教學：盤點詞語也精彩
內(nèi)容提要：人教版實驗教材小學語文從四年級開始，在每組課文后安排了“詞語盤點”欄目，我在開展“詞語盤點”教學方面進行了一些實踐和探索：首先，我結(jié)合每一組盤點的詞匯特點，采用分類識記的方法開展積累詞語的教學；其次，創(chuàng)設語境，讓學生在語境中反復涵詠，在實踐中提高語言表達能力；最后，讓學生通過想象品讀來“復活”詞語本來面目，讓詞語和學生的精神世界的聯(lián)系越來越緊密。
關(guān)鍵詞：詞語 盤點 積累 運用 能力
人教版實驗教材小學語文從四年級開始，為了讓學生對一個單元所涉及到的詞語做個回顧，便于鞏固積累，在每組課文后安排了“詞語盤點”欄目，包括“讀讀寫寫”“讀讀記記”兩欄。“讀讀寫寫”是由精讀課文中會讀會寫的詞語組成；“讀讀記記”是由精讀和略讀課文中要求認識的詞語組成。
“詞語盤點”訓練，教學參考書上沒有提出教學建議。不少教師往往忽視“詞語盤點”的教學，一般都是讓學生讀幾遍、抄幾遍，復習一下詞語的意思，然后再聽寫便算過關(guān)了。而部分學生對其中的一些詞語仍然只知其意，不會運用，并沒有完全起到“盤點”之功效�！墩Z文課程標準》指出“語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力�！比绾紊虾眠@樣的課，讓學生有所收獲，我在開展“詞語盤點”教學方面進行了一些實踐和探索。
一、點詞入庫
“詞語盤點”詞匯量很大，以四年級上冊為例，每單元“詞語盤點”中的詞語一般都在45個左右。雖說盤點中的詞語都在文中出現(xiàn)并且學過，但詞語積累絕不是死記硬背、機械讀寫的過程，而是一個不斷融合內(nèi)化的過程。如果能靈活地結(jié)合每一組盤點的詞匯特點，采用分類識記的方法開展積累詞語的教學，就會收到意想不到的效果。
1．根據(jù)詞語的構(gòu)成方式歸類
在教學時，我們應不斷地培養(yǎng)學生自主地分析構(gòu)詞特點的能力。有些結(jié)構(gòu)相似的詞語都會出現(xiàn)在同一組盤點中，我們可以根據(jù)這一特點開展積累教學，讓學生照樣子從詞語盤點中找詞語。
如：ABB（白茫茫） （AABB）郁郁蒼蒼 （AABC）涓涓溪流 （ABAC）若隱若現(xiàn)
（選自四年級上冊第一組）
相近（反）意思構(gòu)成的詞：爭（辯） 永（久） 巧（妙） 傷（害） 陪（伴）
�。ㄟx自五年級上冊第四組）
（天）高（地）闊 房（前）屋（后）
�。ㄟx自四年級下冊第六組）
相同部首構(gòu)成的詞：設計 凄涼 朦朧 熱烈
�。ㄟx自六年級上冊第二組）
我們可以引導學生說說這些詞語的構(gòu)成特點，并從盤點中繼續(xù)尋找，看看還有幾個這樣的詞語？在找完這些詞語后，還可以繼續(xù)進行拓展，讓學生再另外寫幾個。
這樣的詞語學習，通過讀、想、說、寫的'綜合訓練，將詞語分類識記并進行積累，使新知識充分進入原有經(jīng)驗系統(tǒng)。這不但激發(fā)了學生主動積累詞語的興趣和積極性，培養(yǎng)了學生的觀察能力，還促進了學生的分析、判斷、歸納等思維能力的發(fā)展。
2．根據(jù)詞語的表現(xiàn)特點整理
在新課標語文實驗教材中，每一組課文往往都能反映同一個主題或內(nèi)容，具體到文中的一些重點詞語也會體現(xiàn)這樣的一個特點。比如，四下第八組是一組描寫人物故事的課文，“詞語盤點”中的詞語也多以描寫人物為主。針對這一特點，我在教學中先讓學生讀一讀，讀完后，再讓他們按下列要求分類寫下來，然后另外再寫幾個：
描寫人物的詞語：___________________________________________________________
描寫動作的詞語：___________________________________________________________
描寫神態(tài)的詞語：___________________________________________________________
在本組“詞語盤點”中的還有部分詞語明顯地表現(xiàn)出不同的感情色彩，我是這樣開展教學的，請同學們讀一讀這些詞語，找一找寫一寫──
表現(xiàn)人們贊美、表揚、肯定的詞語：___________________________________________
�。ㄈ纾喊侔l(fā)百中、吉祥如意、笑逐顏開等）
表現(xiàn)人們憎惡、討厭、批判的詞語：___________________________________________
�。ㄈ纾簹饧睌�、無惡不作、恩將仇報等）。
另外，本組盤點還有帶有典故的詞語，這也可以對學生進行積累方面的指導。如“紀昌學射”“扁鵲治病”，讓學生說說這些詞有哪些典故，還知道有哪些詞語是帶有典故的？
3．根據(jù)詞語的相近（反）意思辨析
語言中的詞并不是孤立的，而是處于一種網(wǎng)絡之中，詞與詞有著各種關(guān)系。詞跟詞因為有著詞義的相同、相近、相反、相對等特點，存在著一組一組的聚合，即詞義類聚。詞，是一個有意義的音義結(jié)合體，詞所概括的意義就是詞義。在平時的學習中，對詞義上有同義、反義、近義等關(guān)系的詞語進行比較，可以加深對詞語的印象，可以收到較好的學習效果。
如教學五上第六組時可以這樣設計，寫出下列詞語的近義詞、反義詞：
昔日（ ） 悲痛（ ） 敬仰（ ） 嚴厲（ ） 謹慎（ ）
�。� ） （ ） （ ） （ ） （ ）
也可以采用以下形式開展教學，如教學六上第一組時，請學生從“詞語盤點”中找出下列詞語的近義詞或反義詞：
反義詞：粗糙（ ） 懶惰（ ） 沙�。� ） 擴散（ ）
在練習時能隨時發(fā)現(xiàn)學生還存在的知識紕漏、不足、錯誤等，幫助學生擴展對詞語外延的理解，提高理解詞語的能力。
這樣分類記憶后，使盤點中的詞語真正進入了學生的記憶之庫，起到了復習提高的效果。在教學中，尊重學生的興趣和愛好，把學習的自主權(quán)利交給學生，達到了輕松學習、開心記憶的目的。