教師網(wǎng)上研修總結(jié)[錦集6篇]

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教師網(wǎng)上研修總結(jié)1

　　一、內(nèi)涵與模式

　　教師工作坊這里指一種混合式的教師研修模式，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持下，借助于網(wǎng)絡(luò)研修平臺，發(fā)揮學科專家和名師的專業(yè)引領(lǐng)作用，帶動區(qū)域性骨干教師開展常態(tài)化的全員培訓。本質(zhì)上是由學科專家、培訓者和骨干教師組成的異質(zhì)化的學習共同體。名稱上借鑒了傳統(tǒng)手工作坊的意蘊，強調(diào)教師緘默性的教育智慧的凝練與分享。操作上它將短期集中培訓、網(wǎng)絡(luò)研修與在崗實踐有機結(jié)合起來，有助于實現(xiàn)專家引領(lǐng)、同伴互助和自我反思提升。通過工作坊，可以開展相關(guān)主題的網(wǎng)絡(luò)課程研修和基于問題解決的網(wǎng)絡(luò)校本研修，還可以進行網(wǎng)絡(luò)空間教學等活動。

　　教師工作坊的主體是研修的教師群體，由培訓者和學員共同組成。對于工作坊的培訓者，教育部有關(guān)文件中統(tǒng)稱為“主持人”，由高校專家、優(yōu)秀教研員（培訓者）和骨干教師組成“三人行”核心團隊。湖南省在實施過程中為了加強分工與合作，將“主持人”細分為“學科專家”“坊主”和“坊主助手”三種角色。每個教師工作坊“學科專家”“坊主”各一人，“坊主助手”根據(jù)研修活動開展的需要可設(shè)多人。研修學員幾十、上百甚至數(shù)千人不等，統(tǒng)稱為“坊員”。工作坊成員登錄網(wǎng)絡(luò)研修平臺，事先會被分配到預設(shè)的研修社區(qū)，賦予相應的角色，并自動擁有該網(wǎng)絡(luò)平臺的實名制“個人空間”。

　　教師工作坊一般基于單一的學科或領(lǐng)域開展研修，有些綜合性的工作坊也是可以跨學科、跨領(lǐng)域的。工作坊研修模式突破了單一遠程培訓、集中面授或自主研修的局限性，將幾者有機融合在一起，讓傳統(tǒng)的教師培訓模式產(chǎn)生了結(jié)構(gòu)性的變化。這種新型的混合式培訓模式，要力爭做到以下“六個結(jié)合”：

　�。�1）集中面授與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合。教育部示范性教師工作坊集中面授時間一般為15天左右（可以分段進行），地方性的教師工作坊集中面授時間數(shù)天不等。集中面授時要求理論講授、案例學習和實踐操作相結(jié)合，以提升“主持人”工作坊的主持能力。面授過程中，舉辦方要注意觀測學員的學習態(tài)度、服務意識、團隊合作能力和領(lǐng)導能力，遴選并確定坊主，組建主持團隊。網(wǎng)絡(luò)研修以任務驅(qū)動為主線，將線上與線下研修相結(jié)合，重在專家引領(lǐng)、主題研修、反思實踐、交流研討和成果展示。網(wǎng)絡(luò)研修要充分發(fā)揮“教師工作坊”課程學習、交流研討和“個人空間”優(yōu)質(zhì)教育資源在線生成、推送分享功能，實現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補。

　�。�2）線上學習與線下實踐相結(jié)合。建坊以后，主要由工作坊“主持人”組織學員在線上進行課程學習、活動參與、研討交流等。推動學員及時將所學內(nèi)容應用于實踐，鞏固學習效果，實現(xiàn)學用結(jié)合。工作坊研修項目實施機構(gòu)采用名師巡講、主題論壇和現(xiàn)場交流等方式，定期組織學員開展線下集中研修活動。

　�。�3）主題研修與自主選學相結(jié)合。工作坊研修項目實施機構(gòu)應配合工作坊主持人，根據(jù)學員需求設(shè)定研修主題，優(yōu)化研修內(nèi)容，明確研修任務。將必修與選修相結(jié)合，提供豐富適用的課程資源，供學員選學，實現(xiàn)按需施訓。

　　（4）專家引領(lǐng)與團隊協(xié)作相結(jié)合。通過培訓機構(gòu)專家團隊和工作坊主持人的規(guī)劃設(shè)計、教學指導、組織協(xié)調(diào)和診斷評估等，引領(lǐng)研修持續(xù)高效開展。建立坊內(nèi)學習小組，實現(xiàn)分層研修;建立學員相互指導和幫扶機制，滿足學員個性化學習需求;建立坊間有效聯(lián)結(jié)機制，實現(xiàn)協(xié)作研修。

　　（5）問題解決與案例研討相結(jié)合。研修項目實施機構(gòu)根據(jù)成人學習的特點，探索利用測評工具進行診斷分析，幫助學員發(fā)現(xiàn)問題。針對重難點問題，依托典型案例，專家引領(lǐng)學員進行分析研討，找到問題解決的方法和路徑。

　�。�6）行動研究與成果評價相結(jié)合。通過專家指導，基于學科大主題，設(shè)立行動研究小課題，采取小組合作或個體研究方式，將研究與實踐相結(jié)合，驅(qū)動學員深度學習，形成系列研修成果。建立研修成果學員互評機制，將數(shù)量評價與質(zhì)量評價相結(jié)合，激勵學員分享研修成果，生成遴選高質(zhì)量成果。

　　二、目標與任務

　　教師工作坊實行坊主負責制，坊主可由高校學科專家、優(yōu)秀教研員或一線名師擔任。坊主在學科專家的指導和助手的協(xié)助下，共同引領(lǐng)一定數(shù)量的區(qū)域骨干教師進行工作坊研修，打造信息技術(shù)環(huán)境下的教師學習共同體，探索建立骨干教師常態(tài)化培訓模式。具體實現(xiàn)三大研修任務：

　　1.培訓工作坊主持人，分級組建教師工作坊

　　通過集中培訓培養(yǎng)各學科（領(lǐng)域）“種子”教師，擔任省級和縣級教師工作坊主持人，分級組建省級和縣級教師工作坊。省級教育行政部門和省級教師培訓機構(gòu)負責組建省級教師工作坊。采取工作坊研修方式，培養(yǎng)信息技術(shù)水平較高的項目縣專職培訓者和教研員成為工作坊主持人，并不斷提升其培訓能力。主要包括團隊打造與引領(lǐng)能力、信息技術(shù)應用能力、提出主題并引領(lǐng)研修的能力、突出的教育教學示范能力、工作坊線上和線下活動的組織設(shè)計與實施能力、評價能力、現(xiàn)場診斷與指導能力、資源匯聚與整合能力、教學研究能力等。

　　縣級教育行政部門和縣級教師培訓機構(gòu)負責分學科（領(lǐng)域）組建縣級教師工作坊。依托工作坊主持人，利用縣域教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，遴選具備網(wǎng)絡(luò)學習條件的鄉(xiāng)村教師進行工作坊研修，不斷提升鄉(xiāng)村教師教育教學能力。主要包括教材分析與使用能力、信息技術(shù)應用能力、教學方法與教學技能、學生學習方式與方法、教學評價、基于課堂教學的小課題研究等。

　　2.發(fā)揮主持人引領(lǐng)作用，生成分享優(yōu)質(zhì)教育資源

　　工作坊研修項目實施過程中，要充分發(fā)揮工作坊主持人在本區(qū)域?qū)W科教學中的示范引領(lǐng)作用，推動其從優(yōu)秀邁向卓越。建立和完善有利于主持人持續(xù)發(fā)揮影響力的工作機制，為鄉(xiāng)村教師的可持續(xù)專業(yè)發(fā)展提供保障。

　　通過實施教師工作坊研修項目，為各地生成一批優(yōu)質(zhì)培訓課程資源及服務于鄉(xiāng)村教師一線教學需要的實用教學資源。將教師工作坊與教師“網(wǎng)絡(luò)學習空間”對接，加強優(yōu)質(zhì)教育教學資源的遴選匯聚、智能推送和交流分享。

　　3.整合教育信息化項目，提升教師信息技術(shù)應用能力

　　通過推行教師工作坊研修，有機整合全省中小學教師“能力提升工程”“優(yōu)質(zhì)空間課堂”“網(wǎng)絡(luò)名師工作室”、教師信息化教學“示范性空間”等項目，提升全省中小學教師信息技術(shù)應用能力，促進信息技術(shù)與教育教學的深度融合，變革教育教學模式，提高教育教學質(zhì)量。

　　三、規(guī)程與要求

　　教師工作坊研修應是有組織的活動。教育部印發(fā)的《“國培計劃”――教師工作坊研修實施指南》對“種子”教師的遴選、培訓提出了明確要求，對工作坊研修項目的實施流程提出了指導意見。為了保障湖南省“名師工作坊”和其他“教師工作坊”研修實效，便于相同學科（領(lǐng)域）實時交流分享，有助于研修成果的提煉匯聚，對研修平臺、開坊流程以及工作坊主持人提出了相應要求。

　　1.統(tǒng)一研修平臺

　　湖南省中小學教師工作坊研修統(tǒng)一依托“湖南省中小學教師發(fā)展網(wǎng)”進行。通過“個人空間―教師工作坊―研修社區(qū)”一體化網(wǎng)絡(luò)研修體系，開展網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓、教師工作坊研修�！把行奚鐓^(qū)”和“教師工作坊”具備成員管理、計劃、課程學習、資源推送、活動組織、成果匯聚、監(jiān)測評價、行為記錄與信息反饋等功能。

　　2.規(guī)范開坊流程

　　湖南省中小學教師發(fā)展網(wǎng)規(guī)范了各類教師工作坊研修項目開坊的基本流程：報到確認分班開坊申請?zhí)峤环还芾沓蓡T設(shè)置班級管理成員通過開坊審核。每個環(huán)節(jié)的具體要求，在平臺上均有公告說明。

　　3.明確坊主責任

　　擇優(yōu)遴選高校學科專家、優(yōu)秀教研員（專職培訓者）和一線名優(yōu)教師擔任教師工作坊主持人，需符合以下條件：①教學（教研/科研）工作業(yè)績優(yōu)異，在全國或本省范圍內(nèi)具有一定影響力;②具有豐富培訓經(jīng)驗，承擔過省級以上教師培訓任務;③能夠為人師表，引領(lǐng)幫助其他教師成長的愿望強烈，團隊合作能力和凝聚力強;④省級特級教師、“未來教育家”或“青年精英教師”培養(yǎng)對象，其他省級名師候選人或入選“國培計劃”專家?guī)斓囊痪�教師、教研員和高校專家優(yōu)先。

　　教師工作坊主持人的專業(yè)水平、敬業(yè)精神和履職情況，直接影響到工作坊的研修效果。工作坊主持人肩負著組織管理、專業(yè)指導、監(jiān)督評價、成果提升等四大方面的職責。①組織管理方面，主要是引導學員登錄，通知公告，管理學員行為，學情統(tǒng)計反饋等;②專業(yè)指導方面，負責制訂研修計劃，組織研修活動，提供研修資源，診斷關(guān)鍵問題等;③監(jiān)督評價方面，點評學員作業(yè)，推薦優(yōu)質(zhì)資源，推薦優(yōu)秀日志，監(jiān)督研修進程等;④成果提升方面，主要是策劃特色活動，總結(jié)研修經(jīng)驗，匯聚優(yōu)秀成果，生成培訓課程資源等。

　　在明確教師工作坊坊主（主持人）基本條件和主要職責的基礎(chǔ)上，還應分別對學科指導專家、坊主助手的工作條件與職責提出相應要求。同時，對工作坊坊員的研修活動提出合適的、可操作的考評標準。

　　四、課程與資源

　　豐富、優(yōu)質(zhì)而實用的課程資源是吸引教師長久留在研修平臺的關(guān)鍵因素，因此，預設(shè)的適應教師專業(yè)發(fā)展的課程與動態(tài)生成的優(yōu)質(zhì)教育資源顯得同等重要。教育部相關(guān)文件對教師工作坊研修項目的課程設(shè)計與資源提供分類提出了具體明確的要求。教師工作坊每次研修活動都要先確定一個主題，即教學中有待解決的某一具體問題，然后圍繞這一主題，全員準備，各自闡發(fā)自己的理解認識，形成爭鳴與碰撞，做到有理論思考、有實例研討、有反思總結(jié)。研修主題涉及六大領(lǐng)域，即師德素養(yǎng)、信息技術(shù)應用、教學方法與技能、教學評價、教學研究、工作坊研修指導等。

　　研修課程由教師培訓機構(gòu)按照教育部的有關(guān)要求，根據(jù)研修項目的`目標任務和學員實際需求，圍繞一個或若干研修主題，分階段設(shè)計系列課程模塊。每個模塊應包括學習目標、專題內(nèi)容、典型案例、研修活動、研修方式和成果要求等。研修課程應標明必修與選修，明確線上與線下研修的學時任務。

　　由于工作坊研修倡導混合式研修，不同的研修階段（或環(huán)節(jié)），培訓要求以及課程資源的側(cè)重點也會有所不同。面授階段側(cè)重工作坊主持能力，包括工作坊研修規(guī)劃和指導能力、線上及線下研修活動設(shè)計與組織能力、線上協(xié)作研修工具使用能力、課程資源設(shè)計與整合能力、研修效果評價能力等。網(wǎng)絡(luò)研修階段重在為坊主設(shè)定切合的研修內(nèi)容，幫助其在指導學員的同時，總結(jié)自身教學經(jīng)驗，凝練教育思想，塑造教學風格，提升專項能力。

　　教師工作坊主持人培訓的課程內(nèi)容應該包括兩個方面：一是提升教育教學能力，具體包括教學設(shè)計能力、教學組織實施能力、教學評價能力、信息技術(shù)與課堂教學整合能力、教學研究能力等。二是提升培訓能力，具體包括培訓教學能力、教師工作坊主持能力、校本研修規(guī)劃與指導能力、區(qū)域性教師培訓設(shè)計與組織能力、網(wǎng)絡(luò)研修指導能力等。

　　承擔教師工作坊研修項目的培訓機構(gòu)須提供高質(zhì)量資源，滿足學員必修課程的學習需要。資源應針對教育教學重難點問題，聚焦學員的共性需求。教育部有關(guān)文件指出要參照MOOCs方式建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源，進行碎片化加工，原則上每段課程不超過15分鐘，能夠通過即時問題測評和作業(yè)互評監(jiān)控學員學習過程�！笆痉缎皂椖俊北绢愘Y源不少于線上學時的四分之一。資源應聚焦課堂教學前沿問題、核心問題、焦點問題，有效整合典型案例�！笆痉缎皂椖俊北绢愘Y源不少于線上學時的2倍。

　　教師工作坊推崇教育資源的“共建共享”，每個成員既是原創(chuàng)教育資源的建設(shè)者，又是優(yōu)質(zhì)教育資源的享用者。主持人在培訓機構(gòu)的支持下，結(jié)合研修主題，通過自主開發(fā)與推薦使用相結(jié)合的方式，提供針對性的研修資源，包括課堂教學實錄、專題講座、典型案例、微課程等。每位學員圍繞研修主題，在學習小組幫助下，開發(fā)不少于2學時的生成性資源，包括教學設(shè)計、教學實錄、微課程和研修日志等。

　　五、組織與保障

　　教師工作坊研修雖然已經(jīng)推行兩年，但還是新生事物，要確保常態(tài)化、有效地開展，必須加強組織管理和監(jiān)督考評，建立并完善一系列激勵機制和長效機制。

　　1.加強組織管理

　　建議實施分級管理，各級教育行政部門、教師培訓機構(gòu)、教師工作坊主持人各司其職�！皣�培計劃”示范性教師工作坊研修項目由教育部負責總體規(guī)劃和統(tǒng)籌管理，安排專項經(jīng)費支持線上研修。省級項目辦負責項目組織實施的具體管理和協(xié)調(diào)工作，組織專家進行方案評審，建立項目監(jiān)測與管理平臺，進行信息收集與，提供研修支持服務，開展過程監(jiān)測和績效評估等。

　　省教育廳要將工作坊研修納入全省項目規(guī)劃，為學員線下研修提供經(jīng)費支持，做好學員選派管理、工作坊研修監(jiān)管和績效評價等。市縣級教育行政部門要為本地學員學習提供必要的支持，將研修學分計入教師培訓學分。

　　培訓機構(gòu)負責集中面授與網(wǎng)絡(luò)研修組織實施工作。組建研修專家團隊，做好平臺支持與服務，提供課程資源;會同各地教育行政部門做好學員學習管理與評價;按要求做好項目總結(jié)評優(yōu)等工作。

　　工作坊主持人負責主持工作坊研修活動，做好整體規(guī)劃、研修指導、活動組織、資源提供和學員評價等工作。高校學科專家提供研修專題的理論指導，發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展的專家引領(lǐng)作用。坊主助手協(xié)助工作坊主持人組織學員進行日常研修，協(xié)助做好學員評價工作等。

　　2.加強考評監(jiān)督

　　“國培計劃”教師工作坊研修項目由教育部負責績效考核工作，省教育廳和省級教師培訓機構(gòu)加強項目管理，按照相關(guān)標準給予經(jīng)費支持，加強對培訓機構(gòu)組織實施的指導工作。

　　省教育廳會同培訓機構(gòu)做好省級教師工作坊研修的過程監(jiān)控和績效考核工作，并根據(jù)工作和學習成效及時對工作坊主持人和學員進行動態(tài)調(diào)整。

　　培訓機構(gòu)負責教師工作坊、工作坊主持人和研修教師的考核評價工作�？己艘獔猿謱嵭�性和創(chuàng)新性相結(jié)合的原則，參照教育部頒發(fā)的相關(guān)標準，利用大數(shù)據(jù)做好監(jiān)測工作，綜合評價各工作坊及相關(guān)主體的行為，將相關(guān)結(jié)果定期反饋項目辦及省級教育行政部門。在研修社區(qū)顯要位置公布優(yōu)秀名單，優(yōu)秀成果，并向?qū)W員“個人空間”推送。

　　建立長效協(xié)作機制，在省教育廳規(guī)劃指導下，建議由省中小學教師發(fā)展中心負責省級中小學教師工作坊研修項目的統(tǒng)籌管理;具體負責名師工作坊研修項目的組織實施;協(xié)同各教師培訓院校（機構(gòu)）組織實施工作坊研修環(huán)節(jié);指導縣級教師工作坊研修項目的開展。

　　建立監(jiān)督反饋機制，教師工作坊研修項目組織實施機構(gòu)安排專人在線全程跟蹤，及時了解并反饋項目實施進展情況，定期召開學情分析會議，以研修簡報、周報、月報等形式上報省教育廳。

　　3.完善激勵機制

　�。�1）減輕工作坊主持人的日常工作量。擔任“國培計劃”示范性工作坊或省級名師工作坊研修項目的主持人，經(jīng)縣市級教育行政主管部門認定，建議在正常工作量的基礎(chǔ)上，另外計算一定的標準工作量，或者按照此標準減輕日常工作量。

　�。�2）為工作坊研修提供經(jīng)費保障。工作坊研修經(jīng)費應按照教師網(wǎng)絡(luò)研修經(jīng)費標準予以保障，目前，湖南省是按照3元/人學時的標準用于平臺運行費、資源費、輔導費、管理費等。其中輔導費應不低于1元/人學時，用作坊主、專家和坊主助手的勞務費。建議對教師工作坊研修項目組織評估，評為優(yōu)秀等級的省級名師工作坊、教育部示范性工作坊，由省教育廳給予一定的獎補經(jīng)費。評為優(yōu)秀等級的縣市級教師工作坊，縣市級教育行政部門可以酌情獎補。

　　（3）工作坊研修要為研修教師認定學時（學分）。教師參加工作坊研修，經(jīng)考核合格，應根據(jù)研修方案為研修教師認定研修學時學分。此外，培訓機構(gòu)根據(jù)學員提供資源的數(shù)量、“種子”教師和學員對資源的認可度，在教師工作坊研修項目規(guī)定的學時基礎(chǔ)上，可酌情獎勵一定學時（學分）。

教師網(wǎng)上研修總結(jié)2

　　很榮幸參加了江西教師網(wǎng)的研修學習，使我接觸到了專家學者們的教育新理念，同時還與很多的一線教師們進行了有效的溝通和交流。收獲頗多，感觸較深，同時也認識到了自己教學底蘊的不足。因此，可以說這次網(wǎng)上研修學習來的很及時，網(wǎng)上研修的效果將會影響很深遠。在今后的教學工作中，我將立足于自己的本職工作，繼續(xù)加強理論學習，轉(zhuǎn)變教育教學觀念，積極參加新課改，鋪設(shè)好自己的專業(yè)化發(fā)展之路�，F(xiàn)將這次研修總結(jié)如下：

　　一、轉(zhuǎn)變思想，更新觀念

　　我積極投身網(wǎng)絡(luò)研修的學習當中，切實做到了三個"自覺"：自覺參加上級組織的網(wǎng)絡(luò)學習培訓，自覺參加討論，自覺上交作業(yè)。通過研修，使我明確了現(xiàn)代教育的本質(zhì)，明確課改對于教師提出了什么樣的素質(zhì)要求。我通過深入學習，從而明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實自己，具有豐富的知識含量，扎實的教學基本功，否則就要被時代所淘汰，增強了自身學習的緊迫性，危機感和責任感，樹立了"以學生發(fā)展為本"的教育思想，不斷進行教學觀念的更新，教學行為和學生的學習方式也有了根本性的改變。

　　二、立足課堂，在實踐中提升自身價值

　　課堂是教師體現(xiàn)自身價值的主陣地，我本著"一切為了學生，為了學生的'一切"的理念，我將自己的愛全身心地融入到學生中。今后的教學中，我將努力將所學的新課程理念應用到課堂教學實踐中，立足"用活新老教材，實踐新理念。"力求讓我的數(shù)學教學更具特色，形成獨具風格的教學模式，更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，提高數(shù)學教學質(zhì)量。同時作為班主任的我深深懂得，教師的一言一行都影響著學生，都會對學生起著言傳身教的作用。思想教育要常抓不懈，著重培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)、學習習慣、勞動習慣和文明行為習慣等。

　　三、研修提高，優(yōu)化課堂教學

　　作為傳道授業(yè)的老師，只有不斷的更新自己的知識，不斷提高自身素質(zhì)，不斷的完善自己，才能教好學生。如果自身散漫，怎能要求學生認真。要提高我們的自身素質(zhì)，這就要求我們年輕教師多聽取學生和教師的各種意見。并且自身

　　不斷的學習，積極的學習，不斷開辟新教法，摒棄舊的教學方法，把先進的教學模式引入課堂。

　　四、在教學中培養(yǎng)好學生的自學能力

　　自學能力對學生來講不是不可擁有的能力，但在實際上多數(shù)同學仍然存在依賴的心理，因此，我在教學中不失時機地培養(yǎng)學生的自學能力。引導學生克服心理障礙，樹立自信心，在學生取得點滴成績時予以表揚，讓他們覺得自己能行。有了自信心，他們對難題就有了挑戰(zhàn)性，就會積極主動進行閱讀學習。

　　真正的合作學習是組內(nèi)每一個人都能在相互啟發(fā)，相互點撥的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的見解，每個人都能與大家分享思維成果，分享學習成果的體驗和收獲。這就離不開我們教師課前的精心設(shè)計，活動前的合理安排與適當?shù)囊龑�。這樣，才有利于創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，調(diào)動學生的積極性和增添學生競爭向上的精神。

　　為了促進合作，教師需要幫助學生發(fā)展合作技能。課堂上有意識對學生的進合作訓練。在小組合作過程中，教師要扮演小組角色，承擔小組任務，同時有目的地在小組活動中示范合作技巧和協(xié)調(diào)教學活動，確保小組專注于學習目標，使小組成員在教師言傳身教帶領(lǐng)下逐步學會合作的技能。

　　五、建立良好的師生關(guān)系

　　首先，教師要尊重、關(guān)心、信任學生。尊重、關(guān)心、信任學生，和學生友好相處是營造和諧課堂氛圍的基礎(chǔ)，在教學活動中，教師與學生在心理上形成一種穩(wěn)定，持續(xù)的關(guān)系，不僅是在知識、能力上的交往，也是情感心靈上的溝通、交流，首要的是教師要對學生關(guān)心、信任、尊重。

　　六、教師網(wǎng)上研修是引領(lǐng)我前進的動力

　　網(wǎng)上研修改變了我的教育教學的思維方式，給了我前行的動力。每天打開電腦的第一件事，就是登陸網(wǎng)站，在新的作業(yè)、日志、研討話題中汲取我需要的營養(yǎng)。從專家學者那里學到了很多，也從身邊的優(yōu)秀教師那里學到了很多。

　　學習的過程是短暫的，但學習的效果是實實在在的。作為傳道授業(yè)的老師，只有不斷的更新自己的知識，不斷提高自身素質(zhì)，不斷的完善自己，才能教好學生。如果自身散漫，怎能要求學生認真。要提高我們的自身素質(zhì)，這要求我們年輕教師多聽取學生和老教師的各種意見。并且自身不斷的學習，積極學習，不斷開辟新教法。摒棄舊的教學方法，把先進的教學模式引入課堂。

　　多年來，老師教，學生學；老師講，學生聽，這已經(jīng)成為固定的教學模式，新課改向我們提出了新的課題，這種教學模式限制了學生的發(fā)展，壓抑了學生學習的熱情，不能煥發(fā)學生的潛能。通過網(wǎng)上研修學習，"合作學習"、"主動探究"、"師生互動"、"生生互動"等新型的教學模式為課堂注入了生機與活力。

　　通過網(wǎng)上研修我認識到：這些新的教學模式給學生更加自由的學習空間，體現(xiàn)了以學生為本的理念，老師要自覺地把新的教學模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍；教學民主；學生的學習熱情高漲；師生關(guān)系融洽。才能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標。讓學生學得更輕松也讓學生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學生在學習數(shù)學知識的同時，陶冶他們愛自然、愛科學、愛祖國、愛勞動的思想情操，樹立關(guān)心生態(tài)環(huán)境等的思想，促進學生全面發(fā)展和個性培養(yǎng)。通過努力，我根據(jù)數(shù)學學科的特點，迎合學生好奇心強的特性，大膽地進行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動為主，讓數(shù)學課的范圍擴大到生活的方方面面。

教師網(wǎng)上研修總結(jié)3

　　一、研修目標

　　針對我省當前鄉(xiāng)村教師發(fā)展專家指導不夠、骨干教師引領(lǐng)機制不夠健全等問題，依托“名、特、優(yōu)”教師組建鄉(xiāng)村骨干教師培育站，打造教師學習共同體，推動鄉(xiāng)村骨干教師成長，引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師全員發(fā)展。主要目標如下：

　　1.在導師組的引領(lǐng)下，開展針對性強、形式豐富、符合學員實際發(fā)展需求的研修活動，為一定數(shù)量的鄉(xiāng)村教師成長成為市級學科教學帶頭人、縣級骨干教師奠定基礎(chǔ)。

　　2.發(fā)揮培育站學員基于崗位的引領(lǐng)作用，加強對全體教師的輻射，不斷提升鄉(xiāng)村教師的教育教學能力。

　　3.進一步完善我省鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展機制。

　　二、研修流程

　　各市、縣（區(qū)）教育行政部門要將鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)工作納入當?shù)亟處熍嘤柲甓纫?guī)劃。各市、縣（區(qū)）教師培訓管理機構(gòu)（如大市教師發(fā)展學院、縣級教師發(fā)展中心等）要指導導師組科學制定鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修方案，遴選網(wǎng)絡(luò)研修支持服務機構(gòu)，提供功能完善的網(wǎng)絡(luò)研修平臺，按照“建站”“研修”“評價”的程序，實施鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修工作。

　　1.建立培育站

　�。�1）確定培育站主題。各市、縣根據(jù)各學科、學段教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，統(tǒng)籌做好各年的建站計劃。對于教師人數(shù)較少的學科，可組建跨學科的培育站，也可依據(jù)地理位置相近原則進行協(xié)調(diào)，跨縣區(qū)組建同一學科的培育站。

　�。�2）成立導師組。根據(jù)每個培育站的主題，成立導師組。每個培育站由3名導師構(gòu)成導師組，其中1人為主持人。其中市級鄉(xiāng)村骨干教師培育站導師組原則上由特級教師（或正高級教師）、大市學科教研員和高校（或省級科研機構(gòu)）專家組成；縣級培育站導師組原則上由特級教師（或正高級教師）、大市學科帶頭人和縣級學科教研員組成。鼓勵跨地區(qū)共享教育資源。導師的遴選實行自主申報，同級教師培訓管理機構(gòu)推薦，同級教育行政部門認可，上級教師培訓管理機構(gòu)審核。

　�。�3）選拔學員。所有學員均從鄉(xiāng)村教師中推薦選拔。（根據(jù)《江蘇省鄉(xiāng)村教師支持計劃實施辦法〔2015―2020年〕》，鄉(xiāng)村教師包括縣級人民政府駐地以外的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、涉農(nóng)街道和村莊學校的教師。）市級鄉(xiāng)村骨干教師培育站的學員一般為縣級中青年骨干教師，每個培育站25名學員；縣級鄉(xiāng)村骨干教師培育站的學員一般為校級中青年骨干教師，每個培育站30名學員。學員的遴選程序為自我申報、學校推薦、導師組同意、同級教師培訓管理機構(gòu)備案。

　�。�4）學員分組。鄉(xiāng)村骨干教師培育站內(nèi)可設(shè)立若干研修小組，選拔優(yōu)秀學員擔任組長，明確研修分工，建立研修小組間的合作競爭機制。

　　2.開展研修活動

　�。�1）導師組業(yè)務能力提升

　　省、市教師培訓管理機構(gòu)組織開展鄉(xiāng)村骨干教師培育站導師業(yè)務能力提升培訓，主要包括培育站研修需求診斷分析、研修方案設(shè)計、研修課程資源開發(fā)、學員學習共同體構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)研修指導、線上線下研修活動設(shè)計、生成性研修資源開發(fā)、教師協(xié)同研修等。鼓勵導師組創(chuàng)造性開展研修工作。

　　（2）鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修

　　鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修采用集中研修與崗位研修相結(jié)合的模式，集中研修旨在確保研修針對性，崗位研修旨在確保指導個別性。在研修過程中，可以借助網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)兩種研修模式的有機融合。

　　集中研修是指導師組根據(jù)培育站學員的整體發(fā)展情況，結(jié)合鄉(xiāng)村教師教育教學中的突出問題，預設(shè)研修主題，組織培育站全體學員進行主題鮮明的研修活動，可采用診斷示范、課例研修、專題研討、考察交流、小型講座、微課題研究、成果總結(jié)呈現(xiàn)等方式進行。集中研修重在現(xiàn)場診斷示范、經(jīng)驗分享以及研修成果的運用和展示。一年內(nèi)集中研修時間不少于30天，暑假期間每月不少于2天，平時原則上每月不少于1天。

　　崗位研修是指研修活動要結(jié)合鄉(xiāng)村骨干教師培育站學員的日常教育教學工作，可以采取網(wǎng)上診斷、課例點評、問題解答、資料推送等方式，由培育站導師組對學員進行個別化指導。崗位研修主要以網(wǎng)絡(luò)研修與學員現(xiàn)場實踐相結(jié)合的方式進行，推動學員即學即用。鼓勵學員將崗位研修滲透到校本研修活動中，深化學習內(nèi)容，發(fā)揮引領(lǐng)作用，促進同伴共同發(fā)展。

　�。�3）教師培訓管理機構(gòu)保障研修

　　各市、縣（市、區(qū)）要把鄉(xiāng)村骨干教師培育站過程管理納入年度常規(guī)工作。通過縣級教師發(fā)展中心和市級教師發(fā)展學院，建立本地教科研訓一體化與網(wǎng)絡(luò)研修支持服務的協(xié)同機制，為鄉(xiāng)村骨干教師培育站提供平臺支持、課程資源支持、工具支持與專家指導服務，確保研修工作高效開展。要放大鄉(xiāng)村骨干教師培育站的引領(lǐng)作用和輻射作用，培育站的工作開展要結(jié)合區(qū)域教研，以產(chǎn)生骨干引領(lǐng)、全員提升的積極效果。

　　3.年度評價考核

　　省、市和縣（市、區(qū)）教育行政部門要做好鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修過程監(jiān)管和績效評估工作，建立制度，落實責任，不斷改進方法，對培育站研修的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、重點工作和實施績效進行有效管理和考核。對鄉(xiāng)村骨干教師培育站的評價以導師組的引領(lǐng)帶動作用、學習共同體組建、研修活動開展、資源生成、學員學習成效等為重點，根據(jù)評價結(jié)果，對工作突出的導師組要給予獎勵支持；對工作不力的培育站，取消其下一年度鄉(xiāng)村骨干教師培育站申報資格。各市教育行政部門可以根據(jù)本方案的.要求制定本地區(qū)培育站考核細則。省教師培訓中心將組織學員進行優(yōu)質(zhì)課堂教學比賽和優(yōu)秀教育教學論文評選活動。

　　網(wǎng)絡(luò)研修支持服務機構(gòu)要通過網(wǎng)絡(luò)手段，有效紀錄并反饋導師的指導活動和學員的研修行為與成效，為教育行政部門管理、考核、評價培育站工作提供有力支持。

　　導師組要根據(jù)培育站的研修方案，完善內(nèi)部管理機制，激勵學員認真參與，樂于展示，積極分享。做好本培育站學員的管理、評價工作，通過小組評價和個體評價，對參與研修、支持同伴、完成任務、生成成果等進行有效評價，并發(fā)掘推薦優(yōu)秀學習小組和優(yōu)秀學員。對學習成效顯著的學習小組和優(yōu)秀學員，要給予專業(yè)發(fā)展的專門支持。

　　三、職責分工

　　1.省級教育行政部門

　�。�1）將鄉(xiāng)村骨干教師培育站納入省級教師培訓規(guī)劃，完善制度，建立機制。

　　（2）專門撥付研修經(jīng)費，保障鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修工作順利進行所必須的經(jīng)費支持。

　�。�3）做好對鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修工作的指導和監(jiān)管工作，定期調(diào)研、交流、研究鄉(xiāng)村骨干教師培育站運行情況。

　　（4）發(fā)掘先進做法，總結(jié)典型經(jīng)驗，推廣研究成果。

　�。�5）省教師培訓中心負責全省鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)工作。

　　2.市、縣（市、區(qū)）教育行政部門

　�。�1）將鄉(xiāng)村骨干教師培育站納入本地區(qū)教師培訓規(guī)劃，落實本地區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的規(guī)劃和建設(shè)工作。

　　（2）完善本地區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修管理制度，建立激勵、約束與保障機制。

　　（3）加強市級教師發(fā)展學院和縣級教師發(fā)展中心建設(shè)，建立區(qū)域教科研訓一體化與網(wǎng)絡(luò)支持服務的協(xié)同機制，提供滿足培訓需要的功能完善的網(wǎng)絡(luò)研修平臺，做好需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐的各項工作。

　�。�4）遴選鄉(xiāng)村骨干教師培育站的主持人和指導教師，選拔學員，組建鄉(xiāng)村骨干教師培育站。

　�。�5）根據(jù)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的研修規(guī)劃與職責分工，做好省教育廳下?lián)芙?jīng)費的管理，指導培育站合理、科學、有效地使用經(jīng)費。

　�。�6）做好對本地區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的監(jiān)管和評價，及時發(fā)掘好培育站、好學員、好成果，總結(jié)宣傳推廣先進做法、典型經(jīng)驗。

　　3.培育站導師組

　�。�1）制定本鄉(xiāng)村骨干教師培育站的研修方案。

　　（2）組建站內(nèi)學習小組，建立小組間的合作競爭機制。

　�。�3）組織集中研修，圍繞主題開展研修活動，解決學員教育教學中的突出問題。

　�。�4）組織常態(tài)研修，對學員進行個性化指導。

　�。�5）指導本站學員形成研修成果，總結(jié)、提升、凝練優(yōu)秀成果。

　　（6）根據(jù)教育行政部門的要求，做好本站學員的管理、評價工作。

　�。�7）及時發(fā)掘典型，做好典型經(jīng)驗、先進做法的總結(jié)宣傳推廣工作。

　　4.培育站學員

　　（1）根據(jù)培育站研修方案，制定個人研修計劃。

　�。�2）認真參加集中研修，切實解決教育教學中的突出問題。

　�。�3）積極參加常態(tài)研修，改進日常教育教學工作。

　　（4）有效利用培育站，養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學習的研修習慣。

　�。�5）樹立分享、交流、合作學習意識，有效融入學習共同體。

　�。�6）學以致用，完成研修實踐任務，提交培訓成果。

　　四、經(jīng)費使用

　　1.省教育廳每年下?lián)艽笫屑夃l(xiāng)村骨干教師培育站研修經(jīng)費10萬元，下?lián)芸h級鄉(xiāng)村骨干教師培育站7.5萬元。

教師網(wǎng)上研修總結(jié)4

　　忙忙碌碌中，短暫而緊張的為期6天的遠程研修結(jié)束了，回顧過去的日子，經(jīng)過這些天看視頻、聽講座、聽專家點評、看簡報看各位老師們的作業(yè)、隨筆感言、評論，參與研討，不知不覺中竟被深深吸引其中，并由被動的接受變?yōu)榉e極參與了，幾天下來，感覺受益匪淺。首先，通過學習更新了自己的觀念。培訓中有各級教育專家的專題報告，有一線教師的專題講座，有學員圍繞專題進行的各種行動學習，這次的培訓學習，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高。長期繁重的教學任務和升學的壓力使得我們?nèi)狈�對教育、教學中的問題進行比較系統(tǒng)的思考和研究，因此感到工作中壓力巨大、困惑諸多，迫切需要較系統(tǒng)的學習充電。

　　其次，通過學習增長了見識，培訓老師都積極的`學習，遠程研修為我們同行教師提供了交流的平臺，我認真閱讀了同行老師的推薦文章，學習他們對教學的獨到見解，學習他們先進的理念，學習他們處理教學過程的獨到方法，通過學習老師們的經(jīng)驗填補了自己業(yè)務上的很多空白。

　　再次，通過學習我懂得了反思，在反思中進步，在反思中成長，一個不懂的，不會反思的老師永遠成長不成為一名優(yōu)秀的教師，在我們的教學實踐中，有成功，有失敗，我們唯有不斷反思，去劣存優(yōu)，才能不斷進步，不斷成長。

　　通過本次研修，我學習了系統(tǒng)的理論知識，針對以后的教學實踐可以：

　　（1）用學習的規(guī)劃主題單元來進行單元備課。

　�。�2）用學會制作的思維導圖進行單元知識梳理。

　�。�3）用量規(guī)對學生進行評價，為學生建立電子檔案。

　　（4）把信息技術(shù)與課程很好的結(jié)合起來，提高課堂效率。

　�。�5）學會反思，不斷總結(jié)自己的教學實踐。

　�。�6）堅持與日俱進，弘揚創(chuàng)新精神。

　　遠程研修雖然結(jié)束，但對我觀念的洗禮意義重大，今后我將珍惜每一次培訓的機會，提高自己，努力使自己成長為一名優(yōu)秀的數(shù)學老師。

教師網(wǎng)上研修總結(jié)5

　　一、自創(chuàng)平臺，構(gòu)建機制，積極探索

　　學校發(fā)展需要有優(yōu)秀的教師，優(yōu)秀的教師成長和成名離不開先進的培養(yǎng)模式和管理策略。20xx年開始，我校自主創(chuàng)建了“教師自主發(fā)展管理平臺”，逐步構(gòu)建信息時代下“教師自主發(fā)展”新模式，形成多元、開放、合作、互動的教師自主發(fā)展管理體系，打造我校教師在線學習研究共同體。

　　學校不斷創(chuàng)設(shè)條件，加大投入，為實行教師網(wǎng)絡(luò)研修提供必要的物力和財力的支持，并不斷健全組織機制，規(guī)范管理。20xx年10月，在平臺改版后，我們制定了《福州三中金山校區(qū)“教師自主發(fā)展管理平臺”的管理實施方案（試行）》；20xx年1月，編寫了《福州三中金山校區(qū)教師自主發(fā)展管理平臺使用手冊》；20xx年，細化了“教師績效考核量化管理辦法”之“網(wǎng)絡(luò)研修”的評分標準。

　　五年來，我們在以網(wǎng)絡(luò)為平臺的“教師自主發(fā)展”的實踐道路上積極探索，完善使用與評價體系，尋找適合我校教師成長的網(wǎng)絡(luò)研修道路。

　　二、課題引領(lǐng)，全員參與，互助成長

　　教育科研是教育改革與發(fā)展的重要推動力。教師專業(yè)成長，教育科研是先導。

　　我校的“教師自主發(fā)展管理平臺”集教育教學管理、教師自主發(fā)展交流、教學資源庫等多功能于一體，實現(xiàn)教、學、研合一。該平臺著眼于教育改革發(fā)展和教學實踐創(chuàng)新，立足于教育教學研究，鼓勵教師發(fā)表與教育教學相關(guān)的原創(chuàng)作品，主要體現(xiàn)在記錄自身日常教學研究、教研活動、教育敘事、教學反思和教學隨筆等。

　　依托省級課題《基于網(wǎng)絡(luò)的教師“校本研修”研究》，我們堅持“骨干先行，全員參與”。課題中心組成員作為網(wǎng)絡(luò)研修的骨干教師，要求其主動自覺地參與到網(wǎng)絡(luò)平臺的分享與交流中。通過網(wǎng)絡(luò)研修骨干教師的引領(lǐng)與示范作用，其他的老師也逐漸熟悉平臺的使用，并積極參與到平臺的討論中來。平臺新版運行兩年多來（截止20xx年7月31日），全校老師共發(fā)表1142篇原創(chuàng)博文、88篇讀書筆記、298篇教學反思、408篇公開教學、4479篇集備記錄、562篇教研記錄、388篇考試分析和發(fā)表評論9171條等。

　　隨著網(wǎng)絡(luò)研修的深入，教師們在平臺上不僅僅是分享、展示自己的'工作、生活中的所思、所感、所悟，更能利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，打破時間與空間的界限，跨越學科之間的差異，在平臺上跟帖交流，實現(xiàn)了教研全天候，交流無距離。

　　通過網(wǎng)絡(luò)校本研修的有效開展，近年來學校教研氛圍濃厚，教師的專業(yè)成長迅速，一批青年骨干教師脫穎而出，每年在省級、市級教學技能比賽中均獲得優(yōu)異成績。

　　三、注重管理，及時總結(jié)，不斷完善

　　為了可持續(xù)開展網(wǎng)絡(luò)校本研修，我們采取了很多措施，切實加強督促和管理。一是對積極參與網(wǎng)絡(luò)研修并且成績明顯的教師給予一定的鼓勵，如每學年評選十名網(wǎng)絡(luò)研修積極分子，以激勵更多的教師參與網(wǎng)絡(luò)研修并從中受益；二是定期組織教科室人員監(jiān)控教師參加網(wǎng)絡(luò)研修的活動情況，統(tǒng)計匯總教師網(wǎng)上發(fā)文、跟帖的材料，并定期在教研組長會議上公布督促；三是依據(jù)“教師績效考核量化管理辦法”中對教師開展網(wǎng)絡(luò)研修的情況進行量化打分，并把量化結(jié)果納入績效考核。

　　學校每個學期都要將網(wǎng)絡(luò)研修活動開展情況在全校教工大會上進行全面細致的總結(jié)，以表示學校對此項工作的重視。在不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上，針對網(wǎng)絡(luò)研修過程中出現(xiàn)的技術(shù)性和操作性問題，學校也不斷完善教師自主發(fā)展管理平臺的建設(shè)。

教師網(wǎng)上研修總結(jié)6

　　一、提高認識，充分認識研修的重要性

　　為做好暑期語數(shù)外教師全員培訓工作，學校采取多項措施，加強研修管理。

　　1、抓研修前準備工作。為確保所有研修學員順利進入研修狀態(tài)，我校組織開好管理人員會、指導教師會、參訓教師動員會，明確要求，同時要求網(wǎng)管人員在假期內(nèi)熟悉操作規(guī)程、做好網(wǎng)絡(luò)調(diào)試等，做實做細研修前準備工作。

　　2、注重過程管理。要求教師在研修過程中要做到兩個“結(jié)合”：遠程研修和校本培訓相結(jié)合，研修培訓和平時教學相結(jié)合。針對培訓中可能出現(xiàn)的部分老師只重視關(guān)注度，忽視作業(yè)質(zhì)量的現(xiàn)象，學校召開了指導教師會議，要求各學科明確研修目的，在推出精品作業(yè)上下功夫，確保教師有所學必有所得。

　　3、強化制度管理。建立完善三個制度：一是責任制度，校長親自掛帥，副校長負責培訓的全面工作，教研組長、備課組長是直接責任人，一級抓一級，層層抓落實。二是考勤制度，要求考勤人員認真做好考勤記錄，研修教師在培訓過程中要按正常上班對待，不得遲到、早退、曠班；三是考評制度，學校制定了量化考核措施，對教師的培訓進行監(jiān)督和檢查。

　　二、專家交流，給教師思想的洗禮

　　教師認真研修，熱情高漲。每天早早來到計算機室，坐在電腦前看視頻、做作業(yè)、發(fā)評論，該休息了還遲遲不肯離去。室內(nèi)空氣燥熱，可是老師們不叫苦，不喊累，為期10天的研修無一人曠班、遲到早退，老師們都想抓住這次很好的提高充電機會，好好學習，與新課程一起成長。

　　視頻里專家們用自己嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，豐富的教學經(jīng)驗、高尚的師德修養(yǎng)、先進的理論水平為我校教師提供了一堂堂精彩的報告，對教師的職業(yè)道德、理論水平、教學實踐給予了很大的改進和提高，老師們普遍認為每一次的專家報告對每一位培訓的教師都是思想的洗禮、靈魂的撞擊、理論的引領(lǐng)、水平的提高，他們的教學藝術(shù)、實踐經(jīng)驗對我們教師必將產(chǎn)生深遠的影響；一線教師的現(xiàn)場講課也給老師們很多的啟迪，他們對事業(yè)的執(zhí)著，對學生的熱愛，對教育的滿腔熱忱，他們廣博的知識，豐富的教育藝術(shù)，對教育教學細致地研究，給學員們留下了深刻的印象，樹立了榜樣。

　　三、收獲希望，讓培訓教師受益匪淺

　　這次全員培訓活動安排有序，內(nèi)容豐富，方式便捷實用，實效性強，為教師專業(yè)成長提供了良好的發(fā)展平臺。全體學員珍惜這次學習機會，認真參與培訓，主動學習，勤于總結(jié)反思，全面提高自身素質(zhì)，促進了自己的專業(yè)化發(fā)展，達到了預期目的。學員們紛紛表示這次培訓收獲很大，每每聽完專家的討論點評，總有一種豁然開朗的感覺；每次面對面討論，都是一次真誠的交流；每次作業(yè)，都是新的.感悟與思考，全體參訓學員都對模塊教學有了進一步的認識，為新學期的選課走班奠定了堅實的基礎(chǔ)。

　　年暑期，根據(jù)山東省教育廳統(tǒng)一部署，利用山東省教師教育網(wǎng)組織開展了初中語文、數(shù)學、英語部分教師參加的為期10天的新課程專題培訓。為組織好此次培訓，多次進行調(diào)研，了解學校硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)條件，確定富國中學等11處作為語文、數(shù)學、英語教師集中研修點。7月20日各研修點專門召開了籌備會議，對集中研修的內(nèi)容、模式、時間、開課條件作了詳細說明并提出了具體要求。為順利啟動培訓，組織語數(shù)英98名教師于7月26日下午2：00在各自培訓點報到，特組建了班委會，組織教師們對網(wǎng)絡(luò)平臺進行登錄測試，確保每一位研修學員按時順利登錄網(wǎng)絡(luò)進行在線學習。研修期間編排了巡查日程，由教研室、師訓科全體同志組成的巡查組每天進行巡查指導，并提出指導意見。分科駐點跟蹤輔導，各集中研修學習點都設(shè)置了各科班主任全程進行班級服務與管理，實施一天四點名制度，并對出勤情況及時進行通報。

　　7月27日—8月7日集中研修期間，絕大多數(shù)參訓教師能夠認真觀看視頻、瀏覽資源、提交作業(yè)，積極參加在線研討，每天集中學習6個多小時。經(jīng)培訓點負責人、班主任和全體學員共同評選，評出了26名同志為優(yōu)秀學員，由教委頒發(fā)證書予以表彰。對于非全勤學員全市進行了通報，要求各學校將學員考勤情況納入下一學年的年度考核之中，凡遲到（早退）達二次以上、事假達一天以上、病假達二天以上或曠課半天以上的學員其全部午餐補助費學校不予報銷。

　　通過年語數(shù)外三科培訓，各科教師知識面加寬，與專家交流及時的解決教學中的疑惑，極大地促進了我辦中學的教育教學。

　　四、幾點建議

　　1、完善教師培訓機制，加大教師培訓力度，使培訓學習成為教師工作生活的常態(tài)。

　　2、拓展研修平臺效能。研修平臺不能僅僅用于暑期培訓，放大其功效，用于日常教學教研，可以通過累計積分、增加教師學分等措施來促進教師專業(yè)化發(fā)展。

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