小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
在平平淡淡的學(xué)習(xí)、工作、生活中，我們大家都離不開學(xué)習(xí)，想要高效的學(xué)習(xí)，就一定要掌握正確的學(xué)習(xí)方法！想知道要如何正確的學(xué)習(xí)嗎？以下是小編為大家收集的小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，歡迎大家分享。
想法、愿望、理想等。，即能引起和維持一個人的活動，并把活動引向某個目標以滿足某個個體的需要，都是動機。
引起動機的條件主要有兩個，一個是內(nèi)部條件，一個是外部條件。內(nèi)部條件主要指“需要”。需要使人欲望和驅(qū)動，并引起行為。外部條件是個體外部的各種刺激。這些刺激既包括物質(zhì)因素，也包括社會因素，統(tǒng)稱為“環(huán)境因素”，也是動機產(chǎn)生的原因之一。任何能夠激發(fā)個體動機、滿足個體需求的外部刺激都被稱為“誘因”。行為可以由需求或環(huán)境因素引起，但動機往往是內(nèi)外條件相互作用的結(jié)果。
動機通常分為兩類。第一類與身體的生理需求有關(guān)。這些動機是先天的，稱為原始動機、生物動機或生理動機，如饑餓、口渴和睡眠；第二類與心理和社會交往有關(guān)，稱為二次動機、社會動機和心理動機，如友誼、愛情和贊美。
什么能讓學(xué)生想學(xué)？其實，學(xué)生愿意努力是多種因素共同作用的結(jié)果。這些因素包括:學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境和教師的行為。動機多種多樣，除了學(xué)習(xí)動機，還有其他動機。不然為什么有的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，有的喜歡看電視或者做一些和學(xué)校學(xué)習(xí)無關(guān)的事情？教育者的任務(wù)不是提高動機本身，而是發(fā)現(xiàn)、激發(fā)和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使他們能夠參與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動。
學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)活動的動力，也稱為學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是由各種動態(tài)因素構(gòu)成的整個系統(tǒng)引起的。
從事學(xué)習(xí)活動，除了學(xué)習(xí)的需要，還要滿足學(xué)習(xí)目標的需要。學(xué)習(xí)目標和學(xué)生的需求一起成為學(xué)習(xí)動機的重要組成部分。
(一)學(xué)習(xí)動機理論
1、動機和行為理論
根據(jù)行為學(xué)習(xí)理論，動機也可以說是過去行為不同強化的結(jié)果。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得到加強(比如成績好)，就會有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力；然而，如果學(xué)生沒有通過學(xué)習(xí)得到加強(例如，他們?nèi)〉昧瞬焕硐氲慕Y(jié)果)，他們將失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。如果學(xué)生因為學(xué)習(xí)受到懲罰(比如因為成績不好被父母懲罰或者被老師訓(xùn)斥)，他們可能會逃避學(xué)習(xí)。
2、動機和需要理論
根據(jù)需求理論，動機是由需求觸發(fā)的。每一種需求對人來說都有不同的重要性，比如，有些人需要被肯定和被愛；其他人更關(guān)心身體和安全滿意度。顯然，一個饑餓的人不會有很強的學(xué)習(xí)動力。在學(xué)校，學(xué)生的基本需求是愛和自尊。如果學(xué)生在學(xué)校感覺不到被愛，看不到自己的能力，他們似乎很難產(chǎn)生追求更高目標的動力。如果一個學(xué)生不確定自己是否被愛或有能力，他可能會尋求一種更安全的方式。比如他努力學(xué)習(xí)只是為了考試，不是因為興趣；他會更合群，找到安全感。老師的職責是讓每個學(xué)生感到被接受和被尊重。
3、動機和不和諧
根據(jù)認知不和諧理論，保持自我形象的需要是一種強大的學(xué)習(xí)動力。比如，如果我們相信自己各方面都很強，就會努力學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力，同時也會在其他方面下功夫，證明自己各方面的才能。然而，在現(xiàn)實生活中，我們有時會遇到這樣的情況:我們的行為與我們的自我形象相矛盾。根據(jù)認知不和諧理論，當人們發(fā)現(xiàn)自己的價值觀和信念與自己的行為或?qū)ψ约旱目捶ú灰恢聲r，就會感到不舒服。為了解決這種不和諧，人們要么改變行為以適應(yīng)自己的價值觀和信仰，要么找借口合理化自己的行為，學(xué)習(xí)《小學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)》計劃。
4、動機和人格理論
動機有時被理解為一種總的目標傾向。在這個意義上，動機通常被認為是一種相對穩(wěn)定的人格特征。不同的人有不同的動機，所以人的表現(xiàn)和成就是不同的。動機作為一種人格特征，主要是指動機與人的成長經(jīng)歷有關(guān)。如果一個學(xué)生學(xué)習(xí)成績好，受到老師和同學(xué)的表揚，就會逐漸形成熱愛學(xué)習(xí)的個人品質(zhì)；反而會形成不喜歡甚至厭惡學(xué)習(xí)的品質(zhì)。老師的責任是為學(xué)生創(chuàng)造一個積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。
5、動機和歸因理論
歸因理論對成功和失敗有四種解釋:能力、努力、任務(wù)難度和運氣。能力和努力是內(nèi)部歸因，任務(wù)難度和運氣是外部歸因。能力是相對穩(wěn)定的因素，努力是可變的因素。同樣，任務(wù)的難度相對穩(wěn)定，但運氣是可變的。學(xué)生可以把他們在學(xué)習(xí)中的成功和失敗歸因于這四種中的任何一種或多種。如果學(xué)生成功了，他們可能愿意把這種成功歸因于能力，而不是別人；如果學(xué)生失敗了，他們可能會把失敗歸咎于運氣不好或課程太難，這樣他們下次就會努力爭取成功。
(二)如何提高學(xué)生的成就動機
學(xué)生是在成就動機的激勵下取得好成績，還是好成績激發(fā)他們有更高的成就動機？兩者應(yīng)該互相促進。首先，好成績讓他們追求更好的成績，而這種追求真的讓他們的成績越來越好。相反，如果學(xué)生一開始學(xué)習(xí)沒有取得好成績，就會失去追求學(xué)習(xí)成績的動力，同時將興趣轉(zhuǎn)移到其他方面(比如不遵守學(xué)校紀律就是其中之一)。
1、動機和目標之間的關(guān)系
有些學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標。在他們看來，上學(xué)的任務(wù)是掌握技能和提高能力，所以他們有強烈的動力去追求自己的目標。其他學(xué)生的目標主要是自我表達。在他們看來，上學(xué)的目的是為了證明自己的能力。因此，他們會尋找各種機會來表達自己，比如參加各種活動，他們在這些方面也很有動力。那些學(xué)習(xí)目標明確的學(xué)生喜歡接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，而那些需要自我表達的學(xué)生則害怕接受挑戰(zhàn)性的任務(wù)。雖然這兩種類型的學(xué)生在智力上沒有區(qū)別，但在意志品質(zhì)上卻有很大的不同。那些有明確學(xué)習(xí)目標的學(xué)生在面對困難和挫折時往往表現(xiàn)出毅力，而那些以成績?yōu)槟繕说膶W(xué)生在面對困難時往往退縮。不僅如此，以前的學(xué)生甚至?xí)诶щy和挫折面前提高自己的能力，因為他們覺得這是對他們的考驗。他們真正關(guān)心的是在學(xué)校學(xué)到的東西，而不是他們的行為；后一種學(xué)生很容易感到無助，因為他們覺得無法表達自己。他們并不是真的關(guān)心自己在學(xué)校學(xué)到了多少知識，主要關(guān)心的是自己的行為。總而言之，教師的任務(wù)應(yīng)該是幫助學(xué)生理解學(xué)校學(xué)習(xí)的目的是獲取知識，而不僅僅是為了成績。教師可以通過強調(diào)知識內(nèi)容的重要性和降低分數(shù)的重要性來實現(xiàn)這一目標。比如老師可以這樣告訴學(xué)生:“今天我們要講圓周率，圓周率在我們的生活中非常重要�！倍皇钦f:“我們今天要講的內(nèi)容對明天的考試很重要�！碧貏e是要避免對小學(xué)生使用分數(shù)激勵制度。當一個學(xué)生意識到只有一個分數(shù)標準來衡量他在集體中的成功，而他個人不太可能達到這個標準時，他可能會放棄努力。
2、成就動機的提高
成就動機可以提高。有時候我們可以通過改變學(xué)生的外部環(huán)境來做到這一點。比如有的學(xué)生在一個班級里學(xué)習(xí)成績很差，在這種環(huán)境下完全失去了學(xué)習(xí)的動力，那么在不同的環(huán)境下可能會變得更好。學(xué)生可能會突破長期以來的低成就動機，因為他們在新的環(huán)境中找到了自己的能力。還有其他方法可以提高成就動機。比如培養(yǎng)學(xué)生的自我責任能力，讓他們覺得自己的命運掌握在自己手中，讓學(xué)生設(shè)定自己的目標，努力實現(xiàn)這些目標等。研究表明，學(xué)生成就動機低不是因為能力不足，而是因為努力不足。因此，在提高學(xué)生成就動機的訓(xùn)練中，要著重提高他們的努力程度。
(三)激勵理論的實際應(yīng)用
如何幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)無助感
學(xué)習(xí)無助是指學(xué)生由于各方面的負面反饋而接受自己的學(xué)業(yè)失敗。這些負面反饋通常包括:來自老師的負面反饋、學(xué)校的負面體驗、同伴和學(xué)生自身的負面反饋。許多研究表明，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)目標一再受挫，最終會放棄這些目標，學(xué)會無助。
老師可以在很多方面幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)無助感。以下方法適用于所有學(xué)生，尤其是承認或接受失敗的學(xué)生。
(1)強調(diào)優(yōu)勢:注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，利用這些優(yōu)勢幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的無助感。首先要肯定的是，每個學(xué)生都有他的長處。例如，有些學(xué)生寫作能力差，但他們擅長說話。有些老師會采取諷刺的方式:“你會說話。”如果老師能先肯定自己能說的是優(yōu)勢，讓學(xué)生相信自己真的有這個優(yōu)勢，那么慢慢引導(dǎo)寫作是更好的方法。
(2)弱化缺點:弱化缺點并不意味著學(xué)生不能真正看到自己的缺點，而是采取一種比較的策略去改正。有時候，你不直接指出學(xué)生的缺點，而是在他們有缺點的方面指出你的期望，這樣可能會更有效。因為每個人都有自我反省的能力，在你耐心等待一段時間后，也許幾年后，你的學(xué)生真的變成了你所期待的樣子。
(3)結(jié)合經(jīng)驗:有些學(xué)生往往覺得學(xué)習(xí)概念或其他不熟悉的問題很難，但學(xué)生對與自己經(jīng)歷相關(guān)的課程更感興趣，并且學(xué)得很好。如果老師能夠要求學(xué)生把自己在校外遇到的問題帶到課堂上，將會極大地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如有的美術(shù)老師讓學(xué)生自己設(shè)計房間，大大提高了學(xué)生的畫畫動機。
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