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小學(xué)語文《陶罐和鐵罐》說課稿（通用13篇）
作為一位杰出的老師，通常需要準備好一份說課稿，借助說課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說課稿呢？以下是小編整理的小學(xué)語文《陶罐和鐵罐》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語文《陶罐和鐵罐》說課稿 1
我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書第五冊的《陶罐和鐵罐》。我想從以下幾點進行本節(jié)課的說課。
一、說設(shè)計理念
《陶罐和鐵罐》是一則寓言故事，教學(xué)時要“以讀為本”，摒棄對課文內(nèi)容的繁瑣分析，給學(xué)生預(yù)留一定的空間和時間，讓“讀、思、悟、議”的學(xué)習(xí)方法滲透其中，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動參與、自主閱讀、合作探究，努力做到課堂40分鐘“書聲瑯瑯，議論紛紛”，既達到本課教學(xué)目標(biāo)，又實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自主建構(gòu)。
二：說教材分析
《陶罐和鐵罐》是義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書人教版六年制小學(xué)語文教材第五冊的一篇精讀課文。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年后，陶罐仍光潔如新，鐵罐卻完全氧化，不復(fù)存在了。這則寓言故事告訴我們一個道理：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
根據(jù)課標(biāo)要求，我從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度，結(jié)合教材特點和學(xué)生實際，確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、分角色，有感情地朗讀課文。
2、讀懂課語文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。
三：說教學(xué)過程
為體現(xiàn)這一理念，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，感知大意
第三環(huán)節(jié)：細讀品味，內(nèi)化情感
第四環(huán)節(jié)：合作探究，精讀理解
第五環(huán)節(jié)：運用技巧，創(chuàng)造表達
下面我就依據(jù)這五步 ，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何得以落實：
第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入
(通過復(fù)習(xí)字詞，讓學(xué)生憑借對兩個的罐子的了解，從詞語中各選擇一個來形容它們的性格。既是為了復(fù)習(xí)，也是為了讓下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣。)
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，感知大意
新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！彼�，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我這樣設(shè)計：
1、用自己喜歡的方式讀課文（默讀、大聲讀、小聲讀），讀時注意： 讀準音、讀通順、不添字、不漏字。
2、同桌分角色朗讀課文，讀后評一評，教一教對方。
( 這“評”與“教”的過程，正是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。他們?yōu)榱私虅e人而主動學(xué)習(xí)，既掌握了知識，又鍛煉了學(xué)習(xí)能力。同時，檢查了生字和課文的朗讀。)
第三環(huán)節(jié)：細讀品味，內(nèi)化情感。
�。ㄟ@個板塊主要抓住課文2---9自然段來展開教學(xué)。圍繞“鐵罐是怎樣奚落陶罐的？”讓學(xué)生先自由讀，找一找、劃一劃，找出鐵罐奚落的話，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。接著課件出示四個重點句子，重點進行品讀。在師生、生生對話中構(gòu)建話題，以讀為本，在朗讀中內(nèi)化感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點。）
第四環(huán)節(jié)：合作探究，精讀理解
(陶罐和鐵罐最后發(fā)生了什么變化？由四人小組討論，在學(xué)習(xí)過程中，老師參與小組的討論，給予引導(dǎo)和點撥。這樣，組內(nèi)的同學(xué)之間可以互相啟發(fā)，深化對知識的認識；大家集思廣益，形成小組意見，讓學(xué)生感受到合作的力量、培養(yǎng)了學(xué)生的群體意識。）
第五環(huán)節(jié)：運用技巧，創(chuàng)造表達
通過以上的品讀，文中那優(yōu)美、鮮明的詞句已不知不覺地儲存在學(xué)生的記憶倉庫中了。語文教學(xué)的`目的不僅僅是積累語言，更重要的是要學(xué)會表達。因此，我設(shè)計了下面的環(huán)節(jié)，由學(xué)生自由選擇：
�。�1） 我想對陶罐說：
�。�2） 我想對鐵罐說：
�。�3） 我想對自己說：
�。ㄔu：鼓勵學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學(xué)生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所講的道理，體會課文所表達的思想感情。）
四：說板書設(shè)計：
19、 陶罐和鐵罐
謙虛 傲慢
↓ 許多年后 ↓
光潔如新 無蹤無影
板書是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)交流的情況和老師引導(dǎo)的情況完成的。抓住了本課的主要內(nèi)容，有助于學(xué)生對語言的揣摩和感悟，又體現(xiàn)了作者的寫作思路、學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，可謂“一石三鳥”。
以上是本人對這節(jié)課的初步的教學(xué)思路，當(dāng)然，教學(xué)過程是一個動態(tài)生成的過程，不能與課前預(yù)設(shè)的完全一樣，要隨著學(xué)情的變化而即時調(diào)整。只有把握學(xué)情，教服務(wù)于學(xué)，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
小學(xué)語文《陶罐和鐵罐》說課稿 2
一、說教材
1、教材在本單元所處的位置及課文特點
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊第七組課文中的一篇課文。這一組課文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認識到面對生活中的各種問題，想法不同，處理方式不同，結(jié)果往往也就不同。這篇課文是一篇寓言。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里許多年后，陶罐出土成寶，鐵罐卻化為泥土。故事告訴人們，人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重對方特長、和睦共事。這篇童話，主要通過對話展現(xiàn)情節(jié)、推動故事發(fā)展，塑造人物形象，說明道理。這是本課表達上的特點。
2、根據(jù)教學(xué)大綱的要求和本文的特點，本課的教學(xué)目標(biāo)定為以下幾點：
（1）會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等詞語。
（2）分角色，有感情地朗讀課文；摘抄課文中表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累詞語。
�。�3）讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。
這三個目標(biāo)的設(shè)置既提高了學(xué)生的詞匯掌握量，同時也達到了從課文遷移拓展到實際的目的。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點，并結(jié)合三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，確定其中（2）（3）是本課的重、難點。
二、說教法
課堂上，教師的引導(dǎo)及教材是學(xué)生感知和觀察的對象，學(xué)生正是通過教師所講和教材所展示的內(nèi)容經(jīng)過思考獲得對客觀世界的認識的。這種觀察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是一種“思維知覺”。從這一點出發(fā)，再結(jié)合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：
�、偬釂柗ā鸩揭龑�(dǎo)，逐漸深入。
�、谡b讀法——反復(fù)朗讀，把握語言特色。
③懸念法——帶著問題，深入思考
�、茳c撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。
其中提問法和誦讀法是最基本的方法，三年級學(xué)生受思維發(fā)展水平的限制，完成對課文主旨的理解大多需要老師的指導(dǎo)。因而我采用提問導(dǎo)入，適時點撥的方法，一步一步展開教學(xué)。“萬法讀為宗”，朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中極其重要的一部分，所以我將在本課教學(xué)中采取各種形式的朗讀方法，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解課文的思想內(nèi)容。
三、說學(xué)法
我班的學(xué)生大都來自農(nóng)村，少數(shù)是外來務(wù)工子女，因此學(xué)生良莠不齊，讓所有學(xué)生積極參與到課堂中既是難點也是重點。在教學(xué)過程中我盡量讓學(xué)生自己動腦、動口、動手，讓學(xué)生邊讀邊在書上圈點生字詞和勾畫重要句詞。這些都是集中學(xué)生注意力的手段，同時教師的啟發(fā)誘導(dǎo)再貫穿始終，這樣就既突出了學(xué)生的主體地位又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。
四、說教學(xué)程序
�。ㄒ唬┲v述故事，情境導(dǎo)入。
1、屏幕展示國王的御廚，讓孩子走進文中的童話故事。（御廚富麗堂皇，陳列著精美的瓷盤、锃亮的炊具）
2、請生自由表達自己看到御廚后的感受。
3、老師借助圖片生動講述故事，并同時在屏幕中出示主人公陶罐和鐵罐。
（設(shè)計意圖：通過直觀的圖片和老師對故事生動地講述，以及在講述中與學(xué)生的互動，一下子把學(xué)生帶入了課文所描述的童話中，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）
�。ǘ┩诰蛟~語，感悟鐵罐。
1、挖掘詞語，讀準字音。
（1）出示題目：我要把表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)和動作的詞語找出來。
�。�2）請生拿出筆，帶著問題自由讀課文，邊讀邊畫。
（3）生自由讀文，師巡視，把生找到的詞語板書（板書：鐵罐：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒，陶罐：謙虛、爭辯）。
�。�4）請生看板書，齊讀詞語，師糾正錯誤讀音，對于難讀詞語師范讀，生跟讀。
2、理解詞語，感悟鐵罐。
�。◣熓种浮鞍谅�、輕蔑、惱怒”這三個詞語）生再讀這三個詞，并圍繞這三個詞語理解鐵罐的傲慢。
（1）師：這三個詞語都是寫鐵罐態(tài)度傲慢，現(xiàn)在請大家默讀課文2－8自然段，從鐵罐說的話中，找一個例子來證明鐵罐的傲慢。
�。�2）生默讀課文，并談自己找到的例子，體會鐵罐的傲慢，對于生找到的例子給予恰當(dāng)點評。
�。�3）小結(jié)：看來這個鐵罐的確是個傲慢的家伙，大家再讀一讀這三個詞語。（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個詞）
�。�4）師：這三個詞語都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？
�。�5）請生做個輕蔑的樣子給大家看看。
�。ㄔO(shè)計意圖：文中描寫鐵罐的三個詞語含義并不深奧，但卻用得準確、傳神。我通過讓學(xué)生找詞語、讀詞語，談例子、表演來發(fā)現(xiàn)、琢磨、比較這幾個詞語，感受陶罐的傲慢無禮，使學(xué)生義會詞意、增強語感，使學(xué)生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解，對人物的解讀。）
�。ㄈ┤肭槿刖�，讀出韻味。
1、自創(chuàng)表情動作，表演感悟：
屏幕出示三句話：
A“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
B、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
C、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”
�。�1）請生自由讀這三句話，并從中選一句來設(shè)計相應(yīng)的表情、動作再讀一讀。
�。�2）生自由表演讀，體驗鐵罐的傲慢自大、不可一世。
2、師創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生個性朗讀與表演。
A、師傲慢地說：“我來找一找！哪個是傲慢的鐵罐？”（屏幕出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”）請一名學(xué)生聲情并茂地讀這一句，師給予指導(dǎo)。
B、師：“太精彩了，好一個傲慢地鐵罐！”師帶著輕蔑的語氣問：“輕蔑的鐵罐在哪里？”（屏幕出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”）”指導(dǎo)一名學(xué)生一邊表現(xiàn)出輕蔑的樣子一邊帶著譏笑的語氣朗讀。
C、師：“真是一副瞧不起人的樣子�！睅煇佬叱膳貑枺骸罢l又是那個惱怒的'鐵罐？”
�。ㄆ聊怀鍪荆骸白∽欤∧阍趺锤液臀蚁嗵岵⒄�！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！保�
請幾名學(xué)生分別來演繹這個惱怒的鐵罐，感受鐵罐此時的憤怒。
3、領(lǐng)悟情感，學(xué)寫詞語，積累詞語。
�。�1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）
師：“鐵罐在說這句話時是怎樣的神情呢？”
�。ㄆ聊怀鍪荆骸昂湍阍谝黄�，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐 地說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）
師：“你們能填上一個詞語，來表示鐵罐這時候說話的神態(tài)嗎？”
�。�2）請生填詞，并根據(jù)自己填的詞語讀出其中的味道，表現(xiàn)出鐵罐此時“怒不可遏、怒火中燒、怒發(fā)沖冠、大發(fā)雷霆……”生每讀一個句子，師都及時點評指導(dǎo)，要求學(xué)生讀到位。
�。ㄔO(shè)計意圖：在這個環(huán)節(jié)的朗讀教學(xué)中，老師主要通過自身的神態(tài)、語氣來感染學(xué)生，學(xué)生在教師步步引導(dǎo)中領(lǐng)悟朗讀的技巧，個個躍躍欲試，讀出了韻味，讀出了心境，讀出了畫面，讀出了場景，讀出了個人的體驗。伴隨著讀，鐵罐的傲慢形象在學(xué)生心中更是入木三分。）
四、激情思辨，領(lǐng)悟陶罐。
1、師鼓弄玄虛引出關(guān)鍵詞，師：“學(xué)到這，老師不得不不請大家?guī)臀医鉀Q一件棘手的事了。你們看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）
2、請生讀這個詞語，師糾正錯誤讀音，并范讀，生再讀。
3、請生讀辭海中關(guān)于“懦弱”的解釋，理解“懦弱”。
4、師拋磚引玉提出疑惑，生暢談理解，感悟陶罐：
�。�1）師手指“懦弱”：鐵罐說他要把這個詞語送給陶罐，你們說老師能聽他的嗎？
�。�2）師裝糊涂，問：“怎么不能？鐵罐確實很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么還不懦弱？”
學(xué)生大膽辯駁，談自己如何理解陶罐并不懦弱。
�。�3）師繼續(xù)假裝糊涂：“可老師還是疑惑！你們看！”（屏幕出示鐵罐圖片）“鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐圖片）還是一臉微笑。鐵罐都指著陶罐的鼻子罵了，陶罐還不還擊，這還不懦弱�。俊奔ぐl(fā)學(xué)生再次辯駁，暢談自己的理解。
5、師小結(jié)：是�。√展弈睦锸桥橙�。分明是他謙讓的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）
�。ㄔO(shè)計意圖：此處設(shè)計，主要抓住詞語“懦弱”，給學(xué)生賣了個關(guān)子：正話反問。師兩次看似糊涂的問話，引起了學(xué)生的強烈反對，激起了學(xué)生大膽辯駁，并暢談自己的理解，學(xué)生在辯駁中領(lǐng)悟了陶罐的種種表現(xiàn)并不是懦弱，而是一種謙讓的美德，學(xué)生對兩只罐子截然不同的品質(zhì)，有了更深刻的感受。）
五、配音朗讀，再起高潮。
1、為生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自我的舞臺，每個人都來當(dāng)配音演員
師：“剛才同學(xué)們學(xué)得很好，現(xiàn)在老師為你們設(shè)計了一個腳本，請你們來演一演。你們看！”（屏幕出示：陶罐和鐵罐對話的無聲動畫）
師：“今天就要請你們來當(dāng)一回配音演員。文中正好有四組對話，第一組同學(xué)配第一組對話，照此類推。排練時要記住把臺詞背下來，還得配上神態(tài)、動作。”
2、同桌兩人練習(xí)配音。
3、小組推薦配音演員：師：“有請配音演員！”（每組各請一桌同學(xué)）
4、生配音，師點評，（設(shè)計意圖：充分運用多媒體，結(jié)合文本制作了無聲動畫，營造了視覺氛圍，請學(xué)生擔(dān)當(dāng)配音演員，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個展現(xiàn)自我的舞臺，學(xué)生在這個舞臺上盡情演繹，把課堂推向了高潮。）
六、遷移拓展，深化感悟。
1、完成板書，談感受，領(lǐng)悟故事告訴人們的道理
（1）師：“哦！許多年后，鐵罐消失得無影無蹤了！這個故事給了我們深深的啟發(fā)！看板書！”（板書：啟發(fā) ）
師：“這又該填什么呢？”
�。�2）生根據(jù)自己所填的板書，談自己學(xué)完本文后所受到的啟發(fā)，感悟故事所告訴我們的道理。
2、總結(jié)：看來這個故事已走進了我們每一個孩子的心中，它給了我們深深的啟示，大家回去后把這個故事說給你們的爸爸媽媽聽聽！
小學(xué)語文《陶罐和鐵罐》說課稿 3
一、說教材
《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事，它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。而陶罐卻不與它計較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻不復(fù)存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會課文表達的思想感情。
童話故事三年級的孩子已經(jīng)接觸了不少，他們想讀、樂學(xué)，但要理解故事告訴我們的道理卻有一定的難度。根據(jù)語文課程標(biāo)準，及教材特點和本班學(xué)生實際，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、自主學(xué)習(xí)，會認10個生字，會寫11個生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛”等詞語。
2、能積累描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。
3、在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內(nèi)容，明白其中的道理。這既是本課教學(xué)的重點又是難點。
二、說教法
1、指導(dǎo)觀察法
遵照學(xué)生的認知規(guī)律，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也自然地加深了對課文的學(xué)習(xí)。
2、表演教學(xué)法
針對小學(xué)生的年齡特點，采用表演讀，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們投入課文所設(shè)置的情境中。
3、鼓勵欣賞法
教師及時的點評，甚至學(xué)生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學(xué)生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強朗讀的信心。
三、說學(xué)法
1、合作學(xué)習(xí)法
在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，注重討論、交流、合作、體會。讓學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的.同時，能聯(lián)想自己已有的知識積累。
2、美讀訓(xùn)練法
以“看”“聽”“說”“讀”“悟”為主要訓(xùn)練方式，把“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個教學(xué)中，通過師與生、生與生面對面地提高、思考、討論、交流、體會、練讀逐步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在具體的閱讀實踐中得到鍛煉。
四、說教學(xué)過程：
（一）看圖談話，激趣導(dǎo)入
師：同學(xué)們喜歡讀童話故事嗎？說說你讀了哪些童話故事？（學(xué)生自由發(fā)言）今天我們一起學(xué)習(xí)一個童話故事（隨機課顯：陶罐和鐵罐的圖片）你認識他們嗎？在學(xué)生叫出他們的名字后出示課題，引導(dǎo)學(xué)生換偏旁識記“陶”。（童話故事對于三年級的學(xué)生而言極有吸引力，讓生‘說說你讀了哪些童話故事’？更能激起學(xué)生不吐不快之感，我想此時孩子們的興趣已被激發(fā)，再加上看了立體的、鮮活的圖片，孩子們會迫不及待想接觸文本，想了解故事的來龍去脈。此時，我拋出一句：他們之間到底發(fā)生了什么故事？去讀讀第6課就明白了，就這樣我巧妙地把孩子引入自主閱讀狀態(tài)，這樣就進入了第二個環(huán)節(jié)。
�。ǘ┳x通課文
讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)，在這一環(huán)節(jié)，我主要給足時間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，并運用已掌握的方法自主識記生字詞。學(xué)生是帶著自己的經(jīng)驗與感受與文本對話，對文本的解讀帶有很強的個性化，因此我讓學(xué)生讀通課文后說說“你讀懂了什么？”這里，我鼓勵學(xué)生從多角度、多層面地交流讀書體會，在點評中，我做以下的點撥，以助于學(xué)生深入理解課文。
1、在學(xué)生發(fā)言中，注意讓學(xué)生讀好文中人物的對話
2、對字詞有不明白之處，可讓學(xué)生之間相互幫忙，充分利用學(xué)生自己的資源。
�。ㄈ┳プυ挘罹俊叭宋铩钡膬�(nèi)心活動
這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點，有了前面的鋪墊，我首先出示詞語（驕傲、傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、寬容、不再理會）在學(xué)生齊讀后進行分類，隨機板書。
然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進文本，讀讀課文，找找、畫畫從哪些語句看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容？在學(xué)生匯報交流中，我主要做了以下點撥引導(dǎo)：
1、理解一些詞語的意思，如“奚落”，我先讓學(xué)生說說“奚落”的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活說說你曾在什么情況下奚落過誰？或你曾受過誰的奚落？
2、用指名讀、師生合作讀、評議讀、賽讀、加動作表演讀等多種方法讀好人物的對話，重點指導(dǎo)讀好以下幾個句子：
�。�1）“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”
（2）“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論？你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！�
此環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文，學(xué)生在一次又一次與文本對話的過程中，走進了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，也潛意識領(lǐng)悟了故事的道理。同時，在這一過程中，學(xué)生領(lǐng)略了祖國語言的精妙。學(xué)生不僅積累了語言，還提高了思維能力，自主能力。此時，學(xué)生已取得獲得知識的快樂，也更加關(guān)注了陶罐和鐵罐的命運，于是我以“陶罐和鐵罐的最終命運到底如何？”這一問題過渡到下一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，即默讀課文10————17小節(jié)內(nèi)容，重點抓住人們對陶罐贊賞的語言及陶罐說的話，感悟陶罐的品質(zhì)。
（四）延伸文本
我說：“如果此時陶罐與鐵罐就站在你面前，你想對誰說句什么話？學(xué)了課文你想對自己或身邊的誰說句什么？”請選擇其中的一個話題寫寫。（這樣不僅加深了對課文的理解，也在寫話中明白了道理，突破了難點，同時也使學(xué)生潛移默化地受到了教育，還提高了學(xué)生寫作的能力。）
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)，讀寫結(jié)合
我說：“如果陶罐和鐵罐再次相遇，他們之間又會發(fā)生什么故事呢？”請你也來當(dāng)一回童話大師，寫一寫這個故事，寫完后讀給爸媽聽，讓他們給你打打分。（這個作業(yè)為指導(dǎo)學(xué)生寫作指明方向，長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平一定得以提高）
小學(xué)語文《陶罐和鐵罐》說課稿 4
一、說教材
教學(xué)目標(biāo)：
1、 讀通課文，認識“陶、懦”等幾個生字，會寫“陶、謙”等6個生字。了解課文大意。
2、 學(xué)習(xí)課文1—9自然段，在語境中進一步理解“奚落、輕蔑”等詞語的意思，體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。
3、 能流利、有感情地朗讀課文2—9自然段，學(xué)會從不同的語言體會不同角色的人物情感。初步感悟文章寓意，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。
教學(xué)重點：
指導(dǎo)朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的'傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學(xué)難點：
有感情朗讀課文2—9節(jié)，理解課文講的道理，不能用自己的長處去和別人的短處比。
二、設(shè)計理念
“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐……”為此，要讓學(xué)生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪；要給學(xué)生自主、合作、探究的機會，讓學(xué)生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積思語言、運用語言，全面提高語文素養(yǎng)。
為了抓住重點，突破難點，我設(shè)計了如下四大板塊：
第一板塊：揭題
第二板塊：初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，整體感知
第三板塊：學(xué)習(xí)課文2——9自然段
第四板塊：小練筆
第五板塊：存疑結(jié)束
除了以上五個板塊的教學(xué)設(shè)計外，我還在教學(xué)中注意運用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形象地理解課文。
三、教學(xué)過程設(shè)計：
第一板塊：出示課題，動畫激趣。自由讀讀課文。
第二板塊：初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，整體感知
通過出示讀課文要求，讓學(xué)生看書本自由讀文，詞語闖關(guān)，初讀課文，掌握生字詞的讀音。強調(diào)兩個多音字。
通過一定的句式概括課文內(nèi)容，滲透鐵罐氧化作用。用問題“如果你可以變化，你愿意變成陶罐還是鐵罐呢？理由是什么？”來引導(dǎo)學(xué)生感受鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。再讀讀2—9自然段，圈圈描寫神態(tài)語氣的詞語，同桌交流，再讀體會，從而整體感知課文主要內(nèi)容。了解了陶罐和鐵罐的不同性格特點。
第三板塊：學(xué)習(xí)課文2——9自然段，深入文本，研究感悟
1、抓住描寫神態(tài)的重點詞語“傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒”等，讀悟體會2——9自然段對話。讓學(xué)生展開想象，情境表演，讀讀評評，與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴。
第一組對話：直接讓學(xué)生做表情，分角色朗讀，體會鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。
第二組對話：讓學(xué)生上臺做輕蔑表情，做做，讀讀，品品，理解感悟。
第三組對話：通過給“惱怒”找近義詞，以“為什么生氣，爭辯什么，省略號的作用，允許爭辯嗎”等地連接性的問題，及重點詞“住嘴”的朗讀指導(dǎo)等，讓學(xué)生進一步進入文本，品讀理解感悟。
第四組對話：通過給句子補提示語的方法，幫助學(xué)生從不同的神態(tài)、語氣中理解鐵罐的話，讓學(xué)生加深對文本的印象。
2、 讓學(xué)生在多種形式的練讀中加深感悟。
第四板塊：小練筆
通過寫話，我想對————說。鼓勵學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學(xué)生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所講的道理，體會課文所表達的思想感情。
小學(xué)語文《陶罐和鐵罐》說課稿 5
一、說教學(xué)目標(biāo)
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)會全面地看問題，懂得：要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，要正視自己的短處。
2、學(xué)習(xí)生字，理解詞語的意思。
3、練習(xí)歸納段意。
4、分角色朗讀課文。
二、說教學(xué)重點
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)會全面地看問題，要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。
2、分角色朗讀課文。
三、說教學(xué)難點
使學(xué)生懂得，要學(xué)會全面地看問題，要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。
四、說教學(xué)時間
一課時
五、說教學(xué)準備
CAI課件
六、說教學(xué)過程
導(dǎo)入。
1、今天，陳老師給大家請來了兩位朋友，瞧，它們是誰呢?(老師貼圖片，老師相機板書陶罐和鐵罐。)你們可別小看這兩只罐子，他們還會說話呢?聽，它們在說些什么呢?
2、學(xué)生表演。鐵罐：你敢碰我嗎?(鐵罐兩手叉腰，準備碰陶罐)陶罐：不敢。(陶罐一邊搖手，一邊后退)
3、(老師分開陶罐和鐵罐)同學(xué)們，你們知道他們之間到底發(fā)生了一件什么樣的事呢?讓我們一起來學(xué)習(xí)課文《陶罐和鐵罐》。
整體感知課文。
1、學(xué)生自由讀課文。
2、誰來說說陶罐和鐵罐之間到底發(fā)生了一件什么樣的事?
3、學(xué)生發(fā)言。
4、師小結(jié)。(國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。)
5、誰來說說“奚落”是什么意思?(奚落：用尖刻的話說別人的短處，使人難堪。)
學(xué)習(xí)1—9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點。
1、鐵罐憑什么來奚落陶罐?鐵罐用了哪些尖刻的話數(shù)落陶罐?陶罐又是怎樣回答的呢?請同學(xué)認真讀1—9自然段，分別把鐵罐和陶罐說的話畫記下來，并用心地讀一讀。
2、鐵罐對陶罐說了些哪些話?(CAI相機出示句子)
3、從鐵罐講的這些話來看，可以知道鐵罐性格為人怎么樣?(鐵罐傲慢、無禮、狂妄、不友好等)
4、鐵罐如此傲慢無理，氣勢洶洶，陶罐生氣了嗎?他是怎么回答鐵罐的，把陶罐說的話讀一讀。
5、從陶罐講的這些話來看，可以看出他什么樣的性格為人呢?(陶罐謙虛有禮、對人和善、友好、不自卑)
6、是呀，陶罐和鐵罐的態(tài)度和性格截然不同。下面老師請同學(xué)們邀請自己最要好的伙伴進行分角色朗讀，分別要把鐵罐傲慢、無理、氣勢洶洶，陶罐謙虛有理，和善友好的語氣讀出來，在讀好的基礎(chǔ)上還可以配上動作來表演。
7、自由練習(xí)。
8、指名上臺戴頭飾表演。
9、同學(xué)之間相互評議。
10、同學(xué)們表演的真棒，真是惟妙惟肖。
11、日子一天一天過去，陶罐被鐵罐碰成了碎片了嗎?(沒有)那陶罐是什么樣子?鐵罐又是什么樣的呢?請大家讀快速朗讀10—17自然段。
學(xué)習(xí)10—17自然段。
1、陶罐是什么樣子?(陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。)(板書：永久)。當(dāng)年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來。
2、當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)陶罐時，人們的態(tài)度怎樣?(高興、驚訝)為什么人們這么驚訝和高興呢?(因為陶罐是古代的東西、很有價值。)
從哪可以看出他們很驚訝、高興?找出人們說的.話，并有感情地讀一讀。
3、指名讀。
4、陶罐聽到人們贊美他，他是怎么說的?
5、如果此時鐵罐在旁邊，他聽到陶罐說的這番話，他會怎么想，會怎么說呢?
6、可鐵罐聽的到嗎?鐵罐到哪去了呢?當(dāng)年狂妄自大的鐵罐卻被氧化，消失得無影無蹤。(板書：氧化)
7、什么是氧化?老師出示一根生銹的鐵釘加以說明。(鐵的表面遇到氧，慢慢地生銹，生銹的這一層就會脫落，年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。)
8、假若很多年前，你就是國王御廚中的勺子、叉子、刀或者是御瓶，聽到陶罐和鐵罐在爭吵，你會怎么樣勸說鐵罐呢?
9、同學(xué)們說得很有說服力，真是棒極了。請大家想一想，原來我們學(xué)過哪些課文，也說明了不要驕傲要取長補短的道理的?(《驕傲的孔雀》、《美麗的公雞》、《駱駝和羊》等)
10、那在我們平時的學(xué)習(xí)、生活中，有像鐵罐這樣的人嗎?你又會對他怎么說呢?我們身邊有像陶罐這樣的人嗎?請你說說看。
11、聯(lián)系實際談?wù)劯惺堋?/p>
老師希望有像鐵罐這樣的同學(xué)可要改正缺點，不要驕傲，不要譏笑別人，要懂得取長補短，互相學(xué)習(xí)，共同進步。
小學(xué)語文《陶罐和鐵罐》說課稿 6
【說教學(xué)目標(biāo)】
1、通過本課學(xué)習(xí)，認識“陶、懦、惱”等10個生字，會寫“陶、謙、虛”等到14個生字，聯(lián)系上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2、閱讀課文，能讀懂課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。
3、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。
【說教學(xué)重點難點】
重點：讀懂課文課文主要內(nèi)容。
難點：了解寓言蘊含的道理。
【說教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
1、揭示課題：
2、出示課文插圖，這就是國王御櫥里的兩只罐子，你們仔細看看，哪只是陶罐，哪只是鐵罐，你上怎么看出來的?
3、學(xué)生交流，教師點撥(從外形上看，左邊是鐵罐，是用鐵做的。右邊是陶罐，是用陶土做的，上邊還有美麗的.花紋。從神態(tài)上看，鐵罐眉毛豎著，邪視著陶罐，嘴巴翹得老高，好象對陶罐不屑一顧的樣子，一幅驕傲自大的樣子。而陶罐是用溫和的眼睛看著鐵罐，笑瞇瞇的，一幅容忍的樣子。從個頭上看，鐵罐自以為比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把頭昂得高高的。)
4、談話：今天我們學(xué)習(xí)這則寓言，就是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
二、初讀課文
1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。
2、檢查朗讀情況，互幫互助學(xué)生字。
出示生字開火車讀生字，請已經(jīng)有把握的學(xué)生來做小老師，帶領(lǐng)大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。
重點指導(dǎo)“懦”(nuò)“惱”(nǎo)聲母都是鼻音
3、讀下列詞語：
奚落謙虛
傲慢懦弱
輕蔑爭辯
惱怒相提并論
和睦相處羞恥
氧化無影無蹤
4、交流學(xué)習(xí)疑難，相機指導(dǎo)學(xué)生朗讀該詞、句所在段落，通過聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
三、再讀課文，完整說說課文講了一件什么事？
(國王御廚里自以為堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當(dāng)年堅硬的鐵罐卻不復(fù)存在了。完全氧化掉了。)
四、指導(dǎo)寫字
小學(xué)語文《陶罐和鐵罐》說課稿 7
說教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬├斫庹n文資料，學(xué)會全面地看問題，懂得：要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，要正視自己的短處。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)生字，理解詞語的意思。
�。ㄈ┚毩�(xí)歸納段意。
�。ㄋ模┓种鹘抢首x課文。
說教學(xué)重點
�。ㄒ唬├斫庹n文資料，學(xué)會全面地看問題，要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。
（二）分主角朗讀課文。
說教學(xué)難點
使學(xué)生懂得，要學(xué)會全面地看問題，要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。
說教學(xué)時間
一課時
說教學(xué)過程
（一）初讀課文，劃出生字、新詞，并且查字典，聯(lián)系上下文理解其意思。
本課生字較多，要引導(dǎo)學(xué)生借助漢語拼音讀準字音，用查字典和聯(lián)系上下文的方法理解生字，新詞的意思。
�。ǘ┲该醋匀欢巫x課文，檢查學(xué)生自學(xué)生字狀況。
1、出示卡片，讓學(xué)生讀生字、新詞。
2、采取一字多組詞的方法，幫忙學(xué)生理解詞語的意思。因為把字放在詞中易理解。
逝（流逝）（逝世）（去逝）
恥（羞恥）（可恥）（不恥下問）
3、讓學(xué)生提出不理解的詞語，出示詞語解釋幫忙學(xué)生理解其義。
奚落用尖刻的話數(shù)落別人的短處，使人難堪。
謙虛虛心，不自滿，肯理解別人的批評。
懦弱軟弱無能，不堅強。
羞恥不光彩，不體面。
理會理睬。
輕蔑輕視，不放在眼里。
以上詞語如果有同學(xué)提出來，就出示出來，如果學(xué)生不提，就不必出示。
�。ㄈ┰僮x課文，理清層次，給課文分段。
1、小聲讀全文：
本文是一則寓言故事，這則寓言說的是陶罐和鐵罐之間的一件什么事？
讓學(xué)生認真地讀，邊讀邊思考，只要搞清楚寫的是件什么事，那末對分段就有所啟示。并且也培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達潛力。
2、指名匯報。
本文寫的是國王御廚里的鐵罐看不起陶罐，經(jīng)常奚落陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然光潔如新，而鐵罐卻氧化不存在了。
3、分段。
課文哪部分是寫鐵罐經(jīng)常奚落陶罐？哪部分是寫兩個罐埋在地下之后的狀況呢？
請給課文分成兩段。
（1）學(xué)生默讀分段。
（2）匯報分段狀況。
�。ㄋ模┘氉x課文。
1、細讀第一段。
（1）提示：
�、勹F罐是怎樣奚落陶罐的？
�、谒鼮槭裁纯床黄鹛展�？
�、厶展薜膽B(tài)度是怎樣的？
要求帶著以上三個思考題，細讀第一段，聯(lián)系上下文理解每句話的意思，把你理解到的，通過朗讀表達出來。
�。�2）同學(xué)之間互相讀課文，讀自己的理解。
（3）指名讀。
在匯報過程中，要指名學(xué)生朗讀，要讀出鐵罐那種傲慢，不講理的語氣，讀出陶罐那種自尊、善良、和藹的`語氣。老師適當(dāng)范讀。
本課是閱讀課文，資料容易理解，要讓學(xué)生自己去悟，只要讀出了語氣，說明就已經(jīng)讀懂了。
�。�4）歸納段落大意：
根據(jù)前兩課總結(jié)的方法：
寫人的文章，用誰，干什么，怎樣樣的句式歸納段意。
寫事的文章，用誰，干什么的句式來歸納段意。本文是寓言，把鐵罐和陶罐擬人化。
本段段意是：
鐵罐看不起陶罐，并且經(jīng)常奚落陶罐。
2、細讀第二段：
想：多少年之后（當(dāng)鐵罐和陶罐埋在地下）兩個罐發(fā)生什么變化？
�。�1）用以上學(xué)習(xí)第一段的方法學(xué)習(xí)這段。
�。�2）出示句子：謝謝你們！我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它必須悶得夠受了。
從這句話看出什么？
雖然鐵罐看不起陶罐，并且還經(jīng)常奚落陶罐，但是陶罐不和鐵罐計較，它很善良，對鐵罐很友好。我們要向陶罐學(xué)習(xí)，寬厚待人。
�。�3）歸納第二段的段意。
讓學(xué)生自己歸納，小組匯報，最后指名回答。段意：許多年過去了，埋在地下的陶罐完好如初，而鐵罐卻氧化不存在了。
�。ㄎ澹┲笇�(dǎo)學(xué)生分主角朗讀課文。在讀的過程中，想：這則寓言告訴我們什么道理？利用分主角朗讀的方法，加深學(xué)生對課文的理解，讀出兩種罐的不同語氣。
（六）討論寓意。
1、自己默讀全文，想想寓意。
2、小組討論寓意，即這則寓言告訴我們什么道理。
3、指名匯報。
這則寓言告訴我們：每人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
�。ㄆ撸⿲W(xué)習(xí)了這課你有什么體會。
能夠結(jié)合自己和周圍的人和事談體會。
小學(xué)語文《陶罐和鐵罐》說課稿 8
說教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文。
2、通過對陶罐與鐵罐的對話、神態(tài)的描述，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛。
3、理解課文中講的道理，每個人都有長處與短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重和睦相處。
說教學(xué)準備：
1、陶鐵罐貼圖雙份。
2、投影出示用的語句。
說教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、師：這節(jié)課，我們來之后學(xué)習(xí)《陶罐與鐵罐》。首先要復(fù)習(xí)課文生詞，請同學(xué)們開火車、大聲讀。
師出示詞卡
生開火車讀2遍。
2、師：看來大家生字詞掌握得不錯，所以林老師要獎給大家漂亮的圖片。請看，國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。
師同時取出帖圖，展示后貼在黑板上。
二、學(xué)習(xí)課文，以讀促悟。
1、師：陶罐與鐵罐之間究竟發(fā)生了什么事呢？請你們默讀課文，想一想，然后告訴大家。
生默讀
指名學(xué)生回答；
�。▏跤鶑N里的鐵罐看不起陶罐，經(jīng)常奚落陶罐，許多年后，陶罐變得更有價值，鐵罐卻不存在了。）
師：你真會讀書，能把長長的課文用短短的幾句話來概括。林老師再考考你，那里奚落是什么意思？
生答：
師：還有哪些詞和奚落意思相近？
生答：
2、師：那么，鐵罐是怎樣諷刺挖苦陶罐的，陶罐又是怎樣回應(yīng)的？課文中有很精彩的描述，請同學(xué)們自由讀課文第1到第9自然段。邊讀邊想，這是兩只怎樣的罐子？
指名學(xué)生回答：鐵罐：傲慢陶罐：謙虛
師相機板書傲慢、謙虛
生齊讀板書
師：這特點能從哪些句子中體會到？請你認真找一找，讀給大家聽！
3、學(xué)習(xí)朗讀對話，體會人物情緒，分為三部分
�。�1）2、3段
師：請你來讀。
A、生：你敢碰我嗎？陶罐子！
師：你為什么這樣讀生：答
師：鐵罐傲慢地問，這句話還能夠怎樣讀，大膽地說出你的看法。
�。ㄉ褐匾舴謩e在碰敢你；加動作；加表情）
�。◣煟赫埬懵犃掷蠋熥x，你聽出了什么？林老師心里是怎樣想的，你明白嗎？）
�。◣煟和瑢W(xué)們講的還真有道理，就按照你們的想法大聲讀吧。
指名讀。/真不錯，你就是那只傲慢的鐵罐）
B、師：鐵罐這么問，陶罐怎樣回答？
指名讀
師：除了謙虛，你還有能從這句話中看出什么？（有禮貌）從哪里看出來？（雙方稱呼不同；陶罐子、鐵罐兄弟）
師：他們這兩種截然不同的.態(tài)度，我們試著加上神態(tài)、動作把它讀出來。請一位男生當(dāng)傲慢的鐵罐，請一位女生當(dāng)謙虛的陶罐。
指名讀。（投影）/他們讀得好不好？（大家也來試一試）
�。�2）過渡：從哪兒也能看出它們的特點？指板書說。
指名生讀，4、5、6段之一皆可將此部分投影出示。
師：請你認真看看書上的插圖，它們倆是什么神態(tài)？
生形容。
師：那你來表演一下這種神態(tài)。
生再讀（帶著表情讀）
師：真形象，陶罐真的像鐵罐說的那么懦弱嗎？（不是）
師：他為自己爭辯，怎樣爭辯的？
指名生讀。
指名生讀。
（3）師：這些話實在太精彩了。林老師想請同學(xué)上臺來，把這些對話演一演。同桌之間先練習(xí)。（最好要加上神態(tài)、動作）（師投影第2――6段）
生練讀。
指名生演。師貼圖于生身上，其他同學(xué)要認真看，待回都來評一評誰最棒。
生演生評，他們兩個演得怎樣樣？
�。ㄕ坡暪膭睿。�
�。�4）師：還有哪些句子能表現(xiàn)出他倆的特點？
指名生答：師投影出帶空格片斷的7、8段
師：請大家也讀一讀這兩段，看看插圖和剛才同學(xué)的表演，想象他們當(dāng)時會有怎樣的表現(xiàn)，填上適宜的詞語或句子，讓對話更具體，更生動。同桌能夠討論。
生討論。
師：你來說一說。
師：你怎樣想到加這些詞的？
師：請你通過朗讀，把你的這些感受表達出來。
�。ê湍老嗵�。何止是陶罐和鐵罐之間需要和睦相處，同學(xué)之間，家庭成員之間，社會上也需要）
三、領(lǐng)悟道理。
1、師：真是活靈活現(xiàn)！就這樣，陶罐不再理會鐵罐。而時間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情。陶罐是不是像鐵罐說的那樣破成片，鐵罐是不是像他自己說的那樣堅硬得什么也不怕呢？請默讀課文第11―17段，找找最后他們都成了什么樣貌。
指名生讀：（陶罐：還是那樣光潔、樸素、美觀很有價值。
鐵罐：連影子也沒看到）
師相機板書：很有價值、不存在
師：陶罐被人們挖掘出來了，變得很有價值。被人們這樣贊美，陶罐是什么反應(yīng)？
指名生讀第16段。
師：從那里，你能看出什么？（陶罐關(guān)心鐵罐）
師：個性從哪些詞語能夠體會到？（興奮地、悶得夠受了）
2、師：假如你是鐵罐，這個時候你想對陶罐說些什么呢？
多生說。
師：陶罐又會說什么呢？
生說。
�。ㄕf話拓展，讓學(xué)生明白：要謙虛，不要驕傲；多看別人長處，正視自己的短處；要和睦相處；正確對待自己和他人―――）
�。ㄗx了這個故事，你想到了什么？）
師小結(jié)
四、作業(yè)
將這個故事講給家長聽。
小學(xué)語文《陶罐和鐵罐》說課稿 9
[說教材分析]
這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
[說教學(xué)目標(biāo)]
1、認識并通過查字典、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗以及觀察字形等方法理解“荒涼、奚落 、傲慢 、輕蔑、惱怒 、懦弱”等詞的意思。
2、在初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上，一部分一部分地細讀課文，結(jié)合表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和語氣的詞句把每部分的內(nèi)容讀懂，體會鐵罐語氣的變化。
3、分角色，有感情地朗讀課文。
4、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)全面地看待事物的方法。
[教學(xué)重點]指導(dǎo)讀好人物對話，分角色朗讀課文。
[說教學(xué)難點]
通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會正確全面地看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。
[說教學(xué)準備]
多媒體課件
[說教學(xué)時間]
一課時
[說教學(xué)過程]
一、板書課題，導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)的課文是《陶罐和鐵罐》。請大家看我板書課題，注意“陶”字的寫法。左邊是雙耳旁，右邊先寫包字頭，注意里邊的“缶”字，第一橫短，第二橫長，最后是個點�！疤铡笔怯猛翢善魑�。陶罐就是用土燒成的罐子）。誰來讀一下課題？
生：陶罐和鐵罐。
師：為了聽起來舒服，我們可以加上兒化音，請你再試著讀一讀。
生：陶罐兒和鐵罐兒。
師：齊讀課題。
二、檢查預(yù)習(xí)，再讀課文，感知課文內(nèi)容。
1、師：課前預(yù)習(xí)過課文了，是嗎？看大屏幕，那課文里的生詞誰會讀？（大屏幕出示生詞“傲慢輕蔑惱怒謙虛 懦弱 爭辯”）
一個學(xué)生認讀，齊讀。
師：還有兩個詞，誰會讀？（大屏幕出示“奚落 荒涼”）
一生認讀，齊讀。
師：“奚落”是什么意思？
生：嘲笑、譏誚。
師：你怎么知道的？
生：我是查字典知道的。
師：查字典是個學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。你還知道哪些和奚落意思相近的詞？
生1：嘲笑
生2：諷刺
師：看來你們平時很注意積累詞語，這也是個學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。課文里是誰奚落誰呢？
生：鐵罐奚落陶罐。
師：你們讀書很用心。再看荒涼這個詞。沒有水也不長草的地方就給人荒涼的感覺。看這個荒字，在寫的時候，你想提醒同學(xué)們注意什么？
生：中間死亡的亡字最后不要加點。
師：記住了嗎？感謝你的提醒�？蠢蠋煂戇@個字。（師邊寫邊提醒）在練習(xí)本上工工整整地寫一個荒字。
生寫，師提醒寫字姿勢。
2、師：陶罐和鐵罐之間到底發(fā)生了一件什么事呢？請同學(xué)們帶著這個問題再讀讀課文，用簡煉的語言說一說。
學(xué)生自由讀課文。
生：課文中講了兩個罐子，鐵罐看不起陶罐，常常奚落他，但是陶罐……鐵罐后來銹住了。
師：看來你把課文讀透了，請你用上老師這個句子再試著說說，看是不是簡煉一些。（大屏幕出示“這篇課文講了在國王的御廚里，驕傲的鐵罐__________________ ，許多年代過去了，陶罐______________ ，鐵罐______________ �！保�
生：這篇課文講了在國王的御廚里，驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，許多年代過去了，陶罐光潔如新，鐵罐卻不見了。
師：誰再說一說？學(xué)生2說。
三、走進文本，品讀感悟
（一）品讀2-9自然段。
師：鐵罐是怎么奚落陶罐的呢？課文里有精彩的描寫。自己讀讀2-9自然段，把鐵罐奚落陶罐的話畫下來，讀一讀。
師：誰來讀讀你畫的句子？
生：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！�
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
師：咱們先來看這幾句話。
�。ù笃聊怀鍪尽澳愀遗鑫覇幔刻展拮�！”鐵罐傲慢地問。
“不敢，鐵罐兄弟�！碧展拗t虛地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
“我確實不敢碰你，但并不是懦弱�！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”）
師：自己讀讀第一句話，說說你體會到了什么？
生讀后說：我體會到了鐵罐很傲慢。
師：你是從提示語中知道的，是嗎？真聰明！傲慢是什么意思？（師板書：傲慢）
生：驕傲。
師：你能讀讀這句話，讀出鐵罐傲慢的語氣嗎？
生：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
師：我注意到你特別強調(diào)了“碰”字，讓我一下就感到了鐵罐的傲慢，真會讀書。
誰能加上動作讀讀這句話？
一生昂著頭，雙手卡腰讀。
師：多么傲慢的鐵罐啊！一起像他這樣加上動作讀一讀。
生一起加上動作讀。
師：誰來讀讀陶罐說的話？
生：“不敢，鐵罐兄弟�！碧展拗t虛地回答。
師：多么謙虛的陶罐�。。◣煱鍟褐t虛）鐵罐接著奚落陶罐。誰來讀這句話？
生：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
師：你聽出了他什么樣的語氣？
生：輕蔑的語氣。
師：輕蔑是什么意思呢？
生：看不起。
師：是啊�？催@個蔑字中間是個扁目，就像瞇著眼看人，會把人看得很小，就是小瞧別人。誰能帶上這種表情讀讀這句話？
一生帶表情讀。一起帶表情讀這句話。
師：在這句話里，鐵罐奚落陶罐的一個關(guān)鍵詞是什么？
生：懦弱。
師：什么是懦弱？如果身體弱，力量小，再加上膽子也小，就是懦弱。同學(xué)們，陶罐懦弱嗎？
生：不懦弱。
師：你從哪里看出來的？
生：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱�！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”
師：我聽出來了，你是從陶罐爭辯的話里知道的.，是嗎？就盛東西這一點來說，陶罐認為自己和鐵罐是（生：平等的）。誰來當(dāng)陶罐為自己爭辯一下？
生讀這句話。
師：多么謙虛而不懦弱的陶罐�。∠旅嫖艺垉晌煌瑢W(xué)分別讀鐵罐和陶罐的話，誰讀鐵罐？誰讀陶罐？老師來讀旁白。如果加上表情和動作就更好了。
兩生分角色讀2到5自然段。
師：剛才我們通過品讀語言，抓表現(xiàn)鐵罐和陶罐神態(tài)和語氣的詞語讀好了人物對話，請你們用這種方法接著往下讀，試著讀好六、七自然段。
（大屏幕出示“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！�
“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”）
師：誰來讀鐵罐的話？
學(xué)生沒有讀出鐵罐惱怒的語氣。
師：打斷一下，同學(xué)們，此時鐵罐是什么樣的語氣�。�
生齊：惱怒。
師：這位同學(xué)，你讀得太溫柔了。能不能讀的怒氣大一點？
生再讀，還是不夠惱怒。
師：請你看看“住嘴”后面是個什么標(biāo)點符號？應(yīng)該語氣強烈一些。再讀讀試試。
生讀出了鐵罐惱怒的語氣，師給予表揚。一起讀。
師：而陶罐只是和氣地說------一生讀第七自然段。
師：同學(xué)們看鐵罐的語氣開始是傲慢，接著是輕蔑，進而是惱怒，后來呢？請你自己讀讀鐵罐的話，看看此時此刻鐵罐是帶著什么樣的語氣說的這句話，在老師的括號里填上合適的詞。
�。ù笃聊怀鍪尽昂湍阍谝黄�，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐（ ）說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）
師：你填什么詞？
生：傲慢。
師：同學(xué)們看鐵罐的話，“你算什么東西！”已經(jīng)是罵人了。你想想這個時候是什么語氣？不是惱怒，而是氣憤。能不能填個四字詞語？
生：火冒三丈。
師：你把這個詞填上讀讀這個句子。
生讀。一起讀。
�。ǘ┓纸巧x人物對話。
師：看，人物的語氣在不斷變化，如果把2到8自然段連起來，你能讀出不同的語氣嗎？同桌先分角色練習(xí)一下。如果加上表情和動作就更好了。
同桌練習(xí)分角色讀對話。
師：同學(xué)們剛才讀得真帶勁��！誰來讀一讀？
兩生分角色讀對話。
師評價。
四、了解結(jié)局，總結(jié)升華。
1、師：鐵罐認為自己很堅固，并會永遠這樣，事實上是這樣嗎？默讀10—17自然段，看看鐵罐和陶罐的命運如何？
生匯報，師隨機板書：無價之寶 無影無蹤
2、同學(xué)們，此時此刻，你有什么想對鐵罐說的嗎？
生1：我們不能像鐵罐一樣那么驕傲，驕傲沒有好下場。
生2：每個人都有長處和短處，我們不能光看別人的短處就笑話別人，要尊重別人。
師：這也是這個寓言故事告訴我們的道理啊！
五、作業(yè)：
1、把表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和語氣的詞語抄寫下來。
2、推薦閱讀：《伊索寓言》名篇
《蚊子和獅子》《牧童和狼 》
《農(nóng)夫和蛇》 《狼、狐貍和猴子》
師：最后，祝愿所有的同學(xué)都能相互尊重，和睦相處，成為永遠的朋友。
小學(xué)語文《陶罐和鐵罐》說課稿 10
說教學(xué)目標(biāo)：
1、識“陶、懦”等幾個生字。會寫“陶、謙”等6個生字。
2、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛克制。
3、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
說教學(xué)重點：
指導(dǎo)朗讀，理解重點詞句。
說教學(xué)難點：
體會課文寓意
說教具準備：
實物展臺
說教學(xué)過程：
一、激情引趣、點明學(xué)法
1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學(xué)生觀看。
2、板書課題，齊讀課題。
3、揭示學(xué)法，學(xué)生可采用自悟、同座、小組合作學(xué)習(xí)。
二、讀中感知、層層遞進
1、讀：指導(dǎo)學(xué)生自由讀準每一個字音，對于直呼困難的多拼讀幾遍。
2、反饋讀：通過指名、開火車等形式檢查、反饋、引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重復(fù)、不讀破句子。
3、了解讀：圖文并茂，讀思結(jié)合，感知課文的基本內(nèi)容，學(xué)會提出自己不理解的地方。
三、借助電教質(zhì)疑解疑，生動鮮活的畫面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維
將課文內(nèi)容用多媒體動畫的`形式呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)一種聲、色、形有機結(jié)合的教學(xué)情境，集感知、想象、領(lǐng)悟、表達于一體，使學(xué)生主動參與到創(chuàng)造過程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。
1、在這個故事中，有那些地方不理解，請?zhí)岢鰜�，大家一起討論學(xué)習(xí)。
2、課文中陶罐和鐵罐的表現(xiàn)有那些不同點？
A、學(xué)生邊看圖片邊用筆畫出有關(guān)語句。
b、學(xué)生四人一組交流討論，互相補充。
c、全班進行交流
不同點之一：
鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。
不同點之二：
鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。
不同點之三：
王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子的命運都不一樣。
�、� 許多年過去了，人們在厚厚的堆積物里發(fā)現(xiàn)了
陶罐，人們看見陶罐后，心情如何呢？
�、谔展迣θ藗冇终f了些什么呢？
�、廴藗�?yōu)槭裁礇]有發(fā)現(xiàn)鐵罐呢？它到哪里去了？
�、芟胂笠幌�，假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎么想呢？
四、精讀課文、讀出感情
1、小組內(nèi)練習(xí)有感情朗讀課文
2、請一個小組匯報朗讀，其他同學(xué)注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。
3、結(jié)合學(xué)生朗讀，進行評議，點撥理解。
a、 你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個什么樣的人？（找出表現(xiàn)他們神態(tài)和動作的詞句讀一讀。）
b、 教師引導(dǎo)領(lǐng)悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制，同時理解“奚落、謙虛、懦弱、輕蔑”等詞語。
4、小組在次合作，分角色朗讀課文。
五、議中感悟（播放陶罐和鐵罐的結(jié)局課件）
教師講解：是呀，許多年代過去了，鐵罐子和陶罐被覆蓋了厚厚的塵土，鐵罐雖然結(jié)識，但因為時間久了，被氧化了，如今已是蕩然無存了，而陶罐卻依然光潔、樸素、美觀。
1、陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？為什么？
2、從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結(jié)局，你得到什么啟發(fā)？
3、拓展延伸，聯(lián)系生活中的事情。知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。
說教學(xué)反思：
改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄�，使學(xué)生獲取探究的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生主動探究的意識。在這一教學(xué)中，我重新調(diào)整自己的角色和行為，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度上去設(shè)計教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的探索去獲取知識，使學(xué)生最終通過自己的朗讀、思考和感悟，明白了一個道理。不足是這堂課有的同學(xué)讀書不充分，抽讀時讀的很吃力，針對這一情況，利用閱讀的時間再多讀幾遍，達到鞏固的目的。
小學(xué)語文《陶罐和鐵罐》說課稿 11
說教學(xué)目標(biāo)
1、認識本課6個生字；分角色朗讀課文。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容。
3、能聯(lián)系已學(xué)過的課文和生活經(jīng)驗，理解課文所說明的道理，學(xué)習(xí)全面看得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，要正視自己的短處。
說教學(xué)重點
抓住課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。
說課時安排
1課時
說教學(xué)過程
一、激趣，導(dǎo)入新課。
很久很久以前，在國王的御廚里，有一只陶罐和一只鐵罐，他們之間會發(fā)生什么事情呢？讓我們認真讀讀課文，去了解發(fā)生在它們之間的事。
二、整體感知，初步了解課文主要內(nèi)容。
1、指名哭課文。教師指導(dǎo)讀準下列字的讀音：御，讀yù，不讀yì；懦，讀nuò，不讀ruò；滓，讀zǐ，不讀zǎi；掘，讀jué，不讀jié；蹤，讀zōng，不讀zhōng。
2、自讀課文，想想這篇課文主要講的是什么？
3、學(xué)生交流，教師點撥。（這篇課文講的是御廚里的鐵罐驕傲自大，瞧不起后來宮殿倒塌了，它們被埋在土里。許多年后，陶罐仍然光潔如新，而鐵罐卻被復(fù)存在了。）
4、你是怎么概括出來的？（把課文讀一讀，對內(nèi)容有了整體的印象，再一部分一部分地閱讀，了解每個部分主要講什么，再把各個部分的主要意思連起來說。）
三、看圖，初步認識陶罐和鐵罐。
出示課文插圖：這就是國王御廚里的兩只罐子，你們仔細看看，哪只是鐵罐，哪只是陶罐？你是怎么看出來的？
學(xué)生交流，教師點撥。
四、抓文中的詞句，進一步體會陶罐和鐵罐的特點。
1、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？它為什么看不起陶罐？請同學(xué)們自讀課文，用“~~~”畫出奚落陶罐的話，并對不理解的地方質(zhì)疑。
2、學(xué)生自讀，教師巡視。
3、學(xué)生交流質(zhì)疑，教師點撥，引導(dǎo)解疑。（學(xué)生可能提出：“奚落、懦落、相提并論、等詞語是什么意思。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文談自己的理解，在讀中感悟次要的意思。奚落：用尖刻的話說別人的短處，使人難堪。懦落：軟弱無能，不堅強。相提并論：指鐵罐自以為比陶罐強，陶罐不能和自己放在一起比較。羞恥：不光彩，不體面。）
4、從找出的語句中可以看出鐵罐具有什么特點？（驕傲自大，目中無人）陶罐呢？（友好、克制）
五、指導(dǎo)多讀，深刻領(lǐng)會鐵罐和陶罐的特點。
1、自讀課文，畫出描寫鐵罐和陶罐的詞語。
2、教師指導(dǎo)讀。（鐵罐的'神態(tài)是：“傲慢——輕蔑——惱怒”；陶罐：“謙虛——自”
3、同桌輪換分角色朗讀。
4、走出坐位，自找好朋友分角色朗讀。
六、揭示寓意，總結(jié)全文。
1、許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？請自讀課文，找出描寫陶罐和鐵罐局的語句。
2、學(xué)生交流。（陶罐依舊“光潔、樸素、美觀”，而鐵罐已經(jīng)完全氧化，消逝得“無影無蹤”了。）
3、再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？
4、學(xué)生交流。（喜歡陶罐，因為它外表光潔、樸素、美觀；因為它是很有價值的古董；因為它謙虛，對“人”友好善良。）
5、想一想這則寓言告訴了我們什么道理？
6、學(xué)生先在小組內(nèi)交流，說出自己的感受和見解。
7、全班腳爐。（要謙虛，不要驕傲；要多看別人的長處，多看自己的短處；謙虛的人有好的結(jié)局，驕傲的人下場可悲等等。）
小學(xué)語文《陶罐和鐵罐》說課稿 12
說教學(xué)目標(biāo)：
讀通課文，認識“陶、懦”等幾個生字，會寫“陶”這個生字。了解課文大意。
學(xué)習(xí)課文1—9自然段，體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。
分角色、有感情地朗讀課文2-9自然段，學(xué)會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
說教學(xué)重點：
指導(dǎo)朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。
說教學(xué)難點：
有感情朗讀課文2-9節(jié)，理解課文講的道理，學(xué)會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。
說教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入并匯報展示預(yù)習(xí)情況：
1、師：同學(xué)們，今天我們教室來了幾位新朋友，瞧，它們來了。大聲地叫出它們的名字吧。它們分別是……你對它們了解有多少呢？
2、讀題。(那么，陶罐和鐵罐之間到底發(fā)生了什么有趣的事呢？今天，就讓我們一起走進《陶罐和鐵罐》這個童話故事。請齊讀課題�！疤铡笔莻�生字，請同學(xué)們舉起小手，書空，和老師一起寫，左右結(jié)構(gòu)，要寫得左窄右寬。
3、課前老師已經(jīng)布置大家預(yù)習(xí)課文了，大家愿意展示一下自己的預(yù)習(xí)成果嗎？
�。�1）誰來讀？（生字詞）
我們?nèi)嗤瑢W(xué)一起拼讀。小手拍起來，讀詞語。
�。�2）匯報概括全文主要意思
孩子們，你們的自學(xué)生字詞能力真不錯。那么，你預(yù)習(xí)的時候有沒有思考全文主要講了什么呀？可以根據(jù)老師的提示來說。
指名說。用自己的話來說。
（你真厲害！能用自己的話說出故事的大意。說明你預(yù)習(xí)的時候有動腦筋。思考）
（3）鐵罐哪里去了呀？
鐵罐氧化后不見了。滲透氧化的知識。（查閱字典詞典等都是很好的學(xué)習(xí)方法）（鐵的化學(xué)性質(zhì)很活潑，能同氧氣合成氧化鐵，即三氧化二鐵，就是我們平常看到的鐵生銹后呈現(xiàn)出來的紅褐色粉末。鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生銹。年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。這就是鐵罐最后無蹤無影的原因。）
二、質(zhì)疑。
孩子們，你在預(yù)習(xí)的時候有哪些弄不明白的問題？
1、鐵罐為什么無影無蹤了？
2、奚落是什么意思？
3、鐵罐為什么看不起陶罐？
4、陶罐和鐵罐各有什么特點？
5、那故事中的2個主人公到底給你留下了怎樣的印象？
�。闾岬膯栴}很有價值。）
（這個問題得等我們學(xué)習(xí)了課文后才能有清楚的認識。）
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更要。所以我們閱讀的時候，一定要多問幾個為什么？
三、自主學(xué)習(xí)、扎實模練。
自讀。學(xué)習(xí)課文2——9自然段
請同學(xué)們默讀課文，找出陶罐和鐵罐的對話，畫下來，體會體會。
第一次對話
師：哪些自然段是寫他們的對話的？
1、我們先來看第二段和第三段。
自己輕聲讀一讀這兩段話。陶罐和鐵罐給你留下了什么印象？
你從哪里看出它很驕傲？?把你的感受送進句子里，讀一讀。（老師聽出了傲慢，但是還不夠，再來，更傲慢點，更神氣點）
它為什么這么驕傲？（是啊，它知道陶罐的短處是易碎，所以它有恃無恐地問________?）
你從哪里看出陶罐很謙虛？（謙虛地回答，兄弟）
該怎么讀？指名讀，生評價，師評價。
男生當(dāng)鐵罐，女生當(dāng)陶罐，我們一起來讀一遍。
小結(jié)：作者抓住稱呼、標(biāo)點符號、神態(tài)等方面來寫對話，使對話更能體現(xiàn)人物的特點。
2、學(xué)習(xí)2、3、4次對話。
“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
“我確實不敢碰你，但這并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”
“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會變成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”
3、細細品讀4到9自然段。
（1）小組討論交流：你還從哪些地方體會到鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛？
（2）畫出表現(xiàn)他們的神態(tài)的詞。
�。ㄐ〗M討論注意事項：組長安排好發(fā)言秩序，組員要認真傾聽別人的發(fā)言，可以互相補充）
（哪個小組來匯報一下？）表示鐵罐神態(tài)的詞有哪些？
�。�3）補充想像對話時的神態(tài)。
當(dāng)陶罐”說我們應(yīng)該和睦相處的時候，鐵罐會是怎樣的神態(tài)呢？
4、連起來，演一演，注意神態(tài)，動作。
A、同桌合作表演讀。（一個傲慢，一個謙虛，多么鮮明的對比呀。孩子們，你們想當(dāng)陶罐和鐵罐嗎？先同桌合作表演讀）
B、上臺展示。我們請一桌同學(xué)上來表演。
C、男同學(xué)當(dāng)鐵罐，女同學(xué)當(dāng)陶罐，演一演。（孩子們，想當(dāng)小明星嗎？）我們班的電影小明星課真多呀，掌聲送給自己。
5、小結(jié)：學(xué)到這里，現(xiàn)在，誰能用自己的話說說“奚落”是什么意思？可以結(jié)合陶罐和鐵罐來說。（鐵罐一次又一次地用難聽的話嘲笑、諷刺陶罐，）這種聯(lián)系上下文理解詞語的方法特別好。以后我們閱讀文章理解詞語的`時候可以經(jīng)常用。
小結(jié)：剛才我們學(xué)習(xí)了課文的1到9自然段，作者抓住了稱呼的不同，標(biāo)點的不同還有神態(tài)的不同，來描寫對話，把人物的不同的特點表達的更加生動傳神。我們現(xiàn)在也來學(xué)習(xí)作者的這種寫法，當(dāng)當(dāng)小作家。
6、拓展模練：《大樹和小草》
說一說：
國王的御廚里有有趣的故事。在美麗的大森林里，也發(fā)生了一件有趣的事。瞧：驕傲的大樹看不起小草，常常奚落它。
“xx”大樹xx地問。
“xx”小草xx地回答。
“xx”大樹說，帶著更加xx的神氣。
四、總結(jié)體驗。
你喜歡陶罐還是鐵罐？為什么？
老師也積累了一些關(guān)于謙虛的名言，我們一起讀一讀吧。
驕傲的鐵罐這樣奚落陶罐，后來它們的命運又是怎么樣的呢？
小學(xué)語文《陶罐和鐵罐》說課稿 13
說教學(xué)目標(biāo)：
1、 理解課文內(nèi)容。
2、 聯(lián)系已學(xué)課文和生活經(jīng)驗加深對寓言的理解。
3、 分角色朗讀課文。
說教學(xué)重難點：
理解課文內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理
說課時劃分：
一課時
說教具準備：
陶罐和鐵罐各一個
說教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、大家看一看，老師講臺上擺的是什么?板書(陶罐和鐵罐)
2、這節(jié)課我們就來學(xué)一學(xué)在這兩個罐子之間發(fā)生的故事。
3、齊讀課題
二、整體感知
1、請同學(xué)們邊聽錄音，邊在每個自然段的前面標(biāo)上序號。并思考課文主要講了一件什么事?
2、生自由發(fā)言。
3、師歸納。
國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。
三、學(xué)習(xí)1——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點。
1、聽1——9自然段的錄音思考：這幾個自然段主要講了什么?(鐵罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。)
板書：奚落
2、哪一位同學(xué)來說一說“奚落”的意思。
奚落：用尖刻的話數(shù)說別人的短處，使人難堪。
3、這幾個自然段也就是常講鐵罐常常用尖刻的話數(shù)說陶罐的短處。
4、請同學(xué)們自讀課文思考：
�、� 陶罐的短處是什么?鐵罐又是憑什么來奚落陶罐的?
�、� 鐵罐用了哪些尖刻的話數(shù)說陶罐的短處(鐵罐是怎樣奚落陶罐的?)
�、� 面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢?
請同學(xué)們邊讀就邊把有關(guān)的句子用橫線畫出來。
5、生回答老師的問題
6、小黑板出示對話，體會各自態(tài)度。
�、佟澳愀遗鑫覇�?陶罐子!”
陶罐一開口就是“你敢碰我嗎?”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>。它根本就沒有把陶罐放在眼里，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌?<沒有>。請同學(xué)們在課文中找出一個能夠體現(xiàn)鐵罐態(tài)度的詞來。傲慢。面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢?“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣?它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，并承認自己不敢碰它，說明陶罐怎么樣?<很謙虛>。
�、谡埻瑢W(xué)們自學(xué)后面的句子，看看這些句子體現(xiàn)了陶罐和鐵罐怎樣的態(tài)度?鐵罐：傲慢、狂妄 陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲不自卑
③請同學(xué)們看到書101頁的插圖，看一看，哪個罐子是陶罐，哪個是鐵罐，為什么呢?
7、指導(dǎo)朗讀1——9自然段。
�、偻ㄟ^1——9片段段的學(xué)習(xí)，我們了解了陶罐和鐵罐不同的性格特點，鐵罐的傲慢、狂妄，陶罐的謙虛、忍讓、不驕傲不自卑。我們就來分角色把1——9自然段讀一讀。
�、谧⒁猓鹤x的時候要讀出鐵罐的傲慢、狂妄，讀出陶罐的謙虛。
�、鄯纸巧首x：男生讀鐵罐說的話，女生讀陶罐說的話。敘述的語句就由老師朗讀。
�、苷垉晌煌瑢W(xué)把剛才讀的內(nèi)容演一演。
四、總結(jié)1——9段、學(xué)習(xí)10——17自然段。
鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就發(fā)生了爭吵，最后以不歡告終，隨著時間的變化，故事又有什么變化，請大家快速的默讀10——17自然段，并思考：
1、許多年過去了，陶罐是什么樣子?鐵罐呢?(陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。)(鐵罐被氧化消失的無影無蹤。)
2、當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)陶罐時，人們的態(tài)度怎樣?為什么呢?(高興、驚訝)(它是古代的東西、很有價值)
當(dāng)年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來，(板書：永久)。而當(dāng)年狂妄自大的'鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤(板書：氧化)。當(dāng)初鐵罐有沒有想到會有這樣的結(jié)果呢?
(沒有，因為它只看到自己堅硬的一面，而沒有看到易氧化的短處；同樣陶罐也只看到自己易碎的一面，而沒有正視自己易保存的一面。)
3、從這則寓言中我們明白了什么道理?聯(lián)系學(xué)生的課文和聯(lián)系生活實際談一談。
五、總結(jié)課文
完成小黑板上的練習(xí)
這則寓言采用了手法將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的描寫，告訴人們看待問題要，任何事物都有和。不能用自己的和別人的比，更不能因此而。
六、作業(yè)：
把故事講給弟弟妹妹聽，告訴他們看問題要全面，不能用自己的和別人的短處比，更不能因此而驕傲。
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