科學(xué)探索教學(xué)工作總結(jié)中班
總結(jié)是對(duì)取得的成績(jī)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)等方面情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與描述的一種書(shū)面材料，它能幫我們理順知識(shí)結(jié)構(gòu)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓我們好好寫(xiě)一份總結(jié)吧�？偨Y(jié)怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它的作用呢？以下是小編幫大家整理的科學(xué)探索教學(xué)工作總結(jié)中班，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，讓學(xué)生親歷探究過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣。作為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)著和親密的伙伴，教師要靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式，真正提高探究活動(dòng)的實(shí)效性。
科學(xué)課程必須建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。因此在科學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生經(jīng)歷比較完整的科學(xué)探究過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題——猜想與假設(shè)——設(shè)計(jì)方案——實(shí)驗(yàn)探究——獲得認(rèn)識(shí)——發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，由問(wèn)題開(kāi)始至問(wèn)題“結(jié)束”，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何將科學(xué)探究活動(dòng)落到實(shí)處呢？筆者經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可從以下幾方面入手。
一、立足課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都成為探究者
我們需承認(rèn)，目前的學(xué)校教育，學(xué)科課程仍是主要陣地，教室仍為主要空間，教材仍為主要載體。因此，立足課堂，深入鉆研教材是實(shí)施科學(xué)探究活動(dòng)的基礎(chǔ)。有人可能說(shuō)，一本教材、一塊黑板、一些科學(xué)掛圖，有什么好探究的呢？其實(shí)任何教學(xué)方式都帶有探究的成分和性質(zhì)，尤其對(duì)學(xué)生更是如此。重要的是讓探究的精神走進(jìn)課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的、探索的眼光看待學(xué)習(xí)對(duì)象。“教材無(wú)非是一個(gè)例子，有了探究、探索的眼光，任何載體都可以培養(yǎng)探究意識(shí)、鍛煉探究能力，不一定非得另外尋找課題，不妨把探究的精神和方法結(jié)合在日常學(xué)習(xí)中更方便更有效。
1、創(chuàng)設(shè)直觀性問(wèn)題情景
蘇霍姆林基說(shuō)：“直觀性是一種發(fā)展觀察和思維的力量，能給人帶來(lái)情緒色彩，由于視聽(tīng)感覺(jué)和思維同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生形成了一種被成為情緒記憶的東西，在這種好心情下，沒(méi)有理解不了的東西，沒(méi)有記不住的知識(shí)�！币虼�，教師可以充分利用實(shí)物、標(biāo)本、插圖、模型、錄像、多媒體課件，精心創(chuàng)設(shè)形象化的問(wèn)題情景，形成直觀的教學(xué)情景，給學(xué)生一個(gè)形象生動(dòng)、內(nèi)容豐富的對(duì)象，使學(xué)生深入其境，激發(fā)探究的欲望，真正作為一個(gè)主體去從事科學(xué)探究活動(dòng)。
在教學(xué)《水面的秘密》時(shí)，我設(shè)置了量筒中水面形狀的圖片，制作了雨滴下落的Flash動(dòng)畫(huà)，立體感強(qiáng)且形象逼真、直觀，再聯(lián)系學(xué)生已熟悉的感性認(rèn)識(shí)，填補(bǔ)了學(xué)生思維的空缺，求知欲立即被激發(fā)了起來(lái)，在教師的引導(dǎo)下提出了許多關(guān)于水的表面張力的問(wèn)題。為下一步的探究活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。
2、暴露錯(cuò)誤的思維過(guò)程
經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教學(xué)中只向?qū)W生介紹成功的方法和途徑，將會(huì)破壞學(xué)生對(duì)科學(xué)思維的神秘感和好奇心。學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)由不知到知的.發(fā)現(xiàn)過(guò)程，利用學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的問(wèn)題情景，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、全方位審視錯(cuò)誤，突破原有條件、問(wèn)題鎖定的框框，進(jìn)行將錯(cuò)就錯(cuò)修正條件或問(wèn)題的訓(xùn)練，讓學(xué)生在糾錯(cuò)的過(guò)程中，自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的有效途徑。
在學(xué)習(xí)《哪杯水多》時(shí)，教材呈現(xiàn)了三個(gè)形狀、粗細(xì)、水面高低不同的容器，不少學(xué)生認(rèn)為水面高的容器中水多，有的認(rèn)為粗容器中含水多，而事實(shí)卻不一定如此。再如《水溫的變化》一課，學(xué)生對(duì)水溫的變化規(guī)律有著多種看法。這時(shí)可試著先讓學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，分組討論，暴露學(xué)生錯(cuò)誤的思維過(guò)程，然后設(shè)計(jì)出探究驗(yàn)證的辦法，驗(yàn)證自己的猜想是否正確，教學(xué)效果是很明顯的。
二、體驗(yàn)生活，讓每一個(gè)學(xué)生都成為實(shí)踐者
在教學(xué)實(shí)踐中，教師可讓學(xué)生在體驗(yàn)探究活動(dòng)的過(guò)程中展開(kāi)交流和討論。人類(lèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)一般認(rèn)為有三種形式：一是接受學(xué)習(xí)，二是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，三是體驗(yàn)學(xué)習(xí)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是指人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，在情感、行為支配下，通過(guò)努力觀察、嘗試，最終構(gòu)建新1知識(shí)的過(guò)程，他追求的是在潛移默化中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的積累和更新。圍繞體驗(yàn)學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的科學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律，善于用科學(xué)的眼光審視客觀世界，同時(shí)也讓學(xué)生感受到科學(xué)知識(shí)在日常生活、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、尖端科學(xué)研究等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。
“玩具里的科學(xué)”、“給文具分類(lèi)”、“秋天里的動(dòng)植物”、“巖石的用途”等教學(xué)內(nèi)容非常其貼近學(xué)生的日常生活，所以教師要超越材料和課時(shí)的束縛，設(shè)計(jì)玩具市場(chǎng)調(diào)查、秋天里動(dòng)物的變化調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生接觸現(xiàn)實(shí)、體驗(yàn)生活，學(xué)點(diǎn)“有用的科學(xué)”，不是單純應(yīng)付“考試的科學(xué)”。
三、倡導(dǎo)合作，讓每一個(gè)學(xué)生都成為參與者
合作學(xué)習(xí)是新課程極力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。健康、有益、互利的合作是人與人之間的交流學(xué)習(xí)、求得共同發(fā)展、取得成功的重要保障，也是增強(qiáng)個(gè)體心理健康的重要途徑。沒(méi)有合作，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)和諧的“教學(xué)互動(dòng)”，更談不上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
科學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)面向全體學(xué)生，教師應(yīng)該給每一位學(xué)生參與探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在實(shí)踐中我體會(huì)到小組合作是合作學(xué)習(xí)的有效形式，以前后4人合作學(xué)習(xí)（優(yōu)生1人、中等生2人、學(xué)困生1人）一組為宜，堅(jiān)持獨(dú)立在前、合作在后、成果共享的程序，堅(jiān)決杜絕優(yōu)生當(dāng)老師、中下生當(dāng)聽(tīng)眾的現(xiàn)象。例如在“改變浮和沉”實(shí)驗(yàn)中，教師可以采取以下步驟引導(dǎo)學(xué)生合作探究：①、問(wèn)題質(zhì)疑：教師先簡(jiǎn)要指出實(shí)驗(yàn)要求和注意事項(xiàng)，學(xué)生獨(dú)立思考提出問(wèn)題，組長(zhǎng)認(rèn)真組織組員展開(kāi)討論，做好記錄形成小組意見(jiàn)。②、實(shí)驗(yàn)操作：每組自選探究項(xiàng)目，組長(zhǎng)分好工，4人換輪，比賽哪些組做的既快又成功，這樣分工明確，人人參與，熱情高，凝聚力強(qiáng)。③、活動(dòng)總結(jié)并展示：包括以上環(huán)節(jié)所出現(xiàn)的問(wèn)題，組內(nèi)分析要求組員既要積極參與，踴躍發(fā)表自己的意見(jiàn)，又要傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，及時(shí)補(bǔ)充修正自己的看法；組間交流時(shí)，組長(zhǎng)先代表本組發(fā)言，組員要大膽補(bǔ)充更正，甚至代表組長(zhǎng)發(fā)言，教師鼓勵(lì)學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，說(shuō)不清楚的允許補(bǔ)充，說(shuō)錯(cuò)了允許改正，不同見(jiàn)解的允許堅(jiān)持，保留看法，必要時(shí)可按觀點(diǎn)的不同設(shè)小小的辯論臺(tái)，教師相機(jī)誘導(dǎo)，適當(dāng)評(píng)價(jià)，師生共同總結(jié)出改變物體浮和沉的方法。
四、突破傳統(tǒng)，讓每個(gè)學(xué)生都成為探索者
蘇霍姆斯基在《讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立腦力勞動(dòng)———研究性學(xué)習(xí)》一文指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)探索者、發(fā)明者、研究者�！币虼嗽陂_(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)圍繞學(xué)生的探索與創(chuàng)新活動(dòng)組織教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生想成為探索者、發(fā)明者、探究者的動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生超越自我、超越同學(xué)、超越老師�，F(xiàn)在的學(xué)生處于一個(gè)信息的時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，在某些領(lǐng)域擁有的信息量已超過(guò)老師，如學(xué)習(xí)“有趣的石頭”和“風(fēng)的形成”時(shí)，不少同學(xué)已通過(guò)其它途徑接觸到，教師可以先請(qǐng)他們講，既可以模仿教師平日的新授方法，亦可自創(chuàng)教的形式，使其他同學(xué)學(xué)會(huì)這部分內(nèi)容。這樣既激發(fā)了學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造精神，也常常能開(kāi)拓教師的思路，師生互補(bǔ)，教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)中，教師也可以嘗試組織學(xué)生利用校園網(wǎng)自制多媒體教學(xué)課件，使學(xué)生在制作過(guò)程中不斷探索，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
總之，新課程的實(shí)施使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，以探究活動(dòng)為核心的科學(xué)教學(xué)過(guò)程，不再是教師照本宣科和刻板地執(zhí)行教案的過(guò)程。每一位科學(xué)教師要立足實(shí)際，精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生親歷探究過(guò)程，以提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，形成正確的思維方式，真正使探究成為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。
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