【實用】國培初中英語研修總結

　　總結是對取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓等方面情況進行評價與描述的一種書面材料，他能夠提升我們的書面表達能力，讓我們好好寫一份總結吧。那么總結要注意有什么內容呢？下面是小編為大家整理的國培初中英語研修總結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

國培初中英語研修總結1

　　從寫作課堂實踐來看，筆者認為寫作是英語學習中薄弱的環(huán)節(jié)。寫作通常只當作是一種練習，難以提高學生的寫作興趣。一方面，教師認為寫作難教，課堂上花費大量的精力而教學效果卻不如意；另一方面，學生反映寫作難寫，雖不斷練習，寫作能力仍進步不明顯。盡管寫作已經不是中國英語教學的重心，但是，寫作對于中國人學英語來說仍然十分重要。同時國內外學者對二語寫作進行過有益的研究，取得了一定的成效。

　　一、國外二語寫作研究

　�。ㄒ唬�寫作研究概況

　　國外的寫作源自于修辭學，關注所謂的“寫作修辭環(huán)境”（題目、讀者、寫作目的）是國外寫作教學的傳統(tǒng)。筆者認為寫作應當源自于人類交際的實際需要。二語寫作過程、寫作結果、寫作環(huán)境和寫作教學等四個領域是當前國際二語寫作研究的重點。也有學者指出，國際二語寫作研究存在“失衡”現象，二語寫作在外語環(huán)境下的實證研究成果不多，且在以英語國家第二語言學習者為研究對象的研究上較為集中。二語寫作師資培訓，母語寫作能力遷移和寫作語料研究等將是未來寫作研究的主要趨勢。對于二語寫作在21世紀初的發(fā)展情況，Tony SILVA認為，提供多語研究成果支持是主要的研究任務。但是其對二語寫作教學研究是否具有借鑒意義并沒有提及。由此可知，有關二語寫作教學的研究成果并不多。對非英語國家的教師而言，需要關注的是如何提高寫作教學的效率和質量，以及學生的英語寫作水平。

　　（二）寫作理論和實踐研究

　　William H. Roberts認為，教師在寫作中應注意語言的存在，將修辭方式轉變成寫作手段，認為關注語言問題能促進學生學習寫作。20世紀80年代出現的體裁教學法，存在教學方法呆板、枯燥，學生難以掌握所有體裁的種類等不足。20xx年的過程體裁教學法，所要求的特定的體裁，特定的語篇對學生實際寫作能力的運用具有一定的局限性。Michael H. Long指出教師應當鼓勵學生以自己喜歡的方式記下腦子里的模糊概念。我國的EFL寫作評估能從“教師反思-啟發(fā)性-轉化-對話”的反饋模式中得啟示。Edward P. Bailey認為，從練習寫作個人的.經歷、熟知的人和事等獨特的視角出發(fā)，有助于學生學習寫作。Jean Wyrick堅持寫作教學要分階段和分解寫作任務，逐步讓學生獨立寫作。Flavell強調可從“主體知識-任務知識-策略知識”來對學生的寫作認知活動進行宏觀調控。

　　二、國內英語寫作研究

　�。ㄒ唬┯⒄Z寫作特點研究

　　關注寫作理論和實證研究，深化學習主體和語料庫的認識，從影響寫作的因素、寫作評估與測試，以及寫作錯誤等視角進行研究是當前我國英語寫作研究的特點。寫作研究趨于多元化發(fā)展，但仍存在重復研究等問題。母語思維影響，語體意識不強，寫作練習頻率等情況，是我國學生英語寫作的不足之處。

　　（二）英語寫作教學方法研究

　　廣東外語外貿大學的王初明認為可以通過“寫長法”來克服學生的心理障礙，提高學生語言的內在化。清華大學的楊永林倡導“體驗英語寫作”，后將其發(fā)展為“以讀促寫，以寫促讀”的寫作教學新模式，認為可以實現學生從痛苦寫作到學術寫作的跨越。有學者從安德森的ACT模式和哈默的ESA語言教學理論視角探討寫作流利性和其在寫作教學實踐中可能出現的問題。也有學者從模因理論的視角出發(fā)，提出模因式二語寫作法。但總體而言，關于我國英語寫作的研究總體比較零散，系統(tǒng)性不強，缺乏系統(tǒng)、全面地論述，研究視角單一，缺乏從語言輸出、整體語言觀、學生需求等視角進行論述。

國培初中英語研修總結2

　　一、研究背景及意義

　　錯誤分析作為應用語言學的一個重要分支，在第二語言的教與學中起到重要的作用。上世紀五六十年代以行為主義心理學和結構主義語言學為基礎的對比分析理論被廣泛用于分析學習者的錯誤。六十年代末七十年代初出現了認知心理學為基礎的錯誤分析，將錯誤看成是外語學習進步的一種表現。本人已取得相關文獻和書籍并進行了詳細的閱讀分析，并結合調查中發(fā)現的英語初學者在寫作中出現的各種錯誤，濾清了英語初學者寫作錯誤的頻率、分類和與錯誤分析的切合點。本論文通過對英語初學者在寫作中出現的語言錯誤進行調查，分析研究和討論出現這些錯誤的原因。從而提高英語寫作質量，培養(yǎng)學生英語寫作能力。

　　二、研究方案

　　1、調查目的

　　首先對學生寫作錯誤分析。我們不難弄清高中英語學生英語學習標準，及其中寫作要求的標準。我們可以找出問題，并探究一些適合的方法來提高英語教學水平和學生運用語言的能力。

　　第二，通過研究，我們可以搞清學生寫作錯誤高頻出現的地方，并提出針對性的建議，進而改善傳統(tǒng)英語寫作教學的方法。

　　2、調查方法和研究過程

　　調查方法是分析學生作文錯誤。這些作文是最初的手寫材料，也是語言上寫作錯誤的由來。在這項研究中，收集學生作文中的錯誤是為了匯編一個綜合的自然錯誤清單。調查者匯集了所有出現錯誤的句子。為了便于接下來的討論和分析，這些錯誤都被計數及改正。

　　具體操作步驟如下：

　　1）、選取學生英語考試作文部分。太行中學的30名學生參加了此項調查。他們來自327班和329班，這兩個班是隨機選出的。327班有60名學生，329班有67名學生。這30名同學的作文是從這兩個班127名同學中隨機選取的。這127分試卷考試批閱后是無序擺放的，從中任取一沓30份進行分析。

　　2）、對每份作文中的錯誤進行標記并予以改正，個別不太確定的地方請教這兩個班的英語老師。

　　3）、摘出錯誤的句子，并對錯誤進行描述、分類、標記。

　　4）、數出作文錯誤出現的次數，并將其輸入電腦，統(tǒng)計各分類錯誤出現的頻率和百分比。

　　5）、具體舉例分析各類錯誤。

　　三、發(fā)現及討論（錯誤類型與調查結果）

　　在本次調查中，作文量為30篇，總錯誤量為189個。其中低層次錯誤出現121個，占總錯誤量的64%，占最大的比例。中層次錯誤29個，占總錯誤量的15.3%。高層次錯誤出現7個，占總錯誤量的3.7%，所占比例最小。其他類錯誤32個，占總錯誤量16.9%。

　　1、低層次錯誤

　　低層次錯誤包括詞類錯誤、次序錯誤、搭配錯誤和錯的組合錯誤。低層次錯誤總量為121個。詞類錯誤有94個，占了最大的比例49.7%。次序錯誤有5個，占2.6%。搭配錯誤有9個，占4.8%。錯的.組合錯誤有14個，占7.4%。

　　2、中層次錯誤

　　中層次錯誤總量為29個，其中分為不完整的句子和漢式英語兩類。不完整的句子，錯誤頻率較高，達到總錯誤量的10.1%。漢式英語有10個，占5.3%。

　　例一：不完整的句子的錯誤：1）The reason for cheating is that the text too many and too difficult.應改為"The reason for cheating is that the texts are too many and too difficult".

　　例二：漢式英語：2）I wish there isn't have cheating.應改為"I wish cheating does not exist".

　　3、高層次錯誤

　　高層次錯誤：過渡詞錯誤，頻率為7，百分比為3.7%。例子如下：

　　1）On the one hand，there is too much pressure from schools and families for the students. On the other hands，some students don't work hard.應改為"on one hand，on the other hand".

　　4、其他種類錯誤

　　其他種類錯誤總錯誤量為32個，占錯誤總量的16.9%。其中拼寫錯誤有16個，占總錯誤量的8.5%，在其他種類錯誤中占最大比例。大小寫錯誤7個，占3.7%。標點符號錯誤8個，占4.2%。思維不清錯誤1個，占0.5%。

　　拼寫錯誤例如："diffcult"，"nervious"，"leavel"，"espencilly"，"opion" etc；大寫錯誤例如"april"，"english"，等；標點錯誤：有些作文"一逗"到底。

　　四、對寫作教學的建議

　　促使高中生英語寫作能力差的原因有很多。為了改變這一現狀，而提升其英語寫作能力，筆者提出了一些對寫作教學的建議。

　　一方面，學習者應當學習必要的寫作技巧，培養(yǎng)適當的寫作習慣。1）由詞到句到段逐步訓練。強化單詞的背誦，減少拼寫錯誤。2）培養(yǎng)良好的習慣，擴大英語輸入量。豐富考試中的用詞。3）更新新模式，個人學習到合作學習。重視詞類的學習，尤其是動詞的變化，由于漢語不存在詞形變化，而英語動詞變化是重中之重，要加強對動詞學習的鞏固。在學習一個單元時，可讓每組承擔一類詞性單詞的總結工作，再給一個平臺，讓大家展示總結成果，讓同學們互相學習。

　　另一方面，老師更加專注于寫作教學過程的指導，而改變傳統(tǒng)的只重視產出的寫作教學方法，這樣學生寫作能力一定會大力提升。1）傳授寫作知識。寫作文之前，講授相關知識，擴大詞匯量，讓同學們有話可說，有詞可用。2）關注在寫作教學各個階段的有效指導。平常批完作文后，再給出分數的同時，標出學生錯誤的地方，培養(yǎng)學生之后修改自己作文的習慣。

　　同時本文也提出了一些修改錯誤的建議。1）自我修正。在寫完作文后，養(yǎng)成檢查的好習慣。2）同學間修正。平時作文后，可同桌互查，有些錯誤自己看，發(fā)現不了，同學檢查會起到更好的作用。

　　參考文獻：

　　[1]Schultz，R.A. 1996. Focus on form in the foreign language classroom：Students and teachers' view on error correction and role of grammar，Foreign Language Annals，29（3），P343-350

國培初中英語研修總結3

　　(一)世界新軍事變革的必然要求

　　當前，世界新軍事變革給軍事技術人才提出了更高的要求�，F代化的軍事技術人才，不僅要懂專業(yè)、懂技術、而且要懂指揮、懂管理，還要具有創(chuàng)新能力。只經過一次學歷教育所學知識顯然已經遠遠不能滿足科技日新月異發(fā)展要求。目前，指揮管理類干部的培訓已經形成制度，總部明確規(guī)定：先訓后提、不訓不提。而對廣大科技干部的培訓一直沒有形成嚴格的制度，或者是即使制定了相應的制度，如建立“科技干部繼續(xù)教育學分制”等，但并沒有真正落到實處。一些單位只重視科技干部的使用，不注重科技干部的培訓；只重視學歷教育，不重視任職教育。因此，這次總部把對科技干部進行嚴格的、專門的職前培訓作為一項正式任務下達，可以說是我軍重視科技干部培訓，逐步建立科技干部培訓制度，迎接世界新軍事變革的重大改革措施，也是捉高科技干部隊伍素質的一條重要途徑。

　　(二)高新技術廣泛應用的必然要求

　　軍事領域的不斷高技術化，要求軍隊科技干部不斷拓寬知識面，改善知識結構，向綜合性方向發(fā)展。從整體和系統(tǒng)的角度對武器裝備進行全面掌握，是培養(yǎng)現代化軍事人才的必要手段。學歷教育通常是按學科專業(yè)的劃分來培養(yǎng)人才，重在打好堅實的理論基礎。然而培養(yǎng)知識綜合化、技能通用化、智力系統(tǒng)化的科技人才，僅靠一、兩次學歷教育是無法實現的，以繼續(xù)教育為主體的軍事職業(yè)教育責無旁貸。

　　(三)武器裝備更新?lián)Q代的必然要求

　　目前，我軍急需培養(yǎng)大批既懂政治又懂軍事、既懂指揮管理又懂專業(yè)技術的復合性人才。而武器裝備的不斷更新?lián)Q代，武器裝備技術含量不斷增大，操作使用技術不斷提高，要求其軍事技術人員除具有堅實的基礎理論外，還必須緊緊跟蹤國內外武器裝備的`發(fā)展，必須對所配備的武器裝備有所了解，掌握其基本原理、總體結構。這就要求軍事技術人員不斷進行新理論、新技術、新方法的學習，一方面對自己的知識不斷地進行補充、不斷地進行更新，另一方面要不斷地追蹤新型號、新設備，這種持續(xù)學習，終身教育，是學歷教育無法代替的，而對科技干部的任職培訓是以新理論、新技術、新方法、新裝備為重點，注重培訓的針對性、實用性、科學性、先進性，是解決這一問題的最有效手段。

　一、抓好科技干部職前培訓是提高科技干部素質的有力保證

　　20xx年9月1日總裝備部首期科研試驗單位初晉中、中晉高專業(yè)技術干部培訓在裝備指揮技術學院六系開訓，為期3個月，經過認真考核，學員全部合格，圓滿完成學業(yè)，返回各自工作崗位，培訓工作取得了圓滿成功。

　　(一)參訓人員情況

　　參加本期初晉中專業(yè)技術干部培訓的人員共有66名，來自總裝備部10個基地和科研院所及直屬單位，學員中大學以上65人，占98．5％，其中碩士2人，占3％，年齡最小23歲，最大37歲，平均年齡26．8歲。剔口中晉高專業(yè)技術干部培訓的人員共有12人，年齡最大38歲，最小26歲，平均年齡32．5歲，均為大學以上學歷，其中碩士1人，占8．3％。

　　(二)針對學員特點科學制定教學計劃

　　針對參訓人員的年齡、學歷特點，我們在制定教學計劃時，主動適應中國特色軍事變革的需要，認真貫徹軍委文件精神和軍委、總部關于加強軍事人才培養(yǎng)的指示精神，牢固樹立超前教育、開放教育、創(chuàng)新教育等現代教育觀念，與時俱進，開拓創(chuàng)新，不斷深化教學改革，優(yōu)化教學內容，推行研究式教學、開放式教學和案例教學，積極采用信息化教學手段，努力提高教學質量。如將初晉中培訓班13周的在校總學時分為：課堂教學11周，參觀調研1周，入學教

　　育、結業(yè)和節(jié)假日為1周。

　　此外在科學制定教學計劃的基礎上，我們還根據學員的特點，通過摸底考試，將學員分為快班和慢班，分層次教學。

　　(二)教學效果分析

　　20xx年9月，中央軍委委員、總參謀長梁光烈在全軍研究生教育改革工作會議上指出：“要認真組織和落實中青年干部的外語學習，把學好外語作為提高科技素質的有效途徑�！睘榱擞行�提高初晉中和中晉高培訓班學員的英語水平，我們在實施英語課程教學之初就英語課程學習問題做了問卷調查。發(fā)放問卷73份，收回答卷66份。

　　調查顯示，在問及“您的工作是否用到英語?”的問題時，32名學員選擇“是”，占48％，11名學員選擇“不是”，占17％，還有23名學員選擇“將來可能會用到”，占35％。在問及“您是否對學習英語有興趣?”的問題時，58名學員選擇“有”，占88％，只有8名學員選擇“無”，占12％�？梢�，盡管只有不到一半的學員工作中會用到英語，但大多數學員主觀上愿意學習英語，希望能在將來的工作中派上用場。針對這種情況，我們將英語課分為：職稱英語、綜合英語和聽力三部分。職稱英語主要是針對擬參加全軍職稱英語考試的學員開設的，綜合英語是為英語基礎比較好的學員開設的，目的是提高英語的閱讀能力，聽力課程則是針對全體學員開設的，目的是提高英語聽說能力。經過三個月的學習，學員們在政治理論、科技管理理論、英語和計算機等專業(yè)知識方面取得了不同程度的提高。從期末考試成績看，100％的學員各科考核成績均達到了合格標準。其中52％的初晉中學員計算機成績達到良好以上，28％的學員英語成績達到良好以上；33％的中晉高學員的計算機和英語成績達到良好以上。

　　(四)存在問題

　　學員們普遍反映，課程設置合理，教學內容安排豐富，但也存在一些問題。

　　一是參訓人員層次不一。培訓通知中明確規(guī)定，本期培訓班要求擬晉升中級職稱或晉升高級職稱的同志參加培訓，主要是針對未通過職稱要求的計算機和英語職稱考試的人員。但由于各送學單位選派參訓人員的不一致，如有些單位是按照通知中的要求選送人員參訓，但是也有很多單位是把參訓作為一種獎勵送學的，還有些單位是選送工作走得開的同志參訓，部分學員甚至不知道來學習的目的，從而導致參訓學員層次不一。有的學員已經通過職稱英語和計算機考試，在初晉中培訓班中有的學員已經晉升了中級職稱等等，給教學計劃和教學內容的實施安排造成了很大影響。

　　二是學員沒有新版英語教材。20xx年英語職稱考試將采用新版教材，但是由于還未正式出版，市面上購買不到，影響考試輔導的針對性，加上少部分學員以前是學習法語、日語等外語，英語水平很低，給教員授課帶來了一定難度。

　　(五)解決辦法及建議

　　針對上述問題，我們采取以下解決辦法和建議：

　　一是及時調整教學內容，增加選修課和講座課。針對參訓人員英語水平差距較大和新版書未出版等的問題，我們一方面增加職稱英語的學習時間，從增加詞匯量人手，要求學員每天背誦一定數量的單詞，并將語法重點逐一講解，然后組織各種模擬考試訓練。另一方面，增加講座課，如增加高科技知識講座、科技管理知識講座等，使學有余力的學員能學到更多的知識。同時，我們還將難度比較大的綜合英語由必修課改為選修課，英語基礎比較好的學員必須選修，基礎差的學員可以不選修，只進行職稱英語和聽力課程的學習。有力地緩解了基礎差的學員對英語學習的恐懼心理，鼓勵基礎好的學員更上一層樓。對基礎差的學員，不急于求成，從易到難，逐步提高他們的英語水平，對基礎好的學員，則加大難度，提高要求，從而保證學員在原有基礎上都能有所提高。

國培初中英語研修總結4

　　小學開設英語不是小事。據教育部公布的數字，1999年我國小學在校學生為13547．96萬人，初中和普高的在校生共有6861．36萬人，這意味著小學開設英語后我國基礎教育英語教學將增加近二倍的學生，盡管我們將分層次地先后開設，但前景就是要讓近1億3-4千萬的小學生學習英語。可以看出開好小學英語非得進行一番艱苦而又具創(chuàng)新性的努力不可。筆者考慮到有三個政策性的措施須得以盡快落實。一、給小學英語課定位首先應在教學計劃和英語課程標準中給小學英語課一個能夠體現其重要性的位置，以規(guī)范小學英語教學的目的、任務與活動。我國的義務教育教學計劃規(guī)定小學不開外語，那是要改的。改革中的基教課程《綱要》與《基礎教育國家英語課程標準》（以下簡稱《標準》）均規(guī)定小學從三年級開設英語，但實踐中也有從一年級開設的。筆者從英語學習規(guī)律和我國小學初年級學生須學漢語拼音兩方面考慮，認為小學一、二年級以不開外語為好。其次，英語課程標準也要給小學英語定位。修訂中的《標準》給小學英語安排了長短課時結合的每周四次課，但傳說是從活動課和地方課程中挪出來的課時，這有點“名不正，言不順”。與此同時，《標準》對于小一開設英語者避而不談，那意味著小一始學者和小三始學者到了初中又得從同一起點開始，這是90年代小學開設英語到初中又從零起點的重演，應該避免。二、認真抓幾個實驗點我國基礎教育因地區(qū)的發(fā)展不平衡而區(qū)分為許多不同層次。因此，原國家教委《關于改革和加強中學外語教學的幾點意見》中所提的總方針中，就有“區(qū)分層次，分類指導”；“分期分批地把中學外語教學水平提上去�！爆F在小學英語的規(guī)模三倍于中學，自然只能分層次普及，當前各省市區(qū)都在規(guī)劃今秋大范圍地開設小學英語，教育部似可在不同地區(qū)、不同層次的學校抓幾個小學英語教學實驗點；對不同層次小學英語的開設、教材、教法、師資、設備以及效果進行實驗性觀察、研究、評估、總結，既為已開的小學英語作指導，也為普及小學英語積累經驗。三、做三件支持性的`工作組織小學教師進行英語教學培訓。當前中學英語教師約50萬，小學英語的規(guī)模為中學的三倍，則需教師約150萬，再少也得百萬。教育部可盡快布置高師培訓小英教師。組織小學英語教學研究。當前有幾種不利于有效研究的“誤識”。第一，認為小學英語簡單，認得26個字母就可以教，甚至看看電視也可學好。實際上小學、初中、高中、大學四個學段的英語課，就數小學英語不好教。第二，一提研究又扯到始學年齡等問題。這是國際上研究了50多年而尚無一致見解的問題。我們要集中精力研究怎樣開好。第三，教育部課程發(fā)展中心的課題不宜“越大越好”，而應向學科教學傾斜，以解決具體問題，尤其是開好小學英語的問題。利用好小學英語的教學資源。首先是通過有計劃的研究與宣傳，消除人們盲目追求“學外語越早越好”的錯誤心理。其次，應積極利用可用的小學教學資源，如動員家長和社區(qū)活動家重視小學英語、輔導小學英語；要求外語界為小學編寫、出版合適的課外讀物和有聲資料以及玩具，并由教育部對之進行評審后再投入市場。

　　(西南師范大學張正東《光明日報》20xx.03.01)

國培初中英語研修總結5

　　0、引言

　　在初中英語教學中實施素質教育，首先要求英語教師要使學生具備英語的語音、詞匯和語法知識，聽、說、讀、寫的基本技能，提高用英語交際的能力，英語語言審美能力，語言文化交際背景知識，自學英語的能力。第二，培養(yǎng)學生的心理素質，即用英語交際的欲望、信心和勇氣，對語音、語法、詞匯、語句和語篇的注意力、觀察力、理解力和記憶力，對英語語法結構、文學作品和語言邏輯問題的思維能力、想象力和推理能力，英語學習的正確動機、持續(xù)的興趣和堅強的意志。第三，養(yǎng)成良好的品質。新編的初中英語教材，里面容納了大量鮮活有趣的生動語言材料，教材自始至終滲透著德育教育思想，教師利用好這些語言材料，就能使學生在不知不覺的學習當中受到良好的品德修養(yǎng)教育。那么，作為初中英語教師，在教學中如何進行素質教育呢？

　　1、轉變教育教學觀念

　　在教育思想上，由于受傳統(tǒng)教學的影響和束縛，要實施素質教育，就要轉變教育教學觀念，教育的最終目的就是培養(yǎng)適應社會發(fā)展的合格人材，既要重視知識的傳授，更要注重能力，特別是人才后續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

　　在初中英語教學中要改變過去那種教師滿堂灌，幾乎不讓學生參與，學生完全處于被動接受的地位，課堂上缺少學習積極性和主動性的局面。我們應該樹立學生是學校的主人，學生是學習的主人的觀念，教學工作應以學生為中心，平等對待學生，尊重學生的心理和生理發(fā)展規(guī)律，并真誠地對待學生，把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學生，做學生的良師益友。這樣，學生“親其師而信其道”，教學效率和教學質量會自然而然地提高。

　　2、優(yōu)化課堂教學

　　2.1注重培養(yǎng)學生的學習英語興趣新教材內容貼近學生的生活，與當今世界信息技術緊相聯(lián)，在教學的過程中，應充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學生興趣。如教bookⅱ形容詞和副詞的最高級時，我提問一名學生：“whoisthemostbeautifulinourclass？”這個學生在班里邊找邊說：“zhengmengmengis.”全班同學哄堂大笑，因為鄭萌萌的外號就是“礦中學的白馬王子”。課堂氣氛馬上活躍了起來，學生們個個紛紛舉手，情緒高昂，爭著回答另外的問題。這樣展開的教學活動給學生留下了難以磨滅的印象。

　　2.2過好導課關“溫故而知新”，在復習時，巧設情境，引出新語言項目，再啟發(fā)學生觀察、分析、歸納。由學生嘗試去總結悟出新語言規(guī)律。并讓學生在練中學，學中練。例如講到名詞性物主代詞時，我先讓學生回憶形容詞性物主代詞，再創(chuàng)設情境對話：

　　a：put on your sweater.

　　b：which one is my sweater?

　　a：the blue one is yours?

　　b：oh，yes，it’smine.thank you.

　　先提問your、my，再問yours、mine的意思，使學生容易回答出來，由此而引出新的語言項目。

　　2.3以培養(yǎng)交際能力為目的的教學意識在英語課堂教學中，要認識到英語教學的目的`不只是教會學生英語知識，更重要的是培養(yǎng)學生為交際運用英語的能力。例如，筆者一直堅持在英語教學中采用課前3-5分鐘值日報告制度，盡量讓每個學生在課堂上有訓練用口語表達的機會，報告內容不限，這樣有利于充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)新思維能力；其次，課中巧設疑問，調動學生積極主動地盡量用英語去討論、分析、解答問題，教師從中作適時地啟發(fā)、誘導。

　　3、教師重在學法指導，實現學生自主學習

　　加強學法指導，幫助學生“學會學習”是一種全新的教育觀。良好的學習方法，使學生掌握知識，得事半功倍之效。古人云：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生�！币惶贸晒Φ挠⒄Z課需要學生與教師、學生與學生之間有效的配合，以營造出和諧的、平等的語言學習的氛圍。學生應主動地挖掘自身的知識和學習經驗，積極、主動地投入到課堂活動中去。在日常的英語教學中，教師對一般性的淺顯的問題可以不急于解答，而要鼓勵學生自己解答，使學生既敢于質疑，又能解疑，以樹立學習英語的信心。遇到難點，應啟發(fā)學生思考討論，在思考討論過程中，逐步解疑，對于有爭論的問題，要鼓勵學生爭辨，讓學生暢所欲言，各抒已見。同時要充分發(fā)揮課堂的討論作用，學生在英語課堂上的發(fā)言，不論錯或對，教師首先予以鼓勵，給予充分肯定，討論結束后，教師再指出不當的地方，引導學生向正確方向發(fā)展。

　　4、加大繼續(xù)教育培訓力度，提高教師素質，是實施英語素質教育的有力保證

　　目前，農村初中教師專業(yè)素質普遍偏低，部分教師對語言教學規(guī)律吃不透、拿不準，“用英語教學英語”尚不能熟練駕馭，對學生學習心理缺乏全面的了解與研究，嚴重地阻礙了英語教學進程。教師是素質教育的最終實施者，提高教師自身的素質是實施素質教育的根本保證。因此，教師素質再教育的提高勢在必行。

　　首先，要提高教師的思想政治素質和職業(yè)道德素質、新時期的教師要有愛崗敬業(yè)、熱愛學生、主動探索教育教學規(guī)律并為之改革率先垂范的創(chuàng)業(yè)精神，為人師表，教書育人。

　　其次，教師要提高自身的專業(yè)文化素質，深入領會教學大綱，全面透徹地掌握教材，熟悉語言教學規(guī)律，研究學生心理和學習策略，同時加深對英語國家歷史背景、人文地理、民俗風情等跨文化的理解，了解中西方文化的差異，拓寬知識結構和視野，在教學中有的放矢。提高教師素質，一方面需要組織加強培訓，通過學歷進修和非學歷進修，繼續(xù)再教育培訓等來完成，另一方面也需要教師自身的業(yè)務進修，研究教育法、心理學、社會學等理論，學習了解認知法、聽說法、功能法等教學流派的基本特征，用現代最新語言教學理論指導自己的實踐而得以完成。

國培初中英語研修總結6

　　根據教育部和吉林省教育廳關于吉林省農村骨干教師置換脫產研修項目的有關精神，受吉林省教育廳委托，長春師范學院外國語學院承辦了“國培計劃（20xx）――吉林省農村骨干教師置換脫產研修項目”長春師范學院農村小學英語骨干教師班的培訓任務。培訓班于20xx年9月15日正式開班，并于20xx年12月15日圓滿結束。

　　培訓通過采取置換脫產集中研修的方式，以省內農村義務教育骨干教師的需求為主，組織開展專題講座、經驗介紹、教學指導、案例分析、交流研討等。針對小學英語新課程實施中的主要問題進行研究性學習與探究，探索適應小學英語新課程師資培訓要求的各種理念和方式，培訓過程中注重專家與學員的互動與研討。培訓按照項目要求采取了“2+1”模式，即兩個月的集中培訓和一個月的“影子培訓”相結合的模式以體現互動、共享、多樣化特征。

　　在整個培訓項目實施過程中，承辦學校不斷總結反思，以探求使項目有效且得以順利進行的方案，但難免遇到困難和阻力�？偟膩碚f，此次培訓的特點有以下5個結合：

　　1.省內省外、校內校外相結合的培訓團隊。本次培訓聘請了吉林省內省外、校內校外多位專家做專題報告。培訓期間，還帶領學員到省內重點小學進行參觀和課例觀摩。

　　2.理論與實踐相結合。在課程安排方面，既有教授、博士生導師、碩士生導師的理論專題講座，又有教學經驗豐富的中學一線教師的經驗介紹與交流研討，既有國培專家指導下學員的理論研究環(huán)節(jié)，又有“影子培訓”及學員之間進行經驗交流的實踐推廣環(huán)節(jié)。既有學員課上理論學習環(huán)節(jié)，又有課下在專任教師指導下獨立練習及完成作業(yè)的實踐應用環(huán)節(jié)。

　　3.教學與科研相結合。本次培訓在注重教學素質提高的同時，還設計了科研能力培訓內容。不僅請專家做了科研方面的專題講座，還請專家為大家的科研課題進行指導，使大家初步明確了如何開展教育科研工作。

　　4.課例觀摩和學員自我教學交流相結合。通過現場課例觀摩使大家身臨其境，領略高水平小學英語教師的教學風采，同時通過學員教學展示和交流，使大家看到自己的優(yōu)勢和不足及其他學員的特長。

　　5.集中培訓與分散培訓相結合。本次培訓除了有集中形式的專家講座之外，還有學員分組討論、交流，以及分散形式的“影子培訓”，這對大家接受相對全面的培訓，達到全面提高素質和能力的目的起到了重要作用。

　　同時，我們也反思了在培訓過程中發(fā)現的一些問題：

　　1.培訓之初應使學員明確具體的培訓方案與要求。本次培訓方案是嚴格按照省教育廳的相關文件精神，經過反復推敲修改而制定的。在內容的安排上既有理論，又有實踐，并聘請了省內、國內一流、具有豐富經驗的專家和教授。但部分農村學員對于英語學科理論知識興趣不高，他們更加關注教學一線的實際問題。

　　2.負責培訓的學校應在培訓工作開始之前通過省教育廳與各地方教育局取得聯(lián)系，以獲得參訓教師個人的具體情況。本次培訓開班之初，我們發(fā)現各學校選派學員的變動比較大，對于參與培訓的人員及數量與省級主管部門下達的骨干教師名單不符，這給培訓課程的設置和接待培訓工作帶來一定的不便。

　　3.頂崗實習的學生不能及時到位。由于各學校對頂崗置換實習生的質量要求過高以及對置換實習生的安全無法給出保障，使實習生不能及時下派，影響了農村小學的教學，極大地干擾了學員學習的熱情。

　　4.部分參培教師對基礎英語教育，尤其是吉林省農村小學英語教學現狀了解不足，致使在培訓過程中，沒有完全做到對癥下藥，缺啥補啥，有些學員感到培訓中講授的理論知識難以解決現存的小學英語教學實際存在的問題。

　　5.外聘專家、外籍教師及培訓教師隊伍的層次和水平與參培學員的實際英語水平和教學能力差距太大，影響了培訓效果，后期經過調整有所好轉。

　　總結反思問題后，我們提出了相應的解決思路：

　　1.預先對參加培訓的學員進行需求分析，根據不同地區(qū)和水平的學員的不同要求，有針對性地安排培訓課程，可適當減少一些理論講座，增加實踐性強的課程。

　　2.負責培訓的'學校應通過省教育廳與地方教育局提前聯(lián)系，組織調研，預先合理制定出一套比較完善、可行的培訓實施方案。

　　3.在培訓之前提前做好頂崗置換實習生與培訓學員之間的對接工作。

　　4.組織英語教法教師到吉林省農村和長春市部分小學調研，深入課堂聽課，參加教研活動，進一步了解英語教學的現狀，以便制定出更加合理的培訓方案。

　　5.聘請的高級外語專家和學者不宜過多，應該多聘請一些一線教學名師和教學能手，并與校方領導取得聯(lián)系，走進他們的實際課堂聽課，親身感受他們的教學方法和教學水平。

　　“國培計劃”是國家發(fā)展在職教師職后教育的一項重大舉措，吉林省的農村小學英語骨干教師培訓的目的是使參加培訓的教師能夠結合實際教學準確理解和把握新的課程標準及新課程的基本理念、在深入理解小學新課程的目標和內容的基礎上，進一步提高英語教師實施新課程的能力與水平，解決英語教師由英語新課程理念向英語具體教學行為轉化的問題，為全面推進英語新課程在全省的深入實施培養(yǎng)一批具有較強實踐能力并能發(fā)揮示范和輻射作用的小學英語骨干教師，最終形成一批具備較高學科素養(yǎng)、教學設計與實施能力的、能夠在農村基層小學發(fā)揮骨干作用的英語學科帶頭人；一批用于小學英語校本教研和校本培訓的教師資源；一批就地取材的小學英語教學案例、知識更新的課程與學習資料；一批適合農村教育發(fā)展需要的研究課或示范課；從而促進農村學校英語教學質量的整體提高。

國培初中英語研修總結7

　　湖北省宜昌市夷陵區(qū)20xx年被湖北省教育廳確定為義務教育均衡發(fā)展試點區(qū)，區(qū)域教師素質提高工程成為區(qū)教育局實施的四大重點工程之一。區(qū)研訓中心作為負責全區(qū)教師隊伍建設的職能部門，對全區(qū)教師隊伍現狀作了細致地調研分析，發(fā)現教師隊伍結構問題是制約我區(qū)教師素質提高的瓶頸，主要表現為高學歷教育管理干部缺乏、名師引領作用發(fā)揮不夠、部分學科教師十分緊缺、教師整體信息化學習能力不足，從而影響教育教學質量的全面提升。為解決以上問題，區(qū)研訓中心提出了“三千三百教師培訓行動計劃”，力求逐步解決全區(qū)教師隊伍結構矛盾，促進區(qū)域教師素質整體提高。

　　所謂“三千三百行動計劃”，是指通過3~5年時間，組織全區(qū)3000名以上教師參加網上培訓、百名管理干部報考教育碩士、百名緊缺學科教師院校進修、百名“名教師”成才計劃，以優(yōu)化農村教師隊伍結構。

　　一、實施“三千教師網訓計劃”

　　為最大可能享受優(yōu)質培訓資源，最大限度解決教師的工學矛盾。在廣泛考察研究的基礎上，教育局出臺了《夷陵區(qū)教師非學歷遠程教育實施方案》，以此拉開夷陵區(qū)中小學教師全員參與網絡培訓的序幕。

　　20xx年，3019名教師參訓，參訓率達全區(qū)教師總數的80%，學習合格率100%。20xx年，2101名初中、小學教師參訓。20xx年，2120名教師參加了專業(yè)課和公共課3科以上的學習。20xx年更關注實踐應用培訓和過程管理，優(yōu)化了網絡課程設置，增設了網絡校本課程學習。22所初中、小學根據實際分別開設了幻燈片制作與應用、電子表格等實踐性課程。為強化學習效果，20xx年嘗試進行了遠程在線考試，1016名教師參加了《教師的藝術―怎樣做個好教師》在線考試。

　　“三千教師網訓”的特點：一是所有經費由教育局和學校共同承擔，學員學習實現免費。二是全區(qū)3000多人參訓，網羅了小初高幼特各類學校，構建了各級各類學校共同參與的教師學習型組織。三是培訓以課程改革為中心，推動了課程改革向縱深發(fā)展。四是促進了教師信息化學習能力提高和學校信息化建設。五是校本課程的開設，使得網絡培訓的實用性大大提高，既培養(yǎng)了教師的教學理論素養(yǎng)，又提高了教師的教學實踐能力。

　　二、實施“百名教育碩士培養(yǎng)計劃”

　　為培養(yǎng)一批高學歷中青年管理人員，依托高校組織校長和后備校長參加教育碩士進修。20xx年，區(qū)教育局選擇華中師范大學為培養(yǎng)院校，與其簽訂合作協(xié)議，培養(yǎng)費由教育局、學校和教師個人共同承擔，教師脫產學習期間，享受財政撥發(fā)工資和待遇。僅當年就組織了108名中青年管理干部報考了華中師范大學教育碩士，54人如期參加全國統(tǒng)考，15人錄取。其特點：一是與高校聯(lián)合，提高了培訓品位。二是高校脫產進修使得培訓更系統(tǒng)化、更高端化。三是教育局和學校承擔三分之二的培養(yǎng)費用，減輕了教師的經濟負擔。四是脫產進修，使得教師工學矛盾徹底得到解決。

　　三、實施“百名緊缺學科教師進修計劃”

　　針對農村中小學英語、藝術、體育學科教師緊缺的狀況，啟動“百名短缺學科教師培訓計劃”。20xx年，投資數萬元先后委托三峽大學外國語學院舉辦小學、初中英語教師培訓，70名農村小學、初中兼職英語教師集中封閉專業(yè)培訓15天。組織100名中小學體育、英語教師到三峽大學進行兩個月的置換培訓。舉辦小學、初中藝術教師技能培訓，從合唱、器樂等方面對農村兼職藝術教師進行教學技能強化訓練，使得兼職藝術教師教學技能大大提高。其特點：一是充分利用高校等培訓資源，提高了培訓層次。二是集中封閉式的'教學技能培訓，緩解了部分學科教師緊缺的燃眉之急。三是院校、外籍教師理論+實踐式的培訓，使參訓教師學習興趣更濃，培訓滿意度更高。四是委托院校開展封閉培訓，管理難度降低，培訓效益提高。

　　四、實施“百名‘名教師’成才計劃”

　　一是請進名師講學，培養(yǎng)名師。20xx年組織省名師來夷巡講，全區(qū)980名教師參加該項活動；20xx年邀請市專家來夷進行《校本研究與校本課程開發(fā)》專題講座；20xx年，先后邀請江蘇知名中學校長、山東濰坊知名專家、湖北大學教授來夷分別進行《教要有效，學要快樂》、《有效教學研究》、《高中課改與教學質量》專題講座。全區(qū)教育干部、千名教師聆聽講座，收到了良好的培訓效果。

　　二是區(qū)內名師分片送教，展示名師。20xx年，分5片開展了組團式名師送教下鄉(xiāng)活動，共組織8場面向全區(qū)所有農村初中、小學的訂單式送教，送教名師41人次，上示范課41節(jié)，專題講座8場，專題研討10多個，受眾教師600多人。送教活動打磨了名師，展示了名師，活動受到一線廣大教師的歡迎。

　　三是組織區(qū)級名師和教育管理骨干到上海掛職鍛煉，高端培訓名師。每年選送10名中小學管理骨干、區(qū)級名師到上海閔行區(qū)掛職培訓2個月，以提升他們的教育教學、管理理念和專業(yè)素養(yǎng)。

　　圍繞區(qū)域教育均衡發(fā)展主題，以農村教師素質全面提升為主旨，創(chuàng)新性地實施“三千三百教師培訓行動計劃”，培訓效益得到最大發(fā)揮，有效解決了區(qū)域農村教師隊伍結構問題。

國培初中英語研修總結8

　　一、課程設置課程

　　設置是課程總體規(guī)劃。江山野主編譯的《簡明國際教育百科全書》對課程設置的定義如下：“課程設置（CourseOffering）是指學�；蚱渌麢C構安排的課程的整個范圍和特征。它也可以指在既定的時間里，如一學年、一學期、四個月或一段時間里安排的那些課程（包括講習班、自學、實驗和其他正規(guī)的教學情境）”。按明文規(guī)定，課程設置通常有兩種結構，即必修課和選修課。必修課是學生必須學習的課程，而選修課是學生可任意選修的課程。

　　二、英語課程設置演變

　　歷程自改革開放以來，我國高等院校英語課程設置的變革主要經歷了三個階段：xx年的基礎階段英語課程設置、1990年的高年級英語課程設置和20xx年的英語專業(yè)課程設置。

　�。ㄒ唬┗�礎階段英語課程設置

　　早在1980年，第一屆外語專業(yè)教材編審委員預備會議上就制定了一份基礎英語教學大綱初稿，同年11月在青島修改定稿。1982年，在上海召開了基礎英語教學大綱討論會，認為有必要重新制定一份大綱。針對英語課程設置，先后兩次召開研討會，議題包括：

　�。�1）交流各外語院校英語專業(yè)基礎階段英語課程設置情況。

　�。�2）討論基礎階段的劃分，每門課程的要求，以及各門課程間的相互關系。對今后課程設置的一些設想”。同時，在國家教委主持下，對全國部分外語院校進行了一系列測試，并以此為依據組織課程設置、教學內容、教材等的討論和研究，最終于xx年頒布實施《高等學校英語專業(yè)基礎階段英語教學大綱》。

　�。ǘ�）高年級英語課程設置

　　高年級的英語課程設置是基礎階段的延伸，兩者相互銜接。1983年12月，高校外語教材編審委員會英語編審組在北京召開英語專業(yè)高年級教學座談會，討論了高年級教學的任務、指導思想、課程設置、教材等問題。次年，對11所院校進行了一次以讀寫能力為主的測試。針對課程設置，在西安召開的高年級教學研討會指出專業(yè)英語課程設置應著眼于進一步提高學生的語言技能和擴大學生的文化知識。經過多次討論與修訂，于1987年成都會議上最后定稿，并于1990年頒布實施《高等學校英語專業(yè)高年級英語教學大綱》。

　　（三）英語專業(yè)課程設置

　　到了21世紀，中國進入一個國際化的知識經濟時代，高校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標和規(guī)格受到了挑戰(zhàn)，原有的兩份《大綱》在某些方面已經滯后，不能充分指導英語教學工作。鑒于此，教育部高教司外語處于1998年委托何其莘、殷桐生、黃源深和劉海平四位教授起草“關于外語專業(yè)本科教育改革的若干意見”，并于20xx年頒布實施《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》。針對課程設置，大綱指出：“在基礎階段和高年級階段中，課程的安排可以有所側重，但應將4年的教學過程視為一個整體，自始至終注意打好英語語言基本功”。

　　三、英語課程設置變革特征分析

　　由演變歷程可知，英語課程設置經過了“基礎階段課程設置”“高年級課程設置”“英語專業(yè)課程設置”三個階段的變革。下面筆者將從培養(yǎng)目標、課程結構、課程內容這三個方面進行對比分析，探討高校英語課程設置的.演變特征及其發(fā)展趨勢。

　　（一）培養(yǎng)目標的變革

　　培養(yǎng)目標是各級各類學校的具體培養(yǎng)要求，培養(yǎng)目標主要通過所設置的課程來實現，相反，課程設置也受培養(yǎng)目標的約束，兩者相互制約，相輔相成。分析不同階段高等學校英語課程的培養(yǎng)目標，有利于顯現課程設置的緣由。不同階段，中國高校的英語課程目標包含不同的內容和特點。1988年的基礎階段英語課程側重于發(fā)展學生的語言能力和交際能力。相比過去，新大綱不僅肯定了語言能力的重要性，并推陳出新，提出了交際能力培養(yǎng)。

　�。ǘ�）課程結構的演變

　　縱觀歷史，英語課程的結構不斷由簡變繁，由單一向多樣發(fā)展。1972年，一些外語院校開始招生，但學生的英語起點甚低，許多課程的教材嚴重缺乏，實際上只能開設一門精讀課。1978年，全國高校招生恢復統(tǒng)考，入學學生英語基礎有明顯的提高，考生的差距增大并出現了多層次。黨的十一屆三中全會以后，外語教育出現了新氣象，并于1983年召開英語專業(yè)基礎階段課程設置研討會。xx年正式頒布《高等學校英語專業(yè)基礎階段英語教學大綱》，對英語專業(yè)課程設置提出了參考方案。相比改革之前，基礎階段的英語課程結構有以下特點。一是分設幾門課程，改變過去單設一門精讀課的狀況。精讀課歷來被看作是一門“主課”，而其他課程往往被忽視。隨著新生水平的提高，單設一門精讀課難以達到教學目的。分設幾門課有利于發(fā)揮教師專長，集中教師的精力，加強“四會”技能訓練。二是改稱原精讀課為“綜合英語課”，訓練學生的綜合技能，使之名副其實。三是英語課程設置不強求一律。各�？筛鶕�自己的培養(yǎng)目標和具體條件開設課程，進行教學實踐，但必須有利于達到教學大綱中制定的教學要求，這有利于推進教學改革。

　�。ㄈ�）課程內容的變化

　　改革開放以來，我國高校英語專業(yè)的課程內容經歷了三次變革：20世紀80年代，英語專業(yè)基礎階段的課程內容以語言技能訓練為中心；90年代初，英語專業(yè)高年級的課程內容兼顧了語言基本技能與專業(yè)知識的培養(yǎng)；到21世紀，英語專業(yè)課程內容進一步豐富，涵蓋了英語專業(yè)技能，英語專業(yè)知識與相關專業(yè)知識三方面。

　　1.基礎階段英語課程內容

　　20世紀80年代末，英語專業(yè)基礎階段的課程包括綜合英語課，五項單項技能訓練（閱讀、聽說、寫作、語音、語法），以及部分其他課程�！熬C合英語課的任務在于傳授系統(tǒng)的基礎語言知識（語音、語法、詞匯、篇章結構、語言功能/意念等），培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力，同時指導學習方法，培養(yǎng)邏輯思維的能力，為進入高年級打下扎實的基礎”。由此可見，英語專業(yè)課程的內容以培養(yǎng)語言基本功為主，并實行嚴格的單項技能教學。

　　2.高年級英語課程內容

　　20世紀90年代初，高年級英語課程包括閱讀、寫作等必修課以及多種選修課。相比基礎階段，閱讀與寫作技能的培訓依然是教學重點，并新增翻譯課程，其目的在于：“訓練學生在詞義、語序、語法形式、句子結構、篇章結構、習慣表達方式、修辭手段等方面對比漢、英兩種不同語言，掌握翻譯的基本技巧，從而培養(yǎng)學生獨立從事英譯漢、漢譯英的能力”。而英美文學、語言學概論等課程被列為選修課，這對弱化專業(yè)知識性課程起到了推波助瀾的作用。

　　3.英語專業(yè)英語課程內容

　　20xx年的英語課程設置對“復合型人才培養(yǎng)”這一改革方向給予充分肯定，并明確地將英語專業(yè)課程分為英語專業(yè)技能課、英語專業(yè)知識課和相關專業(yè)知識課三種類型。

　　四、結語

　　改革開放后，中國高等院校英語專業(yè)課程設置共經歷了三個階段：xx年的基礎階段英語課程設置、1990年的高年級英語課程設置和20xx年的英語專業(yè)課程設置。高年級的英語課程是基礎階段的延伸，20xx年的課程設置是前兩個階段的總結與改進。三個階段的課程設置在課程目標、結構和內容方面不盡相同，但都是以課程目標為依據，隨著外語教育規(guī)劃與政策的變革而變化的。

　　參考文獻

　�。�1］高等學校英語專業(yè)基礎階段英語教學大綱制定組.高等學校英語專業(yè)基礎階段英語教學大綱［M］.上海：上海外語教育出版社，xx.

　�。�2］高等學校英語專業(yè)高年級英語教學大綱工作小組.高等學校英語專業(yè)高年級英語教學大綱（試行本）［M］.北京：外語教學與研究出版社，1990.

國培初中英語研修總結9

　　論文摘要：隨著初中英語課程改革的不斷發(fā)展，在英語的新課標中，對英語的寫、聽、讀、說綜合能力的培養(yǎng)均提出了嚴格的要求。在對初中的英語進行教學時，利用小組合作的方式來對其進行學習是對新課標進行時間的主要途徑之一。本文將針對初中英語教學過程中的說寫結合的小組合作學習模式進行簡單的分析探討。

　　語言是人們進行交流額主要方式之一，它的發(fā)展與運用得益于人們的不斷交流。英語作為我國的主要外語課程，在對其進行教學時，一些老師還是沿用傳統(tǒng)的教學方法對其進行滿堂灌，讓學生在學習過程中對語法知識進行生搬硬套，對單詞和一些有規(guī)律的知識點進行使死記硬背。這就使得學生的英語運用能力與英語表達能力都不能取得較好的效果。

　　一、初中英語教學過程中使用該學習模式的作用

　　說寫能力不僅是語言表達能力中的核心內容，而且它還是鍛煉、培養(yǎng)學生的語言能力的重要手段。在對初中英語教學實施說寫結合的小組合作式教學過程中，可以利用其理論知識來指導，把英語的寫作教學與口語教學融合和在一起，利用小組成員之間的的合作來進行英語的“說”、“寫”練習，以便于提升他們的書面表達以及口語交流等方面的綜合能力。在滿足初中英語新課標的前提條件下，開展說寫結合的小組合作學習對于提高學生的英語綜合水平有著十分重要的作用。

　�。ㄒ唬�為學生的英語學習提供更多的機會

　　目前，我國大多初中的英語教學都是大班制教學，在英語課堂上，絕大部分學生很少有機會來練習“說”英語的機會，只有少數較為活躍的學生會參與到英語的對話中來。由于英語的寫作教學過程中，每個班級的學生太多，老師就只能對寫作的要點以及要求進行講解，然后讓學生進行獨自練習。小組合作的學習模式在一定程度上避免了上述問題，同時還為學生提供了大量的英語實踐機會。

　�。ǘ�）增強學生學習英語的自信心

　　傳統(tǒng)的英語教學，基本上只是英語成績優(yōu)異者的樂園，他們在英語課堂上可以得到大量的表現機會，而絕大部分的學生只是一群緘口不言的配角。小組合作學習則在一定程度上避免了此類情況的發(fā)生，利用分層次分組的方式來讓學生進行合作學習，這樣既可以為每個學生都提供展現自己的機會，消除他們的自卑感，同時還可以讓每個學生都養(yǎng)成積極發(fā)言、主動學習的良好習慣。

　�。ㄈ�）提升學生的英語綜合能力

　　在傳統(tǒng)的英語教學過程中，寫作教學與口語教學時相對獨立的，寫作教學僅限于對學生書面表達能力的培養(yǎng)，而口語教學則只是對學生的口頭表達能力的培養(yǎng)。小組合作學習可以將這兩種教學方式有機地結合在一起，學生在進行英語交流的過程中，既為英語寫作提供了素材于思想，同時還鍛煉了學生的口頭交流能力。

　�。ㄋ模�強化學生之間的團結協(xié)作，培養(yǎng)學生的合作意識

　　在社會與經濟高度發(fā)展的今天，合作意識是人們在社會中得以立足的基本素質之一。讓學生在小組合作學習的過程中分享成果、討論問題交流經驗，這樣既可以提高學生的英語學習能力，同時還可以培養(yǎng)學生的合作意識，為學生今后的發(fā)展奠定扎實的基礎。

　　二、實行說寫結合的小組合作學習的步驟

　�。ㄒ唬┰O計小組活動

　　為了讓小組中的每個成員都有表達以及鍛煉英語的機會，老師在對小組活動進行安排前，務必要確保每個學生都有學習鍛煉英語的機會，以此來實現小組合作教學的目標。在對小組活動進行設計時一定要注意以下幾個方面的內容：

　　1、對活動的步驟、任務、目標進行詳細的說明，使活動的任務具體化；

　　2、活動的難度和內容一定要在初中生的能力范圍類，不能設置難度過高的問題；

　　3、活動的設置一定要有探究性以及趣味性，因為設置具有探究性、時尚性以及生活化的內容是最容易激發(fā)學生學習興趣方式。

　�。ǘ�）對所有學生進行科學合理的分組

　　老師在對活動的內容以及任務進行確定后，就必須按照一定的規(guī)律來對其進行分組。在英語教學的寫作與口語教學分組的活動中，每個小組的人數為4到6人，分組過程中的細節(jié)情況可以根據學生的特點、教學的目標與內容來決定分組的方式。具體的分組方式有：

　　1、根據就近原則，對相鄰的學生進行自然組合，這種組合的`方式比較易于操作。不過這種方法的不能完全考慮到學生之間的個體差異，因此，這種分組的方法不能用在較為大型的活動中，例如寫小短文、對話練習。

　　2、學生之間的只有組合，這種分組方式是建立在較為牢固的友誼上面的，它可以為小組活動的開展提供一個較為良好的氛圍，同時還可以避免學生的焦慮、緊張的心理。這種組合的壞處就是學生之間容易聊到一些與學習無關的人問題。

　　3、以學生的性格、能力、知識水平為依據來對其進行分組。在對學生實行這種分組方式時，一定要按照“組間同質，組內異質”的原則來對其進行劃分。從而形成學生之間的團結合作、取長補短、互相競爭的學習氛圍。

　�。ㄈ�）收集與查找活動有關的資料

　　在初中的英語教學過程中，寫作以及口語的教學是影響教學成果的關鍵因素。為了讓小組活動的內容更豐富，效果更好，在進行活動前，小組長一定要對每個組員的性格、能力、知識水平的具體情況進行詳細的了解，然后再分配相應的任務給每個組員，讓他們分頭行動，通過多方的資料收集最終形成自己的意見。

　�。ㄋ模┬〗M的討論交流

　　小組成員在收集完資料后，大家可以集中在一起，對每個組員所收集到的資料進行整理、匯總、交流、討論，每個組員可以盡情的表達自己的觀點，對其它組員的觀點進行修正。最后形成一個較為完善的觀點與寫作提綱。

　�。ㄎ澹┬〗M的寫作和修改

　　在完成交流、討論的環(huán)節(jié)后，各小組便可以進行分工寫作。寫作的過程中，可以進行分工合作。完成后小組成員之間可以進行交換閱讀，并對他人的寫作內容提出合理的修改意見。

　　（六）老師的綜合評定

　　小組寫作完成后，老師就可以對學生的作品進行評定，其評定的內容主要有以下的兩個方面。

　　1、對各個小組活動中的最終結果進行講評；

　　2、對各個小組活動的過程進行評講，其評價的內容包括合作學習的效果、學習的能力、學習的效果以及學習過程中的態(tài)度。

　　參考文獻

　　[1]馬占花.小組合作學習在初中英語教學中的運用[J].城市建設理論研究（電子版），20xx，(23).

　　[2]馬占花.小組合作學習在初中英語教學中的運用[J].城市建設理論研究（電子版），20xx，(25).

　　[3]周文娟.小組合作學習在高中英語詞匯教學中的應用研究[D].山東師范大學，20xx.

國培初中英語研修總結10

　目前，國內外對“脫離源語語言外殼”表現的研究大多集中在交替?zhèn)髯g或同聲傳譯研究領域，較少在視譯研究領域。而如今，視譯作為重要的口譯訓練模式，逐漸開始在口譯教學中以獨立課程的形式出現，同時在更多國際會議中凸顯出了日益增長的重要性及普遍性，因此有必要對視譯展開更深入的研究。

　　一、“脫離源語語言外殼”的表現維度

　　釋意理論創(chuàng)建于20世紀60年代末，其代表人物包括Seleskovitch和Lederer。該理論的核心概念即為“脫離源語語言外殼”假說�！懊撾x源語語言外殼”的表現維度已有學者得出過相關結論。雖稱呼不同，但所包含的內容是一致的。

　　Setta與Motta（20xx）在基于釋意理論對有稿同傳譯語進行分析時，總結出了英法同聲傳譯中四個“脫離源語語言外殼”表現維度：1）一類解釋E1――嫻熟的、語境化的詞匯選擇；2）二類解釋E2――額外連詞，額外解釋或銜接，額外參考說明；3）一類復述P1――句子成分順序重排；4）二類復述P2――源語意義在目標語句法中重塑。

　　孫海琴（20xx）則參考了這四個維度，總結出了英漢同聲傳譯中四個“脫離源語語言外殼”表現維度：1）句子順序重組；2）解釋（無對應表達的處理、修辭手法、文化概念等的處理）；3）添加、刪除或轉化連接詞；4）詞匯與表達的創(chuàng)造性（單詞和表達少用標準對應詞，而是根據語境自由表達）。

　　本研究便是在此基礎上，在英漢視譯語境中對初級口譯學習者與高級口譯學習者“脫離源語語言外殼”表現的差異進行探討。

　　二、研究問題與研究方法

　　本研究結合定量和定性研究，采用以測試法和實驗法為主，由有提示回憶法和半結構化訪談為輔的綜合性實證研究設計，以國內某外國語大學高級翻譯學院英語口譯碩士一年級學生和本科三年級學生為研究對象（各1名），通過對比兩者的英漢視譯測試的譯語，觀察是否都存在脫離源語語言外殼”表現，若存在則分析兩者表現是否存在差異、從哪幾個維度呈現差異。

　　三、研究過程

　　鑒于閱讀能力對視譯表現存在影響，本研究對被試進行了英語閱讀能力水平測試，以此確保其閱讀能力水平差距落入可控范圍內。

　　正式實驗中，在主試向被試說明各環(huán)節(jié)、被試充分了解并熟悉提示紙內容（中文主題導入和專有名詞）后，方進行測試。本研究為了控制時間變量對“脫離源語語言外殼”表現的影響，將測試材料設為以約95詞/分鐘的速度（試實驗后做出的調適，由原來的每行呈現6s調整為每行呈現7秒，制作軟件調速最小單位即為1秒）滾動呈現。該呈現速度是同聲傳譯信息輸入值的（100-120詞/分鐘）（Gerver，1969）下限。被試單擊鼠標左鍵開始測試，此時電腦會以5行L動形式、每行呈現10-15詞不等，在顯示屏上呈現測試材料�？傆�919詞，總時長10分9秒（含間隔時間）。

　　主試會對整個測試過程進行錄音，同時在記錄下被試在視譯過程中出現的特殊表現，如漏譯、錯譯、反復修改等。在測試結束后，立即針對被試的特殊表現（如漏譯、錯譯、反復修改等）進行有提示提問（如“此處為何譯成...？”），讓被試對該視譯過程進行回憶與解釋。最后，針對材料的主題、難度、呈現速度等問題對其進行半結構化訪談，以了解其視譯過程中的心理活動。

　　在正式實驗完成后，首先將對收集的測試錄音進行譯語轉寫、對齊；其次對轉寫譯語中“脫離源語語言外殼”表現進行特殊標示并予以統(tǒng)計；之后對測試后的訪談錄音進行轉寫與整理，以備結合量化數據對研究結果進行更加豐富的闡釋。

　　四、數據統(tǒng)計與分析

　　實驗數據分為量化數據和質化材料。量化數據包括被試譯語中的有效譯出信息比，以及“脫離源語語言外殼”表現各維度的分布情況。質化數據指通過對被試的譯后訪談進行的轉寫與分析所獲的材料。

　　1.有效譯出信息比率。本研究在語料分析過程中采用“proposition-based meaning unit”即基于命題的最小意義單位，將可操作的`“命題”單位定義為：帶有述謂關系的邏輯成分（包括非謂語動詞結構、具有獨立所指的名詞化成分、獨立主格結構、表意的介詞短語等）和帶有主謂結構成分。

　　以此標準，經過語料統(tǒng)計，視譯測試材料用于數據分析的有效命題為163個。經計算，初級學習者的有效譯出信息比率是47.9%，丟失信息比率是52.1%；高級學習者的有效譯出信息比率是73.0%，丟失信息比率是27.0%。（有效譯出比率=譯語總命題/源語總命題；丟失信息比率= 100%-有效譯出比率）。

　　2.“脫離源語語言外殼”表現。經統(tǒng)計，被試譯語中主要出現五類“脫離源語語言外殼”的表現，具體分布頻次如下表。

　　差異：1）初級學習者的“脫離源語語言外殼”表現出現頻次整體低于高級學習者，各個維度出現頻次也均比高級學習者低；2）初級學習者的譯語中未出現“邏輯關系隱性化”表現，高級學習者也僅出現1次。

　　共性：在初級學習者和高級學習者的譯語中，“句子重組”表現出現頻次最高，“邏輯關系隱性化”表現頻次最低，“補充性翻譯”、“邏輯關系顯性化”、“創(chuàng)造性表達”出現頻次分別為2、3、4位。

　　這與孫海琴（20xx）的研究結果有所不同。在孫海琴的研究中，14名被試譯語的“脫離源語語言外殼”表現，出現頻次最高的是“詞匯與表達的創(chuàng)造性”。但孫海琴的實驗被試是職業(yè)口譯員，而本研究的實驗被試是口譯學習者，這其間存在的差異值得進一步探討論。

　　3.質化材料。根據訪談內容來看，被試對所選材料的語篇難度（詞匯、主題）、呈現速度、測試時間的感受有所不同：初級學習者反映語篇主題不陌生、詞匯大多認識。信息呈現速度偏快，測試時間偏長。測試方式陌生；高級學習者反映語篇主題不陌生、詞匯大多熟悉。信息呈現速度適中，測試時間適中，“稍有疲憊但可以承受”，測試方式陌生。

　　初級學習者的譯語中有出現多處詞匯、句子錯譯現象，大段漏譯，數字錯譯。結合測試時的觀察及測后提問，可得出以下緣由：1）在測試過程中有遇到消極詞匯，要么譯錯、要么因反應時間過長而錯失下文信息；2）材料呈現速度偏快，無暇修正；3）句子結構復雜，來不及加工；4）句子過長時，來不及修正語序；5）數字翻譯不熟練，反應時間較長；6）由于時間限制，有緊迫感，壓力很大。

　　高級學習者的譯語出現少量詞匯錯譯、漏譯，結構復雜句錯譯、漏譯。結合測試時的觀察及測后提問，可得出以下緣由：1）測試材料呈現時間但太過均勻，缺乏靈活性，“它（本研究測試）對時間的控制是比較嚴格的。我們平常沒有這種時間上的限制，它（平常）只是總體時間有限制，但它（本研究測試）對你單句話有限制”；2）長難句呈現時間過短，發(fā)現錯誤也沒時間修正；3）試圖給長難句“脫殼”時，因為時間有限，產生壓力，造成失誤。

　　此外，高級學習者的學習經驗和實踐經驗均比初級學習者豐富。初級學習者課內口譯課程學習32課時，已完成了初等記憶訓練、信息分析、復述練習等口譯輔助技能訓練，課后自主練習時間甚少，沒有其他培訓經驗；高級學習者，已有3年口譯學習經驗，課內口譯課程學習共計264課時，課外參加多種形式培訓實踐項目共計118小時，自行訓練時間未計。

　　五、結論與局限性

　　本研究的實驗結果表明：1.初級學習者與高級學習者在英漢視譯中均存在“脫離源語語言外殼”表現；2.二者“脫離源語語言外殼”表現具體呈現在五個維度：句子重組、補充性翻譯、邏輯關系顯性化、邏輯隱性化、創(chuàng)造性表達；3.總的來看，初級學習者的“脫離源語語言外殼”表現出現頻次整體低于高級學習者，各個維度出現頻次均低于高級學習者。4.“脫離源語語言外殼”表現存在差異的原因如下：1）被試在測試中承受的壓力不同，初級學習者大于高級學習者；2）被試對視譯技巧的熟練程度不同，初級學習者的學習、練習時間均短于高級學習者，因為熟練程度不夠，難以運用自如；3）視譯測試語料本身特點限制。

　　M管有所發(fā)現，但本研究存在以下局限：1、被試數量少，因此目前的實驗結果只能用于參考，接下來會增加被試數量，以提高本研究實驗結果的可信度；2、被試的失誤、修正表現各有不同，雖做了記錄但尚未進行具體分析，可做進一步研究。

　　參考文獻：

　　[1]Gerver，D.The effects of source language presentation rate on the performance of simultaneous conference interpreters[A].P?chhacker，F.& M.Shlesinger（Eds.）.The Interpreting Studies Reader[C].London/New York：Routledge，1969，53-66.

　　[2]Nilsen，A.B.&M.B.Monsrud.Reading skills for sight translation in public-sector services[J].Translation & Interpreting，20xx，7（3）.

　　[3]Setton，R.，&M.Motta.Syntacrobatics：Quality and reformulation in simultaneous-with-text[J].Interpreting，20xx，9（2）：199-230.

　　[4]孫海琴.源語專業(yè)信息密度對同聲傳譯“脫離源語語言外殼”程度的影響――一項基于口譯釋意理論的實證研究[D].上海外國語大學，20xx.

　　作者簡介：

　　張咪（1993-），女，漢族，浙江蘭溪人，研究生，文學碩士，研究方向：英語翻譯。

國培初中英語研修總結11

　　英語閱讀教學的實質就是培養(yǎng)和訓練年學生的英語閱讀思維，提升學生的英語閱讀素質。本文主要對初中英語閱讀教學中的思維訓練進行深入的研究，從而促進英語閱讀教學的長足進步。

　　1.將漢語思維轉化成英語閱讀思維

　　英語是初中學生的第二語言，但是當學生在學習英語時還是習慣于用漢語的思維進行英語閱讀問題的思考和解決，進而影響到學生英語閱讀思維的形成，降低英語閱讀教學的效果。因此，教師需要認識到轉變學生的閱讀思維變必須要在初中英語閱讀教學課堂中有針對性地訓練學生的英語思維，讓學生逐步適應用英語思維去解決英語閱讀中的難題，從而更大程度地提升學生的英語閱讀能力。為了更好的訓練和培養(yǎng)能夠學生的英語閱讀思維，教師需要循序漸進地引導學生用英語思考的方式面對和處理每一個英語問題，同時也要鼓勵學生對自己嚴格要求，從而確保英語閱讀水平的長足進步。

　　例如，教師可以選取英語閱讀理解篇章的部分難點句子，讓學生進行分析，讓學生認識到采用漢語思維去理解的話就會出現極大的偏差，進而使學生積極主動地采用英語閱讀思維進行思考。如這樣一個閱讀難句：Each party believed that it had hold of the truth，the only truth that mattered，the one that led to eternal salvation，and its adversaries clung to falsehood which must necessarily head to eternal damnation：not only for themselves but for all who should permit them to survive and infect others with their errors.教師可以讓學生用英語思維對這一長句進行分析，從而總結出：believed有兩個賓語從句，用and連接。第一個賓語從句that it had hold of the truth中，the only ... the one ...都說明truth，是它的同位語。And后的賓語從句省略了連詞that，句中有定語從句which must修飾falsehood，后面的who定從修飾all。因此，在用英語思維對這句話進行分析后，可以準確地對這句話進行理解，即每一派都認為他掌握了真理，唯一的至關重要的這里，通向永恒獲救解脫，而它的對手（敵人）死抓住錯誤不放，這必然導致永恒的詛咒；不僅詛咒他們自己，還詛咒那些讓他們生存下去，讓他們的錯誤感染別人。

　　2.注重培養(yǎng)整體化的英語閱讀思維

　　英語閱讀教學的一個重要難題就是學生在閱讀英語篇章中不能夠有效利用英語思維進行思考和理解，從而不能總結理解和概括出文章的大致意義，從而可能造成學生在作答過程中不能夠準確把握住閱讀篇章的中心思想，進而得不到準確的答案，同時也會影響到學生閱讀能力的提升。因此，在初中英語閱讀教學中對學生的思維進行訓練需要著重培養(yǎng)學生的整體性思維，降低學生理解全文的難度，提升學生的英語閱讀效果。例如，在理解篇章結構比較復雜和閱讀理解難度較大的英語篇章時，教師首先要讓學生克服恐懼和抵觸心理，接下來要站在全文的角度，整體化地把握英語篇章的中心內容以及長句要表達的中心思想。教師為學生提供一個較為復雜的段落或者句子，然后讓學生通過整體性的把握和思考對段落的意思進行簡單的概括，考研和鍛煉學生的整體性英語閱讀思維。如有這樣一個較為復雜的段落：Against England，the most important of all the Protestant nations to reconquer，military might was not yet possible because the Catholic Powers were too occupied and divided：and so，in the 1570’s Rome bent her efforts，as she had done a thousand years before in the days of Saint Augustine，to win England back by means of her missionaries.首先，對段落的結構進行分析可以發(fā)現：the most important of all the Protestant nations to reconquer，這句話是同位語，說明England. As she had done a thousand ...，這里的as =just to義：就像，正如。那么整體理解這段話的意思就是：對付英國，需要重新征服的所有基督教國家中最重要的一國，動用軍事力量不可能。因為天主教大國們太忙，太分裂；因此羅馬于1570年代就像一千年前，在圣奧古斯都統(tǒng)治時期它曾做過的那樣，竭盡權力想通過傳教方式把英國贏回來。對學生的整體性英語思維進行訓練，培養(yǎng)學生概括文章的能力，對于學生準確地理解英語篇章內容具有重要意義。同時也要求學生需要逐漸將英語思維內化成一種能力，進而全面提升學生的英語閱讀思維能力，促進學生的全面進步。

　　3.培養(yǎng)學生正確的英語閱讀思維習慣

　　初中英語閱讀教學的最終歸宿是通過對學生的思維訓練，引導學生養(yǎng)成良好的英語閱讀思維習慣，將被動的閱讀理解變成主動的英語閱讀學習，實現學生英語閱讀思維能力質的飛躍。例如，教師可以讓學生根據日常的積累形成一個完整的英語閱讀筆記，重點記錄一些重點和有效的'英語閱讀理解的方法和技巧，并讓學生在今后的學習中逐步完善，進而引導學生形成一定的學習自覺性，使每一位學生都能夠從養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣中受益。經過教師與學生的不斷積累，可以共同配合和解決大量的英語閱讀難題，并且總結出一個良好的閱讀思維訓練模板：（1）Leading your eyes with your index finger or pen has been a traditional way to keep your eyes from nipping all over the page. Using a card or a paper to block what you have read before，keep the card above the line that your reading，is also an effective way to control the eyes，it forces you to move forward.（2）When we are first taught to read we are forced to stress on each and every word，however good this conditioning has done for you，it’s time to grow up.（3）Also must strengthen the practice training in English reading，so as to improve the effect of reading.

　　在初中英語閱讀教學中，學生閱讀思維的培養(yǎng)是關鍵，同時也是決定學生學習成效的關鍵環(huán)節(jié)。為了更好地提升學生的英語閱讀效果，引導學生養(yǎng)成良好的英語閱讀思維，初中英語教師必須從教學實際和學生的學習狀況出發(fā)，注重創(chuàng)新和完善英語閱讀思維訓練理念，采用多樣化的英語閱讀思維訓練方式對學生的思維進行訓練和培養(yǎng)，并且通過引導學生將漢語思維轉化成英語思維，培養(yǎng)學生整體性的閱讀思維和幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀思維習慣等多樣化的訓練方式，培養(yǎng)學生的英語閱讀思維，全面提升初中英語教學的效率。

國培初中英語研修總結12

　　一、《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》和新教材產生的歷史背景

　　《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》（以下簡稱《初級中學英語教學大綱》）和新教材的誕生具有深刻的教育改革和英語教學改革實踐的歷史背景。

　　第一，社會的發(fā)展對中學原有的課程教材體系提出了新的挑戰(zhàn)。十一屆三中全會以后，中學課程教材進行了一次較大規(guī)模的改革，頒發(fā)了一套教學計劃、各門課程的教學大綱并編寫出版了與之相配套的教材，在以后的執(zhí)行過程中，曾進行過不同程度的修訂。那次改革與當時的社會發(fā)展是相適應的。由于當時國家經過"xx"的浩劫，急需培養(yǎng)出一批各條戰(zhàn)線所需的高層次人才，考慮的重點是在使面上大多數學校從"浩劫"的破壞中恢復過來的同時，集中辦好一批重點學校。課程教材內容主要著眼于為高一級學校輸送合格的新生，較少考慮由于種種原因不能升學而直接走上勞動崗位的學生的需要，形成了以適應升學需要為主的單一的辦學模式和課程教材體系。從現在的眼光來看，其弊端集中體現在教學內容和要求偏多、偏深、偏難。

　　1985年5月發(fā)表《中共中央關于教育體制改革的決定》，1986年6月國家制定并正式頒布《九年義務教育法》，提出在我們國家開始實施九年義務教育的戰(zhàn)略決策，提出分地區(qū)、分階段地普及九年義務教育，使每個公民都接受較好的基礎教育�；�礎教育的辦學模式，是為適應升學需要，即為培養(yǎng)高層次人才服務，還是為提高全民族素質服務，就成為兩種不同的教育價值觀。毫無疑問，實施義務教育的目的在于提高未來公民的素質。近幾年來，發(fā)展學生個性，把應試教育轉向素質教育的呼聲越來越高。這樣，原先的課程教材體系與社會發(fā)展需要和義務教育提出的目標就顯得不相符合。其一，偏多、偏深、偏難的課程教材內容，不符合普及教育中大多數學生的接受能力。其二，社會的發(fā)展需要有多方面、多層次的人才，而面向升學需要的課程教材已不能滿足社會發(fā)展提出的這一需要。因此原有的那種課程教材內容難以培養(yǎng)出多方面、多層次人才，也不能達到提高全民族素質的目標。

　　第二，新的形勢對中學英語教學提出了新的要求。

　　自十一屆三中全會以來，我國的中學英語教學逐步走上正軌進入到較為穩(wěn)定和不斷發(fā)展的階段。教師隊伍不斷壯大，業(yè)務水平不斷提高，中學英語教學質量穩(wěn)步提高。

　　1978年，原國家教育部頒發(fā)了《全日制十年制中小學英語教學大綱（試行草案）》，1981年，頒發(fā)了《全日制六年制重點中學英語教學大綱（征求意見稿）》，1986年，頒發(fā)了《全日制中學英語教學大綱》。1978年根據78年大綱編寫了《全日制十年制中學英語》課本，其中初中六冊，高中三冊。隨后，根據81年大綱精神對這套教材作了修改，成為正式課本。這些大綱的執(zhí)行和教材的使用對提高我國的中學英語教學質量起到了極大的作用。但是，中學英語教學質量與社會的發(fā)展也存在著巨大的差距。由于受到主、客觀方面多因素的影響和限制，中學英語教學重視語言知識傳授、忽視實際運用能力培養(yǎng)的現象極為普遍，致使中學生學完5-6年英語，花了大量時間和精力，但能夠真正運用英語進行聽、說、讀、寫交際的甚少。根據1985年我國15省市高三、初三英語水平調查的統(tǒng)計結果，若按百分數計算，重點中學高三聽能測試平均分為58.32，一般中學高三學生為45.21，扣除猜測因素后，其得分分別為48.85和29.65。調查報告指出，“總的來說，重點和一般中學的聽力理解都很低，如按聽懂70%為及格計，15省市單句理解只有一個省市及格。"統(tǒng)計結果還表明，分析性閱讀理解試題及聽能測試的語篇理解部分，學生得分都很低。造成這一結果的因素是多方面的，其中教材是一大問題。原先的教材注意到了語言教學規(guī)律與思想教育之間的內在聯(lián)系，中、低年級以句型教學和聽說訓練為重點，高年級以課文為中心，旨在培養(yǎng)學生的閱讀能力，教學內容按字母、單詞、句子、段落和篇章的順序安排。但是，教材內容偏深、偏多，語言材料偏少；單詞的重現率較低，教學內容接直線式以句型、語法結構的體系編寫。這些問題成為阻礙發(fā)展學生聽、說、讀、寫運用語言能力的主要因素。

　　轉貼于第三，世界性的外語教學改革潮流與經驗既在不斷地推動著我國中學英語教學改革的步伐，同時也為我們的教學改革提供了可供借鑒的經驗。自從1972年美國語言學家兼人類學家海姆斯(Hymes)正式提出"交際能力"(Communicative Competence)之后，語言學界對"交際能力"這一概念展開激烈討論，與此同時，在歐洲共同體國家中把培養(yǎng)學生具備交際能力為目的的外語教學變?yōu)楝F實的工作也在緊張地進行。這主要體現在以下三個方面。一是論述交際能力的專著不斷問世。1972年，威爾金斯(D.A.Wilkins)發(fā)表了《語法、情景和意念大綱》，范·�？�(vanEk)于1975、1976年分別發(fā)表《歐洲單元/學分體系：成年人現代語言學習入門階段》和《入門階段：學校的現代語言教學》，門比(Munby)于1978年發(fā)表《交際大綱設計》，威多森于1978年出版《交際語言教學》，1985年，哈里蒂(Ha lliday)的《功能語法介紹》一書問世。這些著作中，有些為交際語言教學的大綱設計和教材編寫提供了理論的指導和論證，有些著作本身就具有很強的操作性。第二是從70年代后期開始，旨在發(fā)展學生使用語言能力的教材層出不窮，例如，布拉恩·阿博斯(Brain Abbs)等人編寫的《策略》(Strategies，1975)，利奧·瓊斯(LeoJ ones)編寫的《功能英語》(FunctionsofEnglish，1977)、《意念英語》(Notions in English，1979)，ML·瑪更等人編寫的《活潑英語》(VitalEnglish，1977)，亞歷山大的《主導英語：初學者A，B》(Mainline Beginners A，B，1976)，等等。這些教材的涌現標志著以培養(yǎng)學生交際能力為目的的外語教學進入主導性階段，并把理論化為了現實。第三是以英國為中心發(fā)展起來的交際語言教學法的體系不斷地趨于成熟，很多教學方法和技巧就以培養(yǎng)學生交際能力為目的的課堂教學展開了討論和探索，提出了很多有益的建議，為外語教師開展教學提供了更為直接的、具有可操作性的理論指導。

　　為徹底改變我國中學英語教學的.現狀，在總結經驗、不斷反思、開展調查、反復論證的基礎上，一次較大規(guī)模的中學英語課程教材內容的改革從80年代中期在上述背景下逐步展開。

　　二、新大綱的基本特點

　　1.新大綱提出"為交際初步運用英語的能力"這一教學目的。

　　眾所周知，語言的功能在于交際，因而，學習語言的目的應該著意培養(yǎng)學生獲得用該語言進行表達思想、交流信息、表情達意的目的�！冻踔杏⒄Z教學大綱》從語言的功能出發(fā)，提出義務教育全日制初級中學英語教學的目的是："通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，……"。"為交際初步運用英語的能力"是在借鑒國外語言學家和教學法家對交際能力的有關論述，分析國外外語教學的最新發(fā)展，結合我國中學尤其是初中階段英語教學實際情況提出來的。關于這一提法，我國學者、中學英語教學法專家章兼中教授在《中小學英語教學與研究》91年第四期撰文作了透徹的分析和解釋。他指出，"交際能力是指在真實的情景中運用外語進行聽、說、讀、寫交流信息和思想情感的能力"，認為交際能力包括語言能力、社會語言能力、具有信息差距和話語能力四個部分。他在文章中分析了我國中學英語教學實踐的特點，認為我國中學英語教學實踐不具有"真正的交際活動"，因而"外語實踐能力也不是交際能力，而是為真正的交際活動準備條件，培養(yǎng)為交際運用語言的能力"，因此，他認為"提培養(yǎng)為交際初步運用外語的能力要比培養(yǎng)交際能力更為妥當"。

　　教育、教學活動的特點之一是指向性，即為學生完成學業(yè)后從事生產勞動，作必要的知識儲備。因此，雖然目前的外語課堂教學活動不具有情景的真實性，除了極少數場合，例如課堂上具有信息差距外，師生之間、學生之間開展的大部分活動都不是一種完全意義上的語言交際活動，然而，外語教學應盡力（事實上也只能是）為學生畢業(yè)后或課后的真實環(huán)境中運用所學外語完成一定的交際活動創(chuàng)造條件。因此，不管從外語教學實踐還是從教育、教學所具有的特點來說，提培養(yǎng)"為交際初步運用英語的能力"無疑是正確的。

國培初中英語研修總結13

　　今年我有幸參加了“國培計劃（20x）”——中學英語教師培訓。在這段時間中，我聽了許多專家、教授的精彩講座，，使我對初中學英語新課改又有了更新的認識，也意識到新課改的重要性及必要性。在培訓中，我進一步認識了新課程的發(fā)展方向和目標，反思了自己以往在工作中的不足。作為一名中青年教師，我深知自己在教學過程中還存在太多的問題，但是，經過一段時間的學習，我相信我是有收獲的。以下是我的學習心得體會：

　　通過培訓和學習拓寬了知識的視野：感謝國培，感謝這次學習機會。在這次學習中，我結識了許多專家、許多老師、許多朋友，同時也接受了許多先進思想、先進理念、先進方法。在以前的'英語教學中，我并沒有認真領會新課改的意義和真正的內涵，在教學模式和對教材的處理上還是主要參照舊的教學方法和模式。通過這次學習后我認識到，新課程改革是人的改革，課程發(fā)展是人的發(fā)展，需要全員參與。

　　認識到初中英語課程改革力圖體現“為了每一個學生的發(fā)展”的基本理念，以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生學習英語的興趣，尊重和促進學生的個性發(fā)展；幫助學生獲得未來發(fā)展所必需的英語知識。英語教學就是讓學生在聽、說、讀、唱、演、練、中悟出知識。倡導以科學探究為主的多樣的學習方式，重視英語學習方法的啟迪，提高學生終身學習的能力，在現代社會的生存和競爭能力；培養(yǎng)學生的愛國主義精神、集體主義精神和健康的世界觀、人生觀、價值觀和社會責任感。

　　教師應善于反思，在反思中進步：教師要在教學中常常反思。尤其是一線教師，重要的工作陣地就是課堂。但，教師不能只是課堂技術的機械執(zhí)行者，而必須是課堂實踐的自覺反思者。教師要在讀書中反思，在工作中反思。

　　本次培訓學習，讓我充分領略到專家與名師那份獨特的魅力——廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。這些專家與名師都有一個共同的嗜好——讀書，他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們讀書。讀書，可以讓自己從不同層面得到豐厚；讀書，可以加深自身文化底蘊，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。幾乎每個專家做的講座，都是自己廣博群書和在工作中積累的豐厚經驗，讓我覺得自身知識的貧乏的可憐。知之而改之，今后我努力的方向就是每天要讀書。

國培初中英語研修總結14

　　一、研究背景

　　高職高專教育的目的是為社會培養(yǎng)高級應用型人才，高職英語教學應著眼于高職教育的職業(yè)屬性，重點培養(yǎng)學生的英語應用能力和獨立自主的學習能力，為他們的終身學習創(chuàng)造條件。但高職英語寫作教學現狀與實際培養(yǎng)目標之間存在著巨大的差距。筆者根據自己在高職多年的英語教學實踐，總結出影響學生英語寫作能力的主要因素包括以下幾個方面：

　　1.學生自身的原因

　　學生現有的知識水平、自身對于英語學習的觀念、學習動機、學習風格和學習策略等都制約著他們的英語學習成績。目前高職院校絕大多數學生的英語處于中低下水平，語言基礎知識相對薄弱，學習觀念不強。雖然有些學生已經意識到學習英語的重要性和緊迫性，但他們沒有持之以恒的學習習慣，加上學習能力不足，最后導致高職院校學生的英語寫作水平低下。

　　2.教師教學方法方式的原因

　　目前，高職院校英語寫作教學仍然固守以教師和教科書為核心、自上而下的傳統(tǒng)外語寫作模式，授課方式和授課內容集中在抽象的講述和簡單的摹仿寫作練習。這種英語寫作教學模式造成教師和學生都投入了大量的時間與精力，但收效甚微。

　　如何提高學生的英語寫作能力成了高職英語寫作教學一個難以突破的“瓶頸”。為解決上述問題，筆者將語料庫語言學理論引入高職英語寫作教學課堂，探索了一種將傳統(tǒng)的“以教師為中心的知識傳授型”教學模式轉變?yōu)椤耙詫W生為中心的知識探索型”的教學模式，試圖幫助教師和學生走出現在高職英語寫作教學的困境。

　　二、理論基礎

　　寫作教學研究成為近年來國內外二語寫作教學研究的一個新動向。基于學習者寫作語料的研究又成為近期國際二語寫作研究的四個方面的重點趨勢之一。其中，第四個重點趨勢“運用寫作語料庫研究和描述中介語的發(fā)展規(guī)律與特點”是基于現有的語料庫進行作文研究。它使用語言統(tǒng)計的分析技術，將研究重點放在大量的中介語真實材料上，可以進行深入而真實的研究，并且大量的作文語料可以長期保存、復制、檢索，為驗證性研究提供了可能。

　　語料庫語言學方法是20世紀六七十年代英語語言學發(fā)展的新的產物，也是外語教學領域的.一個熱門話題。語料庫是基于大量真實的語言資料，以電子形式收集的真實語言文本數據庫，利用語料庫進行語言研究和外語教學研究已成為語料庫最重要的應用方向。目前國際已建成的語料庫多為通用語料庫，代表性的英語通用語料庫有：英國國家語料庫（British National Corpus，簡稱BNC）、英語文庫（Bank of English，簡稱BoE）、美國國家語料庫（American National Corpus，簡稱ANC）等。這些語料庫一般容量龐大，常常達到數億詞，并且包含了多種不同屬性的文本。我國的英語預料庫建設開始于20世紀90年代中期，近年來已出版的大學生英語寫作語料庫有三個：一是中國英語學習者語料庫（International Corpus of Learner English）；二是中國英語學生口筆語語料庫（Spoken and Written Corpus of Chinese Learners）；三是體驗英語寫作學習語料庫（Experience English Writing Database）。體驗英語寫作學習語料庫是一個開放性技術平臺，包含了寫作學習語料庫、自我評估語料庫、寫作研究語料庫三個子庫，共有3000篇學生英語習作和其他類型的寫作語料，約80萬詞，每篇作文都有教師的批改和評語，為我國的英語寫作教學提供了十分珍貴的語料參考。

　　本研究正是運用語料庫語言學進行二語寫作教學研究的延伸，它建立在下列條件與需求上：目前語料庫語言學的發(fā)展和多個英語寫作語料庫的建立為英語寫作教學提供了寶貴的技術支持；高職英語寫作教學的困境急需教師找到有效的解決辦法。結合這兩方面，本研究提出將語料庫語言學的寫作理論、英語語料庫的現有成果與高職英語寫作教學相結合，探索一種以網絡語料庫為驅動，“以學生自學為主，教師輔導為輔”的英語寫作教學新模式。在實際操作中，教師以網絡語料庫中大量的鮮活真實的語料為參考，引導學生自主選擇寫作主題，查閱寫作材料，激發(fā)學生寫作學習的積極性、主動性，最終實現培養(yǎng)學生自主學習語言能力的目的。

　　三、研究現狀分析

　　目前，我國運用語料庫方法開展的英語寫作研究不斷出現新的成果，但大多以大學公共英語教學為研究對象，研究的領域也多集中在詞匯、句法和語篇層面，針對英語寫作教學，尤其是高職英語教學的研究還處于探索階段。對高職英語寫作教學的研究大多還停留在對現狀的研究上，或分析造成現在高職英語寫作教學的“瓶頸”問題，或指出現在高職英語寫作教學模式陳舊，試圖找到一種切實有效的教學方法。較有代表性的是滕延江等提出的“基于語料庫的英語寫作教學”理論。滕延江在《基于語料庫的英語寫作教學新模式》一文中提議教師可以檢索一個語料庫，根據語料庫的內容搜集寫作素材，當學生遇到表達方面的問題時也可以查詢語料庫，查看本族語是使用哪些詞匯和句型表達的，從而有效地增加英語規(guī)范文字和規(guī)范句式的輸入，利于學生進行仿寫，構成師生共建教學內容的模式，最終提高學生的英語寫作水平。

　　在本研究中，教師以“引導學生查閱英語寫作語料庫，自主選題練習寫作”為切入點，提出了“基于網絡語料庫的高職英語自主寫作模式”的觀點。一方面網絡語料庫為教師提供了大量的寫作課參考素材和改變現有英語寫作教學模式的可能；另一方面通過使學生接觸語料庫中大量鮮活的英語寫作語料，加大了對學生的英語語言輸入，刺激了學生的寫作興趣點，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

　　本研究的主要內容為：高職英語寫作課堂教師“教什么”和“如何教”；學生在寫作過程中“寫什么”和“如何寫”；學生在解決英語實際應用問題時“怎么辦”。

　　四、研究設計

　　本研究以某高職院校機電專業(yè)三年級學生作為研究對象。整個研究設計分為以下階段：

　　1.第一階段：將網絡語料庫引入英語寫作教學

　　根據高職畢業(yè)生的崗位需求和《教學大綱》的要求，高職學生英語寫作教學的主要內容是應用文體寫作，包括卡片寫作、通知、便條（如：請假條、邀請便條、感謝便條、取消約會便條、接受別人邀請的便條，以及向別人表示感謝、問候和表示哀悼的便條等）、求職信、個人簡歷、求助他人寫推薦信、推薦信、私人信件、公函、提要寫作等。但統(tǒng)一使用的教材難以滿足不同英語水平的學生和不同專業(yè)的需求，教師在教授過程中苦于尋找合適的范文，耗費了大量的時間和精力。

　　將網絡語料庫引入英語寫作教學，教師可以為學生提供一些免費的英文學習網站或英美國家的英語語料庫，利用網絡語料庫中豐富的、鮮活的英語語料，作為英語實用文寫作課的范文。同時，針對高職學生學習自主性較弱的特點，教師必須首先對學生的學習進行一定的介入，才能培養(yǎng)學生一定的自主性學習能力。教師可以引導學生通過Google、百度等搜索引擎，找到符合要求的范文，進行自主學習。學生還可以在網上免費注冊使用一些語料庫，如楊百翰大學提供的1億詞次的英國國家語料庫和4億詞次的當代美國英語語料庫。主要查詢詞語的搭配、句子的結構等，參考語料庫中真實的語料來進行規(guī)范的英文表述。

　　2.第二階段：利用網絡語料庫進行作文的自我修訂和同伴修訂

　　傳統(tǒng)的寫作教學中，學生在課堂或者課外完成初稿后，一般上交作業(yè)由教師來修改錯誤。但由于高職院校英語多采用大班教學，教師很難保證能及時批改每篇作文。另外，對教師批改的作文，學生大多不會關注錯誤的修訂，直接的后果就是同樣的錯誤還會在學生的寫作中再三出現，而采用新的寫作修改模式，學生可以利用語料庫檢索的方法來提取完整語塊或修正所使用的語塊錯誤。學生在完成初稿的修改后，保留修改痕跡，把作文上交由教師進一步的評閱，這樣可以大大降低教師在繁重的語言形式上的修改，因為教師可以把批改的重心轉移到內容結構層面。

　　3.第三階段：基于網絡的英語自主寫作

　　將網絡語料庫引入外語課堂后，可以有效地轉變學生的學習模式，培養(yǎng)學生自主學習的能力。在網絡語料庫寫作課堂上，學生可以直接接觸語料庫與現代真實的語言信息，學生會感到視野寬闊，從被動地死記硬背范文變?yōu)橹鲃拥氐秸Z料庫的海洋中去發(fā)現吸收真實語言。教師可以激發(fā)學生的學習積極性，對學生的寫作提出階段性的要求，要求學生在寫作的過程中自主地利用網絡語料庫來解決寫作過程中遇到的個性化問題。

　　五、結語

　　本研究是在前人將語料庫引入英語寫作課堂教學理論論證的基礎上，進行的一項探索性教學實踐研究，是對“基于語料庫的英語寫作模式”在高職英語教學這一特定的環(huán)境中進行的例證。在研究中，教師引導學生通過網絡語料庫學習真實的語言材料，以激發(fā)學生學習英語寫作的熱情，培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而最終實現高職英語教學培養(yǎng)學生英語應用能力和獨立自學能力的目的。本研究力圖為高職英語寫作教學提供新的教學方法，也為新語言學理論指導下的培養(yǎng)英語其他方面的能力提供新的思路。

　　參考文獻：

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　　[2]王立非.我國英語寫作實證研究[J].中國外語，20xx，（1）.

　　[3]王立非，張佐成.英語寫作教學與研究的中國視角[J].北京：外語教學與研究出版社，20xx.

　　[4]桂詩春，楊惠中.中國學習者英語語料庫[M].上海：上海外語教育出版社，20xx.

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　　[10]曾微.基于網絡語料庫的大學生英語作文自我糾錯研究[D].南寧：廣西師范大學，20xx.

國培初中英語研修總結15

　　初中生是祖國和民族的未來與希望，是祖國未來的建設者和接班人。提高國民素質和培養(yǎng)一代高素質的跨世紀人才，是時代賦予廣大教育工作者的神圣職責。教育部在制訂《九年義務教育初中英語教學大綱（試行）》中具體強調："英語課程是九年義務教育階段的一門主要的基礎課程，它是學生形成學習能力、提高英語閱讀能力、培養(yǎng)學生審美修養(yǎng)、提高審美能力、培養(yǎng)審美情趣、提升學生審美素質、道德修養(yǎng)，增強體質，開發(fā)智力的基礎，對于學生主動地學好各門學科的知識，為綜合能力的形成，以及繼續(xù)學習和職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎。如何提高初中英語課堂教學質量？筆者結合自己多年的教學實踐，總結了一些經驗，現介紹如下，與大家交流討論，共同提高。

　　1.優(yōu)化課前準備，提高課堂效率

　　"臺上一分鐘，臺下十年功"，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節(jié)問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。這些課前準備，靠一個人的能力、精力，難以達到盡善盡美，所以我們實行"學案導學，以備課組為單位，實施反思學案編寫制"，采取"提前備課、輪流主備、集體研討，實踐反思、優(yōu)化學案，資源共享"的模式。"導學案"并非簡單的習題集，它的設計思路中涉及知識線、活動線、學法線、能力線。備課組在案的基礎上，由主備教師完成典型課例的"導學案"撰寫，各位教師利用"導學案"完成單元教學后，同組授課教師對單元授課進行反思，及時修正"導學案"。

　　2.建立融洽關系，發(fā)展個性品質

　　民主和諧的教學氣氛是成功的課堂教學的重要條件。美國心理學家羅杰斯認為，成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的.課堂氣氛。建立融洽的師生關系和形成良好的學習氛圍是上好一節(jié)課的關鍵，是激發(fā)學生英語學習興趣的源泉。因此教師在教學活動中應充分滿足學生渴望被尊重的心理需要，尊重其個性差異，尊重其人格，為學生創(chuàng)造一個民主、輕松、愉悅的教學環(huán)境，給每個學生提供均等的學習機會，課堂上不對學生說No而多說OK. Very good. Wonderful.等表揚用語，鼓勵學生以輕松愉快的情緒，全身心地投入到英語學習的教學活動中去，幫助學生樹立學習英語的自信心，激發(fā)他們學習英語的興趣，最大限度地調動學習的主動性，促使他們積極地獲取新知識，變"要我學"為"我要學"，從而培養(yǎng)學生的敢于探索、不怕困難、積極進取的個性品質，養(yǎng)成良好的學習習慣。

　　3.妙設計活動，吸引學生注意

　　專家們指出學生的注意一般只能堅持20～25分鐘，而我們老師也常有責備學生上課注意力不集中的情況，在責備學生的同時，我們不妨想一想，為什么他們注意力不集中？是否是因為我們的授課方式單調，活動乏味？那么我們就該調整上課方式方法，用新穎，靈活多樣的方式，巧妙的學生的吸引他們的注意力。精心，巧妙地設計每一項活動是提高英語課堂教學質量的保障。我們既要考慮到教學活動的趣味性，又要考慮到實效性。這些活動要根據教學內容和教學目標來制訂，完全可以讓它們靈活多樣，吸引學生的注意力。現在新的英語教材中，最困難的一個問題就是課文長，并且知識容量大，為此我們要避免知識點的羅列。我們可以把課文中的知識按照聽、說、讀、寫進行分類，然后用形式多樣的方式或活動來進行教學，如：角色扮演，作報告，記者采訪，做游戲，開火車，編順口溜，兒歌等等。必要的時候準備圖片，實物，單詞卡片等教學用具，并借助手勢，動作，表情等。所以，采用適當、合理、有效的英語教學方法能夠起到事半功倍的效果。一位老師曾經設計了這樣一個活動：把學生分為四個人一組，分給每組若干單詞卡片，要求學生在聽課文錄音，同時找出所聽到的單詞卡片。這樣做既讓學生學習了本課的主要單詞，又提高了學生的聽力能力。其效果顯著。在上七年級上冊第七單元《Your Favourite Sport》時，可以讓學生做"記憶游戲"來訓練句型"What's your/his/her hobby？"，"My/his/her hobby is ……"；"What's your/his/her sport？"，"My/his/her sport is ……"，還可以用采訪并作報告的方式來讓學生練習口語，或者讓學生用英語介紹并展示自己的愛好。為了不脫離課文，可以給他們提供一些可選擇的單詞或詞組，并限定使用的數量，或限定期使用一部分單詞或詞組。所以，課堂教學方法的選擇是提高課堂教學效率的關鍵。

　　總之，教學的根本，不僅是把外在的知識傳授給學生，更重要的是提高學生的內在素質。當前英語的課堂教學模式應是由應試教育向全面素質教育轉軌。當今英語教學主要目標之一是培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習興趣，培養(yǎng)其交際和運用英語的能力。只有這樣，才能提高初中英語教學的效率。

　　參考文獻：

　　[1]韋繼寧.初中英語課堂教學的"留白"運用[J].科教新報（教育科研），20xx年35期

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