四年級語文《鳥語》課后總結(jié)范文
總結(jié)是對取得的成績、存在的問題及得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)等方面情況進(jìn)行評價與描述的一種書面材料，它能幫我們理順知識結(jié)構(gòu)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓我們來為自己寫一份總結(jié)吧。我們該怎么去寫總結(jié)呢？以下是小編幫大家整理的四年級語文《鳥語》課后總結(jié)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
四年級語文《鳥語》課后總結(jié)1
《鳥語》一文向我們描繪了一個農(nóng)村孩子通過看鳥姿，聽鳥鳴，悟鳥語，同鳥兒建立了深厚感情。他與鳥兒成為了“知音”，在鳥語中編織著生動有趣的故事，并從鳥兒那里懂得了許多做人的道理。閱讀這篇文章，要讓學(xué)生感受作者與鳥兒和諧相處的情感，培養(yǎng)他們愛鳥、愛大自然的生活情趣。
為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我以各種鳥叫聲和屏幕上逐漸出現(xiàn)的的鳥兒圖像引入，聽著鳥兒清脆悅耳、婉轉(zhuǎn)動聽的叫聲，看著鳥兒在草地上、山谷中、樹林間盤旋的姿態(tài)，學(xué)生的注意力一下子集中到課堂教學(xué)中。
質(zhì)疑是本學(xué)期教學(xué)的重點(diǎn)，鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時要學(xué)會思考，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑問難能力和良好的閱讀習(xí)慣。在交流時，我表揚(yáng)了那些提出有思考價值問題的學(xué)生，告訴他們會讀、會思考，才是會學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我想：長久地進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的質(zhì)疑能力必將得以提高。同時，老師的課堂應(yīng)變能力也將隨著學(xué)生的提問有所提高，這就是“教學(xué)相長”�。�
課文的4~7小節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)，通過對詞語和句子的品讀，讓學(xué)生體會到作者與鳥兒之間的情感，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生仿照課文的寫法，合作“編織”自己與其他鳥兒的故事，以達(dá)到語言訓(xùn)練的目的。
課后我讓學(xué)生進(jìn)行了小練筆，根據(jù)“我”與布谷鳥對話的部分，仿寫“我”與鳥兒的對話。要求用上不同的對話形式先寫對話，再聯(lián)系自己的生活實(shí)際寫出受到的啟發(fā)。學(xué)生根據(jù)烏鴉反哺的故事、根據(jù)世博會的'環(huán)保理念、根據(jù)白頭翁的一頭“白發(fā)”、根據(jù)鳥兒受傷的翅膀……他們有感而發(fā)，寫得挺不錯。
只是，雖然要求學(xué)生用上不同的對話形式，并且注意說話人的動作、神態(tài)，但仍有部分學(xué)生僅寫了對話，這一訓(xùn)練確實(shí)有難度，平時閱讀量少、上課不太專心的孩子是挺難做到的。對于這些學(xué)生，除了加強(qiáng)練習(xí)，更重要的是鼓勵他們多閱讀，并且養(yǎng)成邊閱讀邊圈劃的習(xí)慣，讓他們慢慢感悟。
四年級語文《鳥語》課后總結(jié)2
《鳥語》是一篇文質(zhì)兼美的散文，課文生動描述了“我”從小愛鳥，樂于與鳥兒接近、交談，終于與鳥兒建立了深厚感情的情景，揭示了“我”在聆聽鳥語中所獲取的啟示，贊美了鳥兒的確是人類的朋友。課前，我讀這篇文章，覺得這篇課文告訴學(xué)生什么叫好朋友，人與動物之間一種純真的`情意！好朋友是能給你帶來快樂的！和布谷鳥對話時的無拘無束，喜鵲對未來充滿信心，不正給我?guī)頍o窮的樂趣嗎？好朋友是能催你上進(jìn)的，勤勞的燕子，守紀(jì)的大雁，勇敢頑強(qiáng)的蒼鷹不正是人類積極向上的動力嗎？
教學(xué)中，我緊扣住主線“我”有沒有聽懂鳥語。
教學(xué)中的成功之處在，我穿插梳理課文內(nèi)容的“句式”訓(xùn)練，同時這一句式也為之后的想象說話打基礎(chǔ)。孩子們沉浸在其中，樂此不疲。如：“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……”一句時，我主要讓學(xué)生仿照句式進(jìn)行仿寫。但是，由于時間和鋪墊不夠，教學(xué)的效果并不理想。所以，第二課時進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練時，我設(shè)計了這樣的問題：“這一句中的終日忙碌、飛行整齊、搏擊風(fēng)雨去掉行不行？”學(xué)生馬上異口同聲地回答：“不行”為什么不行？我追問到。
學(xué)生馬上展開了熱烈地討論。有的說：“這幾個詞分別代表了燕子、大雁、蒼鷹的特點(diǎn)，不能去掉�！庇械恼f：“如果前面不出現(xiàn)這幾個詞，后面我所認(rèn)識到和懂得的道理就沒有說服力。”還有的說：“正是因?yàn)檠嘧�、大雁、蒼鷹具有這些特點(diǎn)，所以我們才會去學(xué)習(xí)他們的可貴精神。”那么，小作者還會從那些鳥的身上得到啟示呢？學(xué)生的回答豐富而富有創(chuàng)意。
教學(xué)這一課，我自認(rèn)為主線設(shè)計不夠恰當(dāng)，并不應(yīng)讓學(xué)生探討“我”有沒有聽懂。其實(shí)包括公冶長也不能聽懂鳥語，這個細(xì)節(jié)我給忽略了。如在此有所點(diǎn)撥，我們?nèi)祟愂欠裾娴哪苈牰B語，其實(shí)不能。但只要你有顆愛鳥的心，就能“聽”懂鳥語�？赡苓@樣，學(xué)生對于這篇文章又能有更深層的理解。
四年級語文《鳥語》課后總結(jié)3
《鳥語》這篇課文我也上過，但秦嶺老師的這堂課卻呈現(xiàn)出了一個別樣的課堂。
首先，學(xué)生與文中的作者一樣，有很多與鳥兒對話的機(jī)會，教師創(chuàng)設(shè)了很多情境讓學(xué)生發(fā)揮想象，猜想鳥兒們豐富多彩的語言，也當(dāng)了一回通曉鳥語的“公冶長”。我印象最深的是，老師用布谷鳥的叫聲與學(xué)生對話，學(xué)生也心領(lǐng)神會地用鳥語來回答，妙趣橫生，增添了課堂活躍的氣氛，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)課文。
其次，秦老師很注重朗讀，抓住關(guān)鍵詞來讀好句子，進(jìn)而體會句子的含義。在教學(xué)從鳥兒身上獲得的啟示時，老師反復(fù)讓學(xué)生讀這句話，通過對關(guān)鍵詞的把握來理解作者從鳥兒身上學(xué)到的不同品質(zhì)。
第三，開頭的讀詞語環(huán)節(jié)，老師也是獨(dú)具匠心，出示詞語后不僅讓學(xué)生讀還讓他們歸類，這就不僅僅是讀詞了，還把課文中的關(guān)鍵詞拎出來，提綱挈領(lǐng)，為后文理解從鳥兒身上獲得的啟示埋下伏筆。
這堂課可以說構(gòu)思巧妙，貼近學(xué)生，是一堂平易近人的課，也是一堂富有想象力的課，更是一堂輕松愉悅的課。
四年級語文《鳥語》課后總結(jié)4
《鳥語》這一課，孩子們是喜歡的，因?yàn)樗麄冮喿x后就會自動發(fā)現(xiàn)這篇文章有意思的地方，比如公治長是通曉鳥語的專家，明白“人有人言，鳥有鳥語”；能很快找到警醒自己的那最有價值的語言：“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從抨擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢頑強(qiáng)的精神……”；還能與作者一起享受“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’��！即使得不到大肥羊的犒賞，能跟鳥兒談?wù)勑模牧奶�，結(jié)為好友，聽它們講講鳥類王國的趣事，也是很快意的。于是，我便經(jīng)常試探著和鳥兒拉近，跟它們交談。”
這篇文章比較長，怎么引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完這一課有著更大的收獲呢？我反復(fù)讀這篇文章，我覺得這篇文章給予學(xué)生一種研究。從這篇文章可以看出作者的確成了研究“鳥語”的專家。寫這篇文章，作者把爺爺說的故事拿來了（關(guān)于公冶長懂得鳥語的故事是非常有意思的，課文只是講了一點(diǎn)，公冶長也是一個名人，是孔子的女婿，他其實(shí)在故事中的角色是個不守信的人，我們可以把故事講完），作者與布谷鳥接近了（課文寫的非常詳細(xì)），作者還用了“據(jù)說”一詞，即收集了報喜鳥——喜鵲的語言，最后還有畫眉、蘇鶯、百靈、燕子、大雁、蒼鷹……我們把這些信息集中在一起，與學(xué)生共同討論，便可以得出：我們要認(rèn)識某一事物，要想成為專家，不去多角度的收集信息，不陶醉于其中，不去思考自己的研究有什么好處，那肯定不能成功。也就是說，這一課其實(shí)給四年級學(xué)生一個成功公式。“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”等于什么？答案不就是作者的研究獲得的資料及自己想法嗎？
研究螞蟻，我們會從螞蟻中得到啟發(fā)，研究一棵樹，我們也能發(fā)現(xiàn)到許多東西�？梢赃@么說，任何研究，對于個體來說，都會有著收獲。研究鳥語，收獲到什么？“大肥羊”、聽趣事、快意、不敢疏忽怠慢、說不出的高興、盼著喜事降臨、希望和安慰、增添樂趣、勤勞的可貴、紀(jì)律的重要、勇敢頑強(qiáng)的精神……想想文中這些收獲，不就是“物質(zhì)與精神”的雙豐收嗎？利用“鳥語”引領(lǐng)學(xué)生研究吧！因?yàn)槿魏我粋�真正的研究者，最終都會有雙豐收。
也許有人說，這樣教學(xué)是不是脫離了語文的本意？我個人認(rèn)為，這樣教學(xué)不是空洞說教，而是建立在學(xué)生反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)之中，也就是說，學(xué)生如果不能走進(jìn)文本，不能熟悉文本，合上文本，不能用自己的語言去說、去寫，上面的教學(xué)是不好進(jìn)行的。語文教學(xué)必須要考慮工具性與思想性的統(tǒng)一。我想這一課學(xué)完之后，學(xué)生剩下的應(yīng)該是“研究”，才能夠真正體現(xiàn)出工具性與思想性的統(tǒng)一。過去，我聽過幾位老師上這節(jié)課，他們的教學(xué)大都集中于講解課文，讓學(xué)生理解最后兩個自然段上，其實(shí)這是一種思想的接受性教育，并不是真正的探究性教學(xué)，當(dāng)然也有老師把精力放在寫布谷鳥的那一部分，這一部分寫的非常具體，對引導(dǎo)學(xué)生把文章寫具體有一定的好處，其實(shí)學(xué)生進(jìn)行“研究”了，寫文章就更容易做到具體。另外，從數(shù)張考試卷上可以看出，好多命題者把倒數(shù)第二段命為根據(jù)課文填空題型，也許這種命題沒有什么錯，但這卻誤導(dǎo)了許多老師把重點(diǎn)放在此處，如果命題者不這么命題，從“研究”的角度來命題，我想老師一定會從“研究”的角度來思考。
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