語文教案

時(shí)間：2023-06-19 12:39:24 語文教案我要投稿

【熱門】語文教案范文錦集6篇

　　作為一位杰出的老師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的語文教案6篇，希望對大家有所幫助。

【熱門】語文教案范文錦集6篇

語文教案篇1

　　重點(diǎn)：

　　1、體味理解“散”的材料通過“線”（散文的“神”，即散文的主題）有機(jī)組合的方法。

　　2、認(rèn)真把握本文的線索。

　　3、學(xué)習(xí)本文生動(dòng)、風(fēng)趣、口語化的語言。

　　難點(diǎn)：

　　本文“人稱錯(cuò)位”的寫法和作用。

　　教學(xué)過程：

　　1、請學(xué)生自由朗讀課文（5分鐘），并概括回答：本文共寫了幾件事？（用幾個(gè)字或一句話概括）

　　2、討論哪些是詳寫？為什么要詳寫？

　　提示：（1）媽媽坐月子；（2）熄燈前與熄燈后；（3）“學(xué)玩”；（4）爸爸的鼾聲是詳寫。這些之所以詳寫，是因?yàn)樽钅芡怀霰憩F(xiàn)主題。

　　3、速讀課文（兩分鐘）回答：

　�。�1）寫的是哪一類的'事？這些事有哪些共同特點(diǎn)？從文中哪些地方看得起來？請學(xué)生結(jié)合課文具體內(nèi)容舉例說明。

　　提示：本文寫的都是家庭生活瑣事。這些事的共同特點(diǎn)是：充滿情趣。反映了“我”的家庭生活和諧的情趣。（具體事例略。）

　�。�2）由（1）可以看出，這篇散文的“散”的材料，是通過一個(gè)什么線索貫患起來的？（參見教材分析～文章思路）

　�。�3）想一想，除了“情趣”這條主線之外，還有沒有另外一條線索，這篇文章記述的事件是誰觀察到的？這是否有助于找到另外一條線索？

　　提示：這篇文章的所有事件都是在“我”成長的過程中發(fā)生的，是“我”的親聞?dòng)H見。所以“所聞所見”應(yīng)是文章的另一條線索。正是由于我的親聞?dòng)H見，才使事件那樣生動(dòng)，真實(shí)可信。

　�。�4）“所聞所見”這條線索對于有機(jī)地組織材料有什么作用？

　　提示：文章作者“剪輯”了十多個(gè)家庭生活“鏡頭”這些鏡頭都相對獨(dú)立，作者在寫作時(shí)有時(shí)，有時(shí)也沒有著意安排材料與材料之間的過渡。但我們讀來并無割裂之感，而是很自然，很順暢。這除了“情趣”主線的貫串作用外，“所聞所見”這條線索也起了重要作用。因?yàn)槊考露际峭ㄟ^“我”發(fā)生的，我是第一“證人”，所以真實(shí)可售。無論講哪一件事，都無需著意過渡。

　　4、這篇文章語言有什么特點(diǎn)？請學(xué)生結(jié)合課文舉例，并稍加分析說明。

　　提示：因?yàn)槲恼乱砸粋€(gè)五歲孩子的眼光和身份寫的，所以口語化，天真、生動(dòng)、活潑、新穎是其重要特點(diǎn)。這是用孩子的眼光看世界，當(dāng)然這個(gè)世界就是清新的，美好的，純真無邪的，而又天真有趣的。（具體事例略）

　　5、文章作者是舒婷，兒子卻成了第一人稱，作者這樣安排有什么好處？（教學(xué)難點(diǎn)：人稱錯(cuò)位）如果把人稱改一改，讓作者（文中的媽媽）做第一人稱，兒子做第二人稱，效果會(huì)如何？試改文章第3段，把改前與改后的表達(dá)效果比較一下，看哪一個(gè)更好。（讓學(xué)生改寫第三段，然后進(jìn)行比較）

　　提示：這樣安排便于把文章寫得生動(dòng)有趣。因?yàn)楹⒆拥难酃夂凸P法與成年人存在很大不同，孩子有孩子的特點(diǎn)和優(yōu)勢，作者正是巧妙地利用了這一特點(diǎn)和優(yōu)勢，使得文章生動(dòng)、活潑、天真、風(fēng)趣。

　　6、歸納總結(jié)。

　　①文章線索②文章主題③文章語言特點(diǎn)④文章人稱的妙換。

　　提示：讓學(xué)生歸納，不再贅述。

　　手段

　　閱讀方法的訓(xùn)練與朗讀相結(jié)合

　　可將下列13件事情用糖葫蘆形狀的圖標(biāo)串起來，如圖示意。

　　線索：情趣

　　1、媽媽坐月子：①媽媽好胃口②“胎”教③爸爸“嫌”我是男孩兒④起名字。

　　2、媽媽是燈泡廠的

　　3、背作家姓名能得大獎(jiǎng)

　　4、爸爸的鼾聲

　　5、家中來客

　　6、**的“三怕”

　　7、腦袋與板車把手

　　8、熄燈前與熄燈后

　　9、媽媽“怕”爸爸

　　10、一個(gè)孩子和五個(gè)孩子

　　11、唐阿姨的貓死了

　　12、“學(xué)玩”

　　長大不討老婆了

　　點(diǎn)評

　　本文的語言特點(diǎn)要通過多讀來體會(huì)，而多讀也應(yīng)是講授本節(jié)課的主線。在討論過程中，要求學(xué)生緊緊扣住原文，表述自己的觀點(diǎn)時(shí)要從課文出發(fā)，盡量讀原文，然后做點(diǎn)分析。這樣，既能練習(xí)朗誦，又能培養(yǎng)學(xué)生尊重文本不空談的好習(xí)慣。

語文教案篇2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．會(huì)認(rèn)“既”“牢”“印”“此”四個(gè)生字以及多音字“當(dāng)”。

　　2．正確，流利，有感情地朗讀課文。

　　3．明白不是誰的意見都得聽，別人的意見要通過思考才接受的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　正確、流利、有感情的朗讀課文，

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　明白不是誰的意見都得聽，別人的意見要通過思考才接受的道理。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入

　　出示了雞媽媽的圖片，隨即讓孩子們：“跟雞媽媽打聲招呼？”

　　雞媽媽家有件喜事兒，雞媽媽的新房子造好了，（板書課題）咱們?nèi)デ魄瓢伞?/p>

　　二、整體感知課文，學(xué)習(xí)生字

　　1．自己輕聲地讀讀這個(gè)故事，讀準(zhǔn)字音，難讀的句子多讀幾遍。

　　2．檢查自學(xué)情況。

　�。�1）誰能讀給大家聽？指名逐段讀課文。要求：努力讀正確、讀通順。

　　（2）故事里生字寶寶等不及了，急著出來和我們交朋友呢！誰已經(jīng)認(rèn)識(shí)他們了？帶大家和他們打個(gè)

　　招呼？（即、牢固、腳印、從此）領(lǐng)讀，齊讀，指名讀，開火車讀。

　　三、學(xué)習(xí)第一自然段

　　1．讀得很好。瞧！雞媽媽來歡迎我們了。讀讀第一自然段，雞媽媽的新房子怎么樣？

　　2．一起來讀一讀課文的第一自然段。

　　3．“牢固”就是——（堅(jiān)固、結(jié)實(shí)。）

　　用上了“既……又……”，把新房子的兩大優(yōu)點(diǎn)都放在一起寫出來了。

　　4．雞媽媽的新房子除了漂亮、牢固，你還有沒有不一樣的感受？

　�。ㄕf說自己對新房子的感受。教師板書：美觀、結(jié)實(shí)、舒適、實(shí)用等）

　　你能從這些詞中選擇兩個(gè)，說說“雞媽媽的房子既……又……”。

　　擴(kuò)展：天安門紅墻黃瓦，既……又……。

　　5．一起讀第一段。

　�。ǘ⿲W(xué)習(xí)2-6自然段。

　　1．誰對雞媽媽的新房子提意見了？他們提了什么意見呢？自己讀2.—.6.自然段，找一找，用直線

　　把他們的意見劃下來。

　　板書：鵝大哥

　　狐貍

　　鵝大哥的意見是什么？指名讀。（房子造得不錯(cuò)，如果墻上開個(gè)窗就更好了。）

　　2．鵝大哥提出的意見好嗎？從哪兒能看出來？自由讀3自然段。

　　指名說。

　　教師引讀：是呀！夏天到了，雞媽媽的房子里——又悶又熱。雞娃娃都——生病了，雞媽媽這才想

　　起鵝大哥的建議，她趕緊在墻上開了隔窗。這樣——清新的空氣進(jìn)來了，屋里涼快多了，雞娃娃的

　　病也慢慢好了。

　　3．看來，鵝大哥是關(guān)心雞媽媽，真心為雞媽媽好，他的意見是——善意的，（板書善意）

　　4．那你能當(dāng)這只鵝大哥來對這只雞媽媽提意見嗎？

　　表演，評價(jià)（看得出，你很關(guān)心雞媽媽的。嗯，你為雞媽媽著想的.。善意的提）

　　5．那雞媽媽從這件事中明白了什么？回答問題。板書：多聽別人的意見

　　6．狐貍又提出了什么建議呢？齊讀

　　7．那么狐貍提的這個(gè)建議怎么樣？從哪兒看出。

　　9．一天，雞媽媽從外面回到家，發(fā)現(xiàn)少了一只雞娃娃，她到處找也沒有找到。忽然，她在窗臺(tái)上發(fā)

　　現(xiàn)了狐貍的腳印。7．原來，狐貍說“你家的窗子在開大一點(diǎn)兒就更好了。”為的是什么？

　　狐貍的建議是為了自己，對雞媽媽來說是不懷好意的（板書：惡意）

　　8．這只不懷好意的狐貍會(huì)怎么來提意見呢？

　　誰能試試看。評價(jià)：演得很好，演出了狐貍的狡猾。

　　10．這件事后，雞媽媽得出結(jié)論（指板書）：不是誰的意見都得聽。

　　那誰的意見可以聽，誰的意見不可以聽呢？

　　11．總結(jié)：對，象狐貍這樣壞人的話不可以聽。如果想鵝大哥這樣好心的建議我們就要聽。要多聽

　　別人的意見，但不是誰的意見都得聽。

　　12．雞媽媽明白這個(gè)道理？“趕緊”，從此雞娃娃再也沒有少過。

　　“從此”是從什么時(shí)候開始呢？引導(dǎo)學(xué)生理解從此。

　　四、總結(jié)全文，拓展延伸

　　從這個(gè)故事里，你知道什么道理？你能舉個(gè)生活中的例子嗎？

語文教案篇3

　　【教學(xué)目標(biāo)】：

　　1.認(rèn)識(shí)本課13個(gè)生字，書寫3個(gè)生字，并掌握多音字“量”，在讀文中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力和主動(dòng)識(shí)字的慣。

　　2.正確、流利地朗讀課文，感受夏天的迷人，在讀中積累文中的好詞好句。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1．通過有感情地朗讀課文，感受夏天的迷人，激發(fā)學(xué)生對大自然、對生活的無限熱愛之情。

　　2．培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、表達(dá)、想象的能力，并積累詞句。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】:

　　正確、流利地朗讀課文。

　　【教法】講解、引導(dǎo)

　　【學(xué) 法】朗讀、感悟、練習(xí)

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　多媒體課件

　　【教學(xué)過程】

　　一、激趣導(dǎo)入（5分）

　�。薄⑿蕾p古詩《小池》，會(huì)背的請來一起讀背，邊讀邊想：這首詩描寫的什么季節(jié)的景色？你從哪兒可以看出來？

　　２、是啊，萬物復(fù)蘇的春天已經(jīng)從我們身邊匆匆而過，多彩多姿的夏天已經(jīng)悄悄來到我們身邊。說說你喜歡夏天嗎?為什么呢？（教師可給孩子充足的時(shí)間，讓他們想，讓他們說，引導(dǎo)他們把自己親身感受到的夏天說出來。)

　�。�、孩子們說得真好！每個(gè)人的心中、每個(gè)人的眼中的夏天都是不同的。今天，就讓我們一起來感受這迷人的夏天吧！（板書課題）學(xué)生和老師一起書寫題目。說說你覺得“夏”字哪兒最容易寫錯(cuò)，再寫一遍。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“夏”字。

　　二、展示目標(biāo)（2分）

　　師生齊讀目標(biāo)，明確本節(jié)內(nèi)容。

　　三、初讀課文，隨文識(shí)字，整體感知。（13分）

　　師：你們想不想看看課文是怎樣描寫夏天的'?那就趕快打開課本來讀一讀吧。

　　你準(zhǔn)備好讀書了嗎？讀書方法指導(dǎo)——不動(dòng)筆墨不讀書

　　讀書要做到：眼到、口到、心到

　　1、自由讀課文，不認(rèn)識(shí)的字圈出來，用我們學(xué)過的識(shí)字方法去認(rèn)識(shí)它。

　　2、學(xué)生互助學(xué)習(xí)，共同解決難認(rèn)的字詞，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：

　　肴冰淇淋蔭釣熟

　　3、指名分段朗讀課文。要求:

　　a.聽字音是否讀準(zhǔn)了?

　　b.通過聽,看能不能幫你再認(rèn)識(shí)幾個(gè)字?

　　（鼓勵(lì)孩子們在文中認(rèn)字，把培養(yǎng)識(shí)字與聽的能力有機(jī)結(jié)合。)

　　4、同學(xué)們讀得很正確，也很流利，可有些生字寶寶非常調(diào)皮，它從課文中蹦了出來，想來考考我們班同學(xué)，看你們還認(rèn)識(shí)它們嗎？出示課件，開火車認(rèn)讀生字，說說你是怎么認(rèn)識(shí)的？（出示課件）

　　5、請同學(xué)們再來默讀課文，邊讀邊想問題：

　　出示自學(xué)提示：

　�。�1）課文共有_5___個(gè)自然段，每一段都是圍繞著一句話的意思來寫的，這個(gè)句子叫做中心句，請找出每一自然段的中心句，在文中畫出來。

　　1.＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿2.＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3.＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿4.＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　�。�2）課文中還有許多優(yōu)美的詞語、句子，你能用橫線畫出來嗎？多讀一讀。（出示課件）

　　6、指名發(fā)言，在班上交流。老師時(shí)機(jī)指導(dǎo)。

　　四、總結(jié)（3分）

　　我們這節(jié)課了解到夏天是美麗的，那這么美的夏天，我們可以用不同的方式將它留在身邊，你準(zhǔn)備怎樣把它留下來？（熟讀課文、背會(huì)課文、畫畫、寫小詩、日記、照相……）那同學(xué)們下課以后就趕快行動(dòng)！

語文教案篇4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、學(xué)習(xí)從內(nèi)容中體會(huì)思想，有個(gè)人的獨(dú)立感受。

　　２、進(jìn)行創(chuàng)作表演活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情及思維活力。

　�。�、進(jìn)行練筆訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生再次創(chuàng)造。

　　【教學(xué)過程】

　　一、引入情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　放錄音，請同學(xué)們側(cè)耳傾聽，當(dāng)意境悠遠(yuǎn)的音樂、嘩嘩的溪流聲、小鳥悅耳的歌聲、小動(dòng)物們歡快的嬉鬧聲在教室每個(gè)角落回蕩，孩子們臉上出現(xiàn)神往的神情時(shí)，問他們：“你仿佛來到了什么地方？看到了什么？

　　告訴學(xué)生，在美麗的樹林中，發(fā)生了一個(gè)動(dòng)人的故事，你愿意讀讀它嗎？

　　二、自讀自悟

　�。�、自讀課文，思考：

　　三個(gè)青年和智慧女兒的話你聽明白了嗎？你是怎樣理解的？

　�。�、交流感悟：

　　由學(xué)生選有關(guān)語句朗讀，并談?wù)勛约旱腵理解。

　　三、創(chuàng)作表演

　�。�、讓學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上，自己找同學(xué)，自編自演課本劇。感受不同角色的語氣，互相幫助，共同提高。

　�。病⒄n本劇展示。同學(xué)們互相評議。

　　四、發(fā)散訓(xùn)練

　　讓學(xué)生任選一題，表達(dá)你對幸福是怎樣理解的？

　　１、說：

　　以其中一個(gè)牧童的口吻，給身邊的人講一講發(fā)生在村子里的一口噴泉邊的美好

　　經(jīng)歷。

　�。�、畫：

　　借智慧的女兒的神筆，畫一副畫，并寫上幾句話，表達(dá)你對三位青年的贊美。

　　３、編：

　　村民們來到井邊，看到不噴水的小井又流出了清涼的泉水，肯定有一段對話。找２～３名同學(xué)扮演村民，進(jìn)行對話訓(xùn)練。

　�。础懀�

　　你在生活中遇到過困難嗎？你想智慧的女兒給你幫助嗎？請給智慧的女兒寫一封信，和她交個(gè)朋友吧。

語文教案篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力：

　　1、熟練掌握文中生字詞的字音、字義。

　　2、有感情的朗讀課文，整體感知文章內(nèi)容

　　過程與方法：

　　1、通過朗讀、分析文中重點(diǎn)語句，掌握比喻、夸張等修辭手法以及側(cè)面描寫的寫作手法。

　　2、品味文章的語言特色，體會(huì)文章中作者所表達(dá)的對孩子的童真童趣的贊美之情。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　保持童真童趣的天性，能夠用孩童的眼光看待世界，發(fā)現(xiàn)生活的美。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、掌握文中側(cè)面描寫等寫作手法并運(yùn)用。

　　2、體會(huì)作者在文中所蘊(yùn)含的含蓄情感，理解作者對童真童趣的贊美之情。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)方法：

　　朗讀法，點(diǎn)撥法，自主探究法。

　　教學(xué)過程：

　　一、預(yù)習(xí)反饋

　　1、檢查、矯正課前預(yù)習(xí)。

　　2、交流作家作品情況。

　　二、朗讀課文，梳理文章內(nèi)容

　　1、本文是一篇寫景散文。請逐段朗讀課文，想一想：各段都寫了哪些景物？

　　第1段：樹林全貌；

　　第2段：垂柳、楊葉、蘆葦；

　　第3段：斷繩羊、女孩；

　　第4段：葡萄蔓、蒼蠅；

　　第5段：鳥巢、鳥兒；

　　第6段：廢紙、貓、瓦；

　　第7段：浮萍、魚兒；

　　第8段：老頭、孩子。

　　2、作者是從哪些方面來描寫風(fēng)的？寫出了風(fēng)怎樣的特點(diǎn)？

　　文章先從樹林子開始著手，呈現(xiàn)給我們一幅恣意的狂風(fēng)圖。接下來，從形狀、聲狀方面對被風(fēng)吹得亂了的垂柳、楊葉、蘆葦進(jìn)行了生動(dòng)的描寫，繼續(xù)展現(xiàn)狂風(fēng)大作的畫面。寫了幾組自然物，作者的筆鋒陡轉(zhuǎn)，寫到了動(dòng)物，寫到了人。文章用了大量的篇幅進(jìn)行景物描寫來具體表現(xiàn)風(fēng)雨之大之猛烈。

　　三、精讀課文，學(xué)習(xí)寫作技巧

　　1、課文寫“風(fēng)”，看不見一個(gè)“風(fēng)”字，卻寫出了狂風(fēng)的.肆虐；寫“雨”，不著一個(gè)“雨”字，卻為我們展現(xiàn)出了風(fēng)雨夾擊的情景。作者采用的是一種什么寫法？

　　側(cè)面烘托。

　　2、“樹林子像一塊面團(tuán)了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，這句話采用了什么修辭手法？有什么作用？

　　比喻，將樹林子比喻為一塊面團(tuán)，并用一個(gè)“鼓”字、一個(gè)“陷”字，生動(dòng)形象地寫出了樹林地狂風(fēng)中飄搖的情景。

　　3、“一頭羊從柵欄里跑出來，四蹄在撐著，忽地撞在一棵樹上，又直撐了四蹄滑行，末了還是跌倒在一個(gè)糞堆旁，失去了白的顏色�！蹦阏J(rèn)為句中哪些動(dòng)詞用得好？為什么？

　　“跑”、“撐”、“撞”、“跌”、“失去”，幾個(gè)動(dòng)詞形象地寫出了“斷了繩的羊”的一連串表現(xiàn)，從側(cè)面烘托了風(fēng)之狂。

　　4、“一個(gè)穿紅衫子的女孩沖出門去牽羊，又立即要返回，卻不可能了，在院子里旋轉(zhuǎn)，銳聲叫喚，離臺(tái)階只有兩步遠(yuǎn)，長時(shí)間走不上去�！边@句話采用了什么修辭手法？作用是什么？

　　夸張。只有“兩步遠(yuǎn)”卻“長時(shí)間走不上去”，讓人如同身臨其境，浮想聯(lián)翩，可見風(fēng)之大。

　　5、“槐樹上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手腳，一下子像一條死蛇，嘩嘩啦啦脫落下來，軟成一堆�！边@里用的是什么修辭手法？有何妙用？

　　比喻。將葡萄蔓比作“一條死蛇”，生動(dòng)形象地寫出了葡萄蔓被風(fēng)吹落的情狀。

　　6、比喻、夸張等修辭手法、動(dòng)詞的使用及側(cè)面烘托手法的運(yùn)用，是本文的一大特色。除上面所涉及到的句子外，你還能從課文中找出其它句子，并說說它們的作用嗎？

　　四、合作探究，體會(huì)行文妙處

　　1、有人說結(jié)尾寫到大雨了，你贊同這種看法嗎？為什么？

　　同意這種說法。文章結(jié)尾，寫孩子們“全趴在門縫，驚喜地疊著紙船，一只一只放出去……”由此看來，孩子們的腳下、門外，已是積水漫漫，否則又怎么可以放紙船呢？

　　2、讀課文最后一段，說說文章結(jié)尾的場景和情調(diào)與前面相比有什么不同？你認(rèn)為作者寫作本文的主要目的是什么？

　　結(jié)尾處，與前面風(fēng)雨中無法自主的植物、驚恐萬狀的鳥畜不同，孩子們天性活潑，看一切都有趣，即便是暴風(fēng)驟雨也阻擋不了快樂的游戲。至此，揪著讀者心的這場風(fēng)雨總算有了溫暖的畫面，可以松口氣合上書閉目回味了。文末含蓄地表達(dá)了作者對兒童天真純潔性情的謳歌和贊美之情，這是本文的主旨所在。

　　五、布置作業(yè)

　　學(xué)了本文，你一定收獲不少。請選擇某一熟悉的景物寫一篇片段作文，不少于200字，盡量用上比喻、夸張等修辭手法和側(cè)面烘托的表現(xiàn)手法。

語文教案篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.理解諸葛亮和馬謖這兩個(gè)人物形象。

　　2.理解作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)境界。

　　3.理解本文“文不甚深，言不甚俗”的語言特色。

　　教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1、3

　　教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。

　　教學(xué)方法：討論法

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一.教學(xué)導(dǎo)入：

　　學(xué)習(xí)《智取生辰綱》，我們了解了施耐庵那精巧的藝術(shù)構(gòu)思，也欣賞了梁山好漢們的智勇雙全的氣概，相對于施耐庵的《水滸》，羅貫中的《三國演義》又向我們展現(xiàn)了另外一種波瀾壯闊的歷史場景和歷史風(fēng)云人物。今天就讓我們一起去三國古戰(zhàn)場看看那神機(jī)妙算的諸葛亮吧。

　　二.介紹作家作品：

　　羅貫中，元末明初小說家，大約生活于公元 1330年至 1400年之間，名本，字貫中，別號(hào)湖海散人。他可能是山西太原人（還有廬陵、錢培、東原等不同說法）。曾經(jīng)充當(dāng)元末農(nóng)民起義軍領(lǐng)袖張士誠的幕僚。他寫過詞曲，雜劇，以小說的創(chuàng)作成就最大。他“與人寡合”，而“樂府隱語，極為清新”，他可說是中國第一個(gè)用全力作小說的作家，其作品包羅萬象，著有小說《隋唐志傳》《殘?zhí)莆宕费萘x》《三遂平妖傳》，雜劇《趙太祖龍虎風(fēng)云會(huì)》等，長篇?dú)v史小說《三國演義》是其代表作，也是我國第一部長篇章回小說。

　�。ń處熀喴榻B《三國演義》的成書和故事要點(diǎn)，街亭之戰(zhàn)的戰(zhàn)前情況。詳細(xì)見教師用書）

　　西江月

　　滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空：青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢：古今多少事，都付笑談中。 (《三國演義》卷首詞)

　　三.預(yù)習(xí)檢測：

　　1.給下列加點(diǎn)的字注音正確的一項(xiàng)是（ C ）

　　A 馬謖（shu）曹叡（rui）寨柵（zha）

　　B 偏裨（bi）文幾（ji）咽喉（yin）

　　C 張郃（he）犄角（ji）城垣（yuan）

　　D 垓心（gai）長史（chang）輜重（zi）

　　2.下列解釋有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（ B ）

　　A 司馬懿非等閑之輩（平常的人）男親自哨見（探見）

　　B 彼若有命，不來圍山（有性命）孔明跌足長嘆（跺腳）

　　C 把魏延圍在垓心（戰(zhàn)場的中心）又命馬岱、姜維斷后（在后面掩護(hù)軍隊(duì)后退）

　　D 只鼓噪?yún)群埃〒艄男鷩W）思舜帝殛鯀思禹之義（殺死）

　　四.請用《三國演義》的章回體形式，給課文的四部分命一個(gè)小標(biāo)題。

　　即：，孔明分兵拒司馬，馬謖奉命守街亭

　　司馬設(shè)伏取蜀兵，馬謖大意失街亭

　　亡羊補(bǔ)牢時(shí)已晚，發(fā)號(hào)施令別打算

　　趙云神勇保軍資，孔明揮淚斬馬謖

　�。▽W(xué)生可以根據(jù)自己理解靈活運(yùn)用4字、5字、7字句）

　　五.分析小說如何寫馬謖失街亭的。

　　1.教師介紹馬謖其人如何深受諸葛亮重用的相關(guān)情節(jié)。

　　2.學(xué)生概括馬謖到底是怎樣一個(gè)人。

　　（提示：自驕自傲、目中無人、死守教條等，只要符合這些意思即可）

　　3.作者寫馬謖主要采用了那些手法？

　�。ㄌ崾荆褐苯用鑼懼饕钦Z言情態(tài)描寫：主要是馬謖的三“笑”

　　“某自幼熟讀兵書，頗知兵法。豈一街亭不能守耶？”

　　“丞相何故多心也？量此山僻之處，魏兵如何敢來！”——一“笑”

　　“汝真女子之見！……若魏兵到來，吾教他片甲不回！”——二“笑”

　　“汝莫亂道！……吾素讀兵書，丞相諸事尚問于我，汝奈何相阻耶？”

　　“彼若有命，不來圍山！”——三“笑”

　　……此一些語言充分展現(xiàn)出一個(gè)自視甚高、輕敵麻痹、夸夸其談、目中無人的謀士形象。

　　再就是間接描寫：

　　一是通過寫王平的謹(jǐn)慎謙恭反襯馬謖的自驕蠻橫；二是通過寫諸葛亮的自責(zé)沉著側(cè)面襯托馬謖的無知幼稚；三是通過寫司馬氏父子的機(jī)謹(jǐn)善謀和笑反襯馬謖的無能。）

　　4.如何看待理解馬謖自縛請罪這一情節(jié)？（討論）

　�。ǹ梢钥醋魇菍︸R謖的后悔，勇于承擔(dān)責(zé)任，也可以看作是對馬謖的嘲諷，或者還可以看作是馬謖還想以此博得諸葛亮的憐憫，借以逃脫罪責(zé)等，只要學(xué)生講清道理，言之成理即可。）

　　六.作業(yè)：

　　第二課時(shí)

　　分析其他人物，討論評價(jià)“諸葛亮揮淚斬馬謖”的感想

　　一.處理作業(yè)（略）

　　二.分析諸葛亮其人：

　　作者寫諸葛亮采用了哪些手段？

　　1.襯托手法：

　�、僖运抉R懿的態(tài)度反襯：

　　懿嘆曰：“諸葛亮真乃神人，吾不如也�！�

　　②以王平的正確建議來襯托：

　　“吾累隨丞相經(jīng)陣，每到之處，丞相盡意指教。今觀此山，乃絕地也。若魏兵斷我汲水之道，軍士不戰(zhàn)自亂矣�！�

　　2.直接描寫：

　�、僦松迫�，小心謹(jǐn)慎：馬謖熟讀兵法，派他守街亭；王平做事謹(jǐn)慎，派王平協(xié)助馬謖

　�、谥酥�，機(jī)智多謀：料到司馬懿必取街亭，早作防備；查看布兵圖樣，知馬謖無知；街亭失守，穩(wěn)妥撤兵漢中。

　�、塾掠谧载�(zé)：街亭失守后說：“大事去矣，此吾之過也！”

　�、苡星橛辛x，賞罰分明，不徇私情：自己喜歡馬謖，盡管馬謖自縛來見，還是揮淚斬馬謖，但答應(yīng)替他撫養(yǎng)子女。

　　⑤如何理解諸葛亮的三“哭”？

　　“揮淚”顯示其對人才的愛惜；“流涕”是因?yàn)閮?nèi)心矛盾，既愛惜馬謖，又不得不處治馬謖；“大哭不已”是為有負(fù)先帝重托，未聽先帝遺囑。

　　作者是如何塑造人物形象的? 這一設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者如何運(yùn)用多種藝術(shù)手法來塑造人物形象。

　　明確： 1．運(yùn)用對比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。作品中的人物有正反、主次之分。正反對比，用次要襯托主要是本文描寫人物的一個(gè)重要手法。如將諸葛亮的知己知彼、小心謹(jǐn)慎，同馬謖的紙上談兵、狂妄自大對比；用次要人物王平的正確建議，襯托主要人物諸葛亮部署的正確。

　　2．通過生動(dòng)的情節(jié)和人物的語·言、情態(tài)表現(xiàn)人物性格。如馬謖的三次"笑曰"(①"笑"諸葛亮"多心"，②"大笑"王平"真女子之見"，③"大笑"司馬懿"彼若有命，不來圍山")，表現(xiàn)了馬謖狂妄自大、麻痹輕敵的`性格和思想。

　�。常� 通過揭示人物的心理活動(dòng)表現(xiàn)人物性格。如"斬馬謖"一段，以諸葛亮的"三哭"("揮淚""流涕""大哭不已")揭示出諸葛亮的復(fù)雜的心理活動(dòng)，表現(xiàn)了他執(zhí)法嚴(yán)明、忠于蜀漢、嚴(yán)于自責(zé)、體恤部屬等多方面的性格。

　　三.體會(huì)本文前后照應(yīng)的特點(diǎn)：

　　抓住人物語言，體會(huì)反復(fù)照應(yīng)的效果（使作品脈絡(luò)清楚，結(jié)構(gòu)緊湊）。（學(xué)生尋找完成，教師只做點(diǎn)示）

　　四.討論：失街亭，誰之過？

　　（學(xué)生各抒己見，可以認(rèn)為是馬謖的責(zé)任，也可以認(rèn)為是諸葛亮的責(zé)任，還可以認(rèn)為兩人都有責(zé)任，但理由論據(jù)要充分，說服力要強(qiáng)。）

　　五.作業(yè)布置：

　　1.課后練習(xí)二。

　　2.課外閱讀《三國演義》，針對三國歸晉的結(jié)局，說說三國滅亡的原因，然后寫成一篇短評。（僅限于已經(jīng)閱讀過一次的學(xué)生）

　　六、板書設(shè)計(jì)：

　　小說情節(jié)：守街亭——失街亭——撤漢中——斬馬謖

　　人物形象：

　　諸葛亮：深謀遠(yuǎn)慮料敵如神賞罰嚴(yán)明

　　馬謖：剛愎自用盲目輕敵死搬教條