家庭教育的激勵性原則

　　家庭教育，是大教育的組成部分之一，是學(xué)校教育與社會教育的基礎(chǔ)。下面和小編一起來看家庭教育的激勵性原則，希望有所幫助！

　　激勵性原則是指通過一定的手段使孩子的需要和愿望得到滿足，以充分激發(fā)孩子在自身成長過程中的內(nèi)在動力，使孩子各方面的潛能得到最大限度的發(fā)揮。

　　唯物辯證法認(rèn)為“內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因而起作用”。在家庭教育中，家長的各種教育理念、教育行為（外因），只有通過孩子（內(nèi)因）內(nèi)心體驗、認(rèn)可、接受，并轉(zhuǎn)化為成長的動力，行為的標(biāo)準(zhǔn)，才能收到預(yù)期的教育效果，達成教育目標(biāo)的實現(xiàn)。這既是確定這一原則理論依據(jù)，也是貫徹落實這一原則的基本指導(dǎo)思想。

　　美國著名心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，個體成長發(fā)展的內(nèi)在力量是動機。而動機是由多種不同性質(zhì)的需要所組成，各種需要之間，有先后順序與高低層次之分；每一層次的需要與滿足，將決定個體人格發(fā)展的境界或程度。1970年馬斯洛提出人有兩大需要系統(tǒng)，即基本需要和心理需要，基本需要包括：生理需要（即基本生物需要，如對糧食、水份、性、睡眠等的需要），安全需要（如保持生命、財產(chǎn)、職業(yè)、心理等安全，免于恐懼的需要），歸屬與愛的需要（如與他人交往、愛別人和接受別人愛、成立家庭、歸屬等需要），尊重需要（如自重、被他人尊重、得到贊許等需要）。心理需要包括：認(rèn)知需要（如認(rèn)識、理解、說明等需要），美的欣賞需要（如對順序、對稱等的需要），自我實現(xiàn)的需要（如尋求自我滿足、成就、發(fā)展最優(yōu)潛能的需要）。基本需要也稱缺失性需要，是由低級到高級按層次排列的。馬斯洛認(rèn)為其中的低級需要未得到基本滿足時難以產(chǎn)生高一級的需要。這類需要滿足以后便停止需要。心理需要也稱生長需要，特點是越滿足，越能產(chǎn)生更強的需要，而且并不存在嚴(yán)格的高低級關(guān)系。因此，在家庭教育實踐中，我們應(yīng)當(dāng)通過不斷滿足孩子不同階段、不同情況下的不同需要，不斷的激發(fā)孩子在自身成長過程中的主觀能動性，促進孩子不斷的成長。這既是制定這一原則的重要理論依據(jù)，也是貫徹這一原則必須遵循的基本思想。

　　在家庭教育實踐中，要貫徹落實好這一原則應(yīng)當(dāng)做到以下幾點：

　　第一、要注重激勵的針對性。

　　即要針對孩子不同年齡階段的生理、心理特征，特別是孩子的性格特征以及不同情況下的不同心理需要，采取恰當(dāng)?shù)募�勵方式，使其需要得到最大的滿足，并產(chǎn)生新的、更高一級的心理需要，確定更高的奮斗目標(biāo)，以產(chǎn)生最佳的激勵效果。因為個體成長發(fā)展的內(nèi)在力量是動機，而動機是由多種不同性質(zhì)的需要所組成。

　　第二、要注重激勵的多樣性。

　　即激勵的方式方法要有變化，避免孩子產(chǎn)生心理厭倦感。如，針對“孩子考試取得良好成績”這件事，既可以給予物質(zhì)獎勵，也可以給予精神獎勵；既可以直接表揚，也可以通過他人傳達對孩子的肯定；既可以對孩子說出自己的感受，也可以對孩子講老師、同伴的評價。

　　第三、要注意激勵的適時性。

　　即在孩子最需要家長給予激勵的時候進行激勵。實踐證明，只有在恰當(dāng)?shù)臅r間、恰當(dāng)?shù)膱龊�、恰�?dāng)?shù)姆諊�、恰�?dāng)?shù)男睦頎顟B(tài)下，給予的激勵才是最有效的。否則或時過境遷或聽而未聞或視而不見。

　　第四、要注意激勵的適度性。

　　即對孩子的激勵，特別是運用物質(zhì)激勵及表揚激勵、懲罰激勵要適度。實踐證明，無限度的滿足孩子的物質(zhì)欲望，對孩子言過其實的表揚及過多地批評都不利于孩子的健康成長。因此，家長把握激勵的“度”，是發(fā)揮“激勵”的作用的重要條件。

　　在具體的家庭教育實踐中，可以采取如下激勵方法：

　　第一、目標(biāo)激勵。

　　即根據(jù)孩子身心發(fā)展水平，遵循由易到難逐步提高的原則，與孩子共同確定經(jīng)過努力能夠達到的成長計劃，明確階段性目標(biāo)，給孩子創(chuàng)造成功的機會。制定目標(biāo)、實施計劃和目標(biāo)達成后的激勵性評價，可以使孩子獲得成功的喜悅，強化學(xué)習(xí)、生活動機，增強孩子的自信心。值得注意的是，如果目標(biāo)過難或過易都不利于調(diào)動孩子的積極性，甚至產(chǎn)生厭倦或抵觸情緒。

　　第二、行為激勵。

　　實踐證明，孩子能夠心悅誠服地接受家長并自覺的踐行家長的旨意，不是因為家長手中的“權(quán)力”或威嚴(yán)，而是因為家長的行為和人格魅力的影響。家長的“權(quán)威”只能使孩子“口服”，引起短暫的行為改變。家長良好的行為才能給孩子帶來信心和力量，激勵孩子，使其義無返顧地向著既定目標(biāo)前進。家長的良好行為就是一種無聲的命令，能有力地激發(fā)孩子的積極性。

　　第三、情感激勵。

　　家長對孩子的尊重與肯定、理解與支持、信任與寬容、關(guān)心與體貼等積極情感，有利于引發(fā)孩子“內(nèi)省”與共鳴，產(chǎn)生親情與友情，受到感染與激勵。孩子在家長長期的情感激勵下，其學(xué)習(xí)動機會更加強烈，學(xué)習(xí)態(tài)度會更加嚴(yán)謹(jǐn)，待人處事的能力會更加突出，家庭責(zé)任感會更加強烈……并將逐步學(xué)會關(guān)心，學(xué)會尊重，學(xué)會用自己正確、健康的心態(tài)去體驗社會，分辨真善美、假惡丑。

　　第四、參與激勵。

　　傳統(tǒng)的家庭教育以說教式、灌輸式為主，家長“苦口婆心”，孩子“我行我素”。其主要原因是忽視了孩子的主體意識、參與意識和責(zé)任意識。大多數(shù)孩子都有參與家庭、班級、學(xué)校甚至社會事務(wù)的愿望。因此，我們應(yīng)采取積極鼓勵、正確引導(dǎo)的方式，滿足孩子的這一愿望，讓孩子在參與中學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活，不斷地獲得成功的體驗，經(jīng)受挫折的歷練，在成功與挫折中不斷完善自我。

　　第五、獎懲激勵。

　　獎懲是一種強化手段，獎勵是對人的行為的肯定，是正強化，可直接產(chǎn)生激勵作用。懲罰是對人的行為的否定，是負(fù)強化，屬間接激勵。每個人特別是中小學(xué)生都有希望得到他人的認(rèn)可和獎賞的心理。因此，家長應(yīng)克服獎勵少懲罰多、表揚少批評多、精神獎勵少物質(zhì)獎勵多的現(xiàn)象。當(dāng)孩子取得成功哪怕是微小的進步時，家長都應(yīng)當(dāng)給予及時的、適度的表揚、獎勵；孩子犯錯誤時，家長要恰當(dāng)?shù)慕o予批評、懲罰。值得注意的是，隨著孩子年齡的增長，家長應(yīng)恰當(dāng)?shù)倪x擇獎勵方式，以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔。

　　第六、評價激勵。

　　評價是教育的方法，激勵是教育的目的。家庭教育實踐告訴我們，賞識導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。“賞識”屬于肯定性的評價，“抱怨”屬于否定性的評價。維護自尊和得到他人尊重是人的基本心理需要。因此，在對孩子的各種行為做出評價時，要以肯定性評價為主，以充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵作用；作出否定性評價時，要對事不對人，不要“翻老帳”，把孩子說得一無是處；要明確指出哪里是錯的，為什么是錯的，應(yīng)當(dāng)如何改正，不要對孩子全盤否定；要尊重孩子的人格尊嚴(yán)，不要傷害孩子的自尊心，讓孩子時時感受到父母對他的的愛，以充分發(fā)揮評價的約束、規(guī)范作用。由于當(dāng)前大多數(shù)家長對孩子的要求、期望太高，孩子在家里受批評多、受表揚少，受諷刺多、受鼓勵少的現(xiàn)象較為普遍。如，當(dāng)孩子取得好成績時：“比你考得好的人多著呢，有啥了不起”；考得不好時，輕則唉聲嘆氣，重則高聲訓(xùn)斥，甚至棍棒相加。如此做法，必將嚴(yán)重挫傷孩子的自信心、自尊心。久而久之，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生“破罐破摔”的心理及逆反心理，家長就無法與孩子進行溝通，家庭教育就會變得蒼白無力。

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