高中數學工作總結

　　總結是事后對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書面材料，他能夠提升我們的書面表達能力，因此，讓我們寫一份總結吧。那么你知道總結如何寫嗎？以下是小編幫大家整理的高中數學工作總結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　走上教師這崗位已有一年半，期間也學到了不少為師之道，但第一次帶高二，也不免有種種壓力和困擾。始終覺得自己老是原地踏步，沒能很好超越自己，不知道怎樣才能更好地提高學生的數學成績，學生也想學好數學，但也最懼怕數學。這種“懼怕”高中數學的現象目前是比較普遍的，不得不引起重視。當然造成這種現象的原因是多方面的。

　　學生方面：

　　1、學習相當被動。很多同學很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習主動權，主要表現在：不定計劃，不做課前預習，對老師所講的內容不了解，忙于記筆記，沒聽到“門道”，沒有真正理解所學內容，以至于做題時沒有扣住知識點去分析問題。

　　2、學不得法。一部分同學上課沒能專心聽講，對要聽的知識點沒聽或聽不全，而筆記卻記了一大堆，問題又有一大堆，課后又不及時鞏固總結弄明白，不去尋找知識點之間的聯(lián)系，只是一味的亂套題型，對概念及其公式，法則，定理等一知半解，機械模仿，死記硬背。

　　3、不重視基礎。一些“自我感覺良好”的同學常輕視課本基本知識點，基本方法，基本技能的訓練，經常是知道怎么做就行了，不認真演算書寫，卻只對“難題”而興趣，以顯示自己的水平，好高騖遠，重“量”輕“質”，陷入題海，在考試時不是演算出錯，就是中途“卡殼”。

　　4、對數學的應用認識不清。曾在課下和一些同學聊天，很多同學的'觀點是學數學有什么用��？在生活中用不上啊！太枯燥太乏味！這種思想倒至他們對數學提不起興趣，更別說“鉆”進去，而在自身方面，沒能很好地做到管導管教，對學生要求不夠嚴格，有時候每一節(jié)課都是預先設計好了的連學生反應如何，都在考慮之列。然而，事實上，很多時候，學生并不“配合”‘他們的回答有時會出乎意料，就如前面所舉，但這不是學生的錯。教學過程本身是一個動態(tài)過程，雖然在備課是根據教學目的、任務、內容和學生實際設計了某種教學程序，但是，在實際的教學中存在著各種變化，應該注意隨時調整。

　　“新課程標準的數學課程教學，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應該遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展”。

　　目前，教學中還存在著許多與新課程標準極不適應的教學理念和教學方式，把學生僅當作教育的客體，視為被動接受知識的容器，無視學生探究的興趣和需求，輕學重教，忽視了教學是一種特殊的精神交往；忽視了教學中的師生互動和生生互動對提高教學過程質量的重要意義，而把“達知識之標”視為唯一的追求，致使學生被動學習、教學效率低下，學生對學數學感到厭倦，課堂教學缺乏生命活力。

　　美國華盛頓一所大學有名名言：“我聽風了，忘記了，我看見了，就記住了，我做過了，就理解了。”這是很值得深思的，是讓學生“聽數學”還是“做數學”？新課標的一個重要理念是為學生提供“做數學”機會，在“做”的過程中體驗數學和理解數學。

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