二年級語文《我為你驕傲》說課稿4篇

　　在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，就有可能用到說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編為大家整理的二年級語文《我為你驕傲》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

二年級語文《我為你驕傲》說課稿1

　　二年級語文《我為你驕傲》說課稿

　　說教材：

　　《我為你驕傲》這篇課文講述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，當(dāng)時由于害怕沒敢承認(rèn)，但內(nèi)心十分內(nèi)疚。后來，“我”用自己攢的送報紙的錢賠給老奶奶并寫了一封道歉信。寬容慈愛的老奶奶同樣以回信的方式把錢還給了我，并用“我為你驕傲”贊揚(yáng)了“我”的美好品德——誠信。孩子的誠信讓老奶奶感動，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。本文 按事情發(fā)展的順序來記敘，是以“我”的情感變化為線索來描寫的。沒有豪言壯語，卻深切感人，人文性特別強(qiáng)。根據(jù)新課標(biāo)要求“人文性”與“工具性”的統(tǒng)一，以及低年級學(xué)生的認(rèn)知水平，我特訂了教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會認(rèn)“封、歉”等9個生字，會寫“我會寫”中的12個字。

　　2、通過正確、流利、有感情地朗讀課文，知道老奶奶為什么寫我為你驕傲。

　　3、懂得做人敢于承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會寬容。

　　教學(xué)重點：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過朗讀，領(lǐng)會“我為你驕傲”的意思。

　　教學(xué)難點：

　　領(lǐng)會“我為你驕傲”的意思

　　說教法與學(xué)法：

　　本文是一個小故事，是以“我”的情感變化為線索來描寫的。先是扔石頭“很開心”；再是砸碎玻璃“很害怕”；然后是見到老奶奶“很不自在”；最后是用自己積攢的錢賠償給老奶奶感到“一陣輕松”。教語文，也是教做人。教學(xué)時應(yīng)該緊緊地抓住這個線索，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，讀中發(fā)現(xiàn)，教育學(xué)生要做一個誠實、守信的人，學(xué)習(xí)老奶奶寬宏博大的胸懷。同時還要以文為載體，在讀中訓(xùn)練語感，在讀中品析、積累、運用詞句。

　　說教學(xué)過程：

　　一、設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　課件出示“驕傲”，和學(xué)生打招呼。理解“驕傲”的意思，并聯(lián)系生活實際說一說。師出示課題。聽讀課文，看課文講了一件什么事？

　　二、深入研讀，理解課文

　　1、教師問：小男孩是怎么打碎玻璃的，闖禍以后他是怎么想的，怎么做的呢？（學(xué)生自讀課文，相互交流）

　　提出一個整體性的能牽動全篇的有價值的問題，并且又提出了學(xué)習(xí)方式和方法的要求，讓學(xué)生帶著問題、方法、要求走進(jìn)文本。這充分體現(xiàn)了教師的導(dǎo)學(xué)功能，避免了學(xué)生盲目的自主學(xué)習(xí)。

　　學(xué)生匯報第1自然段。教師點撥：你們玩游戲的時候開心嗎？那么你能開心的讀一讀嗎？（學(xué)生讀，評議后再讀）

　　教師抓住“……像……又像……“讓學(xué)生仿句說話。

　　學(xué)生讀第2自然段，理解“像兔子一樣逃跑的心情”。師引導(dǎo)：誰見過兔子逃跑的樣子？（學(xué)生模仿）那你們就帶著這樣的感受讀一讀吧！（指名讀，讀的不好，激勵學(xué)生再讀。一起讀）

　　2、師引問：小男孩惹了禍，會怎么想呢？學(xué)生讀第3自然段，理解“不自在”的意思。讓學(xué)生聯(lián)系生活體會“不自在”的感受。（學(xué)生多元的理解）教師指名學(xué)生讀出“不自在”的情感，同桌讀，評議后讀，全班讀。

　　3、師引導(dǎo)：小男孩后來是怎么做的？學(xué)生讀第4自然段，讀后談自己的理解（幾個學(xué)生的看法不同），師繼續(xù)引導(dǎo)：小男孩還完錢后是什么心情？你是怎么感受到的？啟發(fā)學(xué)生多角度的理解。讓學(xué)生說說小男孩是什么樣的孩子？

　　引導(dǎo)：老奶奶是怎么想的，怎么做的呢？（學(xué)生讀5、6自然段。并且說出了自己的理解）你認(rèn)為老奶奶是什么樣的人？（學(xué)生很活躍，談出各自的看法）

　　緊扣語言的訓(xùn)練展開教學(xué)活動的。比如，讓學(xué)生用自己的話概括課文的內(nèi)容；讓學(xué)生抓住小男孩和老奶奶神態(tài)、心理、動作的詞語來體會人物的思想感情；模仿文中的句式“像……像……”練習(xí)說話；抓住關(guān)鍵的詞語體會情感，練習(xí)朗讀；等等，都是為了體現(xiàn)了語文教學(xué)的訓(xùn)練意識，注重基礎(chǔ)性的把握。

　　四、總結(jié)全文，歸納領(lǐng)悟

　　在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師小結(jié)：老奶奶是寬容的人，小男孩是負(fù)責(zé)任的人。

　　五、巧妙拓展，豐富教學(xué)

　　1、你覺得“我”還可以采取什么樣的方法來彌補(bǔ)這次過失？

　　2、在生活中，你遇到過這樣的事嗎？做了錯事，應(yīng)當(dāng)怎么辦？

　　利用這兩個生活問題，讓學(xué)生談更多的生活感受，給他們個性化表達(dá)的機(jī)會。

　　說板書：

　　板書是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分，它對本課起到復(fù)述的作用。本文我是抓住小男孩的情感變化進(jìn)行板書設(shè)計，（開心→害怕→不自在→輕松），老奶奶、小男孩的性格特征，為突出直觀性，使知識簡要，集中并體現(xiàn)教學(xué)的重要內(nèi)容。

二年級語文《我為你驕傲》說課稿2

　　我說課的內(nèi)容是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書二年級下冊語文第22課《我為你驕傲》第二課時。

　　一.依據(jù)課標(biāo) 說理念

　　本文是一個非常感人的小故事，文中的孩子內(nèi)心的懊悔，擔(dān)心“做賊心虛”似的心理及我解脫的辦法描寫得細(xì)致而動人，而老奶奶回贈的那句包含著疼愛寬容和鼓勵的話更是出乎意料。本文的設(shè)計理念是合作探究，體悟情感。

　　二.緊扣特點 說教材

　　《我為你驕傲》一課表現(xiàn)出小男孩的誠信讓人感動，老奶奶博大的胸懷也值得我們稱贊，通過讓學(xué)生讀課文后，會有更多自己的獨特體驗。

　　知識目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，學(xué)會寫剩下的兩個詞。

　　能力目標(biāo)：有感情的朗讀課文，領(lǐng)會故事中的道理和情感。

　　情感目標(biāo)：培養(yǎng)承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會寬容。

　　教學(xué)重點：有感情的朗讀課文，學(xué)寫兩個詞。

　　教學(xué)難點：理解課文內(nèi)容，理會故事中的道理。

　　三.情感互動說流程。

　　1.復(fù)習(xí)鞏固 創(chuàng)設(shè)情境

　　上課之初，我先引出上節(jié)課可愛的小魚教會我們許多字詞，現(xiàn)在你們還想與他們見見面嗎？以生字見面會為本課的開始，此環(huán)節(jié)的設(shè)置能一下子讓孩子愉悅的進(jìn)入課堂為后面的語文課埋下了一個精彩的伏筆。

　　2.合作探究 體悟情感

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美情趣。給他們自讀自悟的機(jī)會和個性化表達(dá)的機(jī)會，在整個教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生合作探究請感朗讀，使學(xué)生感悟出小男孩是一個坦誠敢于承擔(dān)責(zé)任的孩子，老奶奶慈愛，善良值得我們稱贊，從而給孩子們受到情感的熏陶，獲得啟迪。

　　3.拓展升華 學(xué)寫詞語

　　（1）聯(lián)系生活 領(lǐng)悟“真情”

　　讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際講講你在生活中你遇到類似的事情嗎？

　�。�2）在最后一個環(huán)節(jié)中我安排了寫字指導(dǎo)。

　　4.板書設(shè)計

　　為突出直觀性，使知識簡要，集中并體現(xiàn)教學(xué)的重要內(nèi)容。

二年級語文《我為你驕傲》說課稿3

　　一、說教材

　　《我為你驕傲》是一篇富有童趣且蘊(yùn)涵做人道理的記敘文。文章用一個生活中的小故事告訴孩子們：做人要誠實，有責(zé)任感，并且要勇于承認(rèn)自己的錯誤，只有這樣才能贏得別人的肯定、尊重與夸獎。

　　二、說理念

　　《新課標(biāo)》提出語文課程的特點是：“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。因此，我本課的設(shè)計理念是：讓學(xué)生從讀書中獲得深刻的感受和獨特的體驗，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟和富有個性的表達(dá)。結(jié)合學(xué)生的生活實際，挖掘?qū)W生的個性體驗，提升學(xué)生的思想認(rèn)識。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　知識和能力：認(rèn)識“封”等九個生字,能正確，流利，有感情地朗讀課文。

　　過程和方法：通過抓重點語句的朗讀，體會人物心理活動。通過自主式、合作式學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容。

　　情感、態(tài)度、價值觀：懂得做人要誠實，待人要寬容的道理。

　　教學(xué)重難點：能正確，流利，有感情地朗讀課文。

　　通過朗讀體會人物心理變化。

　　四、說教法與學(xué)法

　　本節(jié)課的設(shè)計以：想象體驗法、朗讀感悟法、自主學(xué)習(xí)法來體現(xiàn)新課標(biāo)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的理念。

　　五、說教學(xué)過程

　　在整個教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，情感朗讀，做到學(xué)生、教師、文本三者間的對話。我分五個環(huán)節(jié)來完成本課教學(xué)。

　　（一）律動導(dǎo)入，揭示課題

　　好的開始是成功的一半，一個好的導(dǎo)入會使學(xué)生滿腔熱情地進(jìn)入課堂，。本課我是這樣設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)的。我先帶領(lǐng)孩子們做課前律動，然后說：“同學(xué)們做的真好看，老師真為你們感到驕傲。”我又說：“一位老奶奶也對一個小男孩說了這句話�！卑鍟�課題“我為你驕傲”我接著讓學(xué)生齊讀課題。然后問：“這位老奶奶為什么要對小男孩說這句話？我們一起到課文中去尋找答案吧�！币幌伦庸雌鹆藢W(xué)生的好奇心，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　�。ǘ�）認(rèn)識生字，讀通課文

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中提出：識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素，作為主要材料，同時，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給學(xué)生識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。在“認(rèn)識生字，讀懂課文”這個環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的：

　　1、生自讀課文，圈出生字，借助拼音讀一讀，認(rèn)一認(rèn)。不會的可以找同桌幫忙。

　　2、出示帶拼音的生字，學(xué)生認(rèn)讀。

　　3、交流識記方法，例如：編順口溜“骨頭掉在水里啦”（滑）“玩一半，波一半”（玻）

　　4、去掉拼音再讀。

　�。ㄈ�）整體感知，讀懂課文

　　這個環(huán)節(jié)中，我主要抓住小主人公心理變化這條線索，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，和文本進(jìn)行深入的對話。

　　讓學(xué)生讀文后，我讓學(xué)生說一說課文寫了一件什么事？根據(jù)學(xué)生的回答，我做小結(jié)，相機(jī)板書詞語：開心、害怕、不自在、輕松

　　（四）研讀品味，讀好課文

　　《新課標(biāo)》明確指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。根據(jù)這一要求，我設(shè)計了這樣幾個小環(huán)節(jié)：

　�。�1）抓比喻句，感受孩子游戲時的開心，有趣。

　　在學(xué)生反復(fù)讀這個比喻句后，引導(dǎo)學(xué)生說說自己從比喻句中讀懂了什么？學(xué)生可能會說：石頭像子彈一樣快，很有趣；還可能會說：石頭像流星一定很漂亮。為了激發(fā)學(xué)生朗讀課文的興趣，我配樂朗讀第一段。在讓學(xué)生時間個性化朗讀時，我相機(jī)做朗讀指導(dǎo)：讀出句子的美感，讀出游戲的有趣，讀出小主人公的開心。

　　本環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學(xué)生從朗讀中體會到小主人公游戲時開心的心情。通過“朗讀感悟法”達(dá)到“理解課文內(nèi)容，體會人物心理活動”這一目標(biāo)。

　�。�2）聯(lián)系生活，想象體驗。

　　每個人都有感到害怕的時候。課文中的小男孩犯的錯，學(xué)生們們可能也犯過，都有過闖禍后的親身體驗。所以，我引導(dǎo)學(xué)生想象：你有沒有犯錯的時候？你遇到過什么害怕的事？學(xué)生可能說：碰到一條可怕的蛇。還可能說：天黑了，一個人在家。還有的學(xué)生會說：碰到打雷，閃電會害怕�！爱�(dāng)你遇到害怕的事時，你有什么表現(xiàn)？”有的學(xué)生會說：拼命的跑，免得被咬到，還有的會說：趕緊躲在被子里，等媽媽回來。“對呀！咱們遇到害怕的事，會這樣做，那，文中的小男孩是怎么做的？”“我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了�！比缓�，引導(dǎo)學(xué)生體會“小男孩”為什么害怕？他在怕什么？學(xué)生可能會說：他怕被老奶奶抓��；可能會說：害怕老奶奶上家里告訴父母；還有的可能會說害怕要賠錢。在課件展示這句話后，我讓學(xué)生反復(fù)自讀這句話，并采用男女生讀，挑戰(zhàn)讀的形式，讓學(xué)生在一遍一遍的朗讀中體會小主人公害怕的心情。

　　在本環(huán)節(jié)，通過“想象體驗法”讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀能力。達(dá)到“通過抓重點語句的朗讀，體會人物心理活動”這一目標(biāo)。

　　（3）學(xué)法指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)

　　小學(xué)的教學(xué)，首先應(yīng)該教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。作為老師，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的`方法，讓學(xué)生積極主動的獲取知識，運用知識。根據(jù)這一理念，我設(shè)計了自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

　　課件展示自學(xué)方法“默讀課文——找句子，做記號——有感情的朗讀�！弊寣W(xué)生用以上的方法自學(xué)：小男孩“感到不自在和感到輕松”的部分。課件出示：哪些句子寫出了“我”不自在的心情？哪些句子寫出了“我”輕松的心情？自學(xué)結(jié)束后，我采取了“互幫互學(xué)”的形式。讓想提問的學(xué)生提問，能夠解答的同學(xué)當(dāng)小老師來解答。老師只做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和引導(dǎo)。我可以這樣做：用課件展示重點語句，給學(xué)生自讀自悟的機(jī)會，理解“小男孩為什么覺得不自在”和“為什么感到輕松？”

　　在本環(huán)節(jié)，學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)的過程中，自學(xué)能力得到了提高，得到了個性化展示的機(jī)會，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

　�。ㄎ澹┣擅钔卣�，讀活課文

　　為了引導(dǎo)學(xué)生對感興趣的人和事談自己的感受和想法，我設(shè)計了以下的問題：

　　“小男孩”做錯了事，老奶奶為什么還要寫“我為你驕傲”？你們覺得老奶奶是怎樣的人？讓學(xué)生談自己的看法，接著，進(jìn)行生活的延伸：你喜歡課文中的小男孩和老奶奶嗎？你在生活中做了錯事會怎么辦？你遇到同學(xué)做了錯事，應(yīng)該怎么辦？

　　在學(xué)生暢所欲言地表達(dá)自己的想法后，我用兩句話來結(jié)束本課的教學(xué)：

　　誠實應(yīng)該成為我們永遠(yuǎn)的朋友。

　　不會寬容別人的人，也不會得到別人的寬容。

　　教學(xué)反思：

　　本課教學(xué)讓學(xué)生通過“讀通，讀懂，讀好，讀活課文”，獲得深刻的感受和獨特的體驗，給予學(xué)生富有個性化表達(dá)的機(jī)會。特別是通過巧妙拓展，讓語文鏈接生活，讓語文提升思想，讓語文指導(dǎo)行動，充分體現(xiàn)了《新課標(biāo)》提出的“工具性與人文性統(tǒng)一”的語文課程特點。

二年級語文《我為你驕傲》說課稿4

　　《我為你驕傲》是小學(xué)語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)第四冊第六組教材。這是一篇敘事性的外國文學(xué)作品。緊扣本單元“優(yōu)秀的品質(zhì)”這一主題，課文記述了一個男孩不小心打破了鄰家老奶奶家的玻璃窗。一開始，因為害怕，他逃跑了。經(jīng)過一段時間痛苦的心理斗爭，他終于主動地承認(rèn)了錯誤，并作了一定的賠償，他的舉動最終得到了老奶奶的原諒，老奶奶為他驕傲。課文表達(dá)了小男孩知錯就改的優(yōu)良品質(zhì)和老奶奶寬容博大的廣闊胸懷，是陶冶學(xué)生美好情操的優(yōu)秀作品。本文以小男孩的心理變化為主要線索，學(xué)習(xí)時可緊緊抓住一些描寫心理活動的語句。本文的語言于平樸中流露真情，尤其是幾個比喻句寫得形象生動，可以引導(dǎo)學(xué)生積累、品味，習(xí)得課文優(yōu)美的語言表達(dá)。

　　本課的重點是正確、流利、有感情地朗讀課文，從文字中得到一種美好情操的熏陶。

　　難點是：體會人物的心理變化，感悟課文幾個比喻句的妙處。

　　體會“我”的心理變化過程，獲得一種美好情操的熏陶是本課的教學(xué)重點，

　　理解積累文中幾個生動的比喻句是本課的教學(xué)難點。二年級的學(xué)生已具有一定的自讀能力，課文的內(nèi)容又頗具現(xiàn)實感和生活味，貼近學(xué)生的生活。根據(jù)這樣的分析，我預(yù)設(shè)如下的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識“滑、�！钡�9個生字，會寫“報”等12個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在自主研讀和交流討論中了體會“我”的心理變化過程，積累文中幾個生動的比喻句。

　　3、體會寬容是一種美德，更懂得知錯就改不算錯的做人道理。

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。本課的教學(xué)，就以此為理念，根據(jù)教材本身的特點，整合知識、能力、情感等目標(biāo)因素，力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的語言實踐情境，讓他們在一系列的語文實踐活動中豐富語言積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，切實得到語文素養(yǎng)的提升。

　　基于這樣的理念，為了突出重點、突破難點，我設(shè)計了以下板塊的教學(xué)。

　　一、課題質(zhì)疑，產(chǎn)生一種期待。

　　上課伊?xí)r，我板書：驕傲。讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說說在什么情況下，自己感到過驕傲。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，談了對“驕傲”的體驗。然后，我將課題補(bǔ)充完整：我為你驕傲。請學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，預(yù)計學(xué)生會提出各種各樣的問題，我將這些問題進(jìn)行梳理，主要歸納出以下幾個主要的問題：“我”是誰？“你”又是誰？為什么“我”為“你”而驕傲？我立足學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和對“驕傲”一詞的體驗理解入手，注重學(xué)生原有的起點和基礎(chǔ)。而圍繞課題，讓學(xué)生提問，則巧妙地訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，而且這種根據(jù)課題猜想文本主要內(nèi)容，是面對龐雜信息的現(xiàn)代人很重要的閱讀品質(zhì)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待，為下文的學(xué)習(xí)打好了鋪墊。

　　二、初探大意，感知一個故事。

　　記得有位教學(xué)專家說：閱讀教學(xué)，要加強(qiáng)初讀，延時開講。此環(huán)節(jié)，我設(shè)計了兩次不同層次、不同要求的讀書。第一次，請學(xué)生自由讀課文，要求借助拼音讀準(zhǔn)每一個字的字音，讀通每一個句子，遇到難讀的多讀幾遍。第二次，請學(xué)生分小節(jié)輪讀課文，對文中難讀的一些字詞進(jìn)行正音和強(qiáng)化。將初讀反饋和字音教學(xué)巧妙地融合在一起，不但體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律：字不離詞，詞不離句，句不離文。而且利于更好地了解學(xué)情，并且立足具體的學(xué)情開展與之相適應(yīng)的教學(xué)。我們閱讀一般都要經(jīng)歷一個整體——部分——整體的過程。初讀以后，我引導(dǎo)學(xué)生說說，課文主要講了一個怎樣的故事，讓學(xué)生用自己的語言說說課文的大意，利于培養(yǎng)學(xué)生一種整體把握的能力，同時這種將厚書讀薄的能力必將讓學(xué)生受益終生。

　　三、研讀文本，感悟心理變化。

　　這里我主要抓住主人公心理變化這條線索，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，和文本進(jìn)行深入的對話。

　　（一）再讀文本，找出描寫心理變化的詞語。

　　初讀后，我請學(xué)生仔細(xì)品讀課文，找出文中描寫“我”心理變化的詞語，劃下來。然后請找到的學(xué)生自由在黑板上板書，于是黑板上出現(xiàn)了這樣的一些詞語：開心、有趣、害怕、擔(dān)心、不自在、輕松。

　　（二）重點研讀，體會“我”的心理變化。

　　找出全部描寫心理活動的詞語以后，我請學(xué)生選擇其中自己覺得最有感觸的詞語，找到文中相關(guān)的語句，讀出自己的體會。

　　這里，我又將這些描寫心理變化的詞語進(jìn)行歸納和合并。根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)開展以下的組織引領(lǐng)。

　　1、抓比喻句，感受開心、有趣。

　　事情的發(fā)生緣于當(dāng)時我們?nèi)邮�頭的游戲：“我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。”連續(xù)的兩個比喻，石頭像子彈，像流星。我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀讀這個比喻句，引導(dǎo)學(xué)生說說自

　　己從比喻句中，讀出了什么。有的說，石頭彈出來很急。有的說用力很猛的，速度很快。也有的說這石頭掉下來多么快呀。我讓他們嘗試著用自己的朗讀表現(xiàn)出當(dāng)時游戲的那種激烈和刺激，由此那種開心、有趣的心情就不難體會了。

　　2、想象拓展，體會害怕、擔(dān)心、不自在。

　　對于害怕的心情，課文之前也有這樣一個比喻句：“我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃跑了�！蓖米邮且环N膽小而奔跑速度很快的動物，我引導(dǎo)學(xué)生體會為什么“我”會像兔子一樣飛快逃走，一切都是因為“我”的害怕，害怕被老奶奶責(zé)備，害怕承擔(dān)賠償?shù)呢?zé)任。我引導(dǎo)學(xué)生讀出這種飛快逃跑時的那種害怕，那種晚上反復(fù)回想的擔(dān)心。而老奶奶還是像往常那樣“微笑著和我打招呼”，明明奶奶的表現(xiàn)告訴我們這樣一個信息：她并不知道“我”所做的一切，她還是那么友善、和藹，“我”為什么反而覺得“不自在”呢？這里，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣�，想象一下“我”還可能有哪些“不自在”的具體表現(xiàn)。有學(xué)生說：看到老奶奶了，“我”直躲。有學(xué)生說：老奶奶來了，“我”將頭埋得很低很低，不愿意看她的眼睛。也有學(xué)生可能說：老奶奶走過來了，“我”恨不得立刻挖個地洞鉆下去……所有的想象都是為了更好地走進(jìn)主人公的內(nèi)心，體會“我”的慚愧、懊悔、難受，備受良心譴責(zé)的煎熬和痛苦，賦予“不自在”一詞深廣而豐富的涵義。

　　3、抓空白點，體悟“我”的輕松。

　　經(jīng)歷了一系列的心理斗爭，“我”終于不再自責(zé)，不再逃避，而是主動地選擇一種積極的方式面對�！拔摇睌�錢賠償，寫便條說明事情經(jīng)過，向老奶奶進(jìn)行稱誠心誠意的道歉。關(guān)于便條的內(nèi)容，文本并沒有具體地展開，其實這是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實踐，將文本語言轉(zhuǎn)換為真正可以運用的生活語言的一處空白點。此處的語言轉(zhuǎn)換練習(xí)，我分以下三步走。

　�。�1）說，明確便條應(yīng)具備的內(nèi)容。

　　根據(jù)文本的信息；在便條上向老奶奶說明事情的經(jīng)過，并真誠地向她道歉。讓學(xué)生說說在這樣一張便條上，應(yīng)該要有怎樣的一些內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過思考和討論，明確了便條的基本內(nèi)容；稱呼、事情的經(jīng)過、道歉的話語。

　�。�2）讀，概括事情的經(jīng)過。

　　便條中的一項最重要的內(nèi)容，就是這件事情的經(jīng)過，這就必須要求學(xué)生在整體把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對這件事情有一個提煉和概括，因為便條必須簡潔。我引導(dǎo)學(xué)生再次讀本文的第1——2段，用簡潔的語言說說事情的經(jīng)過。

　�。�3）寫，嘗試完成便條。

　　明確了便條的內(nèi)容要點和事情經(jīng)過，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書面的寫便條練習(xí)。學(xué)生寫得不好沒關(guān)系，重要的是讓他們親歷一個語言轉(zhuǎn)換的實踐操練，畢竟語言的真正習(xí)得和積累還必須依靠書面語言的表達(dá)實踐。在自己的嘗試書面表達(dá)中，在同學(xué)間的交流展示中，學(xué)生自然已經(jīng)對便條這一生活中運用極廣的語言形式有個一個初步的認(rèn)識。經(jīng)過這樣一次嘗試，學(xué)生很有可能在以后的生活中開始運用便條，那么語文的學(xué)習(xí)就真正的學(xué)生的生活融為了一體。

　　寫了便條，我和學(xué)生情景對話：“為什么原來害怕?lián)�心的你頓時會感到一陣輕松呢？”經(jīng)過了寫便條的鋪墊，再進(jìn)行這樣的情景對話，學(xué)生自然能夠輕松地和主人公達(dá)成一種情感和心理上的共鳴，真切地體悟到他的輕松，他內(nèi)心深處的釋然。

　　四、拓展結(jié)局，獲得思想的提升。

　　當(dāng)“我”向老奶奶承認(rèn)錯誤后，出乎意料的是，老奶奶寬容了“我”，她給了“我”一袋餅干，還寫了一張便條，上面寫著：我為你驕傲。我讓學(xué)生說說，“我”做錯了是事，為什么老奶奶還要寫“我為你驕傲”呢？

　　讓學(xué)生想象，當(dāng)“我”收到這封信的時候，“我”會怎么想，會怎么表現(xiàn)呢？讓學(xué)生進(jìn)行生活的延伸：平時，你在生活中有沒有遇到類似的事情。要是你以后遇到類似的事情，你會怎么做呢？讓學(xué)生交流討論，真正將語文學(xué)習(xí)的平臺拓展到了課外，讓語文與生活鏈結(jié)，讓語文提升思想，讓語文指導(dǎo)行動。

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