養(yǎng)成教育征文
“養(yǎng)成教育”就是培養(yǎng)學生良好行為習慣的教育。
美國心理學家威廉·詹姆士說了這樣一句話：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”
由此可見習慣對人的重要性，在一個人的成長過程中，小學至初中階段是形成性格的最關(guān)鍵時期。
我校十分注意培養(yǎng)學生的良好行為習慣。如語言習慣、思維習慣和學習習慣。
自從學校改革創(chuàng)新，實行興發(fā)教育后。我校從傳統(tǒng)的“老師掌握課堂，學生被動學習”的教學模式躍為“學生掌握課堂，老師從旁協(xié)助”的高效課堂。產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。
采用小組合作，學生展示課內(nèi)知識，學生點評等一系列學生擁有主導權(quán)的方式。大大提高了學生的自學能力，語言組織能力，煥發(fā)了學生極大的積極性。
傳統(tǒng)教學模式注重課后鞏固，通俗一點就是布置一大推作業(yè)讓學生做的頭昏腦脹，一到考試又什么都忘了。而我校實行的新的教育模式注重培養(yǎng)學生的自學能力，也就是注重課前預習，課內(nèi)由學生講解書本知識，對書本知識了解透徹記憶也就更加深刻。通過下發(fā)導學案引導學生自學，學生只有認真看過書，對書中內(nèi)容有一定了解才能完成導學案中的內(nèi)容。這無形中就大大提高了學生的自學能力。
學校實行加分制，按小組合作分評選星級小組，甚至三好學生的評選都跟小組合作緊密相連，這就促進了學生的積極性。
預習分是其中之一，老師根據(jù)導學案的完成情況進行打分。一般是六分，但如果有同學不認真完成或完成質(zhì)量較差就會有相應的扣分。同學們不甘落后也就認真看書，用心完成導學案。大大加強了學生對書中知識的了解，提高了課堂效率。
小組加分主要通過小組展示取得，也就是說小組內(nèi)有同學進行展示才能加分，展示分又是根據(jù)展示者的儀態(tài)、展示內(nèi)容、音量等由其他小組點評老師按大家評價進行加分。同學們也就在展示過程中鍛煉了膽量、語言能力和知識歸納能力。
小組加分還包括小組合作分，由老師對各小組的合作氛圍、合作質(zhì)量打分。小組成員必須合作學習，才能拿到分數(shù)，這也就提高了學生的合作能力，鞏固了知識。一舉多得。
傾聽分也是小組分加減分的一項，如果有同學在他人展示時講話、開小差，那么老師就會扣該組的分，并扣該同學的德育分。被扣分的其他組員必會責備不認真聽課的同學，該同學在組員的監(jiān)督下也就不敢再犯。在組員的互相監(jiān)督下，也就保障了一個相對良好的課堂紀律，也培養(yǎng)了同學的傾聽能力和最起碼的對他人的尊重。
養(yǎng)成教育有三大特點－－
日常性，養(yǎng)成的特點是從小處著手、小事著眼，從日常生活習慣以及工作、學習態(tài)度抓起，達到塑造思想、矯正行為、養(yǎng)成良好習慣的目的。
長期性，由于養(yǎng)成的日常性特點，決定了養(yǎng)成的長期性。良好的養(yǎng)成不可能一蹴而就，往往伴隨終身。
反復性，由于社會政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展變化，工作環(huán)境的變遷，身邊群體的影響等因素，良好的養(yǎng)成可能受到多種因素的影響。因此養(yǎng)成需要在生活、工作、學習實踐中不斷培養(yǎng)和提高。
而我校實行的興發(fā)教育，牢牢抓住了這三大特點，使我校學生無論是在求學的過程，還是學成之后走上社會，已具備良好的行為習慣和思想品質(zhì)都讓他們獲益匪淺！
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