讀給教師建議的反思周記
沒(méi)辦法，太笨！
這些日子，抽空讀著蘇霍姆林斯基的《給教師建議》一書(shū)，心里有許多想法，感覺(jué)到自己在平時(shí)的教學(xué)工作中的一些觀點(diǎn)是存在問(wèn)題和有待改進(jìn)的。
其中印象最深的是第十九條——閱讀是對(duì)“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段。反反復(fù)復(fù)讀了多遍，并摘錄了一些自己認(rèn)為精辟的語(yǔ)句。同時(shí)，開(kāi)始反思自己在日常教學(xué)工作中的行為，慢慢地分析、思考??
是的，大多數(shù)教師總認(rèn)為，那些基礎(chǔ)差的學(xué)生，只要他們能夠把課本上的知識(shí)弄懂就不錯(cuò)了�！安皇怯小盔B(niǎo)先飛’的說(shuō)法嗎？別人看一遍，你就看十遍�！崩蠋焸兺绱私逃约旱膶W(xué)生，讓學(xué)生一遍遍地去死記硬背課本上的詞匯、公式、定理等基礎(chǔ)知識(shí)。有的學(xué)生記住了基礎(chǔ)知識(shí)，卻無(wú)法運(yùn)用。于是教師們會(huì)說(shuō)：“沒(méi)辦法，太笨！”真是如此嗎？現(xiàn)在我開(kāi)始懷疑自己，開(kāi)始反思，同時(shí)讓自己平心靜氣地回憶自己作為學(xué)生時(shí)的種種。我的英語(yǔ)成績(jī)?cè)?jīng)很糟糕，在整個(gè)中學(xué)時(shí)代，最好的時(shí)候也僅僅是成績(jī)平平，也許那個(gè)時(shí)候，我的老師也罵過(guò)我“太笨”！想想其中的酸甜苦辣，想想自己是怎樣從一個(gè)英語(yǔ)成績(jī)平平甚至可以說(shuō)糟糕的學(xué)生到今天的高中英語(yǔ)教師的歷程。終于明白，其實(shí)，不是我們的學(xué)生太笨，而是我們的教學(xué)存在很大的問(wèn)題！
考試和人生
有一句英語(yǔ)名言這樣說(shuō)道：Education is not the filling of a pail, but the lighting of a fire。可是，現(xiàn)實(shí)生活中，我們當(dāng)教師的的確是處于兩難之間，無(wú)法選擇！
曾經(jīng)，“教給學(xué)生一輩子管用的東西”，是我的追求。我雖然不能置身學(xué)生的升學(xué)考試之外，也必須為學(xué)生參加考試而出謀劃策，而殫精竭慮。但我教書(shū)更多的是著眼于學(xué)生的一輩子。我總認(rèn)為，教書(shū)就是育人，二者是不可分割的。盡管我所教給學(xué)生的東西，可能難以讓學(xué)生在眼前的考試中取得非常優(yōu)異的成績(jī)，但可能會(huì)影響學(xué)生一輩子。我堅(jiān)信，我應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生正確選擇人生道路，教會(huì)學(xué)生選擇合適的生活，從而使他們愉快地度過(guò)一生。
然而，因?yàn)檫@樣的教育不能立竿見(jiàn)影，不能幫助學(xué)生考高分。有時(shí)因此而招致非議，甚至反對(duì)。蘊(yùn)藏在教學(xué)中的那些將會(huì)影響學(xué)生一輩子的東西，由于對(duì)學(xué)生的影響是潛在的，長(zhǎng)遠(yuǎn)的，看不到的，卻被忽視了。為了自己的“名和利”，我也不得不“舍車(chē)保帥”，忍痛割?lèi)?ài)。責(zé)任都在我嗎？不！
對(duì)學(xué)生而言，考試和人生，什么更重要？在教學(xué)中，在考試的指揮棒和學(xué)生的未來(lái)之間，我該如何選擇？我迷茫了。
把關(guān)教師
兩屆高三之后，再次接手高三時(shí)，一些同事戲稱(chēng)我為“把關(guān)教師”。面對(duì)這一“殊榮”，說(shuō)不清為什么，心里很不是滋味。
我們今天的教育是極為功利的�？荚嚦煽�(jī)不但是衡量學(xué)生好壞的尺度，也是衡量教師教學(xué)成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。很多老師都是進(jìn)行名副其實(shí)的應(yīng)試教育，考什么，就教什么；怎么考，就怎么教。凡是考試范圍之外的內(nèi)容，不論多重要，一般都不在老師的教學(xué)或復(fù)習(xí)范圍內(nèi)。
我們往往說(shuō)某某老師書(shū)教得好，更多的是指他或她教的`學(xué)生考試成績(jī)比別人好，而不是指別的什么。
老師的教，直接決定著學(xué)生的考。對(duì)學(xué)生考試的影響，老師的作用實(shí)在不可低估！對(duì)老師名氣的影響，學(xué)生的成績(jī)也是不可低估的！
我們常常稱(chēng)某某老師為把關(guān)教師，就是說(shuō)他或她是為學(xué)生把考試這個(gè)關(guān)口的老師。中國(guó)古語(yǔ)說(shuō)；“一夫當(dāng)關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)。”強(qiáng)調(diào)的就是把關(guān)人的重要作用。而我，自問(wèn)不夠格成為其中的一員！
哎，這“好教師”，把關(guān)教師，不當(dāng)也罷！
“守”出來(lái)的成績(jī)
最近，我們上高中的老師在一起時(shí)，常說(shuō)起學(xué)生初中基礎(chǔ)差�？蓪W(xué)生卻總認(rèn)為他們自己初中英語(yǔ)不錯(cuò)，是我們高中老師把他們教差了。究竟是什么導(dǎo)致了這種局面呢？
我和部分學(xué)生進(jìn)行了交談，從中了解到了其中的奧妙。初中英語(yǔ)的教學(xué)，簡(jiǎn)言之，就是一個(gè)字“背”------背單詞、背句子、背課文、背作文。不必多高的水平，更無(wú)須多深的英語(yǔ)功底，只要你下得起功夫，能堅(jiān)持從初一守到初三，守著學(xué)生“背”，中考時(shí)，一定出成績(jī)！對(duì)這些教師而言，學(xué)生上高中以至大學(xué)以后能不能學(xué)，會(huì)不會(huì)學(xué)英語(yǔ)，根本就不重要。重要的是，他們也許會(huì)因?yàn)閷W(xué)生考出的高分而成為名師。
可是，我們的輿論，我們的社會(huì)，我們的家長(zhǎng)，卻仍在一次又一次地為之歡呼，為之唱贊歌。這樣的經(jīng)驗(yàn)，仍在一遍又一遍地廣泛宣傳。這樣的教學(xué)，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，根本不是在育人，而是在害人！
而我自己，今天的教學(xué)又是怎樣的呢？難道不是另一種形式的“守”嗎？我關(guān)心過(guò)我的學(xué)生們上了大學(xué)之后在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的發(fā)展嗎？
身教勝于言教
讀完《給教師建議》，我掩卷沉思，反省自己，感覺(jué)到自己的靈魂得以洗滌和升華。蘇霍姆林斯基，他正像一面鏡子，他對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)、忠誠(chéng)與執(zhí)著，他的相信孩子、尊重孩子、用心靈去塑造心靈的思想，他深?lèi)?ài)著每一個(gè)學(xué)生，他關(guān)懷著每一個(gè)成長(zhǎng)的生命，他勤奮地分析研究著每一個(gè)看似細(xì)節(jié)的教育現(xiàn)象，他32年如一日地寫(xiě)著自己的“教育日記”??“身教勝于言教”，要想使學(xué)生將來(lái)成為什么樣的人，教師自己就應(yīng)該成為什么樣的人。作為一名教師，一個(gè)人類(lèi)靈魂的工程師，我能夠做的是：時(shí)刻提醒自己，嚴(yán)格要求自己，熱愛(ài)所從事的教育工作。
分?jǐn)?shù)和學(xué)習(xí)
高考的指揮棒的確威力無(wú)窮！今年剛宣布不考聽(tīng)力，在高二上聽(tīng)力課就成了“浪費(fèi)時(shí)間”！
英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這幾項(xiàng)基本技能是缺一不可的。可是，我們現(xiàn)在的考試，已經(jīng)將前兩樣技能排斥很遠(yuǎn)，只剩下讀和寫(xiě)了。所以，為高考計(jì)，我們的教學(xué)也不得不順應(yīng)“時(shí)代”的潮流，拋棄聽(tīng)說(shuō)，專(zhuān)攻讀寫(xiě)！心有不甘，因?yàn)橹廊绱俗龇ㄆ鋵?shí)是在還學(xué)生�？墒�，學(xué)校找我們要成績(jī)，學(xué)生找我們要高分，家長(zhǎng)找我們要錄取通知，我們還能夠“獨(dú)善其身”嗎？
作為教師，是該顧及形式的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益還是只顧當(dāng)前利益呢？
“話(huà)又說(shuō)回來(lái)，如果學(xué)生連大學(xué)都考不上，又談什么繼續(xù)學(xué)習(xí)呢？”有人如是說(shuō)�；蛟S，這也是我們的無(wú)奈之一吧！既要讓學(xué)生多考點(diǎn)分?jǐn)?shù)，讓他們考取大學(xué)，又要讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。最好的教師應(yīng)該是能夠把二者兼顧起來(lái)的那些吧！
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