- 相關(guān)推薦
校本研修的重要性
一、校長是學(xué)校研修方案的策劃者
首先，校長要全面掌握“雙主體”基本狀況，制定行之有效的研修方案。學(xué)生、教師是學(xué)校的主體，也是課堂教學(xué)的主體。他們的狀態(tài)決定學(xué)校的生存發(fā)展，他們的狀態(tài)是制定研修方案的第一依據(jù)。校長在制定研修方案時(shí)，一要掌握教師狀況，主要是指摸清教師的教育理念、現(xiàn)論素養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)；二要掌握學(xué)生狀況，主要是指掌握學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)、道德結(jié)構(gòu)；三要掌握學(xué)校的資料狀況，包括電子資料、文字資料以及“活”資料（外校經(jīng)驗(yàn)及本校教師經(jīng)驗(yàn)）。
其次，校長要根據(jù)現(xiàn)代管理學(xué)原理，科學(xué)慎重地策劃研修方案�，F(xiàn)代管理學(xué)的核心思想是“人本管理”、“科學(xué)管理”、“實(shí)效管理”。據(jù)此，校長確定研修方案要遵循以下七項(xiàng)基本原則：因校制宜原則、激勵(lì)性原則、針對(duì)
性原則、目的性原則、可行性原則、制度性原則、實(shí)效性原則。
二、校長是研修運(yùn)作的指導(dǎo)者
一是指導(dǎo)理論學(xué)習(xí)過程：自學(xué)+講座+輔導(dǎo)。學(xué)校要提供自學(xué)時(shí)間，并要求教師寫學(xué)習(xí)筆記；為教師提供資料，并規(guī)定某一階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容。校長要及時(shí)、定期或不定期地進(jìn)行講座，講座的內(nèi)容應(yīng)針對(duì)學(xué)校具體的、共性的、亟待解決的問題。校長輔導(dǎo)分為個(gè)別輔導(dǎo)和小群體輔導(dǎo)。個(gè)別輔導(dǎo)機(jī)動(dòng)靈活，針對(duì)性強(qiáng)，效果很好。小群體輔導(dǎo)也很有效果，但必須選擇共性問題，主要針對(duì)學(xué)科教研組和青年教師進(jìn)行。
二是指導(dǎo)教學(xué)科研過程：立項(xiàng)+實(shí)施+結(jié)題。學(xué)�？蒲许�(xiàng)目的確定必須有根據(jù)、有計(jì)劃、有實(shí)施預(yù)案。例如，我校根據(jù)一些學(xué)生不愿學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)勁頭不足的現(xiàn)象，確立了科研課題《基于我校部分學(xué)生課堂不愿學(xué)習(xí)的問題的研究――中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的形成與發(fā)展》；根據(jù)部分教師課堂教學(xué)效率比較低的問題，確立了科研課題《基于我校部分教師課堂教學(xué)效率比較低的問題的研究――接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)研究》。每位教師任意選擇其中一個(gè)子課題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。在校長和學(xué)校科研處的領(lǐng)導(dǎo)和組織下，許多教師已基本完成課題任務(wù)，課題成果以論文的形式先后發(fā)表在學(xué)校編撰的第一至第四期《黑大附中學(xué)報(bào)》“科研成果專版”上。
三是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐過程：研究課+嘗試課+公開課。我校研究課在初中隨堂進(jìn)行，教師無需特殊備課，沒課教師聽課；研究課結(jié)束后，全體教師研討，大家各抒己見，共同反思；最后由主管教學(xué)的校長從理論上加以論證。嘗試課在高中部進(jìn)行，校長先與教師交談，粗略地交換意見；嘗試課結(jié)束后，教研組討論，主講教師自述，與會(huì)者發(fā)言；最后全校召開教師大會(huì)，由校長對(duì)嘗試課進(jìn)行事實(shí)分析和價(jià)值判斷。初、高中同時(shí)進(jìn)行“龍騰杯”公開課大賽，賽前由校長進(jìn)行動(dòng)員，分別制定出初、高中的課堂教學(xué)評(píng)估量表，供教師、評(píng)委使用；所有任課教師每人一節(jié)，分別由初中教導(dǎo)處和高中教務(wù)處排課；賽后，由初、高中校長分別作總結(jié)。
四是指導(dǎo)教研組活動(dòng)過程：問題+反思+攻略。教研組的研修活動(dòng)首先要找出當(dāng)前存在的主要問題。其次要分析問題產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)教師進(jìn)行自我反思。先看影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的原因是智力因素還是非智力因素，是學(xué)習(xí)習(xí)慣因素還是學(xué)習(xí)方法因素，是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)因素還是學(xué)習(xí)效力因素；再看影響教師教學(xué)效果的原因是教學(xué)理念因素還是教學(xué)方法因素，是教師師德因素還是教師學(xué)識(shí)功底因素，是教師工作態(tài)度因素還是教師教學(xué)能力因素。最后要根據(jù)分析結(jié)果集體確定攻略。找到原因之后，教研組長和全體成員要認(rèn)真研究，確定有效對(duì)策。這一對(duì)策不是“戰(zhàn)略防御系統(tǒng)”――被動(dòng)地“頭疼醫(yī)頭”，而是“戰(zhàn)略進(jìn)攻系統(tǒng)”――主動(dòng)出擊，解決學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的問題。
五是指導(dǎo)年級(jí)組活動(dòng)過程：目標(biāo)+分析+舉措。例如，初、高中低段年級(jí)組，主要是夯實(shí)學(xué)生的道德基礎(chǔ)、知識(shí)基礎(chǔ)和智能基礎(chǔ)；畢業(yè)年級(jí)組主要是努力為上一級(jí)學(xué)校更多地輸送學(xué)生。目標(biāo)的確定不是盲目的，要根據(jù)調(diào)研資料，認(rèn)真分析才能確定。校長和年級(jí)組要分析學(xué)情，了解學(xué)生的實(shí)際狀況；分析教師，了解每位教師的長處，給他們提供發(fā)揮專長的機(jī)會(huì)。
三、校長是研修實(shí)踐的示范者
首先，校長是研究問題的示范者。校本研修一定是針對(duì)具體問題的。在學(xué)校諸多問題中重點(diǎn)研究哪些，是校本研修的關(guān)鍵。例如，在研修過程中，找出了許多問題，但現(xiàn)階段最重要的問題是，如何大面積提高教學(xué)質(zhì)量，解決“學(xué)困生”的問題。校長在主攻方向確定后，開始進(jìn)行全面部署，并親自參與，采用六種方式，即溝通法（與家長合作），補(bǔ)習(xí)法（給“學(xué)困生”或小群體補(bǔ)習(xí)），“小先生”法（優(yōu)秀生當(dāng)“小先生”），談話法（校長、教師與“學(xué)困生”談心），課堂側(cè)重法（課堂關(guān)注“學(xué)困生”），“包生到師”法（一名科任教師包幾名學(xué)生）解決該問題。
其次，校長是“課堂教學(xué)”的示范者。例如，講《數(shù)學(xué)與交通》中的“里程表”，校長親自制作多媒體課件，采用研究性學(xué)習(xí)方式，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。
最后，校長是科研實(shí)踐的示范者。校長不僅領(lǐng)導(dǎo)全�？蒲泄ぷ�，而且要親自實(shí)踐。當(dāng)總課題、子課題確定后，校長要深入第一線，與教師一起不斷研究，不斷深化。同時(shí)，校長必須是科研的示范者。我校每位校長都能著書立說、撰寫論文，僅在近3年內(nèi)，就正式出版了3本教學(xué)理論著作，發(fā)表了10余篇學(xué)術(shù)論文，出版了7期《科研資訊》，并主編《黑大附中學(xué)報(bào)》。
四、校長是校本研修的評(píng)估者
校長是研修過程和研修結(jié)果的評(píng)估者。其中，過程評(píng)價(jià)是校長評(píng)估校本研修不可缺少的工具。只有每個(gè)研修環(huán)節(jié)優(yōu)質(zhì)，才能達(dá)到整體研修最優(yōu)化。我校首先抓好研修的過程評(píng)價(jià)，除評(píng)估研修方式、課題、內(nèi)容、教師態(tài)度、水平等項(xiàng)目外，校長還重點(diǎn)評(píng)估校本研修的方向。例如，學(xué)校抓“學(xué)困生”工作十分見效，校長經(jīng)過分析討論，修訂研修方向，提出在繼續(xù)抓好“學(xué)困生”研究的同時(shí)，還要側(cè)重抓好優(yōu)秀生的提高工作。
五、校長是學(xué)習(xí)新課程理論的先行者
首先，校長要學(xué)習(xí)新課程理論的精髓。校長的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)抓住現(xiàn)論的精髓，掌握現(xiàn)論的本質(zhì)屬性。例如，研究“以學(xué)生為主體”，那么“以學(xué)生為主體”的內(nèi)涵到底是什么，怎樣做才是“以學(xué)生為主體”，哪些課的做法是對(duì)的，哪些課的做法是錯(cuò)的；研究“教師是主導(dǎo)”，那么，教師怎樣做才是真正的“主導(dǎo)”，校長對(duì)本校教師教學(xué)中的“主導(dǎo)作用”究竟了解多少？
其次，校長要比較傳統(tǒng)教育理論與新課程理論的異同。傳統(tǒng)教育是現(xiàn)代教育的基礎(chǔ)，現(xiàn)代教育是對(duì)傳統(tǒng)教育的揚(yáng)棄。我校校長率領(lǐng)教師在學(xué)習(xí)新課程理論時(shí)，對(duì)以下幾方面進(jìn)行了對(duì)照：教學(xué)的全員性；教學(xué)的整合性；教學(xué)的主體性；教學(xué)的開放性；教學(xué)的探究性；教學(xué)的趣味性；教學(xué)的實(shí)效性。
【校本研修的重要性】相關(guān)文章：
校本研修個(gè)人研修計(jì)劃02-05
校本研修個(gè)人研修方案03-28
校本研修個(gè)人研修計(jì)劃09-01
校本研修報(bào)告11-20
校本研修總結(jié)12-18
校本的研修總結(jié)06-25
校本研修計(jì)劃09-02
校本研修的方案06-15