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殘疾學(xué)生幫扶總結(jié)

時間:2021-06-12 20:39:48 總結(jié) 我要投稿

殘疾學(xué)生幫扶總結(jié)

  對身心發(fā)展有殘疾的兒童實施“特殊教育”已成為我國國民教育體系中的一個重要部分,它是橫量我們國家與社會的政治、教育、文化、經(jīng)濟、科技、衛(wèi)生保健、福利等水平的重要標(biāo)志之一,是國家及文明程度的窗口。殘疾學(xué)生的差異,一是指殘疾學(xué)生自身存在的各方面、發(fā)展不平衡的現(xiàn)象,是個體內(nèi)的差異;另一方面指殘疾學(xué)生與健康學(xué)生生理上的差別,是個體間的差異。要使殘疾學(xué)生心志得到健康發(fā)展,教師既要承認(rèn)這種差異的客觀存在,同時還要針對他們的不同情況,為他們創(chuàng)造適合其發(fā)展的教育環(huán)境及教育形式和方法,以促進他們最大限度的發(fā)展。下面,就對這一學(xué)期的殘疾生幫扶工作作以下總結(jié):

殘疾學(xué)生幫扶總結(jié)

  一、建立殘疾學(xué)生特別檔案。

  全面了解掌握學(xué)生的家庭、學(xué)習(xí)、生活情況,關(guān)注學(xué)生成長中遇到的生理、心理問題,注重心理疏導(dǎo),情感溝通,習(xí)慣養(yǎng)成。注意他的學(xué)習(xí)、活動、日常行為表現(xiàn)、情感表現(xiàn),隨時關(guān)注殘疾學(xué)生的動態(tài)。

  二、安排適當(dāng)?shù)淖弧?/strong>

  安排在光線比較充足,有利于教師輔導(dǎo)、學(xué)生幫助的合適座位。將 肢殘學(xué)生安排在有利于出行和教師輔導(dǎo)的合適座位。

  三、照顧差異,幫助他們解決實際困難

  作為教師要想使自己的教育卓有成效,就要了解教育對象在前進的道路上有什么困難。聽殘生、弱智生存在著與正常聲的生理差異,

  因而不理解老師所講的內(nèi)容。著無疑是阻礙他們前進的最大困難,而照顧他們與正常生的差異,幫助他們解決實際困難則是教師義不容辭的責(zé)任。因而首先為他們安排了助學(xué)伙伴,并通過助學(xué)伙伴建起我與家長聯(lián)系的通道,即建立與家長的聯(lián)系本。這不僅為他們的學(xué)習(xí)提供了方便,使得他們在學(xué)習(xí)中遇到困難可隨時得到解決。而且也為他們的家長創(chuàng)造了配合教育的條件,進而使他們的教育更有針對性。

  四、在思想上幫扶。

  主動做好殘疾兒童家長的思想工作,通過座談、家訪等形式宣傳政策、講解形勢,幫助他們克服消極思想,引導(dǎo)其樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心,帶領(lǐng)孩子積極配合治療。要結(jié)合幫扶對象的特點,主動做好在校殘疾兒童的心理輔導(dǎo)工作,幫助其克服各種心理障礙,塑造自強、自愛、自尊、自信的良好品格, 促進其身心健康成長。

  五、在學(xué)業(yè)上幫扶。

  學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況,制定學(xué)習(xí)幫扶計劃,明確幫扶時間、內(nèi)容和階段性效果。殘疾學(xué)生由老師牽頭確立一名學(xué)習(xí)幫手,教師要對結(jié)對幫扶效果進行定期檢查,建立進步檔案。

  六、在生活上幫扶。

  要經(jīng)常關(guān)心和看望幫扶對象,原則上每月走訪不少于一次。要從實際出發(fā),各盡所能,協(xié)調(diào)解決殘疾兒童生活中的實際困難,幫助他們渡過難關(guān)。對腦癱、肢殘兒童,要及時提供康復(fù)訓(xùn)練信息,幫助接受智力、肢體功能恢復(fù)訓(xùn)練;對有聽力言語和視力障礙,需要借助輔

  助器具進行治療的,要協(xié)調(diào)幫助解決輔助器具;對家庭經(jīng)濟困難的要給予一定的經(jīng)濟扶助,保證其基本生活需要。

  七、照顧差異,個別輔導(dǎo)持之以恒

  殘疾學(xué)生隨班就讀,這就意味著他們與正常學(xué)生一樣,要面對同樣的材料,同樣的教學(xué)進度,同樣的教學(xué)要求。因而他們一方面要努力適應(yīng)與正常生的'個體間的差異。而另一方面,由于他們個人素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存 在著差異,因此,他們想要實現(xiàn)真正意義的隨班就讀,幫助學(xué)生從小樹立自信心,促進學(xué)生身心健康發(fā)展,不僅是每個教育工作的義務(wù),而且是教育過程中的重要環(huán)節(jié)。在教育中從句入手拓展思維。照顧他們與正常生在文字表達上的差異,要求他們每日堅持寫一句話。漸漸發(fā)展到每日寫幾句話。

  八、照顧差異,為殘疾生營造展示自我的機會“表現(xiàn)自我”,是小學(xué)生突出的心理個性之一。

  根據(jù)學(xué)生的這一個性特點,平日,有意讓殘疾生和課代表一起送作業(yè)、發(fā)作業(yè);派他負(fù)責(zé)擦教室的黑板和管理班中的鑰匙。當(dāng)他們展示自我之后,我適時的給他們以表揚,及時請學(xué)生為他們伸出大拇指,送上掌聲。他們在掌聲、鼓勵聲中逐漸樹立起自信。漸漸地他們課上敢發(fā)言了,作業(yè)中的“優(yōu)”連續(xù)出現(xiàn),課下默默主動作好事,老師、同學(xué)對他們不斷的給予表揚。他們在獲得成功體驗成功的同時增強了自信心、自尊心,這成為推動他們向著更好的方向發(fā)展的動力。

  半年來,班上的特殊教育對象,在不知不覺中發(fā)生了變化,他以自己的潛能縮小了與同學(xué)的差距。可見,對殘疾兒童 實施特殊教育,

  既要照顧他們的個性差異,還要照顧他們與正常生間的個體間的差異。只有了解、造成他們差異的原因,并幫助他們解決實際困難,堅持對他們進行持之以恒的訓(xùn)練,并為他們創(chuàng)造展示自我的機會。這便是真正的照顧差異,才能有效實施特殊教育,每個學(xué)生才能真正得到健康發(fā)展。這些殘疾生幫扶工作的開展,切實增強了殘疾兒童生活自理和社會適應(yīng)能力,提升了殘疾兒童的學(xué)習(xí)生活水平,改善了殘疾兒童的生存發(fā)展環(huán)境,促進了殘疾兒童快樂生活、健康成長,促進了班級以及校園的和諧發(fā)展。

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