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攀登作文600字
在日常生活或是工作學(xué)習(xí)中，大家都不可避免地要接觸到作文吧，根據(jù)寫作命題的特點，作文可以分為命題作文和非命題作文。你知道作文怎樣寫才規(guī)范嗎？下面是小編整理的攀登作文600字，歡迎閱讀與收藏。
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最近在給自己訂計劃，列了一頁書單，準備集中閉關(guān)一個月讀完。但仔細想想總覺得還缺少什么，動力似乎總沒有期望中那么大。今天又翻出了采銅的《深度學(xué)習(xí)的藝術(shù)》一書，捧著一杯咖啡讀下來，忽然仿佛聽見清明的鐘聲，頭腦也清醒了，那些我應(yīng)該認真對待的想法，馬上記下來，以免錯過和忘記。
長久以來，我學(xué)習(xí)的模式都可以說是初始被動的。追究起來，我其實是個特別特別懶的人，而且伴有三分鐘熱度的毛病。大部分的學(xué)習(xí)，只有在能激發(fā)起我的自信心或好奇心的時候，也就是讓我嘗到甜頭或成就感的時候，才會主動去探索，而且這種探索往往也是很機械的，說直白就是奔著甜頭去的，給我糖，我才學(xué)（唉，解剖自己好難過）。
這樣的學(xué)習(xí)的結(jié)果是什么呢？就是一堆僵化的知識堆積在角落，慢慢被遺忘，他們不會和我有任何關(guān)系，不會刺激到我也不會幫助我，只會在漫漫時間長河中逐步消失，它們就是死知識。我一度認為，學(xué)習(xí)就是這樣，除了偶爾發(fā)瘋時，大部分學(xué)習(xí)都是機械而死板的。
而在讀過《深度》之后，看到采銅老師講的一種學(xué)習(xí)的'藝術(shù)，我才發(fā)現(xiàn)，我錯了。
采銅說，學(xué)習(xí)應(yīng)該由對問題的探索欲望指引和做動力。是一個主動的過程，而不是簡單、線性的"傳遞——接受".應(yīng)該問自己，為什么學(xué)？為什么記？要將新的知識與自己固有的觀念碰撞、激發(fā)、糾纏在一起經(jīng)過復(fù)雜的交互建構(gòu)過程重新被塑造在你腦海里。就是將自己活埋在知識里，然后再敲打出一個新的自己。
這個觀點對我很有啟發(fā)。我開始發(fā)現(xiàn)自己原來并沒掌握學(xué)習(xí)的藝術(shù)。只有時在一些零星的點上曾經(jīng)有一點點觸發(fā)，而過后就又因循往日了。"知識是我們主動去偵查、尋覓、狩獵的獵物，而不是我們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢供奉著的或者亦步亦趨跟隨著的對象。"在這個主動性背后，我們必須有顆求學(xué)愛學(xué)的心，有個端正的意念。要有個過濾裝置，濾掉急躁、功利、虛榮的毒，剩下一個純凈的心地，只想如何認識世界、增進認知、投入實踐。
想起我的一位朋友，她十分喜歡讀書，在閑的時候會寫一些讀書感悟。而她不僅僅寫自己的感想，還補充了許多圍繞這本書的周邊知識，作者年表啦，背后八卦啦，同時代其他人的觀點啦等等，寫得熱鬧又有趣。我想這就是個很好的例子，你在目標周圍篩選出了自己想要的觀點、知識并將之組織進自己的邏輯、自己的生活觀念體系，最后再進行輸出，這些知識就不再是冷冰冰的死板教條，而變成為你所用的活的知識，或武器。
學(xué)習(xí)采銅的文章時，我也在學(xué)習(xí)他的思維方式。據(jù)說感受是天生的，而思維是后天教育的成果，所以我想通過訓(xùn)練也許自己的邏輯和思辨能力也會有一定提高。他文中說，在學(xué)習(xí)過程中可以經(jīng)常思考以下四個問題：
1、針對當(dāng)前的學(xué)習(xí)材料，我已具備了哪些相關(guān)知識？
2、針對當(dāng)前的學(xué)習(xí)材料，我又學(xué)到了那些新的知識？這些知識對原有的知識構(gòu)成了何種補充或挑戰(zhàn)？
3、針對當(dāng)前的學(xué)習(xí)材料，還有哪些未知的東西，這些東西我通過簡單的探索就可以了解？
4、針對當(dāng)前的學(xué)習(xí)材料，還有哪些未知的東西，無法輕易地獲得解答，同時又有價值成為我長期去探索的問題？
我想，這篇文章就是對我曾經(jīng)的學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)與顛覆，他提出了思考性、主動性的觀點，這些不僅僅可以用于學(xué)習(xí)知識中，還可以泛化用于學(xué)習(xí)、認知一切事物的一種方法。無論學(xué)帶領(lǐng)團隊還是學(xué)換燈泡，都可以做這些思考，來不斷深化自己的體認。我的這篇文章，也是對這四個問題的回答。
對于求學(xué)，我還有個問題，就是有時懶惰、無聊的情緒占領(lǐng)大腦時，就提不起精神，也沒有深入探索的動力，這如何破解？這將是我下一步需要通過努力去解決的一個問題。
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教師在任教生涯中可能都思考或者被問到過這么一個問題——“你為學(xué)生設(shè)置的終極目標是什么”，不同的教師會有不同的答案，但是本書作者的回答也許可以涵蓋很多教師的想法，“我希望我所有的學(xué)生都熱愛學(xué)習(xí)，這樣他們會成為終極學(xué)習(xí)者并積極的運用自己的所學(xué)�！蹦敲礊樽寣W(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，我們可以怎么做呢？
“熱愛學(xué)習(xí)＝積極情感”，維護學(xué)生的積極情感，避開消極情感，慎用于批評性反饋，不要在學(xué)生處于毫無準備的狀態(tài)時當(dāng)同學(xué)的面批評他們，想反，應(yīng)該讓他們體驗自信、體驗自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，這與教師、父母和同伴的尊重和支持是分不開的。鼓勵固然重要，而漫無目的鼓勵可能收效甚微，所以為使學(xué)生體驗更多的.勝任感，教育者必須“能夠看出哪些學(xué)生已經(jīng)正在體驗對學(xué)習(xí)的這種熱愛而哪些學(xué)生需要給予更多的關(guān)注�！�
“辨別出對學(xué)習(xí)的熱愛”，如果教育者希望他們的學(xué)生能夠熱愛學(xué)習(xí)，那么必須了解學(xué)生熱愛的特點。比如：獲取贊許、對知識的興趣、取悅他人等。加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的心理學(xué)家Marty Covington在對2500名學(xué)生進行研究的基礎(chǔ)上這樣形容熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生：“他們泰然自若并且樂于學(xué)習(xí)，他們追求課程以外的知識……他們主動而非被動的獲取知識。他們的驚奇遠多于憂慮，并且他們說學(xué)習(xí)給予他們熱切與振奮的感覺。”熱愛學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)也有著密切的聯(lián)系，兩者互為目的和結(jié)果。
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不得不說，一開始，這本書的題目，以及內(nèi)容中不少生澀的術(shù)語令我望而生畏。逐漸深入后，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容條理很是明晰。作者實際上就是在講：學(xué)生學(xué)習(xí)時要知道學(xué)習(xí)目標，要知道學(xué)到了哪里，知道自己學(xué)的程度如何，還要能學(xué)著給自己“診斷”，能及時而有效地調(diào)整學(xué)習(xí)方向。作者的目的，就是想教老師，如何培養(yǎng)一般學(xué)生這些學(xué)習(xí)能力，這也讓我認識到，相比于教師教學(xué)策略，我們更應(yīng)看中的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。只有讓每個學(xué)生學(xué)會如何成為自己學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)效果才會產(chǎn)生質(zhì)變，并遷移運用到各類學(xué)科中去。正如書的簡介中所說：“教育的終極目的不是教會學(xué)生數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)或其他任何科目，而是引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。”
書中有些培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法，其實我憑借平時的教學(xué)經(jīng)驗略知一二。如，認知學(xué)習(xí)技能中的`“創(chuàng)建和使用筆記和圖表”，元認知學(xué)習(xí)技能的“計劃任務(wù)”等。只是，我尚且還沒有能力細細地將它們羅列、歸納過，以至于有時候，就這么錯過了一些培養(yǎng)的機會。而這本書里，結(jié)合真實案例，對那些可見學(xué)習(xí)策略進行分類，并提出了明確的培養(yǎng)的方法。如果能將它們有計劃地應(yīng)用到教學(xué)中去，相信可以避免一些教學(xué)中的錯誤，同時也幫助很多孩子。舉個例子，關(guān)于“評估能力”，無論是什么水平層次的學(xué)生，都需要培養(yǎng)他們正確的評估能力。對于平時學(xué)習(xí)中出錯較多或反應(yīng)較慢的孩子，有時候我雖然不是故意而為之，但會不由地把ta的表現(xiàn)視為能力缺陷�；蛟S，ta僅僅是稍微卡殼了一下，我卻把這當(dāng)成是愚蠢的表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的評估能力產(chǎn)生了偏差，讓ta認為自己只要第一次嘗試沒有成功，這件事就是失敗了。其實，如果一件事第一次就做成了，那僅僅表示這件事給自己帶來的挑戰(zhàn)性還遠遠不夠。對于優(yōu)秀的孩子來說，這同樣需要重視，只關(guān)注對成績的評估，那么ta的成就僅停留在“穩(wěn)定”層面，只有具有正確評估能力的孩子才會更有韌性，更有面對挫折的勇氣，更能迎接高難度的挑戰(zhàn)，走得更遠。
孩子學(xué)習(xí)差，多數(shù)家長以為是孩子不聰明，學(xué)得不認真。了解過本書的內(nèi)容之后，就會明白，學(xué)習(xí)要好，最重要的是學(xué)生有自己的目標，了解自己的水平，能找出與他人的差距，并選擇合適的工具來縮小這個差距，在這個過程中，還要知道如何和別人交流，如何反饋，如何調(diào)整工具和方法……我認為，家長也可以讀這本書，雖然書上的方法主要講給老師，但換一個角度看，作為家長，了解到書中的觀點與方法之后，對于如何幫助自己的孩子提升，會有更加明確的方向。
實際上，有那么一部分人，從小學(xué)到高中甚至畢業(yè)，仍然不知道自己到底要怎么學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者們著實迫切需要一些正確的學(xué)習(xí)策略，來幫助更好地完成各階段的學(xué)業(yè)任務(wù)。
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讀一本好書，如同與一位年長而睿智的老者對話，觀歷史變遷，嘆歲月亙古。初次與《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》一書相識，是在劉秀艷齊魯名師領(lǐng)航工作室“同讀共研”活動中，那時候我還沒有這本書，只是利用自己的碎片時間聆聽名師解讀，對核心素養(yǎng)下教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變有了一些粗淺的認識。這個寒假我靜下心來閱讀《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》一書，才發(fā)現(xiàn)書中提出的理論為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供了很好的行動指南。
在提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)校、家長對教師要求都很高，如何引領(lǐng)學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心參與，從而獲得發(fā)展，體驗有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，就成為擺在老師面前的一道難題，也成為老師們茶余飯后經(jīng)常談?wù)撘粋�話題。有時我們自己都覺得茫然，束手無策，不知道如何去教學(xué)生，通過閱讀《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》一書使我受益匪淺�？傆^全書，我將內(nèi)容歸納為以下四部分：
一、為什么要推進深度學(xué)習(xí)。
二、什么是深度學(xué)習(xí)。
三、怎樣實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。
四、怎樣推進深度學(xué)習(xí)。
書中詳細的介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的基本環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)主題的策略以及深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的基本要素，包括單元學(xué)習(xí)主題的選選擇、單元學(xué)習(xí)目標的確定、單元學(xué)習(xí)活動的設(shè)計以及持續(xù)評價的開展，最后結(jié)合具體實例展示了如何進行深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計。詳盡的介紹為老師們進行深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計提供了借鑒與指引。
讀完這本書，再回憶自己的教學(xué)設(shè)計就會發(fā)現(xiàn)自己的課堂教學(xué)需要改進的地方有太多。以《認識人民幣》為例，以前的教學(xué)過程中總覺得教學(xué)1分、2分和5分這種已經(jīng)停止流通的小面值貨幣時存在很多的困難，但在深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中，卻以“貨幣與我們"這樣一個主題進行設(shè)計，不僅可以將目前流行的小面值貨幣包含在學(xué)習(xí)內(nèi)容中，也把那些已經(jīng)不流通的貨幣，甚至是其他國家的貨幣引入歷史的回顧，不但解決了我以前遇到的難題，也使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富充實，提高了學(xué)生對貨幣的意義及它在人們社會生活中的作用的認識。這樣打破原有的以人民幣知識為線索的課程，以單元主題的形式重組課程內(nèi)容使學(xué)生的視野更寬，思考更深，學(xué)習(xí)與探究的空間更廣。深度學(xué)習(xí)點燃了我思維的火花，也引起了我對自己工作中一些問題的思考，讀完之后覺得自己成長了許多。
有人說，教育是一門藝術(shù)。這話一點都不錯，我認為這門藝術(shù)的關(guān)鍵就是通過深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計觸及學(xué)生的心靈。教學(xué)若不能打動人心，學(xué)生的思想、意識、情感就不能活躍，而深度學(xué)習(xí)的.“深”，是這樣的“深”，它通過教師對教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)過程與方式的精心設(shè)計溝通已有知識與新知之間的聯(lián)系，實現(xiàn)知識的遷移，然后達到對知識進行靈活運用的目的。所以，深度學(xué)習(xí)首先“深”在人的精神境界上，“深”在人的心靈里。
奧蘇泊爾曾指出：“影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并據(jù)此進行教學(xué)�！痹谏疃葘W(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引路人，所以在制定學(xué)習(xí)目標時需要考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容要達到的這些目標需要哪些活動來轉(zhuǎn)化，學(xué)生如何以學(xué)習(xí)主體的方式開展深度學(xué)習(xí)。聽起來復(fù)雜又繁瑣的過程，在本書中作者卻以一個個精心設(shè)計的深度學(xué)習(xí)教學(xué)案例給出了明確又具體的指導(dǎo)，看過案例之后對書中的闡述恍然大悟，原來深度學(xué)習(xí)中的諸多環(huán)節(jié)在實際操作中是這樣的展現(xiàn)的。反思自己的以前的教學(xué)設(shè)計，雖然努力想讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，但沒有讀懂學(xué)生又如何實現(xiàn)有靈魂的教學(xué)。
讀過此書，讓我在閱讀的道路上進步了一點，對自己有了重新定位，更鞭策我努力提高專業(yè)素養(yǎng)、努力成長。在教學(xué)中，能做到對所有知識的處理都得心應(yīng)手很難，但只要我們善于學(xué)習(xí)借鑒，善于自我反思，我相信我們也一樣能夠激情綻放，留一縷芬芳在教育這片園地里！愿我們都能夠“為未知而教，為未來而學(xué)”，在教學(xué)的旅途中一路學(xué)習(xí)，一路成長！
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歷史發(fā)展到了二十一世紀，各行各業(yè)都在飛速變化，只有教育固執(zhí)的堅持著原有的狀態(tài)，盡管與生產(chǎn)生活格格不入，然而卻固守著幾百年前的樣子，不管政策上怎么寫，講話中怎么說，專家學(xué)者怎么論述，就我開始上小學(xué)到今天的教育來看，是沒有明顯變化的。可能有人會說今天的教育有了很大變化，原來是土臺子、木桌子，現(xiàn)在用的是塑料桌子；原來用的是粉筆和黑板，現(xiàn)在用的是電子白板和PPT；原來是爐渣操場，現(xiàn)在是塑膠跑道。誠然，教育的硬件發(fā)生了巨大的變化，然而新瓶裝老酒，內(nèi)容卻沒有變化，方式?jīng)]有變化，孩子的不適應(yīng)也沒有發(fā)生變化，甚至更糟糕。
當(dāng)下，如果采訪一下，大家對于教育是否滿意，大部分人是不滿意的，不管孩子的成績好壞，不管最后考取了什么樣的大學(xué)。但是，如果深入問一下，愿意從我做起，在自己力所能及的范圍內(nèi)做一些改變，以引領(lǐng)教育的變革，極少有人會愿意。這也是可以理解的，因為對每個人來說，變革所代表的風(fēng)險比“內(nèi)卷”要大多了。內(nèi)卷很殘酷，但是相對來說比較保險。當(dāng)升學(xué)評價機制沒有改變的情況下，不卷可能會付出一定代價。但是從長遠來看，卷所付出的代價更大。因為卷這個行為把方法目標化了，把人工具化了，是一種畸形的教育狀態(tài)。畸形的教育，再怎么表面繁榮，最終不可能結(jié)出好瓜，近年來自殺率，抑郁率，師生暴力沖突事件頻發(fā)，就是很好的證明。如果教育所培養(yǎng)出來的人沒有完善的人格，即使分數(shù)再高，名次再好，也是沒有意義的。
帶著這樣的對教育的探索方向，我一直在實踐中和閱讀中進行探索，《深度學(xué)習(xí)》這本書正是這樣的探索途中偶遇的一本書。本書作者選取了8所典型的教改高中學(xué)校進行了深度調(diào)研，并對各校的改革進行了深度分析，揭示教育規(guī)律，引領(lǐng)教改方向。雖然講的是美國教育，對中國的借鑒意義也非常重大。雖然講的是高中教育，對學(xué)前教育也有很強的警示意義。8所學(xué)校的改革理念對于教師專業(yè)發(fā)展也有很強的借鑒意義。
剛開始沒打算深度閱讀這本書，當(dāng)我翻閱兩章后感覺非常適合與幼兒園老師共讀。一是本書的教育理念先進，符合現(xiàn)代社會對人的培養(yǎng)需求；二是這本書通過對8所學(xué)校的.改革案例進行調(diào)查分析，夾敘夾議，高度很高，難度不大，讀起來沒有艱深晦澀的感覺，舒適性很強。同時因為“每周一千字成長小組”中“每周一本書”都是各自閱讀的，不利于形成共同的精神空間。我就嘗試著發(fā)起了這本書的共讀。經(jīng)過兩次小組研討和兩次大組研討，初步看出這本書已經(jīng)引起很多老師的共鳴，也相信會進而改變老師的教育行為。
今年的閱讀雖沒有刻意規(guī)劃，但卻一脈相承，都是在創(chuàng)新、思維這一范圍，如《精彩觀念的誕生》《終身幼兒園》《我們?nèi)绾嗡季S》《課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理和問題》以及教育改革主題的紀錄片《極有可能成功》，在理念上都是一致的。
真心希望能夠通過閱讀和反思，讓自己的教育視野更開闊，教育思考更深刻，教育改革更堅定。也非常期待能夠通過閱讀分享能夠?qū)さ礁嘣诮逃砟钌稀俺叽a相同”的人，一起攜手前行，不用“孤單走暗巷”。
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時代變化使得教育也要隨之改革，深度學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代教育變革的必然選擇�！渡疃葘W(xué)習(xí) ——走向核心素養(yǎng)》一書中有很多的案例，典型且符合教學(xué)的實際，也順應(yīng)了當(dāng)下雙減政策的新要求。這些案例與較為宏觀的話語比較起來，讀者更容易理解和接納，也能夠更好地作為例子去指導(dǎo)教學(xué)實踐。
1、什么是深度學(xué)習(xí)？
閱讀完本書后，我有了一個大致準確的理解，即教師引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、研究、理解具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，在全身心參與與探索的過程中，進行有意義學(xué)習(xí)，形成積極態(tài)度和正確價值觀等。這是一個非常具有意義的學(xué)習(xí)過程，同時這一過程也是困難的、有挑戰(zhàn)的，我們能做的就是不斷探索和實踐，去不斷地接近這樣一種理想的育人狀態(tài)。
2、如何引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)？
作為教師，我更加關(guān)注教師應(yīng)該如何引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)。在讀本書之前，我就知道教學(xué)是要引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生去學(xué)會思考、學(xué)會知識的建構(gòu)、學(xué)會運用所學(xué)去解決實際問題，而不是機械的記憶、背誦。但從我們小時候就開始的一種類似應(yīng)試教育的模式會讓思維局限住，從而“眼高手低”，空懷符合教育改革的理論和想法，卻不知道如何實踐與探索。讀完這本書，我能夠更加具體地了解深度學(xué)習(xí)的運用和引導(dǎo)，需要建立師生間的新型學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)任務(wù)、良好運用數(shù)字化資源和工具，精心設(shè)計教學(xué)材料等，幫助學(xué)生探索自身優(yōu)勢，通過深度學(xué)習(xí)去獲得自己的精彩人生。
3、如何理解并運用深度學(xué)習(xí)？
聯(lián)系數(shù)學(xué)教學(xué)，我較為深刻地理解了書中所講的深度學(xué)習(xí)的特征，同時在實際教學(xué)中去運用。首先是我們在教學(xué)中可以充分地去挖掘教學(xué)內(nèi)容的實際運用和實際意義，聯(lián)系實際去進行課堂教學(xué)，引起知識和生活經(jīng)驗的相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，例如認識數(shù)學(xué)的線無粗細、圖形的運用和比較等，從而去建立新的概念、結(jié)構(gòu)，易于學(xué)生的理解。
其次是活動與體驗，我更多地想到的是引導(dǎo)學(xué)生去探索問題的解決方式。根據(jù)自身經(jīng)驗，在積累了一部分知識后，對于即將接受的新問題的思路方法，需要自己去真正思考、學(xué)會操作，才能夠真正的'掌握，空看教師的講解、操作是遠遠不夠的，這容易導(dǎo)致學(xué)生在講解時聽得明白，自己碰到時無措的情況。
之后是本質(zhì)與變式，數(shù)學(xué)上例如一些簡單的知識點需要學(xué)生理解透，這些往往蘊含著一類數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，就像一位數(shù)學(xué)老師曾經(jīng)命題講題時的“1”的本質(zhì)，以一個結(jié)果為中心知識點，我們可以衍生出很多相關(guān)的結(jié)論和解題方法。理解、分辨本質(zhì)與非本質(zhì)的過程就是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深加工過程，理解后再接觸變式，求解方法也是萬般不離其宗，這同時是對學(xué)生思維和價值觀的一種磨練。
有關(guān)深度學(xué)習(xí)的概念、實現(xiàn)、推進的要求等，都需要不斷地研究，特別是一些教學(xué)案例，通過優(yōu)秀教師的探索與實踐，我會繼續(xù)去領(lǐng)會如何在教學(xué)中去引領(lǐng)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。
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如何從英語教學(xué)走向核心素養(yǎng)，這學(xué)期里在組長的帶領(lǐng)下，我認真學(xué)習(xí)了《深度思考--走向核心素養(yǎng)》這本書，接下來從以下幾點談?wù)勎业母形颉?/p>
一、要面向全體學(xué)生
要面向全體學(xué)生，就要精心設(shè)計“以學(xué)生的學(xué)為中心”的課堂教學(xué)過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，讓每個學(xué)生都有通過積極主動參與獲取知識并形成能力的機會。
二、要加強學(xué)生的能力培養(yǎng)
以往的課堂教學(xué)表現(xiàn)為只重知識掌握，輕視能力的培養(yǎng)，這種現(xiàn)象必須改變。尤其是中、慢生，要幫助他們樹立信心，創(chuàng)設(shè)成功的機會，減輕心理壓力，引發(fā)他們積極參與的.意識。
三、要加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生走向核心素養(yǎng)的必備之路。加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，進行自主學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此，教學(xué)應(yīng)切實加強學(xué)法指導(dǎo)，改變“以教師為中心”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，放手引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。尤其要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“以舊推新，知識遷移”，學(xué)會用舊知識去探索新問題，培養(yǎng)其自學(xué)的能力，提高學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生帶著問題，通過動手嘗試、看書對比例題、綜合思考等主動獲取過程，實現(xiàn)遷移，最后掌握方法，明白算理。
四、要重視培養(yǎng)創(chuàng)新能力
在教學(xué)中，要充分挖掘創(chuàng)新活動的內(nèi)容，把握機遇，利用多種形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新”的實踐活動。如“一題多解”、“猜想”、“聯(lián)想”、“發(fā)散思維”、“推理”、“操作”、“觀察”、“討論”等數(shù)學(xué)活動，都是進行創(chuàng)新培養(yǎng)的過程。教師可通過“你能想出不同的方法嗎？”、“你還能想到什么？”、“你有獨特的見解嗎？”、“你能從另一個角度看問題嗎？”等啟發(fā)和誘導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表不同見解、質(zhì)疑，甚至是出錯，引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度、創(chuàng)造性地展開思維和解決問題。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新愿望，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。
攀登作文600字8
最近，我認真閱讀了陳靜靜博士的《學(xué)習(xí)共同體：走向深度學(xué)習(xí)》一書，受益匪淺。這本書是陳博士十多年來，觀摩了3000多節(jié)課，觀察了5000多位學(xué)生的完整學(xué)習(xí)過程，并對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行深入的分析，且與很多老師共同進行教學(xué)改進探索而形成的一本教學(xué)理論書籍，它促使我反思自己的教學(xué)，使我對學(xué)習(xí)的認識更進一步。
首先，讓學(xué)生擁有平等的學(xué)習(xí)權(quán)。
陳博士真實地分析了目前課堂教學(xué)的困境——虛假學(xué)習(xí)與淺表學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)狀況確實大量存在。怎樣才能讓學(xué)習(xí)真實地發(fā)生？那就要給所有學(xué)生平等的學(xué)習(xí)權(quán)。“真實學(xué)習(xí)從學(xué)生安全地說出‘我不懂’開始。”每個學(xué)生都有不同個性，不同知識積累，不同認知，雖然面對相同文本，也會有不同的思考與問題。學(xué)習(xí)就是為了解決自己的困惑，我們要營造良好的課堂氛圍，消除學(xué)生的恐懼、自卑等消極情緒，讓課堂上的每個人都有勇氣說出自己疑惑，而每個人對于別人的困惑不諷刺、不嘲笑，尊重每一個學(xué)習(xí)的人。只有這樣，人與人之間才能真誠交流，有了平等的學(xué)習(xí)權(quán)，進步的.就是每一個人，從而會促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。
其次，構(gòu)建傾聽與互學(xué)的關(guān)系。
接納和傾聽每一個孩子，把“遇到困難可以隨時求助同伴，會求助的學(xué)生最會學(xué)習(xí)�！薄耙J真傾聽同伴的話語，傾聽就是學(xué)習(xí)�！弊鳛槌Ｓ玫囊龑�(dǎo)語，提醒學(xué)生，課堂上的老師與同學(xué)，同學(xué)與同學(xué)都組成了學(xué)習(xí)共同體的關(guān)系，大家要彼此尊重，認真傾聽，互相學(xué)習(xí)。教師也是“傾聽者”和“學(xué)習(xí)者”。
為了促進學(xué)生、師生真正的交流，構(gòu)建良好的傾聽與互學(xué)的關(guān)系，需要營造潤澤友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，組建學(xué)習(xí)共同體。這個學(xué)習(xí)共同體不同于我現(xiàn)在常用的小組合作。我在教學(xué)中常用的合作小組，同學(xué)們的地位是不平等的，經(jīng)常是優(yōu)等生幫助差生，發(fā)言權(quán)常常落到成績較好的學(xué)生身上。而在這個學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，同學(xué)們的地位是平等的，每個同學(xué)都得到尊重，都有發(fā)言權(quán)，每個人都在與自己對話，與他人對話，與世界對話，在這種傾聽與互學(xué)的關(guān)系中，才可以進行高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，每個人都能成長。
再次，善于把教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)設(shè)計。
我們教學(xué)前都會進行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)過程以教學(xué)設(shè)計為主展開，而陳博士提出把教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)化為高品質(zhì)的學(xué)習(xí)設(shè)計，真正從學(xué)生角度出發(fā)，從學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求、認知能力和經(jīng)驗世界出發(fā)，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)框架，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果。這種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)設(shè)計，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為中心，以深度學(xué)習(xí)為目標，學(xué)習(xí)設(shè)計指向深度理解和問題解決，有助于學(xué)生的自主探索與有效溝通，保障了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，且能通過同伴之間的相互學(xué)習(xí)，共同探索，形成共生共存、共學(xué)共贏的學(xué)習(xí)共同體。
我在今后的教學(xué)中，也要進行探索、改革，學(xué)習(xí)這種設(shè)計理念，嘗試從教學(xué)執(zhí)行者向?qū)W習(xí)設(shè)計師的方向努力。通過巧妙細致的設(shè)計，吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，盡可能吸收學(xué)生的意見和想法。把教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標，加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)重難點，搜集學(xué)生的困惑，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)情靈活變通，學(xué)會設(shè)計層層深入的學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)要少而精，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中漸漸提升。
最后，課堂評價轉(zhuǎn)為平等的對話與自我反思。
我們現(xiàn)在的聽評課主要是以“觀摩——評價”為取向，在評課時，各位老師地位不平等，普通教師話語權(quán)較少，評價標準也不夠客觀。陳博士提出的評課應(yīng)該指向“觀察——自我反思”這個方向，才能真正理解學(xué)生到底是如何學(xué)習(xí)的。這種課堂觀察與課后評價真可謂抓住本質(zhì)，切中要害。每一位教師通過細致深入的課堂觀察，以學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求與規(guī)律，從而進行自我反思，自覺改進教學(xué)，這樣的聽課與評課更有意義。而且在這個過程中，執(zhí)教教師與課堂觀察者地位完全平等，目標一致，更有利于教師團隊的切磋交流，共同走向教師專業(yè)自覺之路。
陳博士的《學(xué)習(xí)共同體：走向深度學(xué)習(xí)》這本理論書籍，緊密結(jié)合當(dāng)前教學(xué)困境，分析學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，歷經(jīng)無數(shù)坎坷，進行十幾年的實踐探索，已經(jīng)取得顯著成效。我有幸閱讀此書，收獲良多，以上是我的部分感受。本書內(nèi)容深刻，涉及面廣，要全部理解消化，我還需反復(fù)細致閱讀，并結(jié)合教學(xué)實踐來深入體會。
攀登作文600字9
假期里，我認真拜讀了曹培英老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究》一書。該書從五個方面對深度學(xué)習(xí)進行了講解。分別是“深度學(xué)習(xí)的研究概述”；“深度學(xué)習(xí)深往何處”；“深度學(xué)習(xí)路徑及其策略”；“深度學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施”；“深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵表現(xiàn)與評價”。通過學(xué)習(xí)讓我真正體會到什么是深度學(xué)習(xí)，以及在課堂教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。讓我對深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系更加明確。
小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)生開展從具體到抽象、運算與推理、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析和問題解決等為重點的思維活動，獲得數(shù)學(xué)核心知識、把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)和思想方法、提高思維能力、發(fā)展核心素養(yǎng)，形成積極地情感、態(tài)度和正確的價值觀，逐漸成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神的學(xué)習(xí)者。現(xiàn)將自己的心得體會與大家分享:
關(guān)注課堂上的生成資源，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法。
曹培英老師用自己風(fēng)趣的語言，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究、引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言表達自己的想法，教學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)，用實踐來驗證自己的想法，最后達成共識，遵循了學(xué)生的認知過程，展示了學(xué)生所思、所想、所做。也體現(xiàn)了學(xué)生的認知差異，啟發(fā)了學(xué)生更加深入全面掌握知識，提升能力。
要“讀懂學(xué)生，高效對話”
首先要讀懂學(xué)生的特點，第二要讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)，第三要讀懂學(xué)生的需要，第四要讀懂學(xué)生的思路，第五要讀懂學(xué)生的錯誤，第六就是要讀懂學(xué)生的情感。
生動的課堂是以學(xué)生為主體的。在教學(xué)中要不斷去關(guān)注學(xué)生的的思路、情感、需要。
曹老師提到構(gòu)建有“深度”的課堂，深度是課堂的創(chuàng)新、亮點，是在常態(tài)課基礎(chǔ)上找創(chuàng)新點。亮點是對常態(tài)課的一種超越，首先要掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)課，也就是去多角度去研究教材，在形式上可以采用新的教學(xué)方法去吸引學(xué)生興趣。
通過學(xué)習(xí)使自己對怎樣正確解讀教材、解讀學(xué)生有了更進一步的認識，更加體會到學(xué)習(xí)的重要性，明白只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提升，不斷加強修養(yǎng)才能更好的勝任教育這項工作�！罢n堂教學(xué)，互教互學(xué)，心隨課動，情隨心動，課堂上應(yīng)該是小手高舉，兩眼放光，智慧的碰撞，思維的交鋒”這種靈動的課堂正引領(lǐng)著大家去追求。
“深度的學(xué)習(xí)”能提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力
課堂要更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的投入和教學(xué)的思考性，要真正讀懂教材，深入的理解教材，而且能根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗來創(chuàng)造性的使用教材。具有一定的深度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性，抓住核心的教學(xué)理念，滲透教學(xué)思想和教學(xué)方法，從而促使學(xué)生積極的思考，倡導(dǎo)把思考還給學(xué)生，讓創(chuàng)新走進課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為思考的.學(xué)習(xí)過程。
在教學(xué)《解決問題的策略》時，我是這樣做的：精心設(shè)計教學(xué)流程，捕捉教學(xué)細節(jié)，引發(fā)認知沖突，讓學(xué)生靈活掌握畫圖的策略，充分體驗畫圖的價值所在。
01
捕捉教學(xué)細節(jié)，探索畫圖方法
數(shù)學(xué)課程《標準》指出:應(yīng)重視數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)從學(xué)生現(xiàn)有的認知水平和知識經(jīng)驗出發(fā)。
新課開始，讓學(xué)生回顧長方形的面積計算方法，帶領(lǐng)學(xué)生一起畫長方形。動手的同時，巧妙地提問:要使一個長方形的面積增加，你有什么辦法?接著，出示書上例題1:某小學(xué)有一塊長方形花圃，長8米。在修建校園時，花圃的長增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米。原來花圃的面積是多少平方米? 學(xué)生默讀題目后，我大膽放手，讓學(xué)生嘗試把文字敘述用圖畫的形式表示出來。如何將靜態(tài)的語言文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生動態(tài)的數(shù)學(xué)思考?如何在動態(tài)的思考中感受畫圖的策略?要關(guān)注學(xué)生已有生活經(jīng)驗，讓學(xué)生嘗試畫圖。目的是讓學(xué)生更好地理解“長增加3米，從而面積增加18平方米”的含義。
通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生對畫圖策略的心理需求。
02
加強練習(xí)比較，凸顯畫圖策略
著名的數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)”。在新課展開環(huán)節(jié)，通過練習(xí)比較，激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生靈活運用知識解決問題，凸顯畫圖策略的重要性。在初步掌握畫圖方法后，學(xué)生自主探索練習(xí) 1:小營村原來有一個寬20米的長方形浴池，后來因擴建公路，魚池的寬減少了5米，這樣魚池的面積就減少了 150 平方米，現(xiàn)在魚池的面積是多少平方米?
學(xué)生經(jīng)歷了畫圖、討論、合作、交流、展示，通過比較，得到啟發(fā):僅僅從文字上看，這道題很難解決，但通過畫圖，可以清晰地看出長或?qū)捲黾优c增加面積之間的關(guān)系，從而分別求出原來的長和寬再解決面積問題。于是，讓學(xué)生對以上習(xí)題進行系統(tǒng)比較，要求學(xué)生想一想:練習(xí)題與例題在畫圖時有什么不同?通過畫圖來要求學(xué)生想一想:與例題在畫圖時有什么不同?通過畫圖來解決問題，有了哪些體會?
在解決實際問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表述問題的各種信息，喚起學(xué)生內(nèi)在的畫圖需要，通過操作與思考，觀察與比較，分析與推理，從嘗試畫圖到充分體驗畫圖作為策略的作用所在，幫助學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識，提煉數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思考。
03
引發(fā)認知沖突，體驗畫圖價值
教育心理學(xué)告訴我們:在學(xué)生的內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)中，剛剛獲取若干知識點與整個系統(tǒng)的聯(lián)系往往只處于松散狀態(tài)，在這些新知識點(群)之間并未形成有效聯(lián)通。只有通過互動交流、知識碰撞，引發(fā)出能暴露問題本質(zhì)的各種信息數(shù)據(jù)，再由學(xué)生自主完成信息數(shù)據(jù)的收集、整理、分析，把問題的本質(zhì)反映出來，才能實現(xiàn)知識點(群)之間的聯(lián)通。新課練習(xí)部分，設(shè)計了富有層次性的練習(xí)，不斷引發(fā)學(xué)生的認知沖突，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識點的溝通與聯(lián)系，讓學(xué)生充分體驗畫圖的價值所在。尊重學(xué)生的畫圖經(jīng)驗，從提出實際問題→解決實際問題→反思解題活動，利用問題的挑戰(zhàn)性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在問題解決中，關(guān)注學(xué)生的思維過程，適時滲透“數(shù)形結(jié)合”“變與不變”“化歸”等數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生不斷體驗畫圖策略的重要價值，提升了思維能力。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個學(xué)生自我建構(gòu)的過程，在這一過程中，他們應(yīng)學(xué)會知識，學(xué)會思考，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗和數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。如何讓孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是浮于淺表的、機械模仿的，而是真正能落到實處，觸及孩子思維、情感、態(tài)度和價值觀，需要深度學(xué)習(xí):小學(xué)數(shù)學(xué)的知識就像一片枝繁葉茂的森林，想讓學(xué)生了解這片森林的美，就要駐足仔細觀察，深入了解每一片枝葉，只有讓孩子們進行深度學(xué)習(xí)，才能真正領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力。
通過本次學(xué)習(xí)，讓我對深度學(xué)習(xí)有了更加深入的理解，也讓我對接下來開展教學(xué)工作過程中進行深度學(xué)習(xí)的研究產(chǎn)生了濃烈的興趣。也讓我意識到在學(xué)中教，在做中教的重要性。將小學(xué)數(shù)學(xué)融入深度學(xué)習(xí)，我們也可以引用多種教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容。在教育孩子的路上，讓我們一起努力！
攀登作文600字10
什么是“深度學(xué)習(xí)”？作為教師應(yīng)該如何進行“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)？常見的實用工具有很多，“思維工具”具體又可以化為什么？本書《為深度學(xué)習(xí)而教》——促進學(xué)生參與意義構(gòu)建的思維工具，給予了我醍醐灌頂?shù)囊龑?dǎo)。
暑假期間，在后知教育魏智淵老師的帶領(lǐng)下，我們開展了六期關(guān)于本書的共讀、章節(jié)梳理、疑難提問、魏老師解答等一系列活動，為打開思維的寬度和深度都提供了有力的指導(dǎo)和幫助，讓我對于以后的教學(xué)有了不一樣的認知和新的架構(gòu)。
本書的作者西爾維與他人共同開發(fā)了“高效思維課堂”項目，旨在幫助每一個學(xué)生取得成功。這本書里，我們能夠感受到“理解為先教學(xué)”和“高效思維課堂”兩種教學(xué)理念的有機融合。
通過本書的閱讀，學(xué)習(xí)了7種促進深度學(xué)習(xí)的思維技能，如概念化、做筆記、做總結(jié)、比較、預(yù)測、假設(shè)等�？梢粤私饨�40種有效組織課堂學(xué)習(xí)的工具和策略，如概念定義地圖、窗口式筆記、思維網(wǎng)圖、閱讀立場、詞匯可視化等。
身為一線教師，想要做好深度學(xué)習(xí)，就要確定具體的實施方案、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。對于語文學(xué)科來說，閱讀在整個中考中可謂是重中之重，因此，將本書中的第五章“閱讀理解”詳細地敘說自身的感悟。
本章的重點是教會學(xué)生如何閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個階段來理解文本，建構(gòu)意義。
具有高水平閱讀能力的讀者打開文本會對其進行大致的預(yù)覽，為深度及高效的閱讀文本做好充足的準備，所以就要使學(xué)生進行“加強預(yù)覽”。加強預(yù)覽由五個“p”組成，學(xué)生要特別注意第一個“p”，即“尋找線索”。在瀏覽文本時，學(xué)生要學(xué)會尋找重要信息。
比如，八年級上冊語文第一單元新聞單元，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生尋找特定的要點，五個“w”和一個“H”。在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完成之后，重新回顧自己之前對文本的預(yù)覽，來檢視自己在閱讀前的想法和預(yù)測是如何發(fā)揮作用的。在閱讀過程中，學(xué)生可以根據(jù)“尋寶游戲”找到文本中的重要信息并在文本中找到所有支持這個信息的支持點。除此之外，還要表明閱讀立場，幫助學(xué)生理解閱讀立場的目的`和價值，一旦提出了與立場相關(guān)的問題，就可以要求學(xué)生解釋他們的觀點。
蘇霍姆林斯基也曾這樣說：“閱讀用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風(fēng)。沒有閱讀，就既沒有帆，也沒有風(fēng)�！毙聲r代下的老師必須借助“閱讀”這艘大船才能揚帆遠航。
北京師范大學(xué)郭華教授認為：深度學(xué)習(xí)要“深”在人的心靈里，要“深”在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，“深”在教學(xué)規(guī)律中，“深”在精神境界上。唯有知識的深度生長和心靈的觸動能深入人心，能使教育的果實生根發(fā)芽。只有將教師深度地教和學(xué)生深度地學(xué)有機結(jié)合、融合起來，真正讓學(xué)生感悟語文知識的本質(zhì)，才能讓學(xué)生的語文的核心素養(yǎng)落地生根。
攀登作文600字11
《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》是深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進叢書的一本，20xx年3月第一次出版，是一本數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)指南，通俗易懂，對一線教師實施深度學(xué)習(xí)提供有價值的指導(dǎo)和參照。
深度學(xué)習(xí)，就是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)生開展以從具體到抽象、運算與推理、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析和問題解決等為重點的思維活動，獲得數(shù)學(xué)核心知識，把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)和思想方法，提高思維能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，形成積極的情感、態(tài)度和正確的價值觀，逐漸成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神的學(xué)習(xí)者。
那么深度學(xué)習(xí)實施的策略有哪些策略呢？
1、選擇核心內(nèi)容進行整體分析。
小學(xué)數(shù)學(xué)核心內(nèi)容包括數(shù)的認識、符號的認識、數(shù)的運算、數(shù)量關(guān)系、圖形的認識、圖形的度量、數(shù)據(jù)的收集、整理與表達等。每一個核心內(nèi)容群，還可以分解為若干個小的核心內(nèi)容。核心內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計是解決一類問題，而不是一個問題，所以在進行教學(xué)前，需要進行單元整體分析。第一是對學(xué)科內(nèi)容本質(zhì)的分析，包括該內(nèi)容的知識與技能，知識之間的聯(lián)系，相關(guān)的數(shù)學(xué)思想和方法等。第二是對該內(nèi)容的學(xué)情分析：即這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的基礎(chǔ)與準備，可能的困惑與問題。對這個單元的分析，以少量主題的深度覆蓋代替多數(shù)簡單的題。形成單元整體目標：知識，技能，方法，核心素養(yǎng)。
2、設(shè)計問題情境引起認知沖突
有效的問題情境應(yīng)該是貫穿始終的問題情境，問題情境的類型---
現(xiàn)實的情境：1、平時用的最多的是數(shù)學(xué)化的情境，把現(xiàn)實的數(shù)學(xué)問題抽象成數(shù)學(xué)問題，揚子三小到新街口的時間這樣的.叫數(shù)學(xué)化的問題；還有一種叫裸情境，情境接近原始的故事，比如甲乙丙丁吃飯的故事，故事里蘊涵著一些數(shù)量、信息、數(shù)學(xué)的情境（奇數(shù)偶數(shù)、正方體展開圖）。有效問題情境的特征：圍繞核心內(nèi)容、基于數(shù)學(xué)本質(zhì)的分析，如：小數(shù)除法本質(zhì)就是余下的不夠分還要化到更小的單位繼續(xù)分，四袋牛奶12元，每袋多少錢？如果買4贈1，每袋多少錢？高一級單位不夠除，把1個1變成10個0.1，把這些弄透了，學(xué)生遇到其他的小數(shù)除法就會了。前概念就是學(xué)生現(xiàn)有的水平，就是學(xué)生跳起來摘桃子的位置，就是學(xué)生去同化或順應(yīng)的基礎(chǔ)。前概念與這個知識直接相關(guān)的，而又與這個知識不完全一樣或者和這個知識有沖突的情境。
一節(jié)課需要幾個引發(fā)探究與思考的大問題，大問題就是讓學(xué)生深度思考，大問題在解決的過程中會派生出若干個小問題，有的是課堂隨機生成的，歸根揭底就是引起學(xué)生的認知沖突，這里的大問題即學(xué)歷案設(shè)計中要求思考的教學(xué)目標。
3、圍繞核心目標開展深度探究
圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程與方法（發(fā)現(xiàn)、提出問題，分析、解決問題，回到數(shù)概念，從特殊到一般）
合作學(xué)習(xí)不是教學(xué)本質(zhì)，形式不能作為判斷一節(jié)課好壞的標準，關(guān)鍵看合作干什么？解決什么問題？某種情況下獨立思考更重要，關(guān)鍵問題是不是學(xué)生在思考，是不是在深度思考？
4、針對學(xué)習(xí)目標開展持續(xù)性評價。
體現(xiàn)在兩個方面，一是對教學(xué)目標達成度狀況的了解；二是對學(xué)習(xí)過程的檢測與調(diào)控。深度學(xué)習(xí)過程中評價可能隨時發(fā)生，更多的是形成性評價，評價的形式也是多樣的。
評價引起學(xué)生的元認知，幫助學(xué)生記得學(xué)習(xí)的目標，監(jiān)控學(xué)習(xí)目標是否達成，反思和調(diào)控學(xué)習(xí)的進程，使得學(xué)習(xí)不斷深入，問題得到最終的解決。評價可以用提問的方式，“我們的問題解決了嗎？”“還有問題嗎？”也可以用紙筆測驗的方式設(shè)計不同層次的題目檢驗學(xué)生對內(nèi)容的理解與掌握。
回顧我的教學(xué)經(jīng)歷，仔細回味“深度學(xué)習(xí)”的含義，才愕然發(fā)現(xiàn)在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)活動中，我們曾經(jīng)“善意”或者“無意”地剝奪了學(xué)生很多權(quán)利。學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)形式有著很大的關(guān)系，如果深挖小學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的缺失原因，就要從我們?nèi)粘５慕虒W(xué)過程和內(nèi)涵中入手。當(dāng)然，參差不齊的家庭教育和整個社會的價值取向也嚴重地影響著小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建，但最主要的是我們要從數(shù)學(xué)課堂上進行根本的改變。
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深度學(xué)習(xí)一共有7個步驟：設(shè)計標準與課程、預(yù)評估、營造積極的學(xué)習(xí)文化、預(yù)備與激活先期知識、深度加工知識和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。其中“預(yù)備與激活先期知識”這一點，我很有感觸。在平時的教學(xué)中，學(xué)生對于一個知識的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)性的東西肯定容易掌握，但是想要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的時候達到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，還需要教師在前期做一些鋪墊，這些鋪墊的內(nèi)容能將學(xué)生已有的知識背景以及即將學(xué)習(xí)的新知識關(guān)聯(lián)起來的。因為學(xué)生們的背景知識存在很大的差異，教師還需要用多種方法來預(yù)備與激活學(xué)生的先期知識，可以用提問和討論來激活先期知識：“我為什么需要學(xué)習(xí)這個呢？這一概念或技能現(xiàn)在和未來對我會有何幫助呢？這與我已經(jīng)學(xué)過的東西有何關(guān)聯(lián)呢？”通過提問，學(xué)生還可以學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗，與同伴交流討論。
其中的DELC步驟3：營造積極的學(xué)習(xí)文化,印象很深：如何讓學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)？教師的教與學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒很重要。學(xué)生需要微妙的情緒平衡來順利地進行學(xué)習(xí)。如果學(xué)生有活力、輕松但靈敏的求知欲，這才是理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生處于積極的'激發(fā)的情緒狀態(tài)，他們才會深切地投入到自身的學(xué)習(xí)中去。這種情緒一方面是學(xué)生自己創(chuàng)造的，但是教師的積極營造會起更大的作用。對于整個班級，教師需要做營造，對于個體的學(xué)生，教師也要用不同的方法。在了解每位學(xué)生的個性特點、興趣等等之后，在課堂上采取不同的交流方式。如果讓一個沒有準備好的學(xué)生回答問題，那只會讓他困窘，從而引發(fā)怨恨的情緒，在課堂中，他的深度思考的能力就被很大地削弱了。
在課堂中多讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，多用積極表揚鼓勵。課堂中加入一些活躍氣氛的小游戲、笑話，都會對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、思考有幫助。
攀登作文600字13
閱讀了一些關(guān)于深度學(xué)習(xí)的文章，讓我對深度學(xué)習(xí)有所了解，所謂深度學(xué)習(xí)，是一種以促進學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新精神發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)，它不僅強調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識整合和意義聯(lián)接的學(xué)習(xí)內(nèi)容、舉一反三的學(xué)習(xí)方法，還強調(diào)學(xué)生高階思維和復(fù)雜問題解決能力的提升。深度學(xué)習(xí)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也重視學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程。鑒于以上認識，本研究認為，深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內(nèi)容，積極主動地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識遷移到新的'情境中的一種學(xué)習(xí)。
那么結(jié)合自己的英語教學(xué)，如何實現(xiàn)深度教學(xué)呢？深度的教學(xué)氛圍是開展有效教學(xué)的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)基于學(xué)生的興趣與智力潛質(zhì)，立足學(xué)生發(fā)展，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。首先，教師應(yīng)重視文化教學(xué)，打造文化氛圍。要讓學(xué)生愛上英語，就要”讓學(xué)生知道英語這門語言是美的，英語是可以欣賞的”，“知道英語的起源，了解世界的知識”。通過文化課堂，感受文化魅力，驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語。其次，開放課堂，營造開闊的教學(xué)時空。英語教學(xué)應(yīng)充分利用校園環(huán)境，因時、因地制宜，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，營造校園英語氛圍，這既彌補了課時，也延展了課堂。英語作為一門語言，其最大的作用在于生活運用；作為一種文化，其作用在于讓學(xué)生通過文化學(xué)習(xí)尋求到個人意義或現(xiàn)實意義。深度的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)致力于生活的回歸，挖掘教材與生活的聯(lián)系，充分利用學(xué)校和社會的資源，拓展生活化的教學(xué)空間。
英語教學(xué)既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，又不能停留在課堂表面的“活”、“樂”、“玩”中。教學(xué)過程應(yīng)該具有其組織邏輯及教學(xué)意義，否則無論采用什么樣的教學(xué)方法，都只是淺層次的教學(xué)。首先，英語教學(xué)要超越教學(xué)形式的簡單組合，教師應(yīng)給學(xué)生建立起英語知識的結(jié)構(gòu)框架，“把學(xué)生帶進一定的教學(xué)邏輯中”。通過了解教學(xué)邏輯，促進學(xué)生對知識的深刻理解與掌握，建立個性化的學(xué)習(xí)方式。其次，從長遠看，游戲僅是英語學(xué)習(xí)的“催化劑”，而非“防腐劑”。我們應(yīng)挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，以內(nèi)在動力來保障教學(xué)過程活力。
課堂評價的作用在于對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行及時反饋，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。但泛濫的評價弱化了評價的功能，其效果也適得其反。深度的教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生個體的發(fā)展水平作為評價標準。在知識評價上，要考慮學(xué)生個體的英語學(xué)力水平，以學(xué)生取得的進步為基準。在情感態(tài)度價值觀上，要考慮學(xué)生個性差異，同時注意學(xué)生情感態(tài)度的真實性、層級性。課堂評價才能發(fā)揮其價值功能，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高與個性的發(fā)展。
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讀了《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》這本書后讓我知道了，在今后的教學(xué)中應(yīng)用這些方法和策略來教育學(xué)生更好地合理安排學(xué)習(xí)，從中學(xué)到知識。我從事的是農(nóng)村小學(xué)教育工作，在學(xué)校大部分學(xué)生是留守兒童，父母常年在外打工，沒有時間放在教育孩子的身上，對于孩子
的教育完全撈在了老師的身上，所以我們農(nóng)村教師只有更好的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的方法和策略，然后把所學(xué)的方法應(yīng)用到學(xué)生身上，讓他們也知道該如何學(xué)習(xí)，以減少父母不在時缺乏的教育。作為教師要讓自己懂得什么是讀書，也要讓學(xué)生明白讀書是為了什么，讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死套教科書，那你就要讀著作。我們應(yīng)當(dāng)在自己所教的那門學(xué)科里，使學(xué)校教科書里包含的那點科學(xué)基礎(chǔ)知識，只不過是入門的常識，在科學(xué)知識的大海里，我們所教給學(xué)生的教科書里那點基礎(chǔ)知識，應(yīng)當(dāng)只是滄海里的一點小水珠。讀了這本書，我茅塞頓開，教師的時間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條河，怎樣使這些河永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時間時應(yīng)該認真考慮清楚的，所以讀了這本書，我想給自己，也給我的同行說一句：讀書吧，朋友們！從中你會有意想不到的收獲。
當(dāng)然我們在自我學(xué)習(xí)的同時，為了更好的教育學(xué)生，除了策略外，還要用心去關(guān)愛學(xué)生，把他們當(dāng)成自己的孩子來進行教育，用心感受他們的世界，傾聽他們的聲音，去發(fā)現(xiàn)他們需要什么，缺少什么。還有我個人教師的語言交流是教師最重要、也是最基本的技能。教師的教學(xué)工作，無論是傳授知識、培養(yǎng)能力技巧，還是啟迪，陶冶學(xué)生的情操，都離不開口語表達。對于數(shù)學(xué)教師來說，語言交流是使用最廣泛、最基本的數(shù)學(xué)技能。數(shù)學(xué)教學(xué)過程就是數(shù)學(xué)知識和思維方式的傳遞過程，老師語言的表達質(zhì)量直接影響著學(xué)生對知識的接受和理解能
力直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗。所以我們說教師的語言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心部分，一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，必定也是課堂語言藝術(shù)的精彩展示。
教師的教學(xué)語言是需要幽默感，來增加數(shù)學(xué)課堂的吸引力。前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫就說：“教育最主要的，也是第一位助手，就是幽默。”幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言，既是一種藝術(shù)，也是一種教學(xué)風(fēng)格，它是教師聰明才智的表現(xiàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地運用幽默的教學(xué)語言，能使教師的講課變得風(fēng)趣，可引起學(xué)生的注意，喚起學(xué)生的求知欲望，消除學(xué)生的疲勞和緊張，振奮學(xué)習(xí)精神，活躍課堂氣氛，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的樂觀開朗的個性生成。正因為這樣，許多優(yōu)秀教師的教學(xué)語言都帶有這種幽默的風(fēng)格，在現(xiàn)在的上課中我也時常加入一些幽默的言語來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生知道學(xué)數(shù)學(xué)不是那么枯燥乏味的'，數(shù)學(xué)中也有許多的樂趣，通過幽默的言語表達讓學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，去探索數(shù)學(xué)的奧秘。
課堂教學(xué)還要求老師言語的精辟。數(shù)學(xué)是一門語言精辟、邏輯嚴謹?shù)膶W(xué)科。當(dāng)然課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生傳授知識，要使學(xué)生獲得的知識是正確的，教師的語言也必須是科學(xué)的。那么在完成教學(xué)任務(wù)的同時又怎樣讓課堂語言幽默起來呢、這需要我們教師用心的去學(xué)習(xí)和研究深度學(xué)習(xí)的七種策略這本書，只有好好的研究這本書，我么才能更好地將之用到課堂教學(xué)。
當(dāng)然我們教師還要用愛來教育學(xué)生，愛的教育這四個字，說來容易，做起來又比較難！在教育的整體認識上，作為一個完整教育過程
的學(xué)校教育，首先考慮的是現(xiàn)實社會中各種矛盾的存在和社會本身的發(fā)展，是一代代的學(xué)生將成長為什么樣的人的問題。在這一點上，教育不僅是自由的，也是強制的。集體教學(xué)的形式一但奠定，所以我們還要對學(xué)生進行不同層次的因材施教，對于每個學(xué)生對于獲取知識能力的強弱進行不同層次的教學(xué)策略，要真正了解每個學(xué)生知識面的掌握情況，做到百分百了解，這也是教師對于學(xué)習(xí)教育文學(xué)著作所學(xué)為所用的策略。
最后我想說的是多讀書吧，朋友，在書的海洋里有我們學(xué)不完的知識，和我們想要的東西，只有在書的海洋里飄洋，你才會發(fā)現(xiàn)你是那么的需要知識，需要學(xué)習(xí)，只有這樣才能真正提高你的人生價值觀。
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不知從什么時候開始，靜下心來認真讀一本書開始變得那么困難，作為一名教師，每天都與書為伍，卻不曾靜心拜讀完一整本除教參之外的書，真是慚愧至極�。�
這學(xué)期，學(xué)校布置我們研讀《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》這一本厚到讓我望而卻步的書，再等到我鼓起勇氣翻開它時，它又再次被我殘忍地放回去：快速翻動的頁面中，時不時跳出一個個表格，一條條理論，心里只有一個聲音——讓我讀個一年半載的，我也吃不“透”這本書��！就這樣，它被我冷落了將近一個月，在某天閑暇之余，無意間又翻了下這本書，瞬間被前言給吸引住了，“我們向您介紹一種簡單的教學(xué)模式——深度學(xué)習(xí)路線（DELC）。它引導(dǎo)您掌握能讓您所有學(xué)生在課堂中均獲得成功的連續(xù)學(xué)習(xí)方法�！薄癉ELC為處于學(xué)習(xí)路線上不同位置的各個學(xué)生指明了路徑”，簡單的兩句話，讓我眼前一亮，這不就是我需要的嗎？對于不同學(xué)生的個體差異，我總是束手無措，同樣的知識，他們的接受程度總是讓我無法正確地把握，以至于最后學(xué)生的差優(yōu)懸殊越來越來大，于是，我開始了有史以來最漫長的閱讀經(jīng)歷。即使我無法完全理解書里的深奧理論，粗讀下來最深的印
象就是深度學(xué)習(xí)的7個步驟，真的是“步步為營”啊，現(xiàn)就將我粗淺的讀書心得記錄下來。
學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)或親身經(jīng)歷而獲取知識、技藝、態(tài)度、心理概念或價值觀的過程，還是促成腦記憶的可測變化的訓(xùn)練過程。簡單學(xué)習(xí)除機械記憶以外不需要付出太多努力，但它在課堂中作為每日學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)必不可少。而深度學(xué)習(xí)則要求我們遵循操作的多重規(guī)則去完成任務(wù)，為了達到內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)是要經(jīng)過多重思考步驟的，而深度學(xué)習(xí)可分為以下7個步驟：
1、設(shè)計標準與課程
在我們教書的過程中，始終離不開標準與課程，在課堂上，教師必須始終懷有他們希望學(xué)生達到什么的指導(dǎo)思想，而這一思想就是等級水平和學(xué)科標準與課程，向著重要構(gòu)想的教學(xué)無疑是深度思考的。我想，這也就為什么教研室一直強調(diào)我們研讀《課標》的原因吧。
2、預(yù)評估
教學(xué)設(shè)計時，我們要了解學(xué)生已經(jīng)懂得了什么，需要獲得什么，這也就是我們平時說的“備學(xué)生”，了解學(xué)生、探查單元預(yù)評估、個人目標評估則為學(xué)習(xí)者的預(yù)評估。
3、營造積極的學(xué)習(xí)文化（安全的`、支持的與歸屬的）
學(xué)生需要微妙的情緒平衡來順利地進行學(xué)習(xí)，活力、輕松但靈敏的求知欲是理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此在課堂中教師應(yīng)營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，別高高在上給學(xué)生壓力，還要關(guān)注到學(xué)生與學(xué)生之間的積極關(guān)系，小組合作中，一開始就將兩個水火不容的孩子安排再一起，
會讓學(xué)生之間的合作受阻，需要多花時間了解學(xué)生，一步步化解，一步步引導(dǎo)，以營造出最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。這一步與第2步相符并共存。
4、預(yù)備與激活先期知識
在追求深度學(xué)習(xí)前，要充分評估，并幫助積累必需的支撐內(nèi)容，因為學(xué)生的背景知識存在差異，所以教師要采用多種方法來預(yù)備與激活先期知識，以便新的知識可以實現(xiàn)與每位學(xué)生現(xiàn)有的背景知識的聯(lián)結(jié)。書中介紹的“教室中的輔助設(shè)備、書簽、入場券”在一定程度上可以讓教師很快地把握學(xué)生的背景知識。
5、獲取新知識
前面4個步驟為這一步驟做了很好的鋪墊，現(xiàn)在正式進入教學(xué)過程環(huán)節(jié)，教學(xué)多樣化是成功深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵成分。書中介紹的“10—80—10”經(jīng)驗法則為我們每日課程設(shè)計提供了一個適用的時間安排：10%—課前、80%—課中、10%課后，在教授一課時，我學(xué)會了以下策略：分段內(nèi)容，減少干擾的數(shù)量，指導(dǎo)事件的順序，知道在所需加工時間之前我們可用于講授的時間量以及在需要時運用狀態(tài)改變。
6、深度加工知識
這個環(huán)節(jié)是重點環(huán)節(jié)，書中以多個小組合作的案例向我們介紹了適合于覺知的活動、分析到綜合的活動、應(yīng)用的活動、同化的活動等45個如何加工內(nèi)容和技能的例子，這些活動大部分是相當(dāng)簡單而且能以極少的準備工作來進行的，但這45個加工活動確保讓這些大腦投入跨課程的深度思維中，內(nèi)容后的表格更是簡單直觀地向我們呈現(xiàn)
了如何開展這些活動的方法，非常實用。
7、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)
讀到這一步驟時，我也開始反思我是如何來評價學(xué)生是否掌握了我的教學(xué)目標的呢？回顧以往的課堂，課堂上總是以問題的形式將目標提出讓學(xué)生解答，學(xué)生能給出滿意的答案我則欣喜不已，難道這就表明學(xué)生真的掌握了嗎？讀了這本書后，我終于明白，遠遠不夠！雖有試著去寫反思，卻一直未將其重視起來，讀完這本書后，我想我可以這樣做：寫出一節(jié)課并看著學(xué)生取得成功，然后試試即興發(fā)揮，反思哪一課的重復(fù)教授較少，哪一課的不甚符合教學(xué)目標或甚至不存在教學(xué)目標的差異化策略且評估有較多等等。而以上這些都是評價的三向體系中的教師評價自己的日常課堂，另兩個則是教師評價學(xué)生教學(xué)目標的掌握情況和學(xué)生作為學(xué)習(xí)者評價他們自己和同伴。
以上這些，雖只是我拜讀此書后粗淺的一些見解，但我受益匪淺。以后，我將試著做到“開始就心中有數(shù)”，做到“步步為營”，努力上好每一堂課，努力將學(xué)生的簡單學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃葘W(xué)習(xí)，以達到最好的教學(xué)效果。當(dāng)然，這本書與我之間將還會有很多故事，我愿與它成為朋友，它也將是我以后教師生涯中的指明燈。
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