韌性，更有面對挫折的勇氣，更能迎接高難度的挑戰(zhàn)，走得更遠。
孩子學(xué)習(xí)差，多數(shù)家長以為是孩子不聰明，學(xué)得不認真。了解過本書的內(nèi)容之后，就會明白，學(xué)習(xí)要好，最重要的是學(xué)生有自己的目標，了解自己的水平，能找出與他人的差距，并選擇合適的工具來縮小這個差距，在這個過程中，還要知道如何和別人交流，如何反饋，如何調(diào)整工具和方法……我認為，家長也可以讀這本書，雖然書上的方法主要講給老師，但換一個角度看，作為家長，了解到書中的觀點與方法之后，對于如何幫助自己的孩子提升，會有更加明確的方向。
實際上，有那么一部分人，從小學(xué)到高中甚至畢業(yè)，仍然不知道自己到底要怎么學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者們著實迫切需要一些正確的學(xué)習(xí)策略，來幫助更好地完成各階段的學(xué)業(yè)任務(wù)。
讀《深度學(xué)習(xí)》有感4
最近，我認真閱讀了陳靜靜博士的《學(xué)習(xí)共同體：走向深度學(xué)習(xí)》一書，受益匪淺。這本書是陳博士十多年來，觀摩了3000多節(jié)課，觀察了5000多位學(xué)生的完整學(xué)習(xí)過程，并對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行深入的分析，且與很多老師共同進行教學(xué)改進探索而形成的一本教學(xué)理論書籍，它促使我反思自己的教學(xué)，使我對學(xué)習(xí)的認識更進一步。
首先，讓學(xué)生擁有平等的學(xué)習(xí)權(quán)。
陳博士真實地分析了目前課堂教學(xué)的困境——虛假學(xué)習(xí)與淺表學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)狀況確實大量存在。怎樣才能讓學(xué)習(xí)真實地發(fā)生？那就要給所有學(xué)生平等的學(xué)習(xí)權(quán)�！罢鎸崒W(xué)習(xí)從學(xué)生安全地說出‘我不懂’開始。”每個學(xué)生都有不同個性，不同知識積累，不同認知，雖然面對相同文本，也會有不同的思考與問題。學(xué)習(xí)就是為了解決自己的困惑，我們要營造良好的課堂氛圍，消除學(xué)生的恐懼、自卑等消極情緒，讓課堂上的每個人都有勇氣說出自己疑惑，而每個人對于別人的困惑不諷刺、不嘲笑，尊重每一個學(xué)習(xí)的人。只有這樣，人與人之間才能真誠交流，有了平等的學(xué)習(xí)權(quán)，進步的就是每一個人，從而會促進深度學(xué)習(xí)的`發(fā)生。
其次，構(gòu)建傾聽與互學(xué)的關(guān)系。
接納和傾聽每一個孩子，把“遇到困難可以隨時求助同伴，會求助的學(xué)生最會學(xué)習(xí)�！薄耙J真傾聽同伴的話語，傾聽就是學(xué)習(xí)�！弊鳛槌Ｓ玫囊龑�(dǎo)語，提醒學(xué)生，課堂上的老師與同學(xué)，同學(xué)與同學(xué)都組成了學(xué)習(xí)共同體的關(guān)系，大家要彼此尊重，認真傾聽，互相學(xué)習(xí)。教師也是“傾聽者”和“學(xué)習(xí)者”。
為了促進學(xué)生、師生真正的交流，構(gòu)建良好的傾聽與互學(xué)的關(guān)系，需要營造潤澤友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，組建學(xué)習(xí)共同體。這個學(xué)習(xí)共同體不同于我現(xiàn)在常用的小組合作。我在教學(xué)中常用的合作小組，同學(xué)們的地位是不平等的，經(jīng)常是優(yōu)等生幫助差生，發(fā)言權(quán)常常落到成績較好的學(xué)生身上。而在這個學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，同學(xué)們的地位是平等的，每個同學(xué)都得到尊重，都有發(fā)言權(quán)，每個人都在與自己對話，與他人對話，與世界對話，在這種傾聽與互學(xué)的關(guān)系中，才可以進行高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，每個人都能成長。
再次，善于把教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)設(shè)計。
我們教學(xué)前都會進行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)過程以教學(xué)設(shè)計為主展開，而陳博士提出把教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)化為高品質(zhì)的學(xué)習(xí)設(shè)計，真正從學(xué)生角度出發(fā)，從學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求、認知能力和經(jīng)驗世界出發(fā)，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)框架，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果。這種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)設(shè)計，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為中心，以深度學(xué)習(xí)為目標，學(xué)習(xí)設(shè)計指向深度理解和問題解決，有助于學(xué)生的自主探索與有效溝通，保障了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，且能通過同伴之間的相互學(xué)習(xí)，共同探索，形成共生共存、共學(xué)共贏的學(xué)習(xí)共同體。
我在今后的教學(xué)中，也要進行探索、改革，學(xué)習(xí)這種設(shè)計理念，嘗試從教學(xué)執(zhí)行者向?qū)W習(xí)設(shè)計師的方向努力。通過巧妙細致的設(shè)計，吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，盡可能吸收學(xué)生的意見和想法。把教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標，加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)重難點，搜集學(xué)生的困惑，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)情靈活變通，學(xué)會設(shè)計層層深入的學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)要少而精，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中漸漸提升。
最后，課堂評價轉(zhuǎn)為平等的對話與自我反思。
我們現(xiàn)在的聽評課主要是以“觀摩——評價”為取向，在評課時，各位老師地位不平等，普通教師話語權(quán)較少，評價標準也不夠客觀。陳博士提出的評課應(yīng)該指向“觀察——自我反思”這個方向，才能真正理解學(xué)生到底是如何學(xué)習(xí)的。這種課堂觀察與課后評價真可謂抓住本質(zhì)，切中要害。每一位教師通過細致深入的課堂觀察，以學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求與規(guī)律，從而進行自我反思，自覺改進教學(xué)，這樣的聽課與評課更有意義。而且在這個過程中，執(zhí)教教師與課堂觀察者地位完全平等，目標一致，更有利于教師團隊的切磋交流，共同走向教師專業(yè)自覺之路。
陳博士的《學(xué)習(xí)共同體：走向深度學(xué)習(xí)》這本理論書籍，緊密結(jié)合當前教學(xué)困境，分析學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，歷經(jīng)無數(shù)坎坷，進行十幾年的實踐探索，已經(jīng)取得顯著成效。我有幸閱讀此書，收獲良多，以上是我的部分感受。本書內(nèi)容深刻，涉及面廣，要全部理解消化，我還需反復(fù)細致閱讀，并結(jié)合教學(xué)實踐來深入體會。
讀《深度學(xué)習(xí)》有感5
如何從英語教學(xué)走向核心素養(yǎng)，這學(xué)期里在組長的帶領(lǐng)下，我認真學(xué)習(xí)了《深度思考--走向核心素養(yǎng)》這本書，接下來從以下幾點談?wù)勎业母形颉?/p>
一、要面向全體學(xué)生
要面向全體學(xué)生，就要精心設(shè)計“以學(xué)生的學(xué)為中心”的課堂教學(xué)過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，讓每個學(xué)生都有通過積極主動參與獲取知識并形成能力的機會。
二、要加強學(xué)生的能力培養(yǎng)
以往的課堂教學(xué)表現(xiàn)為只重知識掌握，輕視能力的培養(yǎng)，這種現(xiàn)象必須改變。尤其是中、慢生，要幫助他們樹立信心，創(chuàng)設(shè)成功的機會，減輕心理壓力，引發(fā)他們積極參與的'意識。
三、要加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生走向核心素養(yǎng)的必備之路。加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，進行自主學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此，教學(xué)應(yīng)切實加強學(xué)法指導(dǎo)，改變“以教師為中心”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，放手引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。尤其要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“以舊推新，知識遷移”，學(xué)會用舊知識去探索新問題，培養(yǎng)其自學(xué)的能力，提高學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生帶著問題，通過動手嘗試、看書對比例題、綜合思考等主動獲取過程，實現(xiàn)遷移，最后掌握方法，明白算理。
四、要重視培養(yǎng)創(chuàng)新能力
在教學(xué)中，要充分挖掘創(chuàng)新活動的內(nèi)容，把握機遇，利用多種形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新”的實踐活動。如“一題多解”、“猜想”、“聯(lián)想”、“發(fā)散思維”、“推理”、“操作”、“觀察”、“討論”等數(shù)學(xué)活動，都是進行創(chuàng)新培養(yǎng)的過程。教師可通過“你能想出不同的方法嗎？”、“你還能想到什么？”、“你有獨特的見解嗎？”、“你能從另一個角度看問題嗎？”等啟發(fā)和誘導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表不同見解、質(zhì)疑，甚至是出錯，引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度、創(chuàng)造性地展開思維和解決問題。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新愿望，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。
讀《深度學(xué)習(xí)》有感6
一本書圍繞深度學(xué)習(xí)展開探討，共分為十章，從核心素養(yǎng)到深度學(xué)習(xí)概念本體，再至實踐案例，較為系統(tǒng)全面。
深度學(xué)習(xí)著眼于學(xué)生“怎樣進行學(xué)習(xí)”，強調(diào)學(xué)習(xí)的焦點在于如何使得學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、思考與創(chuàng)造，能夠運用所學(xué)知識解決實際生活中面對的問題，旨在培育學(xué)生成為“探究者”與“思考者”，而非“記憶者”，關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的提出引起了傳統(tǒng)教育的質(zhì)變,對傳統(tǒng)課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大沖擊和影響，核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)當具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，因此，核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)息息相關(guān)、相輔相成。
那么，在美術(shù)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)當如何引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)呢?以下是我的`一些思考，其一，設(shè)計研究性問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)思維;其二，組織合作活動，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗;其三，巧用多媒體手段，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍;其四，啟動鑒賞程序，滲透美育思想;其五，延伸生活實踐，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。我們倡導(dǎo)“有效教學(xué)”，深度學(xué)習(xí)便是一種有效的教學(xué)模式。在核心素養(yǎng)視域下的美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
讀《深度學(xué)習(xí)》有感7
時代變化使得教育也要隨之改革，深度學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代教育變革的必然選擇�！渡疃葘W(xué)習(xí) ——走向核心素養(yǎng)》一書中有很多的案例，典型且符合教學(xué)的實際，也順應(yīng)了當下雙減政策的新要求。這些案例與較為宏觀的話語比較起來，讀者更容易理解和接納，也能夠更好地作為例子去指導(dǎo)教學(xué)實踐。
1、什么是深度學(xué)習(xí)？
閱讀完本書后，我有了一個大致準確的理解，即教師引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、研究、理解具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，在全身心參與與探索的過程中，進行有意義學(xué)習(xí)，形成積極態(tài)度和正確價值觀等。這是一個非常具有意義的學(xué)習(xí)過程，同時這一過程也是困難的、有挑戰(zhàn)的，我們能做的就是不斷探索和實踐，去不斷地接近這樣一種理想的育人狀態(tài)。
2、如何引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)？
作為教師，我更加關(guān)注教師應(yīng)該如何引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)。在讀本書之前，我就知道教學(xué)是要引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生去學(xué)會思考、學(xué)會知識的建構(gòu)、學(xué)會運用所學(xué)去解決實際問題，而不是機械的記憶、背誦。但從我們小時候就開始的一種類似應(yīng)試教育的模式會讓思維局限住，從而“眼高手低”，空懷符合教育改革的理論和想法，卻不知道如何實踐與探索。讀完這本書，我能夠更加具體地了解深度學(xué)習(xí)的運用和引導(dǎo)，需要建立師生間的新型學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)任務(wù)、良好運用數(shù)字化資源和工具，精心設(shè)計教學(xué)材料等，幫助學(xué)生探索自身優(yōu)勢，通過深度學(xué)習(xí)去獲得自己的精彩人生。
3、如何理解并運用深度學(xué)習(xí)？
聯(lián)系數(shù)學(xué)教學(xué)，我較為深刻地理解了書中所講的深度學(xué)習(xí)的特征，同時在實際教學(xué)中去運用。首先是我們在教學(xué)中可以充分地去挖掘教學(xué)內(nèi)容的`實際運用和實際意義，聯(lián)系實際去進行課堂教學(xué)，引起知識和生活經(jīng)驗的相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，例如認識數(shù)學(xué)的線無粗細、圖形的運用和比較等，從而去建立新的概念、結(jié)構(gòu)，易于學(xué)生的理解。
其次是活動與體驗，我更多地想到的是引導(dǎo)學(xué)生去探索問題的解決方式。根據(jù)自身經(jīng)驗，在積累了一部分知識后，對于即將接受的新問題的思路方法，需要自己去真正思考、學(xué)會操作，才能夠真正的掌握，空看教師的講解、操作是遠遠不夠的，這容易導(dǎo)致學(xué)生在講解時聽得明白，自己碰到時無措的情況。
之后是本質(zhì)與變式，數(shù)學(xué)上例如一些簡單的知識點需要學(xué)生理解透，這些往往蘊含著一類數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，就像一位數(shù)學(xué)老師曾經(jīng)命題講題時的“1”的本質(zhì)，以一個結(jié)果為中心知識點，我們可以衍生出很多相關(guān)的結(jié)論和解題方法。理解、分辨本質(zhì)與非本質(zhì)的過程就是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深加工過程，理解后再接觸變式，求解方法也是萬般不離其宗，這同時是對學(xué)生思維和價值觀的一種磨練。
有關(guān)深度學(xué)習(xí)的概念、實現(xiàn)、推進的要求等，都需要不斷地研究，特別是一些教學(xué)案例，通過優(yōu)秀教師的探索與實踐，我會繼續(xù)去領(lǐng)會如何在教學(xué)中去引領(lǐng)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。
讀《深度學(xué)習(xí)》有感8
不知從什么時候開始，靜下心來認真讀一本書開始變得那么困難，作為一名教師，每天都與書為伍，卻不曾靜心拜讀完一整本除教參之外的書，真是慚愧至極啊！
這學(xué)期，學(xué)校布置我們研讀《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》這一本厚到讓我望而卻步的書，再等到我鼓起勇氣翻開它時，它又再次被我殘忍地放回去：快速翻動的頁面中，時不時跳出一個個表格，一條條理論，心里只有一個聲音——讓我讀個一年半載的，我也吃不“透”這本書��！就這樣，它被我冷落了將近一個月，在某天閑暇之余，無意間又翻了下這本書，瞬間被前言給吸引住了，“我們向您介紹一種簡單的教學(xué)模式——深度學(xué)習(xí)路線（DELC）。它引導(dǎo)您掌握能讓您所有學(xué)生在課堂中均獲得成功的連續(xù)學(xué)習(xí)方法�！薄癉ELC為處于學(xué)習(xí)路線上不同位置的各個學(xué)生指明了路徑”，簡單的兩句話，讓我眼前一亮，這不就是我需要的嗎？對于不同學(xué)生的個體差異，我總是束手無措，同樣的知識，他們的接受程度總是讓我無法正確地把握，以至于最后學(xué)生的差優(yōu)懸殊越來越來大，于是，我開始了有史以來最漫長的閱讀經(jīng)歷。即使我無法完全理解書里的深奧理論，粗讀下來最深的印
象就是深度學(xué)習(xí)的7個步驟，真的是“步步為營”啊，現(xiàn)就將我粗淺的讀書心得記錄下來。
學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)或親身經(jīng)歷而獲取知識、技藝、態(tài)度、心理概念或價值觀的過程，還是促成腦記憶的可測變化的訓(xùn)練過程。簡單學(xué)習(xí)除機械記憶以外不需要付出太多努力，但它在課堂中作為每日學(xué)習(xí)的'基礎(chǔ)必不可少。而深度學(xué)習(xí)則要求我們遵循操作的多重規(guī)則去完成任務(wù)，為了達到內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)是要經(jīng)過多重思考步驟的，而深度學(xué)習(xí)可分為以下7個步驟：
1、設(shè)計標準與課程
在我們教書的過程中，始終離不開標準與課程，在課堂上，教師必須始終懷有他們希望學(xué)生達到什么的指導(dǎo)思想，而這一思想就是等級水平和學(xué)科標準與課程，向著重要構(gòu)想的教學(xué)無疑是深度思考的。我想，這也就為什么教研室一直強調(diào)我們研讀《課標》的原因吧。
2、預(yù)評估
教學(xué)設(shè)計時，我們要了解學(xué)生已經(jīng)懂得了什么，需要獲得什么，這也就是我們平時說的“備學(xué)生”，了解學(xué)生、探查單元預(yù)評估、個人目標評估則為學(xué)習(xí)者的預(yù)評估。
3、營造積極的學(xué)習(xí)文化（安全的、支持的與歸屬的）
學(xué)生需要微妙的情緒平衡來順利地進行學(xué)習(xí)，活力、輕松但靈敏的求知欲是理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此在課堂中教師應(yīng)營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，別高高在上給學(xué)生壓力，還要關(guān)注到學(xué)生與學(xué)生之間的積極關(guān)系，小組合作中，一開始就將兩個水火不容的孩子安排再一起，
會讓學(xué)生之間的合作受阻，需要多花時間了解學(xué)生，一步步化解，一步步引導(dǎo)，以營造出最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。這一步與第2步相符并共存。
4、預(yù)備與激活先期知識
在追求深度學(xué)習(xí)前，要充分評估，并幫助積累必需的支撐內(nèi)容，因為學(xué)生的背景知識存在差異，所以教師要采用多種方法來預(yù)備與激活先期知識，以便新的知識可以實現(xiàn)與每位學(xué)生現(xiàn)有的背景知識的聯(lián)結(jié)。書中介紹的“教室中的輔助設(shè)備、書簽、入場券”在一定程度上可以讓教師很快地把握學(xué)生的背景知識。
5、獲取新知識
前面4個步驟為這一步驟做了很好的鋪墊，現(xiàn)在正式進入教學(xué)過程環(huán)節(jié)，教學(xué)多樣化是成功深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵成分。書中介紹的“10—80—10”經(jīng)驗法則為我們每日課程設(shè)計提供了一個適用的時間安排：10%—課前、80%—課中、10%課后，在教授一課時，我學(xué)會了以下策略：分段內(nèi)容，減少干擾的數(shù)量，指導(dǎo)事件的順序，知道在所需加工時間之前我們可用于講授的時間量以及在需要時運用狀態(tài)改變。
6、深度加工知識
這個環(huán)節(jié)是重點環(huán)節(jié)，書中以多個小組合作的案例向我們介紹了適合于覺知的活動、分析到綜合的活動、應(yīng)用的活動、同化的活動等45個如何加工內(nèi)容和技能的例子，這些活動大部分是相當簡單而且能以極少的準備工作來進行的，但這45個加工活動確保讓這些大腦投入跨課程的深度思維中，內(nèi)容后的表格更是簡單直觀地向我們呈現(xiàn)
了如何開展這些活動的方法，非常實用。
7、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)
讀到這一步驟時，我也開始反思我是如何來評價學(xué)生是否掌握了我的教學(xué)目標的呢？回顧以往的課堂，課堂上總是以問題的形式將目標提出讓學(xué)生解答，學(xué)生能給出滿意的答案我則欣喜不已，難道這就表明學(xué)生真的掌握了嗎？讀了這本書后，我終于明白，遠遠不夠！雖有試著去寫反思，卻一直未將其重視起來，讀完這本書后，我想我可以這樣做：寫出一節(jié)課并看著學(xué)生取得成功，然后試試即興發(fā)揮，反思哪一課的重復(fù)教授較少，哪一課的不甚符合教學(xué)目標或甚至不存在教學(xué)目標的差異化策略且評估有較多等等。而以上這些都是評價的三向體系中的教師評價自己的日常課堂，另兩個則是教師評價學(xué)生教學(xué)目標的掌握情況和學(xué)生作為學(xué)習(xí)者評價他們自己和同伴。
以上這些，雖只是我拜讀此書后粗淺的一些見解，但我受益匪淺。以后，我將試著做到“開始就心中有數(shù)”，做到“步步為營”，努力上好每一堂課，努力將學(xué)生的簡單學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃葘W(xué)習(xí)，以達到最好的教學(xué)效果。當然，這本書與我之間將還會有很多故事，我愿與它成為朋友，它也將是我以后教師生涯中的指明燈。
讀《深度學(xué)習(xí)》有感9
閱讀了一些關(guān)于深度學(xué)習(xí)的文章，讓我對深度學(xué)習(xí)有所了解，所謂深度學(xué)習(xí)，是一種以促進學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新精神發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)，它不僅強調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識整合和意義聯(lián)接的學(xué)習(xí)內(nèi)容、舉一反三的學(xué)習(xí)方法，還強調(diào)學(xué)生高階思維和復(fù)雜問題解決能力的提升。深度學(xué)習(xí)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也重視學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程。鑒于以上認識，本研究認為，深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內(nèi)容，積極主動地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識和思想，并將它們?nèi)谌朐械?認知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)。
那么結(jié)合自己的英語教學(xué)，如何實現(xiàn)深度教學(xué)呢？深度的教學(xué)氛圍是開展有效教學(xué)的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)基于學(xué)生的興趣與智力潛質(zhì)，立足學(xué)生發(fā)展，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。首先，教師應(yīng)重視文化教學(xué)，打造文化氛圍。要讓學(xué)生愛上英語，就要”讓學(xué)生知道英語這門語言是美的，英語是可以欣賞的”，“知道英語的起源，了解世界的知識”。通過文化課堂，感受文化魅力，驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語。其次，開放課堂，營造開闊的教學(xué)時空。英語教學(xué)應(yīng)充分利用校園環(huán)境，因時、因地制宜，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，營造校園英語氛圍，這既彌補了課時，也延展了課堂。英語作為一門語言，其最大的作用在于生活運用；作為一種文化，其作用在于讓學(xué)生通過文化學(xué)習(xí)尋求到個人意義或現(xiàn)實意義。深度的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)致力于生活的回歸，挖掘教材與生活的聯(lián)系，充分利用學(xué)校和社會的資源，拓展生活化的教學(xué)空間。
英語教學(xué)既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，又不能停留在課堂表面的“活”、“樂”、“玩”中。教學(xué)過程應(yīng)該具有其組織邏輯及教學(xué)意義，否則無論采用什么樣的教學(xué)方法，都只是淺層次的教學(xué)。首先，英語教學(xué)要超越教學(xué)形式的簡單組合，教師應(yīng)給學(xué)生建立起英語知識的結(jié)構(gòu)框架，“把學(xué)生帶進一定的教學(xué)邏輯中”。通過了解教學(xué)邏輯，促進學(xué)生對知識的深刻理解與掌握，建立個性化的學(xué)習(xí)方式。其次，從長遠看，游戲僅是英語學(xué)習(xí)的“催化劑”，而非“防腐劑”。我們應(yīng)挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，以內(nèi)在動力來保障教學(xué)過程活力。
課堂評價的作用在于對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行及時反饋，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。但泛濫的評價弱化了評價的功能，其效果也適得其反。深度的教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生個體的發(fā)展水平作為評價標準。在知識評價上，要考慮學(xué)生個體的英語學(xué)力水平，以學(xué)生取得的進步為基準。在情感態(tài)度價值觀上，要考慮學(xué)生個性差異，同時注意學(xué)生情感態(tài)度的真實性、層級性。課堂評價才能發(fā)揮其價值功能，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高與個性的發(fā)展。
讀《深度學(xué)習(xí)》有感10
不知道你是否曾有如此困惑：感覺自己被裹挾在知識的巨流中無所適從，什么也沒有獲得，自己又感覺很疲累。之所以這樣，是因為我們平時的學(xué)習(xí)過于隨意，擷取知識的過程太率性，又沒有對知識進行恰當?shù)恼�、加工和踐行。為了改善這種事倍功半的低迷學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們可以借鑒《深度學(xué)習(xí)的藝術(shù)》中提供的方法：提問、解碼、操練、融合，通過這四種手段的結(jié)合運用，深度改善我們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
【提問】
深度學(xué)習(xí)是從正確的發(fā)問開始的。沒有疑問，就沒有引力讓我們在浩瀚的學(xué)海中探索和追尋。而這就是大多數(shù)人只能走馬觀花、涉獵皮毛的弊病所在。
正確的問題是通往知識的橋梁，但是我們該怎樣搭建自己的這座橋呢？在該書中，采銅老師為我們建議了在知識面前應(yīng)反問自己的如下四個問題。
1.針對當前的學(xué)習(xí)材料，我已具備了哪些相關(guān)的知識？
2.針對當前的學(xué)習(xí)材料，我又學(xué)到了哪些新的知識？這些知識對原有知識構(gòu)成了何種補充或者挑戰(zhàn)？
3.針對當前的學(xué)習(xí)材料，還有哪些未知的東西，且這些東西我通過簡單的探索就可以了解？
4.針對當前的學(xué)習(xí)材料，還有哪些未知的東西，無法輕易地獲得解答，同時又有價值成為我長期去探索的問題？
大家可以明顯感受到，如果能夠按部就班回答這四個問題的話，那么我們能夠獲取的知識的數(shù)量和體系性都會大幅改善，完全是自己以往憑感覺隨意學(xué)習(xí)的效果不能企及的。同時，在這四個問題中，我們要尤為重視第四種問題，因為這樣的長程認知挑戰(zhàn)，能夠支撐起我們的好奇心和毅力，讓我們有序地組建自己的知識模塊，從而提高我們知識吸收的效率，為學(xué)習(xí)的其他步驟提供最佳支持。
【解碼】
即使我們采取了正確獲取知識的方法，如果我們只是淺嘗輒止的話，深度學(xué)習(xí)也仍舊會變成空談。我們在平時的寫作和交談中肯定會感受過自己思考的無力，比如談到某個話題時，明明自己讀到過相應(yīng)的案例，結(jié)果具體情節(jié)忘了一部分；再或者想引用某些書中的論證，卻說不出作者的名字。這些結(jié)果都是我們以前浮光掠影的學(xué)習(xí)方式造成的，我們以為只要了解就好了，所以根本提不上理解。而解碼就是解決這一尷尬，讓我們最大化參研知識的極佳手段。
所謂的解碼，就要像破案一樣，深入洞察本質(zhì)。我們不僅要看到案發(fā)現(xiàn)場的結(jié)果，而且要思考案件的本質(zhì)（比如作案動機，背后糾紛），更要能夠還原兇手的作案過程，了解兇手是怎樣想怎樣做的。而這也就映射了解碼的三個層次：感受結(jié)果、了解本質(zhì)、還原過程。
拿平時的輸入為例，我們之所以看了那么多美劇還說不好英語，看了那么多電影都當不成演員，看了那么多書也成不了作家，無非是因為我們只完成了感受結(jié)果這一個步驟而已。更何況，隨著我們健忘的記憶力，這些結(jié)果輕易就損失殆盡了。真正的深層解碼，意味著我們不僅能夠當時理解了意思，而且花時間深入思考了其內(nèi)涵和外延，也就是真正理解了內(nèi)容的本質(zhì)。在這種情況下，隨著付出的加深，時間的投入，我們的記憶也自然更深刻。然后再進一步，我們要揣摩劇情到底是如何構(gòu)思的，文字到底是怎樣安排的，語法到底是怎樣應(yīng)用的。當我們能夠保證自己下次也能夠產(chǎn)生同意的輸出時，我們才敢真正驕傲地說自己完全理解了內(nèi)容。
解碼的過程就好比消化吸收的過程，把食物變成身體能夠利用的營養(yǎng)單元，以備身體用于各項生命活動。知識在解碼的過程中被分解成原料，得到更好的儲存，以備構(gòu)建自己的知識體系。
【操練】
經(jīng)過上文對解碼的分析，大家就已經(jīng)能夠感受到，知識不是拿過來就是自己的，是需要消化的。而消化之后的知識單元需要經(jīng)過重新整理加工，才能構(gòu)建出屬于自己的知識體系。也就是說，直接傳遞到我們感官的知識并不是真正屬于我們的，而只有經(jīng)過建構(gòu)、表達出來的，才是我們擁有的知識。而這個建構(gòu)和表達的過程，就是操練。
不同的知識學(xué)習(xí)模式不同，在競技和表演領(lǐng)域，學(xué)習(xí)的過程就是操練的過程；而在理論學(xué)習(xí)領(lǐng)域，操練的重要性和可行性并沒有得到深入挖掘。而這就是為什么我們經(jīng)常會感覺，看了好久的書結(jié)果還什么都不會；平時聽了很多課，感覺還是沒有學(xué)到什么。針對理論學(xué)習(xí)領(lǐng)域的這種缺憾，采銅認為要用操練的意識來提醒自己，即把知識當做技能來學(xué)習(xí)。而這也就和我們熟悉的，把理論運用于實踐，不謀而合。而具體的實踐方法，書中提供了三種：寫作式操練、游戲式操練、設(shè)計式操練、
三種操練均是以某種目的為指引的表達，而在表達的過程中，就要求受試者能夠精準把握相應(yīng)領(lǐng)域的知識單元，并且在過程中突破自己的盲區(qū)，習(xí)得新的概念方法，最終以特定的形式滿足某種目的。這些共性就決定了這三種操練的高難度，而這種高難度也就提供了學(xué)習(xí)者獲得飛躍式進步的渠道。
操練是深入學(xué)習(xí)的.必經(jīng)之路，也是迅速提升水平的快車道。沒有操練的學(xué)習(xí)就是無根之木，勢必成果衰微慘淡。
【融合】
能夠運用前三個階段的方法，我們肯定就會在自己的領(lǐng)域斬獲不小的戰(zhàn)績了。但是面對現(xiàn)實生活中復(fù)雜的問題、各種生疏偏門的領(lǐng)域，我們還可能會束手無策，因為知識的狹窄會遮蔽我們的眼界，束縛我們的能力。而這個時候，融合的必要性以及優(yōu)勢就顯露出來了。
我們的教育模式讓我們習(xí)慣了對知識進行分解和細化，導(dǎo)致我們在專精的過程中忘記了知識間的融會貫通，忽視了整體視角。如果說前三個學(xué)習(xí)階段可以類比為挑選食物、消化食物、加工食物的話，這個階段就是對食物進行深加工，讓從"解碼"和"操練"過程中得到的知識單元彼此發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，從而噴薄新知。而具體的加工手段，就是融合的三種方式：遷移、印證、和互補。
所謂的遷移，就是從A領(lǐng)域的某個知識點得到啟發(fā)，轉(zhuǎn)用到B領(lǐng)域中，得到意外的收獲。這樣的例子已經(jīng)有很多了，僅僅采銅老師本人就列舉過好幾項：從物理學(xué)遷移到醫(yī)學(xué)、從染料知識遷移到醫(yī)學(xué)、從折紙藝術(shù)遷移到數(shù)學(xué)等等。而印證的意思是，A領(lǐng)域的a內(nèi)容和B領(lǐng)域的b內(nèi)容，彼此相似，孕育出某條原理。比如我之前讀完的《學(xué)習(xí)之道》，作者便做到了將國際象棋和太極拳的學(xué)習(xí)方法相印證，總結(jié)自己獨特的學(xué)習(xí)藝術(shù)。而互補就更容易理解，即同一議題下，各個領(lǐng)域的觀點相互補充。這就像是進行主題閱讀或者文獻綜述一樣，通過收集互補的知識讓我們收獲對一個領(lǐng)域完整、細膩的領(lǐng)悟。
融合的手法往往是學(xué)習(xí)高手游刃有余的，他們廣泛涉獵，將知識進行遠距聯(lián)接，讓新的想法不斷迸發(fā)，從而引領(lǐng)創(chuàng)新，解決技術(shù)前沿問題。因此想要在學(xué)習(xí)的藝術(shù)上得到大成，就一定要掌握這項技巧。
【總結(jié)】
在我看來，采銅老師總結(jié)的四個步驟已經(jīng)足夠細致了，如果能夠運用有加，相信不僅能夠改善自己的學(xué)習(xí)效果，還能在過程中體會出超越這四個步驟的深意，從而擴展自己的學(xué)習(xí)心法，讓自己的學(xué)習(xí)更得心應(yīng)手。另外，閱讀原書的時候，的確會因文中的概念密度，以及旁征博引感到敬佩，非常值得學(xué)習(xí)，所以在此也推薦大家去閱讀這本書。最后，還是希望大家選擇性吸收、迅速有效實踐，從而獲得長足進步。
讀《深度學(xué)習(xí)》有感11
教師在任教生涯中可能都思考或者被問到過這么一個問題——“你為學(xué)生設(shè)置的終極目標是什么”，不同的教師會有不同的答案，但是本書作者的回答也許可以涵蓋很多教師的想法，“我希望我所有的學(xué)生都熱愛學(xué)習(xí)，這樣他們會成為終極學(xué)習(xí)者并積極的運用自己的所學(xué)�！蹦敲礊樽寣W(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，我們可以怎么做呢？
“熱愛學(xué)習(xí)＝積極情感”，維護學(xué)生的積極情感，避開消極情感，慎用于批評性反饋，不要在學(xué)生處于毫無準備的狀態(tài)時當同學(xué)的面批評他們，想反，應(yīng)該讓他們體驗自信、體驗自己學(xué)習(xí)的責任感，這與教師、父母和同伴的尊重和支持是分不開的。鼓勵固然重要，而漫無目的鼓勵可能收效甚微，所以為使學(xué)生體驗更多的勝任感，教育者必須“能夠看出哪些學(xué)生已經(jīng)正在體驗對學(xué)習(xí)的這種熱愛而哪些學(xué)生需要給予更多的關(guān)注。”
“辨別出對學(xué)習(xí)的熱愛”，如果教育者希望他們的`學(xué)生能夠熱愛學(xué)習(xí)，那么必須了解學(xué)生熱愛的特點。比如：獲取贊許、對知識的興趣、取悅他人等。加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的心理學(xué)家Marty Covington在對2500名學(xué)生進行研究的基礎(chǔ)上這樣形容熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生：“他們泰然自若并且樂于學(xué)習(xí)，他們追求課程以外的知識……他們主動而非被動的獲取知識。他們的驚奇遠多于憂慮，并且他們說學(xué)習(xí)給予他們熱切與振奮的感覺�！睙釔蹖W(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)也有著密切的聯(lián)系，兩者互為目的和結(jié)果。
讀《深度學(xué)習(xí)》有感12
深度學(xué)習(xí)一共有7個步驟：設(shè)計標準與課程、預(yù)評估、營造積極的學(xué)習(xí)文化、預(yù)備與激活先期知識、深度加工知識和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。其中“預(yù)備與激活先期知識”這一點，我很有感觸。在平時的教學(xué)中，學(xué)生對于一個知識的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)性的東西肯定容易掌握，但是想要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的時候達到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，還需要教師在前期做一些鋪墊，這些鋪墊的內(nèi)容能將學(xué)生已有的知識背景以及即將學(xué)習(xí)的新知識關(guān)聯(lián)起來的。因為學(xué)生們的背景知識存在很大的差異，教師還需要用多種方法來預(yù)備與激活學(xué)生的先期知識，可以用提問和討論來激活先期知識：“我為什么需要學(xué)習(xí)這個呢？這一概念或技能現(xiàn)在和未來對我會有何幫助呢？這與我已經(jīng)學(xué)過的東西有何關(guān)聯(lián)呢？”通過提問，學(xué)生還可以學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗，與同伴交流討論。
其中的DELC步驟3：營造積極的學(xué)習(xí)文化,印象很深：如何讓學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)？教師的教與學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒很重要。學(xué)生需要微妙的情緒平衡來順利地進行學(xué)習(xí)。如果學(xué)生有活力、輕松但靈敏的求知欲，這才是理想的.學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生處于積極的激發(fā)的情緒狀態(tài)，他們才會深切地投入到自身的學(xué)習(xí)中去。這種情緒一方面是學(xué)生自己創(chuàng)造的，但是教師的積極營造會起更大的作用。對于整個班級，教師需要做營造，對于個體的學(xué)生，教師也要用不同的方法。在了解每位學(xué)生的個性特點、興趣等等之后，在課堂上采取不同的交流方式。如果讓一個沒有準備好的學(xué)生回答問題，那只會讓他困窘，從而引發(fā)怨恨的情緒，在課堂中，他的深度思考的能力就被很大地削弱了。
在課堂中多讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，多用積極表揚鼓勵。課堂中加入一些活躍氣氛的小游戲、笑話，都會對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、思考有幫助。
讀《深度學(xué)習(xí)》有感13
深度學(xué)習(xí)指向的是學(xué)生的真實性學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)過之后還能記住，并運用于現(xiàn)實生活的能力或者素養(yǎng)；它指向的也是現(xiàn)在我們所提倡的“核心素養(yǎng)”和“如何培養(yǎng)人”的問題。從引言可以看出，作者認為課堂教學(xué)是由“同客體相遇與對話”“同他者相遇與對話”“同自已相遇與對話”組成的，這也是他整本書的重點之一——“對話性”。從第二章的《“深度學(xué)習(xí)”的三個視點》又補充到“主體性學(xué)習(xí)”“協(xié)同性學(xué)習(xí)”兩點。
結(jié)合文章，我覺得深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞就是“聯(lián)系”——學(xué)生與教師、同伴、知識、自己緊密聯(lián)系在一起；“情境”——處在一個真實的問題情境中才能連接已有經(jīng)驗和新的知識；“反思”——學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)行為進行評價和確認，培養(yǎng)元認知；“主動”——學(xué)生以自己的需求為主導(dǎo)進行的學(xué)習(xí)活動才是有意義的；“對話”——與人交流中學(xué)會分享與尊重；“體驗”——學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的切身體會才會有深刻印象，才能儲存在長期記憶當中。
關(guān)于教師。作者認為深度學(xué)習(xí)中的教師應(yīng)該不只是知識的'傳授者，而是成為有多種角色的教師。例如書中所說的“學(xué)的專家”“反思性實踐家”等等�！胺此夹詫嵺`家”的教師不是以“教授”為中心，而是以“學(xué)習(xí)”的設(shè)計與反思為中心。
關(guān)于“教學(xué)研討”。作者也提出了一些觀點：教學(xué)研討的關(guān)鍵在于如何“在反思中加深反思”。通常我們在觀摩了一節(jié)課程之后，討論的焦點在于“教師的教學(xué)方法”，而作者認為應(yīng)該聚焦于“學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”。對于研討會的氛圍也作出了一定的總結(jié)：觀摩者不能一味地批判執(zhí)教者，也不要壟斷發(fā)言機會。觀摩者應(yīng)該把立足點置于通過教學(xué)觀摩來創(chuàng)造明日的教學(xué)，生成能夠體現(xiàn)出“學(xué)習(xí)共同體”創(chuàng)造的“學(xué)習(xí)場”。
這個觀點我覺得很有意義。意味著即使是老師的觀摩會，其重點也應(yīng)該是學(xué)生，而我們現(xiàn)在往往誤解了教學(xué)研討會的意義，將重點放在教師的技藝上面。但這里不是說不重視教師的教學(xué)技術(shù)，因為教師與學(xué)生是教學(xué)相長的，學(xué)生的進步也一定會促進教師的技藝�，F(xiàn)在有些學(xué)校已經(jīng)逐漸落實了研討會的重點在于“學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”，是非常好的趨勢。
在深度學(xué)習(xí)中教師不僅要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、廣博的知識底蘊還要有不斷獲取信息的各種手段等等。對教師來說也是一個巨大的挑戰(zhàn)，教師要自己先學(xué)會深度學(xué)習(xí)才能更好地教會給學(xué)生。就像笛卡爾說的：“凡是我沒有明確地認識到的東西，我絕不把它當成真的�！笨傊�，只有教師真正認識理解了的東西才有可能完完整整的傳遞給學(xué)生。
讀《深度學(xué)習(xí)》有感14
今天我想分享的書籍是鐘啟泉教授所著的《深度學(xué)習(xí)》，希望在了解到如何深度學(xué)習(xí)之后，能更好地進行深度思考。在閱讀本書部分章節(jié)后，我了解到深度學(xué)習(xí)要達到的教育目的不僅是跨學(xué)科邊界的跨界學(xué)習(xí)，而是成為探究者、思考者而非記憶者。
學(xué)校教育將向著“可持續(xù)發(fā)展”新的教育原理過渡，將學(xué)校教育的原理由“知識論”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)論”。這無疑是任重道遠的，對社會環(huán)境和教師的.教育觀念和能力有了新的考驗。
書中第一章講到新的學(xué)習(xí)觀——知識以原有的經(jīng)驗為框架，通過在不同情境的反復(fù)運用，來體悟知識和情境。以及在學(xué)習(xí)本質(zhì)的方面有三種共識：第一種是既有的知識，只有通過運用既有的知識展開的學(xué)習(xí)，才是有意義的。第二種是具體境脈情境學(xué)習(xí)和真實性學(xué)習(xí)，解決現(xiàn)實問題時，需要各科知識與技能的組合達到真實性學(xué)習(xí)。第三種是從能力歸因轉(zhuǎn)變?yōu)榕w因，轉(zhuǎn)變兒童學(xué)習(xí)的心態(tài)。
在第一章的結(jié)尾還談到深度學(xué)習(xí)需要社會性且有包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境，我認為這種學(xué)習(xí)環(huán)境，是我們每一個人有義務(wù)去維護的。這種學(xué)習(xí)環(huán)境的養(yǎng)成需要多個方面，首先是以學(xué)習(xí)者為中心，應(yīng)當積極的促進組織化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，同樣教師應(yīng)當重視學(xué)習(xí)者的動機與情感，關(guān)注到每一個學(xué)習(xí)者的差異，讓他們合理地在共享的教育與文化框架下協(xié)同學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容要整合跨學(xué)科的知識，在評價方面，做到“形成性評價”。
深度學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)習(xí)者能動的參與教學(xué)，培育包括了認知性、倫理性、社會性能力以及教養(yǎng)、知識、體驗在內(nèi)的通用能力，它并不是教授固有知識，而是從揭示問題開始的，它超越了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。在閱讀了這本書之后讓我對深度學(xué)習(xí)有了一個基本的了解，爭取以“深度學(xué)習(xí)”的方式要求自我。
讀《深度學(xué)習(xí)》有感15
讀一本好書，如同與一位年長而睿智的老者對話，觀歷史變遷，嘆歲月亙古。初次與《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》一書相識，是在劉秀艷齊魯名師領(lǐng)航工作室“同讀共研”活動中，那時候我還沒有這本書，只是利用自己的碎片時間聆聽名師解讀，對核心素養(yǎng)下教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變有了一些粗淺的認識。這個寒假我靜下心來閱讀《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》一書，才發(fā)現(xiàn)書中提出的理論為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供了很好的行動指南。
在提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)校、家長對教師要求都很高，如何引領(lǐng)學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心參與，從而獲得發(fā)展，體驗有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，就成為擺在老師面前的一道難題，也成為老師們茶余飯后經(jīng)常談?wù)撘粋�話題。有時我們自己都覺得茫然，束手無策，不知道如何去教學(xué)生，通過閱讀《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》一書使我受益匪淺。總觀全書，我將內(nèi)容歸納為以下四部分：
一、為什么要推進深度學(xué)習(xí)。
二、什么是深度學(xué)習(xí)。
三、怎樣實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。
四、怎樣推進深度學(xué)習(xí)。
書中詳細的介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的基本環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)主題的策略以及深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的基本要素，包括單元學(xué)習(xí)主題的選選擇、單元學(xué)習(xí)目標的確定、單元學(xué)習(xí)活動的設(shè)計以及持續(xù)評價的開展，最后結(jié)合具體實例展示了如何進行深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計。詳盡的介紹為老師們進行深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計提供了借鑒與指引。
讀完這本書，再回憶自己的教學(xué)設(shè)計就會發(fā)現(xiàn)自己的課堂教學(xué)需要改進的地方有太多。以《認識人民幣》為例，以前的教學(xué)過程中總覺得教學(xué)1分、2分和5分這種已經(jīng)停止流通的小面值貨幣時存在很多的困難，但在深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中，卻以“貨幣與我們"這樣一個主題進行設(shè)計，不僅可以將目前流行的小面值貨幣包含在學(xué)習(xí)內(nèi)容中，也把那些已經(jīng)不流通的貨幣，甚至是其他國家的貨幣引入歷史的回顧，不但解決了我以前遇到的難題，也使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富充實，提高了學(xué)生對貨幣的意義及它在人們社會生活中的作用的認識。這樣打破原有的以人民幣知識為線索的課程，以單元主題的形式重組課程內(nèi)容使學(xué)生的視野更寬，思考更深，學(xué)習(xí)與探究的空間更廣。深度學(xué)習(xí)點燃了我思維的火花，也引起了我對自己工作中一些問題的思考，讀完之后覺得自己成長了許多。
有人說，教育是一門藝術(shù)。這話一點都不錯，我認為這門藝術(shù)的關(guān)鍵就是通過深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計觸及學(xué)生的心靈。教學(xué)若不能打動人心，學(xué)生的思想、意識、情感就不能活躍，而深度學(xué)習(xí)的“深”，是這樣的“深”，它通過教師對教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)過程與方式的精心設(shè)計溝通已有知識與新知之間的聯(lián)系，實現(xiàn)知識的遷移，然后達到對知識進行靈活運用的目的。所以，深度學(xué)習(xí)首先“深”在人的精神境界上，“深”在人的心靈里。
奧蘇泊爾曾指出：“影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的.唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并據(jù)此進行教學(xué)�！痹谏疃葘W(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引路人，所以在制定學(xué)習(xí)目標時需要考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容要達到的這些目標需要哪些活動來轉(zhuǎn)化，學(xué)生如何以學(xué)習(xí)主體的方式開展深度學(xué)習(xí)。聽起來復(fù)雜又繁瑣的過程，在本書中作者卻以一個個精心設(shè)計的深度學(xué)習(xí)教學(xué)案例給出了明確又具體的指導(dǎo)，看過案例之后對書中的闡述恍然大悟，原來深度學(xué)習(xí)中的諸多環(huán)節(jié)在實際操作中是這樣的展現(xiàn)的。反思自己的以前的教學(xué)設(shè)計，雖然努力想讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，但沒有讀懂學(xué)生又如何實現(xiàn)有靈魂的教學(xué)。
讀過此書，讓我在閱讀的道路上進步了一點，對自己有了重新定位，更鞭策我努力提高專業(yè)素養(yǎng)、努力成長。在教學(xué)中，能做到對所有知識的處理都得心應(yīng)手很難，但只要我們善于學(xué)習(xí)借鑒，善于自我反思，我相信我們也一樣能夠激情綻放，留一縷芬芳在教育這片園地里！愿我們都能夠“為未知而教，為未來而學(xué)”，在教學(xué)的旅途中一路學(xué)習(xí)，一路成長！
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