小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《南轅北轍》教學(xué)總結(jié)范文（精選5篇）
指縫很寬，時(shí)間太瘦，悄悄從指縫間溜走，在過(guò)去這段時(shí)間的教學(xué)中，我們一定收獲不少，這時(shí)候十分有必須要寫一份教學(xué)總結(jié)了！那么如何做出一份高質(zhì)量的教學(xué)總結(jié)呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《南轅北轍》教學(xué)總結(jié)范文（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《南轅北轍》教學(xué)總結(jié)1
這是則寓言故事，本文主要講了季梁的朋友要去楚國(guó)自恃馬好、旅費(fèi)多、車夫技術(shù)好，以為很快就能到楚國(guó)，但是認(rèn)錯(cuò)了方向，并且固執(zhí)己見不聽勸，所以越走離楚國(guó)越遠(yuǎn)。這則寓言故事告訴我們生活中無(wú)論做什么事情，必須把方向與目標(biāo)搞清楚。
我覺得學(xué)習(xí)這篇寓言的亮點(diǎn)是把表演引進(jìn)課堂。在學(xué)生大致了解了課文內(nèi)容后，在學(xué)習(xí)人物對(duì)話的時(shí)候，是利用表演來(lái)幫助學(xué)生理解。文中人物的對(duì)話沒(méi)有提示語(yǔ)，為了讀出人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、心理，引導(dǎo)學(xué)生加上提示語(yǔ)再進(jìn)行表演讀。這樣的學(xué)習(xí)方式，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣，不知不覺中，“我要學(xué)”的意識(shí)被喚醒了。學(xué)生在一次次的嘗試表演中，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。
在表演的基礎(chǔ)上，理解《南轅北轍》的寓意，就水到渠成了。同學(xué)們對(duì)揭示寓意的最后一段話進(jìn)行了理解，從“硬要”體現(xiàn)了這個(gè)人的固執(zhí)和執(zhí)迷不悟，“越……越……越……”“越……越……”的句式，強(qiáng)調(diào)了這個(gè)人最后的結(jié)局。說(shuō)明他的行動(dòng)和目的相反，永遠(yuǎn)也達(dá)不到目的。教材在課后編排了學(xué)習(xí)伙伴的話語(yǔ)：“我想對(duì)那個(gè)楚國(guó)人說(shuō)……”，目的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，以楚國(guó)人的朋友身份對(duì)他進(jìn)行勸說(shuō)。學(xué)生都踴躍的參與勸告中，有說(shuō)不完的話，課堂氣氛濃厚，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)理解了這則寓言的內(nèi)涵。
小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《南轅北轍》教學(xué)總結(jié)2
《南轅北轍》是大家都相當(dāng)熟悉的課文，以前教學(xué)這個(gè)故事，我總是把故事情節(jié)分析得很透，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，品味語(yǔ)言，去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的寓意。
今次教學(xué)對(duì)于這個(gè)節(jié)課，我思考最多的是：像這么故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言平實(shí)的，學(xué)生又早就知道的寓言，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么？能不能通過(guò)更簡(jiǎn)單的辦法讓學(xué)生理解寓意呢？能不能讓學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，掌握寓言學(xué)習(xí)一般方法呢？我想對(duì)此進(jìn)行嘗試，經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，我把這一課的教學(xué)目標(biāo)定位在：教給學(xué)生寓言學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂寓意。
于是，我在課的開始就強(qiáng)調(diào)了寓言這種文體的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從文體特點(diǎn)明確它的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)的一般方法。然后引導(dǎo)學(xué)生很快閱讀寓言“南轅北轍”，分析人物行為的與眾不同，分析事情結(jié)果產(chǎn)生的原因，并引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)椤浴m然…但是…”有說(shuō)清離楚國(guó)越來(lái)越遠(yuǎn)的原因，從而總結(jié)出寓意。
但試教后，感覺得整節(jié)課有些倉(cāng)促，有些干癟，不夠豐滿。我又思考：方法真的不可取嗎？為什么會(huì)有干癟的感覺？這則寓言寓意的理解不需要進(jìn)行太多的語(yǔ)言感悟，不需要進(jìn)行感情朗讀也能實(shí)現(xiàn)，能不能只引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)概括寓意，并引導(dǎo)學(xué)生意味深長(zhǎng)地復(fù)述故事，同時(shí)補(bǔ)充閱讀其他寓言故事的閱讀。
通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)，主要原因是操作上有怕時(shí)間來(lái)不及走得快的原因。另外，在學(xué)習(xí)這一則寓言時(shí)我還是進(jìn)行了對(duì)話的朗讀練習(xí)，現(xiàn)在想來(lái)，索性也不要這個(gè)環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的那些人和南轅北轍中的那人相似，為更好地理解寓意服務(wù)。
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學(xué)習(xí)《南轅北轍》這則寓言，當(dāng)我提出疑問(wèn)：那個(gè)人錯(cuò)在哪兒時(shí)？學(xué)生的回答是這樣的：他錯(cuò)在方向和目的相反；他明明是要到南方的楚國(guó)去，車子卻向北開，背道而馳，怎么能達(dá)到呢？可以看出學(xué)生讀懂了課文，理解了寓言的寓意，我表?yè)P(yáng)了這些回答問(wèn)題的同學(xué)。這當(dāng)中，有一個(gè)學(xué)生喊了一聲：“我認(rèn)為可以到�！彪m然聲音不大，可我聽見了，我趕緊讓他起來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的想法。他說(shuō)：“因?yàn)榈厍蚴菆A的，他一直走，繞著地球跑一圈不就能到楚國(guó)嗎？”他還沒(méi)坐下去，就有同學(xué)說(shuō)：“那要多少年��？有那么多盤纏嗎？”那位學(xué)生反駁道：“課文里說(shuō)了盤纏帶得多呢！”另一位學(xué)生站起來(lái)一本正經(jīng)地說(shuō)：“我認(rèn)為他不能到楚國(guó)。因?yàn)檎n文里講他一直往北走，而要繞地球一圈是要改變方向的。”面對(duì)這些思維活躍的孩子，我覺得答案的對(duì)錯(cuò)不是很重要的事情了。我是這樣對(duì)他們說(shuō)的：“這個(gè)故事發(fā)生的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，那時(shí)人們還不知道哥倫布，不知道地球是圓的，還以為地球是一個(gè)方的平面。
現(xiàn)在通訊發(fā)達(dá)，都成為地球村了，因此同學(xué)們的眼界開闊，知識(shí)豐富，能對(duì)南轅北轍提出自己的疑問(wèn)，這種敢想敢說(shuō)的行為是很非常可貴的。
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寓言顯著的特點(diǎn)就是運(yùn)用一個(gè)故事情節(jié)的開展，從而揭示一個(gè)道理。在教學(xué)《南轅北轍》這一課時(shí)，因此必須讓學(xué)生充分的理解課文所蘊(yùn)含的道理。出于這樣的考慮，我確立了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀課文抓住關(guān)鍵語(yǔ)句撰寫劇本，能感悟人物的說(shuō)話語(yǔ)氣，并能通過(guò)合理的想象給人物添加合理的動(dòng)作及表情。
2、通過(guò)表演，感悟人物形象，結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。
一節(jié)課下來(lái)，由于學(xué)生對(duì)于編寫課本劇的極大興趣，促使我扎實(shí)的完成了本科的教學(xué)目標(biāo)。在課堂上他們能夠充分想象人物的動(dòng)作、語(yǔ)言分析課文人物的形象。并能夠感受到這節(jié)課中我們要學(xué)習(xí)到的一個(gè)道理。作為一名語(yǔ)文老師我常思考：語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，它是一門語(yǔ)言類課程，想要使學(xué)生能夠真正的學(xué)好語(yǔ)文，那么小學(xué)生就不能單一的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而是要將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在語(yǔ)文中學(xué)到的知識(shí)可以在生活交流中合理運(yùn)用，這樣才能真正的理解語(yǔ)文，感受語(yǔ)言的魅力。那么課本劇表演就符合語(yǔ)文的教學(xué)模式及學(xué)習(xí)規(guī)律，也符合了小學(xué)生天生好動(dòng)和喜歡表演的個(gè)性，將課本劇邊沿運(yùn)用到小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
課堂初始我首先讓學(xué)生通過(guò)字典弄清楚“轅”“轍”分別是什么意思，結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思。弄清楚詞語(yǔ)意思后，學(xué)生對(duì)于本科的學(xué)習(xí)內(nèi)同也有了初步理解，為后面編寫課本劇打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
要完成一個(gè)課本劇的表演，劇本人物，發(fā)生的故事情節(jié)必不可少。在此我緊接著讓學(xué)生默讀這則寓言，自己試著和小組同學(xué)進(jìn)行歸納，課文發(fā)生了什么事情、有哪些人、誰(shuí)南轅北轍了。學(xué)生興致高昂的討論的這些問(wèn)題，這些問(wèn)題我和學(xué)生一起弄明白后，《南轅北轍》課本劇的劇本框架也就能展現(xiàn)在學(xué)生眼前，對(duì)后面的學(xué)習(xí)更起到了一個(gè)促進(jìn)作用。當(dāng)然要編寫課本劇僅憑課本上簡(jiǎn)潔的'語(yǔ)言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，舞臺(tái)的表演是人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、舞臺(tái)設(shè)計(jì)等綜合性展示。因此學(xué)生在編寫的過(guò)程中繼續(xù)體會(huì)人物的形象。通過(guò)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句、字詞的把握，和小組成員交流自己的想法。但在此過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是在分角色朗讀，離真正的表演還有一定差距，在此我就順勢(shì)請(qǐng)了一個(gè)小組上臺(tái)進(jìn)行表演，表演后學(xué)生發(fā)現(xiàn)單憑課文簡(jiǎn)單的對(duì)話是不夠的，大家一起交流，學(xué)生最后總結(jié)出這個(gè)坐車人是一個(gè)自大、無(wú)知的人，和朋友對(duì)話時(shí)動(dòng)作應(yīng)顯得傲慢無(wú)禮。對(duì)于他的朋友，學(xué)生總結(jié)出是誠(chéng)懇且無(wú)奈，表演時(shí)應(yīng)有搖頭、嘆氣等動(dòng)作。進(jìn)行到這里學(xué)生的思路一下子被打開，想象也變得豐富多彩起來(lái)。甚至有學(xué)生，能夠當(dāng)場(chǎng)惟妙惟肖的表演起來(lái)。在學(xué)生的表演中揭示了《南轅北轍》就是要告訴我們一個(gè)人如果走的方向不對(duì)，是實(shí)現(xiàn)不了目標(biāo)的。行動(dòng)和目的相反，結(jié)果離目標(biāo)就會(huì)越遠(yuǎn)的道理。
僅憑完整的故事情節(jié)對(duì)于課文的學(xué)習(xí)還是不夠的，因此在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生思考如何能把我們學(xué)到的這個(gè)道理融入課本劇當(dāng)中？經(jīng)過(guò)學(xué)生思考他們?cè)谡n文的基礎(chǔ)上添加了一個(gè)賣水果的攤販角色，再次勸說(shuō)坐車的人，用來(lái)體現(xiàn)這個(gè)坐車人的一意孤行，不聽勸告。用攤販的自言自語(yǔ)來(lái)揭示本文道理。讓我很驚喜的是對(duì)于攤販的性格定位學(xué)生們認(rèn)為應(yīng)和坐車人的性格截然相反，這樣才會(huì)形成對(duì)比。讓看表演的人更加能夠深刻的記住這個(gè)寓言。
一堂課有結(jié)束的時(shí)候，但孩子們的興趣卻沒(méi)有因?yàn)橄抡n結(jié)束。就連我也被他們這么豐富多彩的表演所感染，如果每節(jié)語(yǔ)文課都能夠這么輕松愉快，又何愁學(xué)生不愛學(xué)語(yǔ)文？能讓孩子在輕松的環(huán)境下插上想象翅膀，發(fā)揮表演才能，同時(shí)又對(duì)課文的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，這樣的學(xué)習(xí)才能變得更加高效。
小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《南轅北轍》教學(xué)總結(jié)5
今天在教學(xué)寓言《南轅北轍》時(shí)，學(xué)生對(duì)車上的楚國(guó)人很感興趣。當(dāng)教師質(zhì)疑：“楚國(guó)人不聽朋友的勸告，執(zhí)意要往北走，他能到達(dá)楚國(guó)嗎？”
學(xué)生都熟悉了楚國(guó)人與朋友的四次對(duì)話，明白楚國(guó)人堅(jiān)持自己的理由有三點(diǎn)，即馬跑得快、車夫是個(gè)好把勢(shì)、帶的盤纏多，所以大部分學(xué)生都回答楚國(guó)人不會(huì)到楚國(guó)，他只會(huì)離楚國(guó)越來(lái)越遠(yuǎn)。這時(shí)，一位學(xué)生站了起來(lái)：“老師，楚國(guó)人也可以到楚國(guó)的，因?yàn)榈厍蚴菆A的�！�
面對(duì)學(xué)生的回答，教師沒(méi)有否定，但是卻委婉地做出了引導(dǎo)：“地球確實(shí)是圓的。但是，楚國(guó)人想通過(guò)往北的路線到達(dá)楚國(guó)卻要花費(fèi)很多很多的時(shí)間。一輛馬車一天最多能走二百多公里，而地球的周長(zhǎng)約四萬(wàn)公里。撇開往北走的路線長(zhǎng)這個(gè)因素，還要考慮路途中的因素，如河流、海洋等�！笨纯磳W(xué)生還有些不甘心，我笑了笑：“打個(gè)比方吧�，F(xiàn)在我請(qǐng)你馬上去我的辦公室去一件東西，可你卻要從學(xué)校老校門出發(fā)，途經(jīng)廣建廣場(chǎng)，再繞凱里，經(jīng)過(guò)幾小時(shí)的奔波之后才進(jìn)新校門，最后才到達(dá)辦公室取我想要的那件東西。試想一想，短時(shí)間就可以完成這件事，你卻花那么多不該花的時(shí)間，你認(rèn)為有必要嗎？”聽了我的解釋，這個(gè)小男孩嘿嘿地笑了。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“實(shí)施建議”中特別強(qiáng)調(diào)“要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。課堂中這位學(xué)生對(duì)文本的感悟、體驗(yàn)是以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是帶著已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來(lái)接觸文本的。當(dāng)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與文本的價(jià)值取向發(fā)生偏移時(shí)，教師在尊重學(xué)生個(gè)人見解的同時(shí)，恰當(dāng)?shù)赜蒙钍吕龑?duì)學(xué)生進(jìn)行了點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生有悖于文本的價(jià)值取向給予引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值取向與獨(dú)特體驗(yàn)的統(tǒng)一。
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