語文教案

時間：2023-10-17 08:20:06 語文教案我要投稿

語文教案（大全3篇）

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要準備好一份教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的語文教案3篇，歡迎閱讀與收藏。

語文教案（大全3篇）

語文教案篇1

　　一、教學目標：

　　1、培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力。要求理解課文中表現(xiàn)的陶淵民的道德情操。

　　2、掌握本文的文言實詞，熟練背誦全文。

　　二、教學重點：

　　1、文言文的閱讀訓練。

　　2、掌握文中實詞。

　　三、教學難點：1、怎樣認識陶淵明不慕榮利的思想。

　　四、教學過程：

　　第一課時

　　目標：疏通文意，大致理解課文。

　　一、導入新課：回憶已學過的課文，了解陶淵明的生平。

　　陶淵明，名：潛，字：淵明。晉宋時期詩人、散文家。號“五柳先生”。

　　二、朗讀全文，完成練習冊第9題。簡單講解停頓劃分方法。

　　9、下列句子朗讀停頓劃分正確的一項是：（）

　　A、宅邊/有五柳樹B、常著文章/自娛

　　C、忘懷/得失，以此/自終D、黔婁/之妻有/言

　　三、再讀課文把握以下字詞，再完成練習冊2、3、4、5、6題。就不理解的字詞發(fā)問。

　　晏如：安然自若的樣子汲汲：心情迫切的樣子造：往，到

　　戚戚：憂愁的樣子期：希望蕭然：冷冷清清的樣子儔：朋友

　　2、給加點字注音。

　　1、性嗜酒2、造飲輒盡3、曾不吝情去留4、短褐穿結5、簞瓢屢空6、黔婁之妻有言7、不汲汲于富貴8、其言茲若人之儔乎9、銜觴賦詩10、無懷氏之民歟

　　3、解釋下列句中加點的字。

　　1、先生不知何許人也5、環(huán)堵蕭然

　　2、因以為號焉6、不戚戚然于貧賤3、每有會意7、不汲汲于富貴

　　4、或置酒而招之8、銜觴賦詩

　　4、下列句中加點的詞語，古今異義的一項是：（）

　　A、因以為號焉B、便欣然忘食C、常著文章自娛D、忘懷得失

　　5、對下列句中加點的“之”解釋有誤的一項是：（）

　　A、或置酒而招之（指五柳先生）B、黔婁之妻有言（的，結構助詞）

　　C、其言茲若人之儔乎（音節(jié)助詞）D、吾欲之南海（往）

　　6、對下列句子翻譯正確的一項是（）

　　A、好讀書，不求甚解：喜愛讀書，但不求理解要旨。

　　B、環(huán)堵蕭然，不蔽風日：簡陋的居室里冷冷清清的，在刮風下雨的日子里不能擋風。

　　C、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴：不為貧賤而憂患，不熱衷于發(fā)財做官。

　　D、銜觴賦詩，以樂其志：銜著酒杯做詩，來使自己的心情快樂。

　　四、試圖翻譯課文。檢測學生對課文理解情況。

　　五、作業(yè)：背誦課文。

　　第二課時

　　目標：理解課文中五柳先生的性格、志趣。訓練文言文閱讀拓展能力。

　　一、抽查背誦情況。

　　二、閱讀課文，完成練習冊第1、7題。

　　1、1、文中表現(xiàn)五柳先生性格、志趣的句子是：

　　2、出自本文的一個成語是：

　　3、“贊”語中與傳文中“不慕榮利”相照應的句子是：

　　7、下列說法有誤的一項是：（）

　　A、本文是陶淵明托名五柳先生寫的自畫像，五柳先生的形象就是陶淵明的`自畫像。

　　B、本文是從性格、生活、志趣三方面來刻畫五柳先生的形像的。

　　C、短文頌揚了五柳先生“不慕榮利”的高尚品格。

　　D、文中的“贊”是傳后所附的議論性文字。與正文關系不大，可以刪去。

　　三、談談自己對五柳先生“不慕榮利”的一些看法。

　　（這是一個開放性的話題，學生可以各抒己見，只要言之成理既可。）

　　四、文言文閱讀能力拓展訓練。

　　昔有一人

　　昔有一人，先甕中盛谷。駱駝入頭甕中食谷，首不得出，其人以為憂。有一老人來語之曰：“汝莫愁，吾教汝出，汝當斬頭，自能出之。”即用其語，以刀斬頭。既殺駝，又復破分甕。如此癡人，世人所笑。

　　一、解釋加點詞。

　　昔有一人先甕中盛谷首不得出自能出之既殺駝

　　二、下列句中加點的詞意思不同的一項是（）

　　A、首不得出B、既不得出C、如此癡人D、有一老人來語之曰以刀劈狼首既殺駝兩狼并驅(qū)如故即用其語

語文教案篇2

　　課文簡析:

　　《北京亮起來了》這篇課文充滿濃郁的現(xiàn)代氣息，以生動地語言描繪了我國首都北京燈光迷人的夜景，展示了北京這座文化古城改革開放以來發(fā)生的巨大變化，表達了作者對首都北京的熱愛、贊美之情。金碧輝煌的天安門，煥然一新的商業(yè)街，絢麗多姿的故宮把古老的北京城點綴得如詩如畫。文章文質(zhì)兼美，層次清晰，是小學生了解我國首都、學習語言的好好教材。學習時要引導學生有感情地朗讀課文，咀嚼優(yōu)美詞匯，積累語言。

　　教學目標

　　1．會認10個生字，會寫“束”等幾個字

　　2．有感情朗讀課文，結合重點詞句自主感受首都北京夜晚的美麗景色。背誦自己喜歡的部分。

　　3．通過課外資料的收集，更多地了解北京，從而激發(fā)對首都北京的熱愛之情。

　　教學重點

　　1．在語言環(huán)境中識字，指導寫字。

　　2．感受首都北京夜晚的美麗景色，激發(fā)對首都北京的熱愛之情。

　　教學難點

　　積累運用詞語，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

　　教學過程

　　出示圖片，點明課題：、

　　師出示以下景物的圖片：東西長安街；天安門城樓；環(huán)形路上的立交橋；王府井、西單商業(yè)街；故宮、角樓，讓學生說說這是什么地方？簡要的介紹介紹。圖片上的這些地方你覺得怎么樣？（漂亮）

　　師：夜幕降臨了，這些景物會變成什么樣呢？讓我們從課文中找到答案。教師板書課題：《北京亮起來了》。

　　初讀課文，整體感知，詞句中識字

　　學生自由朗讀

　　點名說從文字中對北京夜晚的感覺（亮、美、繁華）

　　從那些詞中看出來北京夜晚的亮、美、繁華？

　�。ㄒ鼓唤蹬R、五光十色、銀光閃閃、光彩奪目、華燈高照、川流不息、金碧輝煌、絢麗多彩）

　　出示這些詞語，學生齊讀，在詞語中認讀生字“幕、臨、閃、奪、”。

　　找出帶這些詞語的句子讀一讀，句中認讀生字“勾、噴、府、紫、禁、束”

　　出示生字卡，檢查生字。

　　再讀課文（鞏固生字，讀通課文）。

　　三、精讀課文，深入理解

　　1．讓學生自由讀課文，找一找哪個自然段寫北京城特別美。（引導學生理解燈的海洋，光的世界）

　　2．讓學生讀第二自然段，再讓學生說說這段寫的是什么地方？并要畫出自己喜歡的句子及不明白的詞語。

　　引導看圖理解“華燈高照”“川流不息”“銀河”也可以聯(lián)系實際理解詞句）

　　3．指導感情朗讀一、二自然段。（多種形式讀）

　　4．組織合作學習第三—五自然段及理解詞句。

　　5．學生匯報交流，教師點撥引導。

　�。�1）學生匯報第三自然段時，引導學生聯(lián)系上下文理解“猶如”一詞并引導學生抓住“猶如道道彩虹”這個比喻句，想象出立交橋，拱型的橋身，凌空飛架，彩燈交相輝映的壯麗景象及引導學生抓住“照明燈、草坪燈……”等，體會燈的形狀和色彩，體會街道的美麗，繁華并指導感情朗讀。

　　（2）學生匯報第四自然段時，讓學生結合“煥然一新”、“五光十色”體會如“白晝一般”也可以讓學生聯(lián)系實際說一說自己的感受。并指導感情朗讀。

　�。�3）學生匯報“古老的故宮為什么變得年輕了？”這個問題時引導學生抓住“倒映”、“銀光閃閃”等重點詞語，體會古老的故宮年輕而美麗，并讀出自己的感受。

　　6．齊讀最后一段（讀出北京的明亮、輝煌）

　　四、積累運用

　　1、給出一兩個城市的夜景圖片，用以下詞語說話，看誰用得多。（教參P69高大的建筑物）

　　2、利用本課的詞語說說自己的家鄉(xiāng)。

　　教學反思

　　本單元教材圍繞愛祖國、愛家鄉(xiāng)的專題來組織的。通過本節(jié)課的學習，讓學生感受北京夜晚猶如“燈的海洋，光的世界”。文章文質(zhì)兼美，語言生動、優(yōu)美的詞語，字里行間都體現(xiàn)出晚上的首都是多么的美麗。本節(jié)課的教學設計本著以下幾個特點：

　　一、創(chuàng)設情境，增強直觀感受

　　夜晚的北京燈光絢麗多彩、璀璨奪目，課文用生動的語言描繪了絢麗多姿的夜景，詞句非常優(yōu)美，但這一切對于我們處在偏遠山區(qū)的一個小縣城的大多數(shù)沒去過北京的學生來說卻是非常陌生的，更何況二年級的學生以形象思維為主。怎樣讓理性的文字變得感性，讓每一個優(yōu)美的詞句都變成生動鮮活的畫面印在學生的腦海中，使學生享受到審美的樂趣，我的做法是：

　　多媒體創(chuàng)設環(huán)境，用圖片縮短時空的距離。例如：師出示景物的圖片：東西長安街；天安門城樓；環(huán)形路上的立交橋；王府井、西單商業(yè)街；故宮、角樓，讓學生對北京有所認識，在理解“金碧輝煌”“燈光閃爍的汽車，像銀河從天而降”“夜晚的立交橋猶如道道彩虹”“煥然一新”等詞句時，教師根據(jù)教材的`特點并配合學生的年齡特點，通過生動的課件去沖擊學生的視覺，直觀理解詞句，激活學生的思維，調(diào)動學生的情感，讓學生處于積極主動的學習狀態(tài)。

　　二、在語言環(huán)境中識字

　　現(xiàn)行的《小學語文教學大綱》在“識字、寫字教學”部分明確提出：“要在語言環(huán)境中教學識字，把字的音、形、義緊密地結合起來�！痹谡Z言環(huán)境中識字，有助建立字的音、形、義之間的牢固聯(lián)系，準確理解字（詞）義，提高識字、學詞的質(zhì)量。

　　三、以讀為主、以讀帶講、讀中感悟

　　新《課標》強調(diào)語文學習以讀為主，并指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在教學中，我以讀帶講，培養(yǎng)學生的語感。因此，本節(jié)課中我力圖讓學生在讀中感受首都北京燦爛迷人的夜景。整堂課上，我讓學生全方位的讀書，有個人讀，引讀、齊讀、賽讀，小組讀，男、女同學分別讀，感悟后讀等，讓學生在讀中自解、自悟。在“讀”中領悟詞句的意思；在“讀”中升華了情感；在“讀”中積累了優(yōu)美的語言。本著“以人為本”的教學理念，我鼓勵學生大膽開口，為他們提供表達的機會。通過個人說，大家說，討論說等形式，讓他們表達自己感受，表達見解。并且充分調(diào)動學生的各種感官，讓學生在看、讀、劃、問、說、之中學得輕松自如，生動活潑。

　　四、注重學生的積累運用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

　　陶行知先生曾經(jīng)說過，處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。課堂上，角色的轉換，擴展想象、拓展練習都是創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。因此，我努力為學生提供開放的教學空間，給學生提供兩個城市的圖片讓他們用本課的詞語描述，用本課所學詞語來說自己的家鄉(xiāng)。這么一個環(huán)節(jié)讓學生自然而然地表達出熱愛祖國、熱愛北京的美好感情。感受到祖國日新月異的變化，為我們是中國人而自豪。

語文教案篇3

　　【教學目標】

　�。�、知識目標：

　　⑴ 積累文言文重要的實詞、虛詞，辨析一詞多義。

　　⑵ 理解課文深刻的寓意。

　　２、能力目標：

　�、� 反復朗讀課文，整體把握文意，探究文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)文言文自讀能力。

　�、� 把握愚公這一人物形象，體會對比，襯托手法的表達效果。

　�。场⒌掠繕耍�

　　學習愚公精神，正視成長道路上的艱難險阻，勇往直前。

　　【教學重點】

　�。�、積累文言文常用的詞語，培養(yǎng)語感。

　�。病⒗斫獗疚牡臅r代意義。

　　【教學難點】

　�。薄⑴囵B(yǎng)多角度分析問題的能力。

　�。�、理解神話結尾的作用，體會京城氏之子跳往助之這一細節(jié)的作用。

　　【課時安排】

　�。闭n時。

　　【教學要點】

　　朗讀課文，整體感知；譯讀課文，把握文意；思讀課文，探究文章寓意；品讀課文，鑒賞文章寫法上的特點；研讀課文，聯(lián)系實際，總結升華。

　　【教學步驟】

　　一、導語設計

　　愚公移山的故事家喻戶曉，同學們耳熟能詳，愚公移山這首歌恐怕也都吟唱自如。下面請看動漫 flash──愚公移山。

　　學生欣賞畫面，品味美妙的樂曲。

　　二、朗讀課文，整體感知

　�。�、教師示范背誦課文。學生循聲跟讀。

　　２、學生齊讀課文，教師提示句子停頓。

　　示例：

　　懲／山北之塞曾不能／損魁父之丘遂／率子孫荷擔者／三夫

　　鄰人京城氏之孀妻／有遺男命／夸娥氏二子／負二山

　�。�、學生根據(jù)注釋提示，借助工具書，疏通文句，圈點勾畫難詞難句。同桌之間討論交流，教師巡視，答疑解惑。

　�。�、教師檢查學生自學情況。

　　分發(fā)文字資料，資料內(nèi)容如下：

　　⑴ 指出下列句中的通假字并解釋。

　　始一反焉

　　女之不惠

　　亡以應

　　一厝朔東

　　無隴斷焉

　　⑵ 對加粗字的解釋正確的一項是（）

　　懲山北之塞

　�。痢⑻幜P

　�。谩⒕�

　�。谩⒖嘤�

　　出入之迂也

　�。�、繞遠

　�。�、迂腐

　�。�、困難

　　指通豫南

　�。�、指向

　�。�、手指

　�。�、一直

　　雜然相許

　�。痢⒃试S

　�。�、贊成

　�。谩⒋饝�

　　且焉置土石

　�。�、哪里

　�。隆⒛�、才

　�。�、語氣助詞

　�、� 一詞多義：

　　方：

　　方七百里

　　方其遠出海門

　　且：

　　年且九十

　　且焉置土石

　　曾：

　　曾不若孀妻弱子

　　曾益其所不能

　　固：

　　汝心之固，固不可徹

　　吾義固不殺人

　　亡：

　　河曲智叟亡以應

　　今亡亦死，舉大計亦死

　　其：

　　懼其不已也

　　其如土石何

　　帝感其誠

　　其妻獻疑

　　之：

　　以君之力，曾不能毀山之一毛

　　雖我之死，有子存焉

　　甚矣，汝之不惠

　　告之于帝

　　⑷ 翻譯下列句子。

　　① 甚矣。汝之不惠！

　�、� 遂率子孫荷擔者三夫

　�、� 渚渤海之尾。

　　④ 冀之南，漢之陰，無隴斷焉。

　　學生自由回答，其余學生評價或補充。答案略寫。

　�。�、教師播放教學圖片，每顯示一幅，學生用自己的語言描述或朗讀課文相關片斷。

　　第一幅：二山雄立圖第二幅：在家庭會議上

　　第三幅：畢力平險圖第四幅：愚公智叟辯難圖

　　第五幅：神靈移山圖

　　三、思讀課文，理解寓意

　�。�、學生分兩組，展開課堂辯論。

　　辯題：愚公、智叟到底淮愚？

　　正方：愚公實愚

　　反方：智叟不智

　　辯詞選摘：正方：愚公實愚

　　兩座山雄偉高大、實難移走；愚公年且九十，山未移身先死。如何享利？全家人力量微弱，

　　況且只有一個七八歲的孩子幫忙；工具落后，敲石挖土，用畚箕裝了土石遠運山外；路途遙遠。運土石到渤海之尾，隱土之北。

　　反方：智叟不智：

　　愚公痛感迂塞之苦，有艱苦奮斗的精神；指通豫南，達于漢陰，確知移山之利，有長期奮斗的思想準備；有子孫的支持，使移山之役得以順利開始；深明可移之理，子子孫孫無窮匱也，而山不加增，有發(fā)展變化的觀點；感動天帝，將山搬走，顯示愚公移山力量之大，精神感人至深；智叟知難而止，無所作為，譏諷阻攔愚公移山是真正的愚。

　　教師總結：經(jīng)過一番激烈的辯駁，愚公智叟孰智孰愚已成不爭的事實，那就是愚公不愚，智叟不智。

　　２、提問：這是一篇古代寓言，它通過愚公移山成功的故事說明了一個什么道理呢？

　　學生討論交流。

　　示例：要克服困難，就必須下定決心，只要堅持不懈，成功終會屬于我們。

　　做任何事。都要有堅定的信念，要有恒心和毅力。

　　凡事預則立，不預則廢。

　　大小、多少是相對的，都可以向自己的對立面轉化，成功、失敗亦如此。

　　四、品讀課文，把握本文的藝術特征

　�。薄⑻釂枺喝绾卫斫庹n文的神話結尾？

　　學生自由發(fā)言。

　　生１：這是作者迷信思想的反映。

　　生２：這反映了作者階級的局限性。

　　生３：這是對愚公移山巨大力量和偉大精神的肯定和歌頌，也表達了古代人民借助想象、寄托于神話向自然斗爭并取得勝利的愿望。這個神話結尾，增強了故事的藝術效果，使愚公移山的形象更為高大、感人。

　　教師點撥：神話不同于迷信，在生產(chǎn)力極不發(fā)達的社會條件下，人們只能幻想通過具有超人力量的神來幫助人類征服自然。這個神話式的結尾反映了古代勞動人民的美好愿望。

　�。病㈥P于對比、襯托手法：

　　學生討論，明確：文中有多處對比，如愚公與智叟、京城氏之子和智叟、愚公之妻和智叟的對比。愚公有實現(xiàn)指通豫南，達于漢陰以造福人民大眾和后代子孫的宏偉抱負，對人力的無窮盡懷有堅定信念；智叟只看到自然的威力，看不到人力的偉大，認為愚公移山是不惠之舉，兩相對比，一個高尚，一個平庸。京城氏之子聽說愚公移山就跳往助之，而智叟卻笑而止之，對比之下，更顯出智叟見解鄙陋，對造福千萬人的事業(yè)的冷漠態(tài)度。愚公之妻對丈夫關心，提出合情合理的.疑問；智叟表現(xiàn)出極度的輕蔑，嘲諷之意溢于言表，一君一汝，境界全出。

　　文中運用襯托的例子也不少，如寫太行、王屋二山的高大，運土路程的遙遠，一年返家一次對顯現(xiàn)愚公的氣魄，說明移山勞動的艱巨具有襯托作用。寫操蛇之神的懼和天帝的感也從側面反映了愚公的決心不可動搖。

　　五、研讀課文，總結升華

　　教師提問：我們這個時代還需要愚公精神嗎？

　　學生爭相發(fā)言。

　　教師總結：

　　愚公精神的實質(zhì)是排除干難萬險不達目的決不休止。我們這個時代仍然需要這種精神。如果人人都只求眼前利益，哪里會有神舟五號的發(fā)射成功，非典、禽流感的防治？哪里會有我國近十年的輝煌成就？哪里會有時代的發(fā)展、人類的進步？讓我們從愚公手里接過精神火把，點燃智慧，照亮前行的路。去追尋明天的太陽！

　　六、課堂小結

　　教師朗誦《愚公移山》歌詞：

　　聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔把脊背壓彎，任憑那腳板把木屐磨穿。面對著王屋與太行，憑著是一身肝膽。

　　講起來不是那奇聞，談起來不是笑淡，望望頭土：天外天，走走腳下一馬平川，面對著滿堂兒孫，了卻了心中祈愿。

　　無路難呀開路更難，所以后來人為你感嘆。

　　多媒體顯示：

　　沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山。

　　學生齊讀。結束全文學習。

　　七、布置作業(yè)

　�。薄⒁杂兄菊呤戮钩嫂ぉぷx《愚公移公》有感為題，寫一篇讀后感。

　　２、有人說，愚公精神就是苦干精神，僅有苦干是遠遠不夠的，苦干加巧干才等于成功。你如何評價這種觀點，寫一段話闡明你的觀戰(zhàn)場點。

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