《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得(通用15篇)
從某件事情上得到收獲以后，應(yīng)該馬上記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇心得體會(huì)，這樣可以幫助我們分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)一篇精彩的心得體會(huì)，以下是小編為大家整理的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得1
“指南”其中“指”有指向、指引之意，“南”有南方，方向含義，指南原意指向南方，可比喻辨別正確發(fā)展方向的依據(jù)。而如《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》它的誕生，像指南針為愛(ài)孩子、渴望教育好孩子的人們指引了正確的方向。
在大學(xué)時(shí)經(jīng)常聽(tīng)老師提及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)于它也只是淺顯認(rèn)知，真正接觸學(xué)習(xí)并讓自己感受到它的魅力還是19年初，剛剛進(jìn)入新環(huán)境，就要作為教師帶班，很是憂慮，一起搭班的是以為資歷比較深的老師，很是明白我的感受，安慰我的同時(shí)交給我一本書(shū)，便是《3-6歲學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，好好讀一讀，你一定會(huì)有收獲，這是她給我的原話，之后自己無(wú)論在教學(xué)還是玩游戲，亦或是與幼兒相處中總會(huì)有意去思考這個(gè)階段孩子應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，這個(gè)游戲目的發(fā)展孩子哪方面的領(lǐng)域，這個(gè)孩子與人交往或語(yǔ)言能力如何......之后來(lái)到新教師培訓(xùn)課堂、再進(jìn)入一幼，深切體會(huì)到了《3-6歲學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的重要性。幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)教師的`引導(dǎo)，教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的引領(lǐng)。我對(duì)《指南》有了更深的理解。
一、《指南》是《綱要》的具體與拓展
提及《指南》我們就會(huì)想到《綱要》，兩者都將幼兒的學(xué)習(xí)生活與健康發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。包括各領(lǐng)域內(nèi)的內(nèi)容發(fā)展要求與目標(biāo)以及教育建議。但《指南》相對(duì)于《綱要》相比，更詳細(xì)、更具體。其中的教育建議更給了我們一些合理化的可以實(shí)施的方法。所以在以后的工作中我將繼續(xù)揣摩《指南》和《綱要》，不斷充實(shí)自己的理論，讓孩子們能夠得到真正合理、全面的發(fā)展。
二、《指南》是教師及家長(zhǎng)的方向盤(pán)
對(duì)于教師及家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，《指南》是方向盤(pán)，為我們指引幼兒教育發(fā)展的方向，它在不同領(lǐng)域中給予目標(biāo)與要求并賦予教育建議，給出了行之有效的引導(dǎo)方法，幫助我們了解幼兒在某一年齡階段應(yīng)達(dá)到的能力與水平，從而看到幼兒教育發(fā)展的可能性。
三、通過(guò)學(xué)習(xí)《指南》，我們要清楚:
1.幼兒園教學(xué)是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣
比如在藝術(shù)領(lǐng)域中《指南》指出：“每個(gè)幼兒的心里都有一顆美的種子，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。” 我們的教育過(guò)程中，尤其是繪畫(huà)教學(xué)中，很多時(shí)候往往注重幼兒繪畫(huà)的技能。如怎樣畫(huà)一只蝴蝶、一只孔雀等等；而大大抹殺了幼兒對(duì)藝術(shù)想象力與創(chuàng)作表現(xiàn)能力。所以，在今后我們應(yīng)該更注重培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，來(lái)替代千篇一律的“教課”。
2.《指南》不是衡量幼兒的尺子
剛接觸到《指南》時(shí)，我的第一反應(yīng)是將《指南》中所列舉的各項(xiàng)一一與我班幼兒進(jìn)行對(duì)照，看看孩子現(xiàn)在達(dá)到了一個(gè)什么樣的能力水平，不由自主的將《指南》當(dāng)做一個(gè)衡量幼兒發(fā)展能力的標(biāo)尺。后來(lái)才慢慢領(lǐng)悟到，《指南》是指導(dǎo)教師如何幫助孩子發(fā)展的，但不能把它當(dāng)作標(biāo)尺來(lái)衡量幼兒，斷定幼兒能力，我們要學(xué)會(huì)善于觀察幼兒，勇于反思自己，做一名研究性的教師，認(rèn)真貫徹《指南》的精神，明確幼兒發(fā)展方向。
總之《指南》帶給我們很多，作為幼兒教師，我們要做的就是認(rèn)真學(xué)習(xí)《指南》，充實(shí)自己理論知識(shí)，使每個(gè)幼兒都能得到更好的發(fā)展。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得2
初拿到“3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”時(shí)，感覺(jué)只是薄薄的幾頁(yè)，心想無(wú)非就是講兒童教育的一些泛泛之談而已，沒(méi)放在心上。但近日，仔細(xì)閱讀之后，感覺(jué)此書(shū)雖只有寥寥數(shù)語(yǔ)，但短小精干、蹙金結(jié)繡，令人讀后有醍醐灌頂之感，對(duì)幼兒階段的家庭教育方面有了新的認(rèn)識(shí)和感悟。特別是更好的理解了西工大幼兒園的教育理念和課程安排，從而對(duì)未來(lái)的家庭教育有了新的方向和規(guī)劃。真正起到了“指導(dǎo)幼兒階段教育與發(fā)展”的作用。
與一般的幼兒教育書(shū)不同，該書(shū)從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，每個(gè)領(lǐng)域按照孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展重點(diǎn)又分為若干方面分別明確的闡述發(fā)展目標(biāo)與教育建議。深入淺出的介紹了孩子3-4歲、4-5歲、5-6歲每個(gè)年齡階段幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，并且對(duì)每個(gè)階段提出了合理期望以及教育小提示，幫助我們家長(zhǎng)在了解孩子不同年齡段發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)孩子建立合理的期望，實(shí)施科學(xué)教育，讓孩子度過(guò)快樂(lè)且有意義的童年。也讓我們家長(zhǎng)通過(guò)了解指南更好的理解了幼兒園每個(gè)階段課程安排設(shè)置的用意和教學(xué)目標(biāo)，從而更好的配合做好家庭教育。真正做到家庭教育與幼兒園教育的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。因此該書(shū)真可稱(chēng)為家庭教育的“紅寶書(shū)”。具體心得體會(huì)如下：
一、給予家長(zhǎng)更好地指引，理解幼兒園各個(gè)階段的教育意圖，使家長(zhǎng)能從家庭方面給予積極地配合;
3-6歲指南將孩子幼兒園階段的學(xué)習(xí)與發(fā)展清晰明了的按照年齡段做了區(qū)分，同時(shí)介紹每個(gè)階段的特點(diǎn)、基本規(guī)律，進(jìn)而提出教育的建議和發(fā)展目標(biāo)。很多內(nèi)容不是簡(jiǎn)單的概述和羅列，而是詳細(xì)的描述，通過(guò)詞語(yǔ)間的遞進(jìn)、關(guān)聯(lián)關(guān)系，體現(xiàn)幼兒在每個(gè)階段的特點(diǎn)和規(guī)律，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解幼兒園課程階段設(shè)置的用意，從而更好的配合幼兒園的教學(xué)工作。例如，指南中提到關(guān)于孩子的生活自理能力，3-4歲的目標(biāo)是“在幫助下能穿脫衣服或鞋襪”、4-5歲的目標(biāo)是“能自己穿脫”、5-6歲的目標(biāo)是“能知道根據(jù)冷熱增減衣服”，通過(guò)遞進(jìn)的詞語(yǔ)關(guān)系，體現(xiàn)孩子對(duì)一項(xiàng)基本技能從初步學(xué)習(xí)、到掌握、再到熟練運(yùn)用。也讓我更好的理解了目前小班教學(xué)中，老師設(shè)置的學(xué)習(xí)穿衣服、小朋友們互相幫助穿衣服、疊衣服等課程的設(shè)置，體會(huì)到西工大幼兒園在教學(xué)、生活上處處以指南為指導(dǎo)，真真實(shí)實(shí)的融會(huì)貫通落實(shí)指南精神。同時(shí)也讓家長(zhǎng)了解了幼兒園的“教什么”，從而在家能積極配合“怎么教”，真正達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)的'意義。
二、讓家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀、各個(gè)年齡階段制定恰當(dāng)、科學(xué)的教育目標(biāo)，從而避免出現(xiàn)“盲目報(bào)班”、“攀比報(bào)班”、“揠苗助長(zhǎng)”的情況;
指南通過(guò)對(duì)孩子不同年齡階段的生理特點(diǎn)、心理規(guī)律的介紹，幫助家長(zhǎng)建立正確的幼兒教育觀、幼兒發(fā)展觀。通過(guò)對(duì)該書(shū)的學(xué)習(xí)，讓我們家長(zhǎng)重新考慮如何配合孩子的發(fā)展運(yùn)用適合的方式來(lái)教育孩子，避免揠苗助長(zhǎng)的情況發(fā)生。我們這些年輕的父母缺乏幼兒知識(shí)，對(duì)孩子的教育受社會(huì)環(huán)境的影響，容易出現(xiàn)重智輕德、重知輕能，忽視孩子的全面發(fā)展;并且隔代溺愛(ài)、保護(hù)多，期望過(guò)高，導(dǎo)致在教育上違背規(guī)律，出現(xiàn)揠苗助長(zhǎng)的情況;同時(shí)受周邊因素影響，教育缺乏明確的目標(biāo)與方向，隨意性、虛榮性大造成“盲目報(bào)班”、“攀比報(bào)班”的情況。通過(guò)對(duì)指南學(xué)習(xí)，我了解了孩子每個(gè)年齡階段的生理、心理特點(diǎn)，從而調(diào)整心態(tài)，為孩子合理、科學(xué)的安排戶外活動(dòng)和文化生活。例如，指南中指出3-4歲的孩子對(duì)科學(xué)的探究要以直接感知、親身體驗(yàn)為主，多接觸大自然，激發(fā)孩子的好奇心和探究欲望，根據(jù)這一點(diǎn)，我決定調(diào)整以前的周末休閑去游樂(lè)場(chǎng)的方式，多帶孩子去戶外接觸大自然，讓孩子去探究周?chē)淖匀皇挛锖同F(xiàn)象，有意識(shí)的引導(dǎo)孩子觀察、學(xué)習(xí)的方法。
三、使家長(zhǎng)時(shí)刻檢查自身教育、為孩子樹(shù)立好榜樣、營(yíng)造良好家庭教育環(huán)境的氛圍。
通過(guò)對(duì)指南的學(xué)習(xí)，我意識(shí)到自己才是孩子的榜樣和人生的老師。無(wú)論是從宏觀的對(duì)孩子的人生觀、世界觀的認(rèn)識(shí)，還是小到生活習(xí)慣、待人接物，我都應(yīng)該時(shí)刻自省，不能再像以前那樣隨意、任性，因?yàn)樯磉呌须p眼睛，在時(shí)刻注意我、并且復(fù)制我，因此孩子的成長(zhǎng)也是我自身自省、完善、約束的一種新成長(zhǎng)。同時(shí)也讓我重新重視民主、支持與關(guān)懷的教養(yǎng)態(tài)度，尊重孩子、允許孩子在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，以平和的態(tài)度接受孩子所犯的各種錯(cuò)誤，同時(shí)通過(guò)所犯的錯(cuò)誤情況，結(jié)合有效、科學(xué)的方法對(duì)孩子進(jìn)行教育。指南中提到要培養(yǎng)“孩子認(rèn)真傾聽(tīng)、并且說(shuō)話時(shí)要注意看著對(duì)方的眼睛“。讀到這里我感到很慚愧，我經(jīng)常無(wú)法耐心聽(tīng)孩子講完話，并且說(shuō)話時(shí)很少能認(rèn)真的看著對(duì)方的眼睛。所以我要積極自省，從自身做起，改掉平時(shí)的隨意任性以及不好的生活習(xí)慣，為孩子樹(shù)立良好的榜樣，營(yíng)造和諧的家庭氛圍。
綜上幾點(diǎn)體會(huì)，該書(shū)能指引家長(zhǎng)更好地配合幼兒園教育，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家庭教育觀念、掌握科學(xué)的育兒方法，與幼兒園一起培養(yǎng)孩子，讓孩子真正“快樂(lè)成長(zhǎng)”的一本好書(shū)。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得3
孩子，對(duì)于每一個(gè)國(guó)人、每一名爸爸媽媽來(lái)說(shuō)，都想傾盡所有給予孩子最好的，對(duì)于新手爸爸的我來(lái)說(shuō)，之前是自我認(rèn)為是最好那就給予孩子，沒(méi)有意識(shí)到孩子心理的想法。第一眼看到指南，頭皮發(fā)麻，內(nèi)容太細(xì)致了，細(xì)致到孩子每一個(gè)階段該掌握什么樣的動(dòng)作，在沒(méi)有讀指南之前，我能做到的只有指南內(nèi)容的十之一二，比如引導(dǎo)孩子禮貌用語(yǔ)，陪伴孩子閱讀，講故事，引導(dǎo)孩子自己上廁所，引導(dǎo)孩子有問(wèn)題自己和老師溝通，個(gè)人感覺(jué)最失敗的就是沒(méi)有引導(dǎo)孩子形成良好的飲食習(xí)慣，雖然自己盡力引導(dǎo)孩子，比如寶寶，你嘗一下這種蔬菜是什么味道？咬起來(lái)是什么感覺(jué)？有沒(méi)有像你愛(ài)吃的那種菜菜？最終還是因?yàn)樽约簺](méi)有堅(jiān)持，因?yàn)槔先说母深A(yù)，等等原因?qū)е率。迷诤⒆由嫌變簣@后，在老師的引導(dǎo)下，開(kāi)始愛(ài)吃木耳，菜花等幾種蔬菜，這是一個(gè)好的開(kāi)始，也感謝老師的辛勤付出！
第一次接觸《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，對(duì)于我這樣的'新手爸爸來(lái)說(shuō)，真的是感慨萬(wàn)千，指南細(xì)致的分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)5大類(lèi)，每一塊內(nèi)容有分幾方面，比如，健康板塊，下面有身心健康，動(dòng)作發(fā)展，生活習(xí)慣與生活能力，而每一方面下面都會(huì)有2-3個(gè)小目標(biāo)，沒(méi)有讀指南的家長(zhǎng)們，你是不是以為這就完了？沒(méi)有，每一個(gè)小目標(biāo)下面都有2-5條詳細(xì)的內(nèi)容，還有呢，每一天詳細(xì)內(nèi)容都是分年齡的，每一歲該掌握什么動(dòng)作掌握什么樣的技能，甚至孩子身高多少，體重多少，都有詳細(xì)的參照標(biāo)準(zhǔn)，我想制定出如此細(xì)微的標(biāo)準(zhǔn)的人，一定是一位學(xué)霸級(jí)別的家長(zhǎng)。
其他板塊還有語(yǔ)言，社會(huì)，科學(xué)，藝術(shù)等，語(yǔ)言板塊包含：傾聽(tīng)與表達(dá)，閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備，其中含有3個(gè)目標(biāo)；社會(huì)板塊包含：人際交往，社會(huì)適應(yīng)，其下有2-5個(gè)目標(biāo)，科學(xué)板塊包含：科學(xué)、探索與數(shù)學(xué)認(rèn)知，其下各有3個(gè)目標(biāo)；藝術(shù)板塊包含：感受與欣賞，表現(xiàn)與創(chuàng)造，其下各有2個(gè)目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)下面的詳細(xì)內(nèi)容就不列舉了，太細(xì)致，保證讓每個(gè)閱讀指南的寶爸寶媽們受益匪淺！
如果身為寶爸寶媽的你，還沒(méi)有讀指南，推薦你抽點(diǎn)時(shí)間，好好讀讀、研究研究指南，絕對(duì)讓你收獲良多！在幼兒園的家長(zhǎng)會(huì)上，老師說(shuō)幼兒園是按照指南在一個(gè)一個(gè)板塊給孩子學(xué)習(xí)，幫助孩子引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，高尚的品格，高尚的素質(zhì)，老師都在為你的孩子努力，身為家長(zhǎng)的我們，更應(yīng)該配合老師一起努力，為孩子打下一個(gè)美好未來(lái)的基石！也感謝每一位老師的辛勤付出，每一個(gè)國(guó)家棟梁，都是你們最早教育培養(yǎng)孩子開(kāi)始的！也是最容易被遺忘的一個(gè)群體，為你們不求回報(bào)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神點(diǎn)贊！
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得4
《3—6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，讓我對(duì)3到6歲幼兒的發(fā)展有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，讓我在后來(lái)的教育活動(dòng)中做到了在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，從幼兒的需要和特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)他們。首先，在《指南》劃分的五大領(lǐng)域中健康排在了首位。健康包括生理和心里兩個(gè)方面，所以強(qiáng)健的體質(zhì)、愉快的情緒、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志。
語(yǔ)言方面，包含兩個(gè)內(nèi)容，一是“聽(tīng)與說(shuō)”，二是“閱讀和書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備”�！吨改稀分刑岬搅巳绾勿B(yǎng)成孩子的傾聽(tīng)習(xí)慣，首先教師要做出表率作用，幼兒在說(shuō)我們老師要認(rèn)真傾聽(tīng)，并積極做出回應(yīng)。在與幼兒交流時(shí)應(yīng)該用幼兒能聽(tīng)得懂的語(yǔ)言去交流的時(shí)候，這樣幼兒就會(huì)比較愿意去傾聽(tīng)。
幼兒在不同的年齡段有不同的發(fā)展方向。語(yǔ)言是交流和思維的工具。幼兒期又是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。在小班教育教學(xué)活動(dòng)中，給孩子一個(gè)寬松的語(yǔ)言活動(dòng)，多鼓勵(lì)幼兒找朋友，交流的同時(shí)鍛煉了語(yǔ)言也增進(jìn)了孩子之間的感情。讓他們?cè)诳谡Z(yǔ)方面逐漸擺脫了不連貫、缺乏條理的句子。在活動(dòng)中鼓勵(lì)孩子大膽講話，我們還通過(guò)讓老師講故事，孩子聽(tīng)故事，看故事書(shū)，再到孩子用自己的話簡(jiǎn)單的說(shuō)故事，增加了孩子的自信心，發(fā)展了孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力，初步培養(yǎng)了孩子的閱讀習(xí)慣。
幼兒的社會(huì)領(lǐng)域主要包括人際交往與社會(huì)適應(yīng)。幼兒園是孩子邁入社會(huì)的第一步，孩子在進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境后，會(huì)因?yàn)槟吧憩F(xiàn)出內(nèi)向，茫然，沒(méi)有安全感，不能很好地與小伙伴，老師交流。而且現(xiàn)在大部分孩子都是獨(dú)生子女，跟同伴相處交流的.機(jī)會(huì)幾乎沒(méi)有。在這種情況下，更需要我們老師的引導(dǎo)。通過(guò)游戲活動(dòng)，讓孩子在集體生活中學(xué)會(huì)互幫互助，理解別人，從而找到朋友，更快適應(yīng)幼兒園。幼兒的藝術(shù)分為手工，畫(huà)畫(huà)，音樂(lè)�！吨改稀分兄赋觯變簩�(duì)事物的感受和理解不同于成人，幼兒的筆觸蘊(yùn)含著豐富的想象力，成人應(yīng)對(duì)幼兒獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)給于充分的理解和尊重。他們有他們獨(dú)特的想象力，驚人的創(chuàng)造力，我們老師要做的就是怎么去挖掘，怎么去引導(dǎo)。
在家園協(xié)作指導(dǎo)上：我覺(jué)得要做好幼兒教育，光靠幼兒園的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教育工作中不能忽略了家庭教育，因?yàn)榧议L(zhǎng)與教師的教育方式存在差異，會(huì)致幼兒在園與在家是截然相反的表現(xiàn)。所以必須加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通，實(shí)現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育的同步和諧發(fā)展。
通過(guò)學(xué)習(xí)《指南》，讓我對(duì)不同階段的孩子有了更深刻細(xì)致的了解，讓我能更好的在學(xué)習(xí)和生活中給于孩子們支持；通過(guò)學(xué)習(xí)《指南》，我能更深入的指導(dǎo)我的教育行為，同時(shí)也能給家長(zhǎng)傳遞更有利于家長(zhǎng)的育兒知識(shí)，樹(shù)立家長(zhǎng)正確的教育關(guān)，達(dá)到家園合作一致化，使孩子更好的發(fā)展。
作為幼兒教師，我要做的是將《指南》的精神內(nèi)化于心，對(duì)每個(gè)年齡段每個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，善于觀察幼兒，勇于反思自己。努力提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，創(chuàng)新自己的教育理念，為今后的工作開(kāi)辟新道路，明確發(fā)展方向。和孩子共同成長(zhǎng)，給每一個(gè)孩子一個(gè)快樂(lè)的童年。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得5
今天晚上，認(rèn)真聽(tīng)了李曉云老師講的跟隨《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》做智慧型家長(zhǎng)后，感觸很多。
本身我和多多的媽媽都是教育工作者，對(duì)于多多的教育一直以來(lái)比較重視同時(shí)也比較自信，但是隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，卻發(fā)現(xiàn)多多在平常的學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)了這樣那樣的問(wèn)題，我們遇到問(wèn)題就上網(wǎng)去查有關(guān)的解讀。但是對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，網(wǎng)上的一些說(shuō)法都有可能不同，另外很多說(shuō)法畢竟是一家之言，所以自然給我們也帶來(lái)一定的困惑。通過(guò)今天的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，才知道有這樣的權(quán)威指導(dǎo)，比較系統(tǒng)和全面的介紹了3-6歲孩子的教育，又有李曉云老師的詳細(xì)講解，啟發(fā)很大，收獲頗多。
這個(gè)有國(guó)家教育部頒發(fā)的指南，其權(quán)威性不言而喻，在聽(tīng)了李老師的講解之后感觸最深的有這幾點(diǎn)：
第一點(diǎn)是關(guān)于兒童的游戲生活與教育的關(guān)系。
一直以來(lái)，在我倆的觀念里，游戲就是為了孩子放松、開(kāi)心，生活就是為了孩子不餓著不凍著不受傷害，快樂(lè)的長(zhǎng)大，教育就是讀書(shū)看繪本，認(rèn)字練習(xí)背誦古詩(shī)以及訓(xùn)練儀禮。聽(tīng)了李老師的講解以及詳細(xì)看了指南之后才明白，要從廣義上來(lái)理解教育，要珍視游戲和生活中的教育的獨(dú)特價(jià)值。一個(gè)孩子能真正的成長(zhǎng)，除了讀書(shū)認(rèn)字這種直接的教育外，更多的要求我們做父母的更加珍惜在孩子的游戲和生活中培養(yǎng)和教育孩子，這是我們一直所忽視的。那么以后我們?cè)诤⒆拥挠螒蚺c生活中，將更加積極的注意這方面的教育。
第二點(diǎn)是對(duì)孩子的教育有了一個(gè)系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。
通過(guò)學(xué)習(xí)，明白了對(duì)于孩子的教育有一個(gè)大的輪廓。就是指南里所說(shuō)的分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)方面。以前從來(lái)沒(méi)有這么一個(gè)清晰的輪廓，都是一個(gè)教育一天是一天，教育一點(diǎn)是一點(diǎn)的模式。而且在這五個(gè)方面的每一部分，都有詳細(xì)的指導(dǎo)，李老師又在講解的過(guò)程中例舉了大量非常實(shí)際的例子，不但有理論上的指導(dǎo)，更有可以直接付諸實(shí)際的作用。比如說(shuō)有時(shí)候多多與其他小朋友爭(zhēng)搶玩具的時(shí)候，該怎么教育他，該給他說(shuō)什么話都非常的實(shí)用具體。我們的孩子說(shuō)話比較多，與任何人包括小朋友以及小朋友的家長(zhǎng)他都能毫無(wú)顧忌的與之交流，但是我們發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候我們的孩子在滔滔不絕的說(shuō)話的時(shí)候，常常聽(tīng)不到大人給他說(shuō)的話，而且他也常常毫無(wú)顧忌的打斷別人的說(shuō)話，我們教育了好多次，但是收效甚微。聽(tīng)了李老師的講解后，我們就按照李老師的建議，針對(duì)性的訓(xùn)練了幾次后，孩子的變化非常大，效果真的非常好。
第三點(diǎn)感觸非常大的是關(guān)于對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)與批評(píng)。
以前我們總是把孩子你真棒，你真厲害掛著口頭上。通過(guò)學(xué)習(xí)才明白，對(duì)于孩子的表?yè)P(yáng)或者批評(píng)，一定要具體到一個(gè)具體的事情本身上。比如孩子終于學(xué)會(huì)了自己認(rèn)讀一首古詩(shī)，然后就說(shuō)孩子你在背誦這首古詩(shī)的事情上是非常厲害的，這么一小會(huì)兒就背會(huì)了。批評(píng)孩子的時(shí)候，也是就事論事，不抽象不概括，因?yàn)閷?duì)于一個(gè)4歲多一點(diǎn)點(diǎn)的孩子來(lái)說(shuō)，抽象概括的東西他是無(wú)法理解的.，如果針對(duì)一個(gè)抽象和概括的對(duì)象上表?yè)P(yáng)和批評(píng)孩子，就會(huì)讓孩子不知所措，不斷培養(yǎng)不了孩子的價(jià)值判斷，反而還能打亂孩子的價(jià)值判斷能力，從而影響到孩子今后的思想和行動(dòng)。
人無(wú)完人，作為家長(zhǎng)我們?cè)谂囵B(yǎng)教育自己孩子的過(guò)程中，我們一定有自己不對(duì)的地方，問(wèn)題更可怕的地方在于，我們認(rèn)識(shí)不到自己不對(duì)的地方，那么我們幼小無(wú)辜的孩子該多么的可憐與無(wú)奈，孩子的教育其實(shí)是一場(chǎng)修行，他們健康快樂(lè)成長(zhǎng)的同時(shí)，其實(shí)也是我們自己不斷探索認(rèn)知的過(guò)程。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，真的學(xué)到了許多教育孩子的切實(shí)可行的理論，雖然現(xiàn)實(shí)生活中各種情形有千差萬(wàn)別，但是有了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，相信借助于我們愛(ài)自己孩子的神圣的心，在孩子的教育的路上，我們一定會(huì)越來(lái)越好，孩子們會(huì)因?yàn)橛形覀冞@些智慧的父母而更加幸運(yùn)與幸福。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得6
今晚聽(tīng)了專(zhuān)家老師的講座，真的是受益匪淺，感受頗多。孩子是家庭的希望，祖國(guó)的未來(lái)，怎樣讓我們的孩子在德、智、體、美、勞五個(gè)方面全面的發(fā)展，而且發(fā)展得更好呢？通過(guò)學(xué)習(xí)《指南》從中我有所領(lǐng)悟。
一、作為家長(zhǎng)一定要樹(shù)立正確的教育觀。
1、關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，幼兒需要身心全面發(fā)展，不應(yīng)片面的追求某一方面或幾方面的發(fā)展；
2、尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒；
3、理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”；
4、重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。
二、我們要關(guān)注和促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。家長(zhǎng)應(yīng)為幼兒提供均衡的營(yíng)養(yǎng)和充足的睡眠以及適宜的鍛煉來(lái)保證健康的體態(tài)，創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛(ài)，形成積極穩(wěn)定的情緒情感，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提高自我保護(hù)能力。家長(zhǎng)尤其注意不宜過(guò)度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
三、注重培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，并能得到積極的回應(yīng)。為幼兒提供豐富適宜的讀物，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣及閱讀理解能力。
四、幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿，潛移默化地發(fā)展起來(lái)的。成人應(yīng)注重自己言行的榜樣作用，避免簡(jiǎn)單生硬的說(shuō)教。使幼兒愿意與人交往，能與同伴友好相處，并喜歡適應(yīng)群體生活，培養(yǎng)幼兒具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)，懂得關(guān)心尊重他人。
幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知，親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行的科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識(shí)和技能的掌握，對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。
培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)感知力，喜歡自然界與生活中美的事物，讓幼兒具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力，并喜歡藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)出來(lái)。
作為家長(zhǎng)，我想，我們可以做的是將《指南》的精神內(nèi)化于心，對(duì)每個(gè)年齡段每個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，“授之以漁”，讓好奇心、求知欲陪伴孩子的成長(zhǎng)，在他們的心中點(diǎn)亮一盞愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的明燈，讓他們能在浩瀚的`知識(shí)天地中自由翱翔。千萬(wàn)不能以“拔苗助長(zhǎng)”的方式，或是園林工人的“修剪”技能，讓所有的孩子“超前生長(zhǎng)”或是“千篇一律”。
如《指南》中所提到的那樣在教育教學(xué)實(shí)際中我們遇到的孩子不可能是一模一樣的，尊重孩子們?cè)械乃剑荒懿恢v方法地和其他孩子進(jìn)行比較，發(fā)展孩子有特質(zhì)的一面，引導(dǎo)其不斷地向更高一層的水平發(fā)展才是呈現(xiàn)出的階梯性的意義。所以在以后的生活中我將繼續(xù)揣摩《指南》不斷充實(shí)自己的理論，和幼兒園老師一道讓孩子能夠真正得到健康、合理、全面的發(fā)展。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得7
此次疫情期間，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，雖然此前已經(jīng)閱讀過(guò)，但好書(shū)不厭百回讀，我又進(jìn)行了通讀、理解。《指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，11個(gè)子領(lǐng)域、32個(gè)教學(xué)目標(biāo)、87條教學(xué)建議。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對(duì)3~4歲、4~5歲、5~6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，其中教育建議部分對(duì)我的啟示最大。
1、營(yíng)造溫暖、輕松的環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感。對(duì)于小班幼兒剛進(jìn)園的時(shí)候，由于環(huán)境陌生，又哭又鬧，不哭的孩子已跟著哭了，有嚴(yán)重的分離焦慮�！吨改稀方o我們的建議是：教師要保持良好的情緒狀態(tài)，以積極、愉快的情緒影響幼兒；以欣賞的態(tài)度對(duì)待幼兒。注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)、接納他們的個(gè)體差異，不簡(jiǎn)單與同伴做橫向比較。這樣就能給孩子營(yíng)造一個(gè)溫暖的心理環(huán)境，讓孩子對(duì)這個(gè)陌生的地方、陌生的人產(chǎn)生好感，幫助孩子們盡快適應(yīng)新環(huán)境。例如有些孩子比較內(nèi)向，不愿與別人交流，我們應(yīng)該以欣賞的態(tài)度去對(duì)待幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的'優(yōu)點(diǎn)，將其放大化，讓孩子對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處有所認(rèn)識(shí)并感到滿足。
2、怎樣對(duì)待犯錯(cuò)誤的孩子。小班的孩子由于自控能力差，好奇心強(qiáng)。不管什么東西都想摸。所以經(jīng)常犯錯(cuò)誤，《指南》給我們的建議是：幼兒做錯(cuò)事時(shí)要冷靜處理，不歷聲斥責(zé)，更不能打罵。幼兒發(fā)脾氣時(shí)不硬性壓制，等平靜后告訴他什么行為是可以接受的。
3、應(yīng)該尊重每個(gè)孩子的發(fā)展，注重個(gè)體差異。孩子們來(lái)自不同的家庭，全班孩子之間存在個(gè)體差異，作為教師，我們應(yīng)該尊重每個(gè)孩子的發(fā)展，接納孩子的個(gè)體差異，不做橫向比較。每一個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)，不準(zhǔn)用“像不像”、“好不好”等評(píng)價(jià)幼兒的作品，每一個(gè)孩子都有他獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和獨(dú)創(chuàng)性。
4、尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律。我們的家長(zhǎng)不管孩子有沒(méi)有這方面的興趣、愛(ài)好，是不是適合自己孩子年齡段的特點(diǎn)，我們班的家長(zhǎng)中也存在著這種問(wèn)題，他們關(guān)心的是孩子認(rèn)識(shí)了多少字，會(huì)寫(xiě)多少數(shù)字。我們不能滿足家長(zhǎng)的要求，以家長(zhǎng)為中心，違背幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。不考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，身體發(fā)育，強(qiáng)加于幼兒學(xué)習(xí)一些與他們年齡不符的內(nèi)容。孩子應(yīng)該有嬉笑游樂(lè)的快樂(lè)童年，這不僅是對(duì)孩子的童年負(fù)責(zé)，也是對(duì)孩子未來(lái)的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。
以上是我學(xué)習(xí)《指南》后的一點(diǎn)體會(huì)，在工作中，我會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際。我想，我們的孩子一定有一個(gè)天真、快樂(lè)、游戲的童年。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得8
對(duì)幼兒的美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)必須在了解幼兒的能力水平、心理特征、生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，讓美術(shù)評(píng)價(jià)真正起到促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)中明確指出：“幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人。幼兒獨(dú)特的筆觸、動(dòng)作和語(yǔ)言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，更不能為追求結(jié)果的‘完美’而對(duì)幼兒進(jìn)行干篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽�！边@對(duì)我們開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)啟發(fā)頗深。
一、以贊賞鼓勵(lì)為原則
成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重�！浴吨改稀�
在評(píng)價(jià)分享的過(guò)程中，教師要以贊賞鼓勵(lì)為主，多發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)�！懊總�(gè)孩子都是畢加索”，其實(shí)，在每個(gè)孩子的眼里，自己的作品都是成功的。我們唯有把贊賞的感覺(jué)傳達(dá)給幼兒，幼兒才能表現(xiàn)得更自信、更積極。教師要充分地表達(dá)自己對(duì)幼兒創(chuàng)作的贊賞和理解，緊緊扣住幼兒的興趣和情感體驗(yàn)，使分享交流產(chǎn)生真正的共鳴，也更有趣有效。教師還要不失時(shí)機(jī)地抓住幼兒的興趣和體驗(yàn)提出問(wèn)題，“穿針引線”地引導(dǎo)幼兒之間進(jìn)行交流互動(dòng)，并適時(shí)地進(jìn)行“畫(huà)龍點(diǎn)晴”的歸納提升，使分享交流“錦上添花”。
二、讓評(píng)價(jià)貫穿在活動(dòng)中
欣賞和回應(yīng)幼兒的哼哼唱唱、模仿表演等自發(fā)的藝術(shù)活動(dòng)，贊賞他獨(dú)特的表現(xiàn)方式。——摘自《指南》
幼兒的記憶以短時(shí)記憶為主，因此，對(duì)幼兒美術(shù)作品進(jìn)行及時(shí)、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)必不可少。當(dāng)孩子在創(chuàng)作過(guò)程中有出彩的地方，教師的'評(píng)價(jià)可以進(jìn)一步增強(qiáng)孩子的自信，同時(shí)也開(kāi)闊其他幼兒的思維。
在幼兒自主表達(dá)創(chuàng)作過(guò)程中，不做過(guò)多干預(yù)或把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，在幼兒需要時(shí)再給予具體的幫助�！浴吨改稀�
當(dāng)孩子在創(chuàng)作過(guò)程中遭遇困難，陷入瓶頸無(wú)法突破時(shí)，教師就需要及時(shí)助推一把。老師及時(shí)的點(diǎn)撥可以讓孩子“柳暗花明又一村”，也能夠及時(shí)解決孩子們共性的問(wèn)題。不過(guò)，這時(shí)的評(píng)價(jià)要掌握好個(gè)別評(píng)價(jià)(在某個(gè)孩子耳邊輕聲提醒或鼓勵(lì))或是集體評(píng)價(jià)(集中大家的注意力，給大家以啟發(fā))的度，否則容易產(chǎn)生“毛毛蟲(chóng)效應(yīng)”，導(dǎo)致其他孩子的盲從。
三、注重幼兒的自主評(píng)價(jià)
營(yíng)造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂(lè)于表達(dá)表現(xiàn)。——摘自《指南》
幼兒是教育活動(dòng)的積極參與者而非被動(dòng)接受者，活動(dòng)內(nèi)容必須與幼兒興趣、需要及接受能力相吻合�；顒�(dòng)的真正主人是幼兒。幼兒是一個(gè)獨(dú)立的、發(fā)展中的人，有著獨(dú)特的思維方式和觀察的眼光，他們對(duì)自己的作品是最有發(fā)言權(quán)的。教師應(yīng)充分尊重幼兒自主表達(dá)的愿望，把評(píng)價(jià)作品的主動(dòng)權(quán)交給孩子，引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)、參與評(píng)價(jià)，以達(dá)到互相學(xué)習(xí)，共同分享的目的。
孩子們共處在一個(gè)集體中，相互之間更加了解彼此的興趣、愛(ài)好，更容易進(jìn)行情感溝通，更能讀懂同伴美術(shù)作品的內(nèi)涵。因此，同伴是值得挖掘的教育資源。在美術(shù)評(píng)價(jià)中，我們可以充分調(diào)動(dòng)孩子對(duì)同伴的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的積極性，讓同伴之間互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
四、有效策略列舉
1、貼——貼
結(jié)合小班小朋友“泛靈”的特點(diǎn)，在小班美術(shù)活動(dòng)“云朵棉花糖”的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師設(shè)置的情節(jié)是：感謝小朋友的幫忙，請(qǐng)小動(dòng)物們來(lái)分享制作好的棉花糖(粘貼各種小動(dòng)物的圖片)。最后的這一分享環(huán)節(jié)使這個(gè)活動(dòng)的故事情境更加完整，在邀請(qǐng)小動(dòng)物們的過(guò)程中，小朋友們更好地感受到了用心制作棉花糖的成就感。
2、說(shuō)一說(shuō)
大班階段，幼兒美術(shù)創(chuàng)作的水平進(jìn)一步提高，想象力豐富，有比較強(qiáng)烈的自主表達(dá)的愿望。因此選擇一些情節(jié)豐富、角色鮮明的故事引導(dǎo)幼兒來(lái)進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，能夠在順應(yīng)幼兒成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，綜合發(fā)展孩子的美術(shù)能力、語(yǔ)言能力、想象能力�！度齻�(gè)和尚》是一個(gè)非常經(jīng)典的老故事，由于故事情節(jié)生動(dòng)，角色鮮明，深受幼兒喜歡。以這個(gè)故事為基點(diǎn)開(kāi)展的美術(shù)活動(dòng)“三個(gè)和尚新編”充分激活了孩子們的想象力，孩子們的作品精彩紛呈，各具創(chuàng)意。依據(jù)這次活動(dòng)的特點(diǎn)，在活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我們采用引導(dǎo)幼兒大膽講述畫(huà)面故事的方法，給孩子提供展示交流的平臺(tái)，以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的想象能力以及語(yǔ)言表達(dá)的能力。
3、猜一猜
“佩澤提諾”是一個(gè)以創(chuàng)意拼搭為主的大班美術(shù)活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。在活動(dòng)的欣賞評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師引入了“猜一猜”的游戲形式：“我們一起來(lái)看看小朋友們幫小佩和伙伴變出了什么，指到誰(shuí)的畫(huà)，我們先猜一猜，再請(qǐng)他來(lái)告訴大家�！薄安乱徊隆钡男问侥哿擞變旱淖⒁饬�，既增加了活動(dòng)的趣味性，又充分緊扣了這次活動(dòng)的目標(biāo)：“表現(xiàn)不同外形特征的物體”，猜的過(guò)程進(jìn)一步提高了幼兒的觀察力與思辨力，使評(píng)價(jià)不局限于單調(diào)的“評(píng)”。
4、想一想
在中班美術(shù)活動(dòng)“青花蛋”中，孩子們初步感知了青花的主要用色特點(diǎn)，并且嘗試運(yùn)用線條、圖形大膽地在鴨蛋上表現(xiàn)青花的韻味。在活動(dòng)評(píng)價(jià)中我們進(jìn)一步延伸——出示白色盤(pán)子，啟發(fā)幼兒：“下周我們一起來(lái)用藍(lán)色的筆畫(huà)青花盤(pán)，回家可以想想，除了線條、圖形，你還能在盤(pán)子上畫(huà)什么呢？”評(píng)價(jià)留給幼兒的應(yīng)該是意猶未盡的再想象、再創(chuàng)造的無(wú)限創(chuàng)意空間，因此，評(píng)價(jià)既是“小結(jié)”，更是“展望”，是為了下一次更好地出發(fā)，因此，在評(píng)價(jià)之后作水到渠成的延伸，能夠激發(fā)幼兒內(nèi)心的無(wú)限想象和無(wú)窮的創(chuàng)造潛力。
《指南》指出：“藝術(shù)是人類(lèi)感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式�！泵佬g(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)該充分尊重每個(gè)幼兒自己的意愿，用心感受每件作品的獨(dú)特表達(dá)方式，讓每個(gè)幼兒心里那一顆美的種子得到滋養(yǎng)！
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得9
《指南》是深入貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》的精神，是對(duì)《綱要》的細(xì)化，為我們更清楚地了解對(duì)各年齡段幼兒大致的發(fā)展水平提供了參考。它從五大領(lǐng)域：健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)方面，分別闡述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特征。
通過(guò)學(xué)習(xí)《指南》中的健康領(lǐng)域部分，我對(duì)其有了更深的認(rèn)識(shí)，知道了健康領(lǐng)域中：發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。
在細(xì)讀“健康”領(lǐng)域環(huán)節(jié)，有一句話讓我印象深刻：成人不宜過(guò)度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。所以，有那么一句話：能學(xué)會(huì)“偷懶”的老師才是一位稱(chēng)職的老師。有時(shí)候，我們老師就像媽媽一樣，愛(ài)孩子總想幫她做好任何事。午睡起床，老師會(huì)“三頭六臂”幫助每個(gè)孩子穿衣穿鞋；小朋友入廁洗手拿杯子，老師都會(huì)一把手抓，細(xì)致到位每個(gè)孩子拴好衣服；小朋友畫(huà)畫(huà)做作業(yè)玩區(qū)域，老師幫忙拿蠟筆發(fā)作業(yè)本收玩具·······看似老師非常稱(chēng)職，做好每一項(xiàng)工作，把孩子照顧的無(wú)微不至。其實(shí)，在不知不覺(jué)中，剝奪了孩子自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，阻攔了孩子自理能力的發(fā)展。做老師，可以適當(dāng)?shù)?學(xué)會(huì)“偷懶”，放手讓孩子自己去嘗試、去體驗(yàn)。與其幫助他做好每件事，不如教給他做的方法�；蛟S，一開(kāi)始孩子總是做不好，但老師一定要堅(jiān)信孩子的能力，相信他們能行。
除了孩子身體方面的成長(zhǎng)，健康中還包括孩子的心理。幼兒的心理發(fā)育尚未成熟，而幼兒期也是孩子形成安全感和樂(lè)觀態(tài)度的重要階段，教師關(guān)注孩子的心理發(fā)育變得尤為重要。開(kāi)朗、外向的孩子或許較容易受教師的關(guān)注，老師也能在第一時(shí)間注意他的情緒變化，幫助疏導(dǎo)、開(kāi)通。但作為一名老師，更應(yīng)該關(guān)注那些內(nèi)向、憂郁的孩子。用自己溫暖的語(yǔ)言、親切的態(tài)度幫助他建立良好的心態(tài)，形成安全感和信賴感。只有心理得到釋放了，才能有健康的身體投入到班集體中。我們老師平時(shí)就要做到耳觀六路、眼聽(tīng)八方，隨時(shí)注意孩子的情緒變化，想盡辦法、使盡其招幫助孩子調(diào)控情緒，鼓勵(lì)孩子積極向上。
通過(guò)學(xué)習(xí)讓我在原有的基礎(chǔ)上更加認(rèn)識(shí)到幼兒園健康教育的目的不僅要提高幼兒健康知識(shí)水平，改善幼兒對(duì)待個(gè)人健康和公共衛(wèi)生的態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的各種有益于個(gè)人、社會(huì)健康的行為和習(xí)慣，還要密切關(guān)注幼兒的心理健康，培養(yǎng)幼兒樹(shù)立樂(lè)觀自信堅(jiān)強(qiáng)的品格，引導(dǎo)幼兒正確處理人與人之間的關(guān)系、和同伴友好相處，總而言之，“幼兒園健康教育”是以實(shí)現(xiàn)幼兒的身心健康為目標(biāo)，全面提高幼兒對(duì)健康的認(rèn)識(shí)水平，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣所實(shí)施的教育，將為幼兒的未來(lái)的健康生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)幼兒園健康領(lǐng)域的教育對(duì)幼兒的重要性，所以作為教師的我們也深感責(zé)任的重大！在以后的工作中，我會(huì)做一位細(xì)心的關(guān)注者，在活動(dòng)中給予幼兒有效的關(guān)注、有效的培養(yǎng)。
其實(shí)，每一個(gè)孩子都是重要的，作為一名幼兒教育工作者，責(zé)任就是使每一個(gè)孩子都能在原有的基礎(chǔ)上變得更好，都能達(dá)到能夠達(dá)到的水平，發(fā)揮他們應(yīng)有的才能。要真正做到這一點(diǎn)，需要教師樹(shù)立“每一個(gè)孩子都重要”的教育觀、兒童觀。我會(huì)在今后的教育工作中不斷反思，實(shí)踐，不斷的更深入的學(xué)習(xí)，把《指南》的精神和經(jīng)驗(yàn)逐步落實(shí)到自己的工作中去。我想只有擁有經(jīng)驗(yàn)而又懂得如何利用經(jīng)驗(yàn)的人，才是真正的智者。同樣，只有擁有教育經(jīng)驗(yàn)而又不斷反思的教師才會(huì)獲得真正的成長(zhǎng)！
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得10
最近我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，對(duì)《指南》中健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域都進(jìn)行了細(xì)致的研讀，并結(jié)合我自己的工作實(shí)踐，在對(duì)比中尋找差異，反思我的教育存在哪些不足。現(xiàn)以“藝術(shù)”領(lǐng)域?yàn)槔�，以我�?zhí)教的小班幼兒為參照，在對(duì)照中反思我的“藝術(shù)”教育。
首先，《指南》指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”由此可見(jiàn)，藝術(shù)的關(guān)鍵在于教師“充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)”，幼兒“感受和發(fā)現(xiàn)美”，以及“表現(xiàn)和創(chuàng)造美”。那么，教師如何創(chuàng)設(shè)？創(chuàng)設(shè)怎樣的條件和機(jī)會(huì)？這是教師需要著重從自身方面來(lái)思考的。幼兒感受、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)美了嗎？是怎樣表現(xiàn)和創(chuàng)造的？這是幼兒在活動(dòng)中的具體表現(xiàn)。而在具體的教育教學(xué)中，我往往關(guān)注更多的是結(jié)果，也就是幼兒在活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，是不是學(xué)會(huì)一首歌了？這幅畫(huà)畫(huà)得像不像了？忽視了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，忽視了是什么原因?qū)е潞⒆觽儾幌矚g或者學(xué)不好。
其次，《指南》中指出，“用自己的方式表現(xiàn)和創(chuàng)造美”，幼兒是用自己的方式，而不是我們強(qiáng)加給幼兒的，這一關(guān)鍵點(diǎn)我們做到了嗎？在美術(shù)活動(dòng)中，孩子只是純粹地模仿，離開(kāi)了樣本就無(wú)法下筆，只是被動(dòng)地跟著書(shū)本和老師的思路走，造成沒(méi)有個(gè)性只有共性的毫無(wú)創(chuàng)造性的作品。在音樂(lè)教育中，很多時(shí)候注重的僅僅只是幾個(gè)簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作或者幾句歌詞的學(xué)習(xí)，片面強(qiáng)調(diào)技能的訓(xùn)練，而不去調(diào)動(dòng)幼兒的情感生活積累，讓他們積極主動(dòng)地、愉悅地體驗(yàn)音樂(lè)藝術(shù)。種種現(xiàn)象難道是我們的孩子不會(huì)創(chuàng)造、不敢想象？責(zé)任不在幼兒，而在我們。孩子們從小就是按照家長(zhǎng)、老師的步伐在走，他們的學(xué)習(xí)只是純粹地模仿，是我們觀念落后，教育方法簡(jiǎn)單枯燥和急功近利的不良心理的影響。因此，我們要貫徹《指南》精神，更新自己的教學(xué)理念。比如在音樂(lè)教學(xué)中，借鑒奧爾夫教學(xué)法，通過(guò)節(jié)奏讓幼兒創(chuàng)造他們自己的音樂(lè)，不要求孩子們對(duì)一首歌曲或一個(gè)舞蹈進(jìn)行不折不扣的模仿，而是要求大家共同進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，共同來(lái)形成一些新的東西。
再次，《指南》在教育建議中提出，“經(jīng)常帶幼兒參觀園林、名勝古跡等人文景觀，講講有關(guān)的歷史故事、傳說(shuō)，與幼兒一起討論和交流對(duì)美的感受�！焙⒆拥慕�(jīng)驗(yàn)來(lái)自于生活，只有多經(jīng)歷，才有助于孩子們“感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物”。但是，在過(guò)去的一學(xué)年中，我基本上沒(méi)有帶孩子參觀過(guò)，也沒(méi)有與孩子們一起交流。在每天的藝術(shù)課程中，采用更多的則是教師的范圖、磁帶等，暫且不評(píng)價(jià)這兩種教學(xué)材料的優(yōu)缺點(diǎn)，光從形式和種類(lèi)上看，我們就發(fā)現(xiàn)其單一了。也許我們可以理直氣壯地說(shuō)，附近沒(méi)有這么多的資源，或者孩子們出去安全問(wèn)題的存在，等等。其實(shí)，只要我們真的用心，總會(huì)有解決的辦法。比如，挖掘我們的古鎮(zhèn)資源，帶領(lǐng)孩子們參觀老街。又或者，現(xiàn)代教育媒體的運(yùn)用。既然孩子們沒(méi)有辦法出去親眼目睹，但是我們可以借助生動(dòng)形象的多媒體，讓孩子猶如身臨其境啊！我們可以將一些園林、名勝古跡的錄像帶給孩子們，與孩子們一起分享美的感受，我想孩子們?cè)撌嵌嗝葱老玻螛?lè)而不為呢！
最后，“創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品”，這是《指南》在教育建議中的一點(diǎn)。比如，讓幼兒接觸“各種形式的音樂(lè)作品”、“帶幼兒觀看或參與傳統(tǒng)民間藝術(shù)和地方民俗文化活動(dòng)，如皮影戲、剪紙和捏面人等”，有條件的情況下去劇院、美術(shù)館和博物館等。在這方面，平時(shí)我們做得也很欠缺。特別是音樂(lè)作品的'接觸方面，接觸多的就是一些簡(jiǎn)單的歌曲，甚至連舞蹈、打擊樂(lè)等也比較少見(jiàn)，更談不上其他形式的音樂(lè)作品了，比如一些經(jīng)典音樂(lè)、戲劇等。在美術(shù)作品中，更多的也是蠟筆畫(huà)、顏料畫(huà)的學(xué)習(xí)與嘗試，對(duì)于剪紙等其他形式的接觸也很少。平時(shí)我們會(huì)自己找理由，認(rèn)為孩子的經(jīng)驗(yàn)如此，或者從教師自身出發(fā)，這幾種常見(jiàn)的藝術(shù)形式有利于組織集體教學(xué)。我們?yōu)槭裁床粡暮⒆拥陌l(fā)展考慮，為什么脫離了我們教育的主體和宗旨呢？比如小班，也許讓孩子們真正領(lǐng)會(huì)，或者學(xué)會(huì)一些離已有生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的古典藝術(shù)等，會(huì)比較困難，但是我們可以讓孩子先接觸，耳濡目染一下，為以后的學(xué)習(xí)鋪墊，拓展孩子們學(xué)習(xí)的廣度。其實(shí)基本上每個(gè)地方都有地方風(fēng)俗，在歷史久遠(yuǎn)的蘇州地區(qū)，民間藝術(shù)等更是可以利用的教育資源，雖然《指南》中提出，是在“有條件的情況”下帶孩子欣賞文藝表演和藝術(shù)作品，而我想說(shuō)的是，“條件”是可以創(chuàng)造的，我們可以動(dòng)員我們的家長(zhǎng)朋友，帶領(lǐng)孩子們?nèi)バ蕾p，并且請(qǐng)個(gè)別經(jīng)常出去的孩子帶著自己的視頻、照片等給其他孩子介紹，充分利用各種資源，包括網(wǎng)絡(luò)、電視等，服務(wù)我們的孩子。
在對(duì)照中我發(fā)現(xiàn)，還有很多地方我在平時(shí)的工作中做得還不夠，比如“不簡(jiǎn)單用‘像不像’、‘好不好’等成人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)；“提供豐富的材料，讓幼兒自主選擇，用適宜自己表現(xiàn)的方式去模仿或創(chuàng)作，成人不做過(guò)多要求”，等等。不過(guò)有了《指南》的引領(lǐng)，在以后的工作中，我會(huì)認(rèn)真研讀并具體實(shí)施，力爭(zhēng)讓孩子們獲得科學(xué)、全面的發(fā)展！
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得11
這學(xué)期，我再次學(xué)習(xí)了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展》指南，它是在《綱要》的基礎(chǔ)上，將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、要求按不同的年齡段進(jìn)行細(xì)化，對(duì)各個(gè)年齡階段的幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理的期望，具有很強(qiáng)的操作性。作為一名幼兒園老師，我更有義務(wù)和責(zé)任來(lái)認(rèn)真地學(xué)習(xí)并根據(jù)《指南》與家長(zhǎng)配合進(jìn)行因材施教，因此，學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展》指南對(duì)我們每個(gè)幼兒園老師具有重要的意義。
《指南》的建議非常清晰、具體、有指向性。它把幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段的幼兒培養(yǎng)提出建議。以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，了解3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望。它是在《綱要》的基礎(chǔ)上，將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、要求按不同的年齡段進(jìn)行細(xì)化，對(duì)各個(gè)年齡階段的幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理的期望，具有很強(qiáng)的操作性。促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)，規(guī)范發(fā)展的需要，糾正小學(xué)化、超前的教育問(wèn)題。指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)實(shí)施保育和教育的需要，對(duì)家長(zhǎng)的科學(xué)育兒具有指導(dǎo)性作用。滿足幼兒生活、學(xué)習(xí)、發(fā)展的需要，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。它更符合現(xiàn)代幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。下面我就來(lái)談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)后的一些心得體會(huì)：
一、在各學(xué)科中滲透環(huán)境教育。
我們?cè)谥朴喐鲗W(xué)科計(jì)劃時(shí)，把有關(guān)環(huán)境教育內(nèi)容滲透到有關(guān)科目中。在教學(xué)中，運(yùn)用多種手段靈活地對(duì)幼兒滲透環(huán)境教育。如在音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)歌曲《春天來(lái)了》時(shí)，讓幼兒充分感受春天大自然的美景，激發(fā)幼兒熱愛(ài)綠色，保護(hù)綠色的情感；在欣賞歌曲《小青蛙，你唱吧》時(shí)，對(duì)幼兒滲透了小青蛙捉害蟲(chóng)功勞大的教育，激發(fā)幼兒保護(hù)有益動(dòng)物的愿望，引導(dǎo)幼兒用柔美的聲音演唱歌曲，給人舒適，悅耳動(dòng)聽(tīng)的感受；在美術(shù)活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒充分運(yùn)用自己的創(chuàng)造力、想象力，畫(huà)出《大森林》、《海底世界》、《親親大自然》等童趣溢然的畫(huà)面。在美術(shù)活動(dòng)與手工制作時(shí)，提醒幼兒紙張雙面利用，并與幼兒一起回收廢紙。在體育游戲“種小樹(shù)”中，讓幼兒了解樹(shù)的作用，激發(fā)幼兒愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木的愿望。只要教師有計(jì)劃、有目的、持之以恒地在學(xué)科中滲透環(huán)境教育，就會(huì)使幼兒受益匪淺。
二、從幼兒興趣、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境。
1、創(chuàng)設(shè)有主題特色性的主題墻。
我們?cè)谠O(shè)計(jì)主題墻時(shí)，堅(jiān)持以鮮明的格調(diào)，有整體的布局，并與主題相結(jié)合，將主題內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，構(gòu)筑新知識(shí)。如：在“秋天多美麗”這一主題中，所制作的背景是幼兒常見(jiàn)的楓葉、一串紅，畫(huà)面的手工制作也是幼兒熟悉的菊花等。當(dāng)幼兒看到這主題時(shí)，結(jié)合自己以往已有的經(jīng)驗(yàn)，不用老師多說(shuō)，也就大致了解“秋天”的含義了。當(dāng)然內(nèi)容一層不變也是不行的，在難度上要隨主題的更進(jìn)也作出相應(yīng)的調(diào)整。同樣的主題，增加難度，采用了以感官為依據(jù)劃分單元主題的方法。設(shè)置了“秋天”——我《看到……》、《聽(tīng)到……》、《嘗到……》、《感覺(jué)到……》幾個(gè)板塊的內(nèi)容，并分別用眼睛、嘴巴等最直觀的圖案來(lái)設(shè)置單元小標(biāo)題，將這些全部張貼在主題墻上，讓幼兒與“它們”對(duì)話，這樣對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)形象的升華了。
2、創(chuàng)設(shè)以人為本的活動(dòng)區(qū)。
由于活動(dòng)區(qū)多數(shù)是自選活動(dòng)，所以應(yīng)根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)或活動(dòng)特點(diǎn)設(shè)置，突出自己鮮明的特色。選擇材料也要根據(jù)本班幼兒的興趣、能力、生活經(jīng)驗(yàn)而定。如：科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)里，鐵塊與木塊的數(shù)量形成對(duì)比，直觀形象，適宜小班幼兒；磁鐵為什么會(huì)吸鐵的東西？不能吸木制的東西？了解磁鐵有正負(fù)極之說(shuō)，適宜大班幼兒。還可以讓幼兒自己收集各種材料，如：瓶子、珠子、圖片、樹(shù)葉、紐扣、紙盒等等，孩子們不厭其煩的主動(dòng)收集自己感興趣的小東西，在孩子們眼中，它們無(wú)一不是寶貝，通過(guò)創(chuàng)意和遐想就會(huì)變化無(wú)窮，把活動(dòng)區(qū)裝點(diǎn)得富有童趣，充滿了藝術(shù)氣息。孩子們?cè)谶@個(gè)自由的空間里每天做做玩玩，活動(dòng)區(qū)變成了孩子們的創(chuàng)造樂(lè)園，獨(dú)特的作品讓孩子們體驗(yàn)到了成功。當(dāng)然，環(huán)境要跟著幼兒的需要而變化，根據(jù)主題的需要而變化。因此要經(jīng)常更換材料、更換活動(dòng)區(qū)、更換活動(dòng)形式。
3、創(chuàng)設(shè)幼兒生活和學(xué)習(xí)的展示臺(tái)
活動(dòng)后的延伸活動(dòng)，往往是最容易忽略的'，有時(shí)老師甚至是一語(yǔ)帶過(guò)，其實(shí)在延伸活動(dòng)中可以直觀的反映出孩子們掌握知識(shí)的程度。這時(shí)給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)知識(shí)展示臺(tái)，孩子們可以在這里將活動(dòng)中學(xué)到的本領(lǐng)一一呈現(xiàn)，根據(jù)孩子能力的不同，創(chuàng)設(shè)不同學(xué)習(xí)的平臺(tái)。我們還可以把孩子們的繪畫(huà)，語(yǔ)言（幼兒口述，家長(zhǎng)記錄）表達(dá)的所見(jiàn)、所聞、所想張貼在墻面上，既填補(bǔ)了墻面的空白，也反映了不同階段的主題教育活動(dòng)對(duì)幼兒的作用。把發(fā)生在家里和身邊的故事帶到教室，并在墻壁上展示出來(lái)，這肯定就是孩子們的興奮點(diǎn)，在這里有他們喜歡討論的話題，有他們愛(ài)玩的東西，有他們愛(ài)吃的東西……真正把孩子們的生活和學(xué)習(xí)都展現(xiàn)出來(lái)了。
三、讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒獲得發(fā)展的搖籃，創(chuàng)設(shè)和利用良好的環(huán)境是促進(jìn)全體幼兒在原有水平上得到發(fā)展的有力措施。因此，我們必須重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在理解和尊重每一個(gè)幼兒的基礎(chǔ)上，為幼兒的生活和學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，為幼兒的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的氛圍。讓每個(gè)面墻壁會(huì)“說(shuō)話”，每一個(gè)角落會(huì)“唱歌”，讓幼兒與環(huán)境“對(duì)話”。
以上就是我學(xué)習(xí)《指南》——豐富的幼兒教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一些心得體會(huì)，讓我對(duì)這方面有了更明確的認(rèn)識(shí)和了解。也認(rèn)識(shí)到了應(yīng)該怎樣更好的去創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，接下去我還是會(huì)努力的不斷學(xué)習(xí)《指南》，將《指南》的精神和經(jīng)驗(yàn)落實(shí)到未來(lái)的工作中，為孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更好的鼓勵(lì)、引導(dǎo)和支持，和孩子共成長(zhǎng)！
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得12
近日，我學(xué)習(xí)了南京師范大學(xué)孔起英的講座——《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀。孔老師的講解細(xì)致全面，重點(diǎn)突出，通俗易懂，使我對(duì)《指南》有了更深刻的了解，收獲頗非。
《指南》從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)這幾個(gè)方面詳細(xì)地指出了幼兒在每個(gè)年齡階段所該達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)，以及我們成人在幫助孩子們達(dá)成目標(biāo)時(shí)的教育建議。明確了孩子們?cè)诿恳粋�(gè)年齡階段末期該知道什么，能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，也讓我們教師教育不同年齡段幼兒的不同方式方法有據(jù)可循。這些細(xì)致的內(nèi)容對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)資源。對(duì)于我今后開(kāi)展教育教學(xué)工作具有非常大的指導(dǎo)作用，也可以有效防止對(duì)幼兒產(chǎn)生一些滯后或者超前的教育行為，從而違背幼兒自然發(fā)展的規(guī)律。
讓我最印象深刻的是每個(gè)領(lǐng)域中的教育建議，如“鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情，不論幼兒做得好壞都給與適當(dāng)?shù)目隙�，不因做不好或做得慢而包辦代替，以免剝奪他發(fā)展自理能力的機(jī)會(huì)”、“和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征，感受和欣賞美”、“利用傳統(tǒng)節(jié)日和民間慶典的機(jī)會(huì)，帶幼兒觀看或共同參與傳統(tǒng)民間藝術(shù)和地方民俗文化活動(dòng)，如皮影戲、剪紙和捏面人等”、“注意語(yǔ)言文明，為幼兒做出表率”等等，這些教育建議每一個(gè)都很詳實(shí)有效，且關(guān)注到了各個(gè)方面的細(xì)節(jié)和注意點(diǎn)，但這些建議卻一點(diǎn)也不顯得多余或雜亂，每一條都是工作中著實(shí)切實(shí)可行的，可操作性非常強(qiáng)。有了這本“備忘錄”中的一個(gè)個(gè)“溫馨小提示”，將為我們?nèi)绾胃玫卦诠ぷ髦新鋵?shí)實(shí)踐行為，做更詳細(xì)的指引。
在《指南》劃分的幾個(gè)領(lǐng)域中，并沒(méi)有刻意強(qiáng)調(diào)或突出某一方面，而是更關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，更關(guān)注幼兒健康、心理、社會(huì)性交往、生活能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的綜合培養(yǎng)，同時(shí)也更強(qiáng)調(diào)“自主”二字。如“支持幼兒自發(fā)的觀察活動(dòng)，對(duì)其發(fā)現(xiàn)表示贊賞”、“支持、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用適宜的方法探究和解決問(wèn)題，或?yàn)樽约旱南敕ㄊ占C據(jù)，如想知道院子里有多少種植物，可以進(jìn)行實(shí)地調(diào)查”、“幼兒園和班級(jí)里的重大事情和計(jì)劃，請(qǐng)幼兒集體討論決定”、“鼓勵(lì)幼兒嘗試自己設(shè)計(jì)有規(guī)律的花邊圖案，創(chuàng)編有一定規(guī)律的動(dòng)作，或者按某種規(guī)律進(jìn)行搭建活動(dòng)”等等，《指南》像是一位經(jīng)驗(yàn)老道的學(xué)者，不僅將幼兒生活與學(xué)習(xí)上的活動(dòng)鎖定在自主能力的發(fā)展上，還根據(jù)不同的領(lǐng)域給出了有效的引導(dǎo)方法，“鼓勵(lì)”、“支持”、“和幼兒一起”這樣的字眼隨頁(yè)都可看到，讓一件件學(xué)習(xí)中的小事都變得瞬間靈動(dòng)了起來(lái)，幼兒的思維需要發(fā)散，教師的教育也需要發(fā)散，《指南》讓我看到了教育的無(wú)限可能性。
《指南》中對(duì)幼兒的能力發(fā)展水平的確定并不是隨隨便便的，有些語(yǔ)句雖然意義相近，但是在數(shù)字或言語(yǔ)上的界定卻更加詳細(xì)規(guī)范了，如在動(dòng)作發(fā)展中規(guī)定3～4歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳2米左右；4～5歲的.孩子能夠單腳連續(xù)向前跳5米左右；5～6歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳8米左右，這些小小的數(shù)字雖然不同，但是卻是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)層層遞進(jìn)的，正體現(xiàn)了不同年齡階段孩子的水平能力發(fā)展差異，而也正是這些小小數(shù)字上的差異，讓我們教師對(duì)于如何根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，有了更好的參考數(shù)值，讓孩子在不同年齡階段得到更好的發(fā)展和成長(zhǎng)。
作為幼兒教師，我想，我們可以做的是將《指南》的精神內(nèi)化于心，對(duì)每個(gè)年齡段每個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，“授之以漁”，讓好奇心、求知欲陪伴孩子的成長(zhǎng)，在他們的心中點(diǎn)亮一盞愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的明燈，讓他們能在浩瀚的知識(shí)天地中自由翱翔。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得13
首先感謝老師和我們家長(zhǎng)一起分享了這么好的《指南》，我覺(jué)得《指南》最大的優(yōu)點(diǎn)在于它很全面和仔細(xì)，現(xiàn)在很多書(shū)籍、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)上都有很多育兒的文章，但都是魚(yú)龍混雜參差不齊，我以前也喜歡看這種文章，但是看多了反而把自己弄暈，覺(jué)得無(wú)所適從，結(jié)果還是基本上照著自己的育兒思路來(lái)。
現(xiàn)在的孩子小小年紀(jì)就被逼著學(xué)這學(xué)那，每到雙休日比平時(shí)還忙，孩子出了門(mén)找不到小伙伴玩耍，小區(qū)里找不到3歲以上的小朋友，原因就是去各種輔導(dǎo)班了，我真覺(jué)得有點(diǎn)悲哀，不是每個(gè)孩子都能成為愛(ài)因斯坦和朗朗之類(lèi)的天才的，確實(shí)是拔苗助長(zhǎng)�？鬃釉趲浊昃吞岢鲞^(guò)要因材施教，實(shí)為至理名言�？赡苊總�(gè)家長(zhǎng)都說(shuō)這都是環(huán)境逼迫的，別人家的都在學(xué)，我們?cè)趺茨苈浜?再加上前幾年風(fēng)靡一時(shí)的口號(hào)：“再窮不能窮教育”，讓大家一起趨之如騖，但始作俑者確是我們每個(gè)家長(zhǎng)。我建議大家要充分尊重孩子的興趣特點(diǎn)，我們的任務(wù)是誘導(dǎo)加引導(dǎo)，千萬(wàn)不能和別人攀比。
我們現(xiàn)在家長(zhǎng)幾乎都是上班族，上班很忙，忙著自己的事業(yè)，不一定經(jīng)常有空琢磨著怎么教育孩子，我建議大家對(duì)照《指南》看看自己都有哪些做的不足，盡量把不足之處彌補(bǔ)上去，孩子如果能夠全面發(fā)展才是健全正常的。我經(jīng)常就做的不好，每當(dāng)寶寶調(diào)皮、拖拉、懶惰、不聽(tīng)話時(shí)，我們不能很好的控制自己的情緒，勃然大怒、恨鐵不成鋼，我們卻忘了，這些不良的`情緒會(huì)在一定程度上影響寶寶的，正人先正己，教育孩子的同時(shí)我們也在教育自己，古人說(shuō)“教學(xué)相長(zhǎng)”也說(shuō)出了這個(gè)道理。
一個(gè)人最大的成功是教育子女的成功，因?yàn)榭v然你擁有了無(wú)數(shù)家產(chǎn)，面對(duì)著不成器的下一代，一樣會(huì)覺(jué)得心灰意冷的。所以，多放點(diǎn)心思在孩子身上，以此與大家共勉!
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得14
提高學(xué)前教育質(zhì)量是我國(guó)學(xué)前教育改革與發(fā)展的永恒主題。改革開(kāi)放以來(lái)，教育部頒布了一系列重要的學(xué)前教育法規(guī)和規(guī)章：《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)程》）、《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》），始終把提高質(zhì)量作為發(fā)展的關(guān)鍵要?jiǎng)?wù)。新世紀(jì)的學(xué)前教育改革與發(fā)展，根據(jù)教育規(guī)劃綱要和“國(guó)十條”的要求，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)要把提高教育質(zhì)量作為核心任務(wù)來(lái)抓。
學(xué)前教育對(duì)質(zhì)量的追求以“促進(jìn)幼兒高質(zhì)量的學(xué)習(xí)與發(fā)展”為根本目標(biāo)。學(xué)前教育質(zhì)量的提高，除需要完善的管理制度和機(jī)制做保障，還有賴于高質(zhì)量的課程和高質(zhì)量的教師。在這兩個(gè)對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量有影響的關(guān)鍵要素中，高質(zhì)量的教師起著更為關(guān)鍵的作用。因?yàn)�，高質(zhì)量的課程要發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的積極影響和促進(jìn)作用，歸根結(jié)底取決于高素質(zhì)的幼兒教師。
10月9日，教育部下發(fā)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》），吹響了將科學(xué)保教進(jìn)行到底的號(hào)角，在全社會(huì)掀起了關(guān)注學(xué)前教育質(zhì)量的高潮�！吨改稀吩诿鞔_對(duì)幼兒在各領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的合理期望、揭示3-6歲兒童學(xué)習(xí)規(guī)律與特點(diǎn)、勾畫(huà)“高質(zhì)量課程”圖卷的同時(shí)，也對(duì)教師提出了更高的素質(zhì)要求。
《指南》的貫徹與落實(shí)，關(guān)鍵在教師。高素質(zhì)的幼兒教師是專(zhuān)業(yè)的幼兒教師，是“以專(zhuān)業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價(jià)值的人”。相比非專(zhuān)業(yè)人員，他們能更敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)展需要，據(jù)此設(shè)計(jì)高質(zhì)量的課程，并通過(guò)與高質(zhì)量課程的互動(dòng)促進(jìn)幼兒身心獲得高質(zhì)量的發(fā)展。《指南》圍繞“高質(zhì)量課程”的設(shè)計(jì)與實(shí)施，對(duì)幼兒教師在通過(guò)與“高質(zhì)量課程”的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒高質(zhì)量發(fā)展過(guò)程中應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了具體要求。
《指南》對(duì)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)理念提出了具體要求
幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與素質(zhì)提升，首先取決于頭腦中是否樹(shù)立了科學(xué)、正確的專(zhuān)業(yè)理念。理念正確，是行為正確的先導(dǎo)�！吨改稀窂�(qiáng)調(diào)要尊重兒童，“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”；承認(rèn)并尊重“兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者”；要“珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值”；要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程而不僅僅是結(jié)果；家長(zhǎng)和教師應(yīng)密切配合，共同促進(jìn)學(xué)前兒童身心的全面和諧發(fā)展；等等。這些理念的提出，突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)前教育要回歸“兒童中心”的本質(zhì)，引導(dǎo)教師去思考當(dāng)前教育實(shí)踐中部分存在的“去兒童化”教育的錯(cuò)誤傾向。同時(shí)，這些對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)理念的要求與《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的相關(guān)規(guī)定也是一致的，是在更具體、操作化的層面對(duì)教師專(zhuān)業(yè)理念的轉(zhuǎn)變指明了方向和要點(diǎn)。
《指南》對(duì)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)提出了具體要求
幼兒教師作為一名專(zhuān)業(yè)人員，須具備廣博、深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)大致可分為三類(lèi)：兒童發(fā)展知識(shí)、學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)。對(duì)這三類(lèi)知識(shí)，《指南》都提出了具體的要求。首先，在兒童發(fā)展知識(shí)方面，《指南》全面、系統(tǒng)地對(duì)3-6歲兒童在各領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的規(guī)律及特點(diǎn)做了描述，引導(dǎo)教師將發(fā)展心理學(xué)所呈現(xiàn)的兒童發(fā)展與幼兒在各領(lǐng)域的具體學(xué)習(xí)相結(jié)合，與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，在一定程度上解決了書(shū)本上的“兒童發(fā)展”與生活中的“兒童發(fā)展”相脫節(jié)的問(wèn)題；其次，在學(xué)科知識(shí)方面，《指南》在《綱要》所規(guī)定的五大領(lǐng)域“內(nèi)容與要求”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步具體地明確了幼兒在每個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展最應(yīng)關(guān)注和掌握的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，從而為教師設(shè)計(jì)領(lǐng)域課程所需的學(xué)科知識(shí)給予了更加具體的指導(dǎo)；再次，在教學(xué)法知識(shí)方面，《指南》強(qiáng)調(diào)的以整合的方式施教、基于幼兒個(gè)體差異的因材施教、在游戲和一日生活中施教、針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)施教等觀點(diǎn)以及相應(yīng)的教育建議，為教師設(shè)計(jì)有效教學(xué)策略提供了更為具體的指導(dǎo)和幫助。
《指南》對(duì)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力提出了具體要求
針對(duì)幼兒教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)能力，《指南》著重強(qiáng)調(diào)了三點(diǎn)。
★首先是觀察兒童的能力。
幼兒的發(fā)展需要是高質(zhì)量課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，更是評(píng)價(jià)幼兒教育適宜性和有效性的根本依據(jù)。所謂發(fā)展需要，是指幼兒的“理想的發(fā)展”與“現(xiàn)實(shí)的發(fā)展”之間的距離。其中，“理想的發(fā)展”主要指幼兒“應(yīng)該”和“可能達(dá)到”的發(fā)展水平，這方面的知識(shí)主要通過(guò)學(xué)習(xí)幼兒發(fā)展心理學(xué)獲得；而“現(xiàn)實(shí)的發(fā)展”則需要教師在教育實(shí)踐中全面、細(xì)致觀察幼兒，通過(guò)他們的行為表現(xiàn)判斷其發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)�？梢�(jiàn)，觀察是了解幼兒發(fā)展需要的有效手段。
一直以來(lái)，《規(guī)程》和《綱要》都將通過(guò)觀察了解幼兒發(fā)展需要的能力作為幼兒教師的必備專(zhuān)業(yè)技能之一，要求教師“觀察了解幼兒，依據(jù)國(guó)家規(guī)定的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本班幼兒的具體情況，制訂和執(zhí)行教育工作計(jì)劃，完成教育任務(wù)”（《規(guī)程》）；“應(yīng)在日�；顒�(dòng)與教育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)幼兒的觀察、談話、幼兒作品分析，以及與其他工作人員和家長(zhǎng)的交流等方式了解幼兒的發(fā)展和需要”（《綱要》）。但如何觀察兒童，則主要是由《指南》給予了更具體的指導(dǎo)。
《指南》為教師提供了通過(guò)觀察了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)的基本框架。它從五大領(lǐng)域最基本、最重要的學(xué)習(xí)與發(fā)展內(nèi)容入手，以“目標(biāo)”和“典型表現(xiàn)”作為引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的“路標(biāo)”，觀察、了解幼兒發(fā)展的實(shí)際情況或個(gè)性化表現(xiàn)。同時(shí)，教師不僅要觀察、分析幼兒在知識(shí)技能方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，還要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的措施，幫助幼兒朝著“目標(biāo)”方向發(fā)展。而從觀察得以有效實(shí)施的途徑上看，《指南》強(qiáng)調(diào)應(yīng)以游戲和一日生活為基本場(chǎng)景，它們?yōu)榻處熈私庥變赫鎸?shí)、客觀的發(fā)展水平提供了最佳機(jī)會(huì)，從而使教師有可能更準(zhǔn)確地將“教”建立在幼兒“學(xué)”的基礎(chǔ)上，不斷提高教育的適宜性和有效性。
★其次是合理安排與組織一日生活的能力。
《指南》強(qiáng)調(diào)，“要珍視游戲和生活的.獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要�！痹谄�87條教育建議中，大都也是以滲透于游戲和一日生活的活動(dòng)為基本導(dǎo)向的。因此，教師應(yīng)改變只注重教育活動(dòng)的組織與實(shí)施、忽視一日生活的安排與組織，只注重教師安排與組織的活動(dòng)、忽視幼兒自由游戲的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和做法，應(yīng)在充分理解和認(rèn)識(shí)一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)的教育價(jià)值的基礎(chǔ)上突出一日生活安排與組織的整體效益，通過(guò)發(fā)揮活動(dòng)間的互補(bǔ)作用，引導(dǎo)幼兒投入到本就屬于他們的生活中去，在活動(dòng)中生活，在生活中發(fā)展。
★再次是課程整合的能力。
基于“兒童的身心發(fā)展是一個(gè)整體”的理念，《指南》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了要依據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的興趣與特點(diǎn)，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內(nèi)容，使幼兒獲得相對(duì)完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。幼兒園課程的整合性和綜合性，實(shí)質(zhì)上對(duì)幼兒教師的課程整合能力提出了挑戰(zhàn)。課程整合，主要體現(xiàn)為對(duì)課程目標(biāo)和內(nèi)容的有機(jī)整合。所以，教師必須首先對(duì)有待整合的各領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容有全面、正確的理解。對(duì)此，《指南》延續(xù)了《綱要》對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域的劃分，并進(jìn)一步明確了幼兒在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的32個(gè)基本目標(biāo)和最基本、最重要的11個(gè)內(nèi)容，為幼兒園課程最應(yīng)該“教什么”指明了方向。教師應(yīng)在把握上述目標(biāo)和核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，思考并嘗試如何通過(guò)“單元主題活動(dòng)”等整合課程的形式來(lái)促進(jìn)幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得完整而非割裂的發(fā)展。
在貫徹落實(shí)《指南》的過(guò)程中提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，除關(guān)注以上三方面的素質(zhì)養(yǎng)成外，還須以《指南》的理念和要求為基礎(chǔ)完善幼兒教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)。
第一，完善幼兒教師職前培養(yǎng)。承擔(dān)幼兒教師職前培養(yǎng)任務(wù)的高校、高職（高專(zhuān)）學(xué)前專(zhuān)業(yè)應(yīng)根據(jù)《指南》的精神和要求，及時(shí)調(diào)整、完善幼兒教師職前培養(yǎng)方案。一方面，在五大領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容中，增加《指南》的具體要求，圍繞《綱要》和《指南》的解讀，加深學(xué)生對(duì)幼兒園教育教學(xué)任務(wù)、要求的理解和認(rèn)識(shí)，加深其對(duì)兒童發(fā)展需要的正確理解和認(rèn)識(shí)；另一方面，加大實(shí)踐類(lèi)課程的比例，以《綱要》和《指南》為基礎(chǔ)完善實(shí)踐類(lèi)課程內(nèi)容，不僅注重實(shí)踐知識(shí)的講授，更加要突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，著力提升學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生觀察兒童、合理安排與組織一日生活、整合課程等實(shí)踐能力。
第二，完善幼兒教師在職培訓(xùn)。教研機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)單位應(yīng)進(jìn)一步完善以園本教研為主的培訓(xùn)制度與機(jī)制，支持、引導(dǎo)和促進(jìn)教師通過(guò)在一線教育實(shí)踐中的研究性學(xué)習(xí)來(lái)準(zhǔn)確理解和運(yùn)用《指南》，不斷提升自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，以提高教育教學(xué)的適宜性和有效性。
幼兒的發(fā)展與教師的成長(zhǎng)是一個(gè)有機(jī)連續(xù)體。幼兒教師只有熟知幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，與《指南》所描繪的“高質(zhì)量課程”進(jìn)行有效互動(dòng)，在學(xué)前教育實(shí)踐中不斷研究，以豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)，錘煉專(zhuān)業(yè)能力，才能在促進(jìn)幼兒高質(zhì)量學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程中同時(shí)獲得自身在專(zhuān)業(yè)上的成長(zhǎng)。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得15
前幾天，幼兒園給家長(zhǎng)們分享了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》家長(zhǎng)導(dǎo)讀宣傳冊(cè)，接下來(lái)我想深入了解《指南》以便更好學(xué)習(xí)，現(xiàn)就一些心得體會(huì)與大家分享。
孩子是家庭的希望，祖國(guó)的未來(lái)，為孩子幸福的童年，努力做懂孩子的父母。作為家長(zhǎng)，首先一定樹(shù)立正確的教育觀�！笆澜缟蠜](méi)有兩片相同的葉子，也沒(méi)有兩個(gè)完生相同的人”，我們應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到，每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的獨(dú)特性；充分理解和尊重孩子的個(gè)體差異，切忌用一把“尺子”衡量所有孩子，要尊重和保護(hù)孩子的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，允許孩子按照自身的方式學(xué)習(xí)和發(fā)展。
另外，在家庭中，我們更應(yīng)該注重孩子的.身心健康發(fā)展，為孩子提供均衡營(yíng)養(yǎng)的同時(shí)，注意保證充足的睡眠及適宜的鍛煉來(lái)保證健康的體魄；創(chuàng)設(shè)溫馨的環(huán)境，讓孩子感受到親情和關(guān)愛(ài)，形成積極的情緒情感，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提高自身保護(hù)能力；也應(yīng)突出父親的角色，父親帶給孩子勇氣、力量和自信，讓孩子人格更加積極健全。最后，《指南》也有告訴家長(zhǎng)需要注意的一些方面，例如不可有攀比之心，對(duì)孩子期望過(guò)高，不可陷入超前教育的內(nèi)卷”之中等等。這些不僅緩解家長(zhǎng)在孩子教育中的焦慮情緒，更是為家長(zhǎng)提供了明確的教育方向。
以后的生活中，我將提升自己的教育理論知識(shí)，并運(yùn)用于實(shí)踐中，與幼兒園老師一起讓孩子能夠得到真正健康、全面的發(fā)展。
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