- 透視課堂讀書筆記 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《透視課堂》讀書筆記（通用18篇）
讀完一本名著以后，想必你一定有很多值得分享的心得，這時最關(guān)鍵的讀書筆記不能忘了哦。那么我們該怎么去寫讀書筆記呢？以下是小編收集整理的《透視課堂》讀書筆記（通用18篇），希望能夠幫助到大家。
《透視課堂》讀書筆記 1
眾所周知，教育的終結(jié)目標是提高全民族的綜合素質(zhì)。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道、主陣地。構(gòu)建“和諧、自然、快樂”的原生態(tài)課堂是當前新課程標準下的新理念，是符合教育發(fā)展客觀規(guī)律的，是構(gòu)建和諧社會、促進學(xué)生全面健康快樂發(fā)展的需要。
讀完著名學(xué)者湯瑪斯所著的《透視課堂》，我明白了我們的課堂，就是要提倡人文素養(yǎng)與科學(xué)精神的統(tǒng)一；追求生態(tài)的、和諧的風(fēng)格；體現(xiàn)環(huán)境育人、人文關(guān)懷、以情勵學(xué)；注重的是相互關(guān)愛、相互尊重的平等教育；落實新課程背景下讓課堂煥發(fā)生命活力的主陣地教育。聚焦課堂，透視課堂，深化校本教研，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，使師生同步發(fā)展，快樂成長�，F(xiàn)將一點體會書寫如下：
一、樹立真正課堂理念，促進觀念轉(zhuǎn)變。
在這樣的課堂上教師關(guān)注的是不同層次學(xué)生的進步與發(fā)展，更加呵護他們的學(xué)習(xí)情感，使全體學(xué)生都能享有同等的受教育的權(quán)利，同時教師本身也更加注重不斷提高自身修養(yǎng)，更加注重自己的教育影響，要實現(xiàn)“堅持以人為本”構(gòu)建和諧課堂的教育理念。讀完此書，我明白：在課堂上要充滿活力、以趣激學(xué)、調(diào)動全員參與的課堂；促進學(xué)生全面發(fā)展，張揚個性，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，啟迪創(chuàng)新思維的課堂。這樣的課堂是充滿人文關(guān)懷，在尊重、賞識、期待中交流與創(chuàng)造的課堂。
二、營造學(xué)習(xí)環(huán)境，放飛思維情緒。
要優(yōu)化育人環(huán)境，重視課堂文化建設(shè)，釋放學(xué)生思維的活力，放飛他們的廣闊夢想。要做到這點，我們教師對備課這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)就要進行再思考和再創(chuàng)造，要建立了高效、共享、反思的新型備課方式，有效地實施發(fā)展式的備課，著眼于“三維”目標的全面落實，實施“六備”策略（備課標、備教材、備學(xué)生、備學(xué)法、備教法、備相關(guān)課外知識），更加關(guān)注學(xué)生已有知識經(jīng)驗與新知的銜接與聯(lián)系，更關(guān)注學(xué)生在課堂上怎樣才能更好的、更有效的、更愉悅的融入探索氛圍，從而以積極、樂觀的心態(tài)主動投入到學(xué)習(xí)過程中去，達到情與知的和諧統(tǒng)一。同時，《透視課堂》告訴我不僅是在教學(xué)環(huán)節(jié)上，在班會課、自習(xí)課等等其他課程上也要采取“頭腦風(fēng)暴”的形式，個人提出問題，團隊集體研討，最后集中大家的智慧，理出最好的設(shè)計思路供大家分享，這樣就為提高課堂質(zhì)量奠定了堅實的基礎(chǔ)。
三、落實互動課堂，提供拓展空間
課堂是學(xué)生自我發(fā)展和實現(xiàn)的主要精神陣地，課堂教學(xué)中的學(xué)生是成長的生命，發(fā)展的主體，唯有和諧有效的教學(xué)活動才能夠“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”才能為個人自主、全面、和諧發(fā)展提供平臺。這就要求我們必須做到“三轉(zhuǎn)變”：教師角色的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。要求我們教師要征集課堂教學(xué)中的困惑和問題，把解決課堂教學(xué)的真實問題作為立足點，把促進教師理論與實踐的結(jié)合，作為著眼點，把教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為切入點。
四、實行綠色評價，促進可持續(xù)發(fā)展
構(gòu)建課堂，必須有相應(yīng)教學(xué)評價相匹配，因此我們必須建立綠色的.可持續(xù)發(fā)展的課堂評價標準。課堂教學(xué)評價的基本理念是以人為本，促進學(xué)生發(fā)展，這一理念首先體現(xiàn)在教學(xué)目標上，不僅要按照課程標準、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系，進行有序的教學(xué)，完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標，同時注意學(xué)生的發(fā)展性目標（以學(xué)習(xí)能力為重點的學(xué)習(xí)素質(zhì)和以情感體驗為重點的社會素質(zhì)）的形成，也就是基礎(chǔ)性目標與發(fā)展性目標的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在教學(xué)過程中，教師要認真地研究課堂教學(xué)策略。如：激勵性教學(xué)策略，自主性教學(xué)策略，探究性教學(xué)策略。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生探究，高效實現(xiàn)教學(xué)目標。在教學(xué)效果評價上要追求情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標達成狀態(tài)的統(tǒng)一。體現(xiàn)“以學(xué)論教”。
在評價標準上要從以下幾個方面入手，教學(xué)目標是否正確，教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)，教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)方法是否靈活，教學(xué)手段是否恰當，教學(xué)功底是否扎實，學(xué)生參與是否主動，教學(xué)效果是否滿意。在學(xué)生的課堂評價上我們關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗，看學(xué)生能否主動參與學(xué)習(xí)活動，能否有勇于探究解決問題的強烈欲望，是否能有效的進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。我認為這樣的評價符合教學(xué)規(guī)律，可以讓師生在綠色評價中快樂成長。
以上是我通閱全書對課堂中的一點粗淺體會，我將為此不懈努力！
《透視課堂》讀書筆記 2
《透視課堂》一書，是美國教育學(xué)家古德和布羅菲課堂實踐研究的扛鼎之作。聚焦課堂，透視課堂，我們的課堂，就是要提倡人文素養(yǎng)與科學(xué)精神的統(tǒng)一；追求生態(tài)的、和諧的風(fēng)格；體現(xiàn)環(huán)境育人、人文關(guān)懷、以情勵學(xué)；注重的是相互關(guān)愛、相互尊重的平等教育；落實新課程背景下讓課堂煥發(fā)生命活力的主陣地教育。
《透視課堂》一書既有對課堂現(xiàn)象的細節(jié)描述，又提供了具體的建議。透視出掩藏在這些問題背后的原因，有效的指導(dǎo)教師對自己的課堂行為做出反思，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。讀完本書后，我對于書中所提到的有效處理課堂問題這部分內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，也從中學(xué)到很多。
在課堂中，教師會碰到形形色色的問題，有些可以輕松解決，有些卻非常棘手，處理得當對學(xué)生對老師都有很大的幫助，處理得不妥當，則可能會給學(xué)生帶來深遠的負面影響。
文中提到：成功的課堂管理者會展示‘共在’證據(jù)——學(xué)生知道，他們的教師總是知道課堂里正在發(fā)生什么事。定期定時巡視課堂的老師會有效地對學(xué)生出現(xiàn)的問題做出反應(yīng)，把大部分問題“扼殺”在萌芽狀態(tài)，讓它們不至于“生根發(fā)芽”。那些沒有注意到課堂正在發(fā)生什么的教師，會等到問題變得復(fù)雜才進行干預(yù)，使問題變得更加嚴重。所以，教師對于課堂的定時監(jiān)控就顯得尤為的重要了。
在課堂中，教師對于一些細小而且瞬間即逝的行為不需要過多的干涉，只需要知道這件事情的發(fā)生，而不用去介入這件事情的管理。例如，課堂上一位學(xué)生不小心將自己的文具盒碰掉在地上，發(fā)出一聲響，同學(xué)們的視線都被吸引過來，破壞了課堂連貫的'氛圍。此時，教師不應(yīng)把自己的關(guān)注點放在這件事身上，而要比之前更有節(jié)奏的進行課堂的教學(xué)，把其余同學(xué)的思路較快的重新導(dǎo)回之前的教學(xué)中去。所以針對類似事件，文中提到：教師應(yīng)該在不擾亂正在進行的活動的情況下等待學(xué)生自己把事情處理好。
對于許多小小的搗亂也可以忽略不計，尤其是那些轉(zhuǎn)瞬即逝的小搗蛋。如果當這些搗蛋行為重復(fù)發(fā)生或變本加厲的時候，教師就不能忽視了，必須采取行動制止這種行為，盡量不要打擾課堂活動的正常進行。首先，可以從眼神接觸開始。例如：一位學(xué)生正在做小動作，教師只要掃視一眼學(xué)生，就能使其收斂其行為并專心上課起來。眼神交流在課堂中至關(guān)重要，與在座的每一位學(xué)生進行眼神交流，能讓學(xué)生們時刻緊跟課堂，不敢有絲毫松懈。對于那些搗蛋的學(xué)生，眼神交流也是一種很好的管理他們的武器。其次，如果思想開小差或有不良行為學(xué)生就在老師附近的時候，教師可以用手觸摸該生，或輕拍學(xué)生，簡簡單單一個動作，既不會引起課堂的分心，又能及時地傳達教師的看法給該生，可謂是事半功倍。
還有一種有效的方法，也是采用的最多的，那就是提問的方法。對于思想開小差或者發(fā)生不妥當行為的學(xué)生予以提問，將他強行拉回課堂從而重新融入課堂。但是此時必須注意提問的難易程度。不能讓該生感覺這個問題超出他的范圍，這樣會讓其感到尷尬，也不可讓其覺得過于簡單，讓其產(chǎn)生自負的心理。一旦產(chǎn)生自負的心理，那對于之后課堂的學(xué)習(xí)，可能會比之前更不如。如果碰到一些干擾較大的不妥當行為時，恰當?shù)闹苯蛹m正會收效頗豐。例如文中所提到的，教師直接干涉學(xué)生的搗亂行為的方式有兩種。第一種，向?qū)W生提出恰當?shù)男袨橐�；第二種，直接糾正學(xué)生搗亂行為的技巧就是提醒學(xué)生應(yīng)該遵守的規(guī)則以及教師有什么樣的期望。當然，教師在處理時要根據(jù)學(xué)生的性格、心理承受能力等，如若不恰當?shù)闹苯蛹m正則會起到相反作用。
課堂中，形形色色的問題都會發(fā)生，學(xué)生和老師是課堂中的主要角色，在某些時候，學(xué)生是“進攻”的一方，老師是“防守”的一方，老師要靈活應(yīng)變各種可能發(fā)生的學(xué)生行為，并給予合適的處理方法，這樣才能使課堂環(huán)境變得更和諧，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃厚，從而度過美好的學(xué)生生涯。
《透視課堂》讀書筆記 3
《透視課堂》這本書，主要是對課堂現(xiàn)象進行細節(jié)的描述，同時又提供了具體有效的建議。透視出隱藏在課堂背后的一些問題，有效地指導(dǎo)教師對自己的課堂做出有效的反思，真正提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。讀這本書的過程中，我對書中所提到的一些課堂問題開始有深刻的意識和認識，對這些處理課堂問題的有效措施產(chǎn)生共鳴，也從中學(xué)到了很多。
課堂是什么？不問這個問題的時候，我似乎還不知道答案，一問，我反而糊涂了。書中通過很多實例，詮釋了課堂就應(yīng)該是這樣的：一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生。課堂應(yīng)該有益于每一位學(xué)生。關(guān)照學(xué)生的多方面的和諧發(fā)展，即達到智者不惑，仁者不憂，勇者不懼，既讓學(xué)生學(xué)會認知，學(xué)會獨立自主與精誠合作學(xué)習(xí)等。讓我對課堂有了更深刻的認識，一言蔽之，課堂的使命就是真正持續(xù)地關(guān)注每個作為生活者的學(xué)生的利益。
課堂中，形形色色的問題都會發(fā)生，學(xué)生和老師都是課堂中的主要角色，處理得當對老師和學(xué)生都有很大的幫助，處理不當，則可能給學(xué)生帶來深遠的負面影響。例如課堂中，一位學(xué)生正在做小動作，教師只要掃視一眼學(xué)生，就能使其收斂其行為并專心上課起來。眼神的'交流是課堂中最重要的溝通，能讓學(xué)生時刻緊跟著課堂。如果有思想開小差或有不良行為的學(xué)生，教師可以不留痕跡地走到他們身邊，用手觸摸該生，或輕拍學(xué)生，簡簡單單一個動作，既不會引起課堂分心，又能及時傳達老師的看法給該生，可謂行之有效。
總之，在課堂的很多時候，學(xué)生是進攻的一方，老師則是防守的一方，老師要靈活應(yīng)變各種可能發(fā)生的學(xué)生行為，并給予合適有效的處理方法，這樣才能使課堂更有效。
《透視課堂》讀書筆記 4
美國著名學(xué)者湯瑪斯所著的《透視課堂》一書，本書向我們詳盡介紹了如何加強問題的防范，如何有效地處理課堂問題，如何改進課堂教學(xué)，如何通過課堂觀察增強教師的意識等等。既有對課堂現(xiàn)象的細節(jié)描述，又提供了具體的建議，使教師讀后能結(jié)合自己的課堂實踐反思自己的課堂行為，提高課堂教學(xué)效率。
事實上，無論經(jīng)驗豐富與否，教師們都會面對一個可能會出現(xiàn)的問題，那就是課堂的實際狀況。透視課堂，在課堂里以完成展示和開啟智慧之使命為使命，是這本書傳達的主旨。
在第一章“課堂生活”中“行動系統(tǒng)知識”中寫道：如果我們不慎重考慮教學(xué)實踐中的特別明顯的言論，我們就會根據(jù)我們作為孩子和學(xué)生的經(jīng)歷來對其作出解釋。比如說，許多在我們這個社會里長大的人養(yǎng)成了這樣一種態(tài)度：對夸張的、強硬的、自發(fā)的行為不欣賞。我們更多的會把這種行為解釋為挑釁，而受到另一種社會影響的人則可能不會這樣認為。我們之所以這樣表現(xiàn)，是因為我們是在我們的歷史文化背景和社會現(xiàn)實環(huán)境中得以塑造的，因此，我們對于什么是小學(xué)三年級學(xué)生的正確行為觀點，在很大程度上講，是建立在我們接受小學(xué)三年級教育的經(jīng)驗基礎(chǔ)上的。
除非我們嘗試借鑒研究的學(xué)術(shù)成果以及他人的經(jīng)驗，才會避免以自己的經(jīng)驗來判斷的情況。教師本人的經(jīng)驗、內(nèi)心的固有傾向都內(nèi)化成為教師本人的內(nèi)在素質(zhì)和隱性價值觀，指導(dǎo)教師對課堂行為的認知和理解，進而解釋自己的研究結(jié)論，并以此作為制定決策的標準�；蛟S，這一理所當然的決策的結(jié)果，會使學(xué)生的行為向所希望的方向發(fā)展，但是卻難以引起學(xué)生行為的心理和情感傾向的變化。如杜威所言，一切指導(dǎo)不過是在兒童內(nèi)心價值觀指導(dǎo)下的再指導(dǎo)。因此，教師不能僅僅依靠經(jīng)驗以自己的價值觀和行為模式來代替學(xué)生的思考和行為方式。盡管很多教師并沒有真正意識到，但事實上他們已經(jīng)這樣做了。
因此，通過課堂觀察來增強教師的種種意識是一個必要的過程。教學(xué)中很多看上去理所當然的行為和結(jié)論，其實只是一種主觀判斷；一些自認為合理的課堂決策，其實已經(jīng)受到一些片面的主觀經(jīng)驗影響而有失偏頗了。只有通過課堂觀察使教師擁有了自我反省的態(tài)度時，才會意識到問題的發(fā)生，而只有這種意識產(chǎn)生之后才能更好地控制自己的行為。
比如表揚通常會被描述為一種強化，雖然表揚并非總是會產(chǎn)生這種效果。然而，許多教師進行更多表揚的目的，在于控制學(xué)生而不是表達對學(xué)生努力或成績的羨慕和欣賞。而且，許多教師的表揚與其說是作為強化物在起作用，不如說是教師期望或態(tài)度的表達。當教師表揚他們喜歡的學(xué)生時，教師是真實可信和有感而發(fā)的，當他們對其作表揚時會面帶微笑，而且的確是在表揚學(xué)生取得的成績。盡管教師也經(jīng)常表揚自己不喜歡的學(xué)生，但表揚通常不會伴隨相應(yīng)情感的自然流露和熱情的話語，通常只是表揚他們的表面行為而不會表揚他們?nèi)〉玫膶W(xué)業(yè)成績。
這其實關(guān)注的是表揚的工具性價值，而忽視了表揚本身作為一種真實的情感流露所體現(xiàn)出的人格之美。正因為如此，很多教師經(jīng)常將表揚技巧化，而在強調(diào)表揚的質(zhì)量以及本身的性質(zhì)方面顯得不足。當表揚僅僅被當作一種控制手段時，就會使學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到教師的控制性行為，同時個體被評價的意識凸顯出來，學(xué)生的內(nèi)在動機受到影響，結(jié)果是，學(xué)生參與一個活動不是基于自己的內(nèi)在動力因素，而只是因為想要贏得獎勵。還有一種常見的例子是課堂問題，這是教學(xué)過程中不可避免的，作為教師首先要保持平和的心態(tài)，正視這些問題出現(xiàn)的必然性和合理性，進而根據(jù)不同問題的不同性質(zhì)加以解決。然而在教育實踐中，一些教師并沒有意識到不同課堂問題之間的差異，沒有意識到他們的'解決方法本身或許是帶有破壞性的。
對于明智的教師來說，課堂的連貫性會比制止學(xué)生的一些細小的不良行為更加重要，而只有當這些不良問題進一步蔓延的時候，教師才會采取一些小的行動，比如眼光的接觸、身體的接近或者要求回答問題等。當課堂問題進一步加重甚至對課堂造成嚴重干擾時，教師首先應(yīng)該進行簡單的調(diào)查以確定問題的情形，待問題真正明朗再進一步采取行動以免對學(xué)生和問題產(chǎn)生錯誤判斷。在進行調(diào)查的過程中，教師的詢問應(yīng)私下進行，同時要避免使用詰問的方式，因為這樣的方式會讓學(xué)生誤以為教師并非了解真實情況，而只是存心攻擊學(xué)生。當事情的來龍去脈清楚之后，簡潔明快地告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，這是比較恰當?shù)淖龇ā?/p>
總之，《透視課堂》一書中采用了大量的課堂片段和實例，一改傳統(tǒng)教育著作中較為晦澀的言說方式，為教師呈現(xiàn)生動逼真的課堂情景，使教師在分析過程中找尋自己的身影。同時，書中還附有各式量表，并詳細闡明了量表的適用時間、適用范圍和目的，為教師提供了大量的觀察課堂和進行課堂決策的工具。另外，作者論述了很多課堂的細節(jié)，比如教師提問的時間、何時以及如何呈現(xiàn)背景知識等等。帶給我很多啟發(fā)。
《透視課堂》讀書筆記 5
正在讀《透視課堂》一書，尤其感興趣關(guān)于“表揚”這一節(jié)的內(nèi)容，因為對照自己的日常教學(xué)工作，驚覺自己對學(xué)生的表揚是頻率高而不是質(zhì)量高。
“教師表揚的頻率與學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲并非總成正比，某些時候關(guān)系不大以至于表揚會變得無足輕重�！边@一點我似乎沒有意識過�！敖處熓紫认敕皆O(shè)法引出受人歡迎的學(xué)生行為的策略比這種行為出現(xiàn)時給予表揚的策略要重要的多。在表揚比較重要的范圍里，有效表揚的關(guān)鍵在于質(zhì)量而不是頻率。”
的確，教師在教學(xué)過程中要想方設(shè)法引出受人歡迎的學(xué)生行為，使學(xué)生自主地形成良好的學(xué)生行為，在這一行為形成習(xí)慣之后，才是教育教學(xué)的最美妙的境界。
“有效表揚的關(guān)注點在于學(xué)生的努力或成績本身，而不是因為他們扮演了取悅學(xué)生的角色。這有助于學(xué)生學(xué)會努力歸因于內(nèi)在動力而不是教師在外在操縱；把自己的成功歸因于自己的能力或努力，而不是歸功于教師，任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性或純粹的運氣�！�
學(xué)習(xí)是內(nèi)在的、內(nèi)化的行為，一旦學(xué)生的這一因素被誘發(fā)，那將會是無可限量的學(xué)習(xí)潛能。如火山爆發(fā)一樣迸發(fā)出來的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)動機能最大限度啟動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的閥門，因而會帶來無可抑制的持久的不知疲倦的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，那是何等的欣悅和快慰，可見教師的有效的`表揚如果能觸發(fā)學(xué)生把自己的成功歸因于自己的能力或努力將會是最欣喜的效果。
“不幸的是，許多教師進行更多表揚的目的，在于控制學(xué)生而不是表達對學(xué)生努力或成績的羨慕和欣賞。而且，許多教師的表揚與其說是作為強化物在起作用，不如說是教師期望或態(tài)度的表達�！痹鯓幼龅接行У谋頁P？
1、表揚要簡單明了和直截了當，語氣和語調(diào)要自然、而不要華而不實或夸大其辭。
2、表揚用直接的肯定句，如“我以前從來沒有想到過”。而不要用熱情洋溢的解釋或反詰句。后者像是給人施恩惠并且更可能使人覺得渾身不自在，而不是感覺受到的獎勵。
3、具體化受到表揚的特別成績并承認任何值得注意的努力、認真和努力。如“太棒了！完全是你自己算出來的。我喜歡你面對困難絕不屈服的做法”。讓學(xué)生注意到新技能或進步的證據(jù)。如“我注意到了你會在作文中使用各種類型的比喻，這使得你的作文讀起來非常生動有趣了，保持這個好風(fēng)格�！�
4、用多種多樣的詞語表揚學(xué)生。過于用一些表揚的套話會很快讓學(xué)生聽起來有些不真誠，給學(xué)生一種老師并沒有真正注意自己取得的成績的印象。
5、用非言語的贊揚交流來支持言語表揚。如“那太好了！”只有在教師說這話時面帶微笑并且說話的語言帶著欣賞或溫馨時，學(xué)生才會覺得是在表揚自己。
6、避免模棱兩可的表揚，學(xué)生會把這種表揚看做是為了服從而不是學(xué)習(xí)，相反，表揚學(xué)習(xí)努力時要具體。如“我對你今天早上的閱讀非常滿意，尤其是你有表情的那種朗讀方式，我非常欣賞。你把文中兩人之間的對話模仿得就跟真的一樣。希望繼續(xù)發(fā)揚你的優(yōu)點�！�
7、平時，對個別學(xué)生要進行私下的表揚，當眾表揚會讓一些學(xué)生覺得難為情，甚至?xí)鹚麄兣c同學(xué)之間的麻煩。在與學(xué)生私下打交道時所給予的表揚會讓學(xué)生覺得這種表揚是真誠、真實的，就會避免這種表揚是在這個學(xué)生樹立為班上其他同學(xué)的榜樣的問題。
《透視課堂》讀書筆記 6
本學(xué)期參加了讀書套餐，發(fā)現(xiàn)原本不大看書的我變得更愛翻翻書了。讀書確實讓我增長了不少見識。有空翻閱了美國作家的《透視課堂》，提出了課堂教學(xué)的方方面面。書中提出東西方課堂的共同點：東方有課堂，西方有課堂，此識同：皆以展示和開啟智慧為首要使命。東方有教師，西方有教師，提出教師在課堂教學(xué)中的作用：皆主要在課堂里以完成展示和開啟智慧之使命為使命。陶志瓊先生在為本書作序的時候就點出了課堂和教師的使命。如何去完成這個使命，方法是多樣的。由于東西方的文化不同，課堂的形式也不盡相同。
課堂是我們的孩子授業(yè)解惑的場所，我們要時刻把握學(xué)生在課堂上的動態(tài)生成。生動活潑，富有生命力的靈動課堂是我們每位教師的追求。那么這就需要教師在課堂上應(yīng)該善于運用教學(xué)語言，或是賞識激勵的.評價語言，或是幽默生動的對話，都能讓學(xué)生感受到輕松和諧的課堂魅力。這就需要我們善于觀察，把握學(xué)生的個性特點，積累更豐富的詞匯來充實自己。寓教于樂，就是富于課堂生命力的一種方式。
課堂要“有趣味”才能引起學(xué)生關(guān)注，才會積極主動學(xué)習(xí)。一個睿智的教師，必然能以一個含蓄、幽默、風(fēng)趣的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前。但是一些挖苦性過強的"趣語”，也會弄巧成拙地損害教師在學(xué)生心目中的形象，一些與本節(jié)課無關(guān)的過多打趣也會因影響了知識的傳授而引起學(xué)生反感。所以，課堂語言的趣味性在實際運用中還要注意一個"度”。
我們學(xué)校提出“賞識—期望—引導(dǎo)”教育教育模式讓在課堂中也可以遵循這樣的評價原則。根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展特點，恰到好處的表揚能滿足學(xué)生的心理需求，更有利于激發(fā)學(xué)生身上的各種潛能。就課堂教學(xué)語言的激勵性而言，教師在將書本知識和教學(xué)用語融合成課堂語言進行教學(xué)的過程中，要努力發(fā)揮它的正面作用，激勵學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)、掌握知識的功能。教師真誠、善意的贊美，實際上是投入少、收益大的感情投資，是一種促使學(xué)生奮發(fā)向上、銳意進取的驅(qū)動力。
理想的課堂總是以理服人、以志激人、以情動人的。把握好課堂的每分每秒，把握好課堂上的每個細節(jié)，那么課堂就會因之而精彩紛呈。
《透視課堂》讀書筆記 7
最早接觸《透視課堂》，是因為它包含了各類量表，讓我一下子較清晰地了解各類指標，各種描述、觀察方法。為了上好<找次品>一課，我開始進一步閱讀此書，并與我們的教學(xué)問題進行比較。
在《透視課堂》的開篇，提出美國課堂中關(guān)注的四大問題：動機、管理、教學(xué)、期望。隨后在一個案例中，初步揭示了四大問題包含的具體內(nèi)容。比如：動機涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，管理則是教師構(gòu)建課堂關(guān)系、管理結(jié)構(gòu)，教學(xué)則是除提問以外，還有教師的體態(tài)、處理學(xué)生回答的方法。期望則包含教師的性別評價等許多潛意識的思維內(nèi)容。
回顧我們身邊的課堂研究，恐怕最關(guān)注的是教學(xué)部分。而教學(xué)部分中，最關(guān)注的是技術(shù)層面的教學(xué)策略，即提問內(nèi)容，情境創(chuàng)設(shè)，教師的過渡與小結(jié)，媒體的運用，對學(xué)生基本應(yīng)答的引導(dǎo)以及課堂訓(xùn)練。在《透視課堂》中，教學(xué)部分則包含更多的師生互動，就是目前我們絕大多數(shù)教師缺乏的課堂生成部分。這也是我們?yōu)槭裁从^摩那么多優(yōu)秀的.課，卻無法實踐的原因。因為沒有人系統(tǒng)、科學(xué)地分析“學(xué)生反應(yīng)后教師的提問”（18頁）究竟如何進行。還有“如何叫學(xué)生”（19頁），以及后文涉及到的教師語調(diào)、體態(tài)等方面內(nèi)容。
仔細翻閱書目，你還可以發(fā)現(xiàn)作者對于“學(xué)生之間相互作用”以及“學(xué)生多元化班級教學(xué)與因材施教”的詳細研究�？梢哉f，這兩部分也是一直我們?nèi)粘＝虒W(xué)中一直想要突破的問題。但我們限于各種主客觀因素，總是將合作學(xué)習(xí)變成公開課的一個點綴。而“學(xué)生多元化班級教學(xué)”一般停留在“多層次作業(yè)設(shè)計”層面。
再來看我們平時最易忽視的問題--課堂管理，也列入本書的重要章節(jié)之內(nèi)（第4章、第5章問題的防范與有效處理課堂問題）。我想，這也許是作者針對美國基礎(chǔ)教育一直存在的松散問題而提出的。
但另外一方面它確實又是一種大視野下的教育。因為它充分提倡教師與學(xué)生之間的人性平等，充分地體現(xiàn)教師應(yīng)有的管理藝術(shù)，而絕不是控制能力。在我們目前的教師成長過程中，幾乎都經(jīng)歷過課堂管理的考驗，但它慢慢似乎劃歸到德育之中，公開課又從來不會出現(xiàn)所謂的管理問題。于是，管理只是停留在教師個人經(jīng)驗累積德范圍之內(nèi)。隨著新課程的出現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容被極大豐富、提升，學(xué)生之間的差異也日益明顯，課堂教學(xué)中的不可預(yù)計因素增多，課堂管理應(yīng)該也是我們要面對的問題�！锻敢曊n堂》將給我們這方面有益的啟示。
《透視課堂》讀書筆記 8
人人都熱衷聽贊揚的話，學(xué)生當然也不必例外。所以，我想當然地認為對學(xué)生的優(yōu)點應(yīng)該多多表揚，然而在閱讀《透視課堂》后發(fā)現(xiàn)，表揚學(xué)生也是通才學(xué)問。如何表揚學(xué)生才會有效，真正起到推進學(xué)生的目的呢？
有效的表揚關(guān)注點在于學(xué)生的努力或成績本身，而不是因為他們扮演了取悅教師的中學(xué)教師配角。這這有助于學(xué)生緣于把努力歸因于內(nèi)在動力而不是外在壓力。也就是說，學(xué)生更喜歡在學(xué)業(yè)上所取得成績時被表揚，而事實上，很多教師進行更多表揚的目的，在于控制學(xué)生。仔細想想這幾句話，很有道理。尤其是在與后進生互動時，教師可能會表揚表揚差勁的答。這類表揚，意圖本是好的，但可能會適得其反。后進生需要表揚，需要鼓勵，但他們也需要正確的反饋。書中提議，最好把對他們的表揚集中在努力和對耶爾圣學(xué)習(xí)的留心上。
從這本書中，我覺得以下幾點建議非常適用于自己的教學(xué)強烈建議實踐中：首先，表揚要簡單明了，不要華而不實、模棱兩可的表揚，如“你今天真的非常不錯”。其次，表揚要具體，例如“我對你今天早上的閱讀非常理想，尤其是你那股有表情的朗讀方式，我非常欣賞。”再次，讓學(xué)生革新注意到技能或進步的證據(jù)，用多種多樣的`詞語表揚嘉許學(xué)生，不用表揚的套話。例如“我注意到你需要在中使用各種類型的比喻，這使得你的讀起來非常生動有趣，保持這個好風(fēng)格�！边@樣的表揚，使用了就像在和老朋友談天一樣談天的語氣，很容易獲得學(xué)生的認同感，而且具體點出了的優(yōu)點所在，這比寫上“語句通順，語言生動”這樣的評語要好得多。
總而言之，學(xué)會有效地表揚學(xué)生，莫讓表揚的話語變成雞肋。
《透視課堂》讀書筆記 9
寒假期間看了由美國的Thomas L.Good 與 Jere E.Brophy合著的《透視課堂》一書，本書既有對課堂現(xiàn)象的細節(jié)描述，又提供了具體的建議，使教師讀后能結(jié)合自己的課堂實踐反思自己的課堂行為，從而提高課堂效率。有時，教師并未意識到他們在課堂里所做的一切，或許是未注意到他們?yōu)槭裁匆M行課堂活動。教師如果缺乏對課堂的'洞察力，則會導(dǎo)致沒有什么成效的課堂行為，如果教師能夠意識到課堂在發(fā)生什么，而且能夠準確地監(jiān)控他們自己的以及學(xué)生的意圖和行為的話，他們就可以起到?jīng)Q策者的作用。在教師能力達不到的進修，他們就會被課堂事情所控制。
這本書還提到了對于一些不想學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)心灰意冷的學(xué)生應(yīng)該采取的措施對我們老師也很有借鑒意義。這些學(xué)生往往成績差，能力低，已習(xí)慣于失敗，并對不斷來臨的失敗麻木不仁。老師可采取的措施有：為學(xué)生布置他力所能及完成的作業(yè)，預(yù)測他們能從完成作業(yè)中獲得成功，并提供適當個人輔導(dǎo)。對學(xué)生進行示范訓(xùn)練，讓他們集中精力進行活動而非擔(dān)心失敗，把失敗的原因歸為努力不夠，缺乏信息，策略無效，而非能力所不達。教師在示范時對出現(xiàn)的錯誤及時歸因，用語言表達出持續(xù)的信心，找出可以補救的措施。設(shè)計一些情景，讓學(xué)生間經(jīng)歷困難或失敗，但同時提供幫助，真切讓學(xué)生感受師生共度失敗、戰(zhàn)勝困難的過程。有些學(xué)生需要額外的幫助，他們患有嚴重的考試焦慮癥。避免限制學(xué)生練習(xí)的時間，淡化分數(shù)的評價功能，借助心理醫(yī)生傳授應(yīng)付壓力的技能。
《透視課堂》一書還向我們詳盡介紹了如何加強問題的防范？如何有效地處理課堂問題？如何改進課堂教學(xué)？如何通過課堂觀察增強教師的意識等。想要解開課堂現(xiàn)象的密碼，不妨去讀讀這本書吧。
《透視課堂》讀書筆記 10
人人都喜歡聽贊揚的話，學(xué)生當然也不例外。所以，我想當然地認為對學(xué)生的優(yōu)點應(yīng)該多多表揚，然而在閱讀《透視課堂》后發(fā)現(xiàn)，表揚學(xué)生也是一門學(xué)問。如何表揚學(xué)生才會有效，真正起到發(fā)展學(xué)生的目的呢？
有效的表揚關(guān)注點在于學(xué)生的努力或成績本身，而不是因為他們扮演了取悅教師的角色。這有助于學(xué)生把努力歸因于內(nèi)在動力而不是外在壓力。也就是說，學(xué)生更喜歡在學(xué)業(yè)上取得成績時被表揚，而事實上，很多教師進行更多表揚的目的，在于控制學(xué)生。仔細想想這幾句話，很有道理。尤其是在與后進生互動時，教師可能會表揚差勁的回答。這類表揚，意圖本是好的，但可能會適得其反。后進生需要表揚，需要鼓勵，但他們也需要準確的反饋。書中提議，最好把對他們的表揚集中在努力和對學(xué)習(xí)的細心上。
從這本書中，我覺得以下幾點建議非常適用于自己的教學(xué)實踐中：首先，表揚要簡單明了，不要華而不實、模棱兩可的表揚，如“你今天真的非常不錯”。其次，表揚要具體，例如“我對你今天早上的閱讀非常滿意，尤其是你那種有表情的朗讀方式，我非常欣賞�！痹俅危寣W(xué)生注意到新技能或進步的證據(jù)，用多種多樣的詞語表揚學(xué)生，不用表揚的套話。例如“我注意到你會在中使用各種類型的'比喻，這使得你的讀起來非常生動有趣，保持這個好風(fēng)格�！边@樣的表揚，使用了就像在和朋友談天一樣的語氣，很容易獲得學(xué)生的認同感，而且具體點出了的優(yōu)點所在，這比寫上“語句通順，語言生動”這樣的評語要好得多。
總而言之，學(xué)會有效地表揚學(xué)生，莫讓表揚的話語變成雞肋。
《透視課堂》讀書筆記 11
羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，對普通的學(xué)生持有智力超常的期望會使這些學(xué)生取得更大的學(xué)業(yè)成就。換句話來說，“教師賞識的目光會讓學(xué)生創(chuàng)造奇跡”，在教學(xué)實踐中，如何利用這一效應(yīng)對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響呢？《透視課堂》這本書的第二章為我們提供了很多解決方案。
書中將教師期望效應(yīng)分為兩類：一是自我應(yīng)驗預(yù)言效應(yīng)；二是維持性期望效應(yīng)。后一種期望會讓教師注意不到學(xué)生潛在的變化，畢竟“一個學(xué)生昨天不會做什么，并不意味著他明天也不會做”，因此，第二種期望會在一定程度上阻礙學(xué)生的發(fā)展進步。
教師的期望效應(yīng)最顯著的時期是學(xué)生進入新的學(xué)習(xí)階段，如各階段的一年級，或是面對新的教師時，一年的開頭也是產(chǎn)生比較大的期望效應(yīng)的時間。因此，教師要把握好這一時間段，做好各項準備工作，真正讓學(xué)生取得進步。
書中提到，溫斯頓的一項研究表明，如果教師在班級內(nèi)按學(xué)業(yè)水平分組，把一個學(xué)生分入高級組，這個學(xué)生的學(xué)業(yè)成績就會提高；如果分入低級組，這個學(xué)生的'學(xué)業(yè)成績就會受到阻礙。這為我們在進行學(xué)生分組時提供了一些思路。
除了利用好時間、小組外，也要考慮到學(xué)生的個體差異。“學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和興趣方面存在著巨大的差異，是不可能通過良好愿望就可以抹掉的”，因此，教師設(shè)置的期望應(yīng)該準確恰當，既要契合學(xué)生自身的情況，又要按一定的學(xué)習(xí)進度有計劃地安排學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步得到發(fā)展和提高。
“每一朵花都有盛開的力量，只要找到合適的土壤”，而這合適的土壤是需要用教師的期望去培育的。
《透視課堂》讀書筆記 12
最近，看了《透視課堂》一書，在譯者陶志瓊發(fā)辦先生寫的序中，對課堂戲劇化的看法給我留給了深刻的印象！
《透視課堂》一書是對一些教學(xué)問題，尤其是現(xiàn)代教學(xué)選修課，包括信息加工、決策、學(xué)生對一般知識及其課堂教學(xué)理論的。閱讀此書，使我了解到教學(xué)的矛盾，也學(xué)著去尋找解決方法，增強和提高自己思考問題的能力，并將其用于成功進行課堂決策。
很多教師有些最感到困惑的一個問題，大概就是家長不完成作業(yè)作業(yè)的問題。許多時候?qū)W校的課程教滿，學(xué)生需要完成各門功課的`作業(yè)，每個老師甚至要求完成時間和作業(yè)質(zhì)量。但是教師之間缺少必要的緊密聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的課外作業(yè)誘發(fā)負荷過重。如果教師在這種情況下硬性強迫學(xué)生交作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)必然達不到老師的標準。因此教師之間之間應(yīng)該建立聯(lián)系，控制好學(xué)生各門功課的作業(yè)量，保證學(xué)生可以保證的作業(yè)量和作業(yè)完成質(zhì)量，圓型這樣才能真正達到布置作業(yè)的用意，達到鍛煉學(xué)生的目的。
當然處理沒有認真對待作業(yè)的學(xué)生，我們應(yīng)立馬對學(xué)生進行批評素質(zhì)教育，改變他們對作業(yè)的不關(guān)注感，明確強調(diào)自己對課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的要求，講述做作業(yè)的重要性，讓他們每次作業(yè)都要認真完成并及時反饋。但是針對令人不安的的孩子，我們就需要看場合處理，對學(xué)生采用誘導(dǎo)這種方式，選擇適當?shù)臅r機回去和學(xué)生談心，否則學(xué)生容易以強硬的對待你的教育。特別是遇上一些中學(xué)生，如果連他的學(xué)生家長對他們都無能為力，對于這種孩子我們要要特別對待，因為如果逼著他完成容易其走上極端。
《透視課堂》一書向我們介紹的遠遠不止這些。它還從課堂生活、課堂觀察、教師期望和課堂管理等一系列問題做難題了科學(xué)，合理的解釋�；旧现档媚阄壹毤氉聊�。
《透視課堂》讀書筆記 13
讀完美有名學(xué)者讀湯瑪斯所著的《透視課堂》，我明白了我們的課堂，就是要提倡素養(yǎng)與科學(xué)精神的統(tǒng)一；追求生態(tài)的、和諧的風(fēng)格；體現(xiàn)環(huán)境育人、人文關(guān)懷、以情勵學(xué)；側(cè)重的是相互關(guān)愛、相互尊重的公義教育；落實新課程背景下讓課堂煥發(fā)生命活力的主陣地教育。聚焦課堂，透視課堂，深化校本教研，全面提高教育工作教學(xué)質(zhì)量，使師生同步發(fā)展，快樂成長。現(xiàn)將一點體會書寫如下：
一、彰顯真正課堂理念，促進觀念轉(zhuǎn)變
在這樣的課堂上教師關(guān)注的是不同層次學(xué)生的進步與發(fā)展，更加呵護他們的學(xué)習(xí)情感，使全體學(xué)生都能享有同等的受教育的，同時教師本身也更加注重不斷提高自身，更加注重自己的終身教育影響，要實現(xiàn)“堅持以人為本”構(gòu)建和諧課堂的教育核心理念。讀完此書，我明白：在課堂比方說充滿活力、以趣激學(xué)、調(diào)動全員參與的課堂；促進學(xué)生全面發(fā)展，張揚個性，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，啟迪創(chuàng)新思維的講課。這樣的課堂是充滿人文關(guān)懷，在尊重、賞識、期待中交流與創(chuàng)造的課堂。
二、營造學(xué)習(xí)環(huán)境，放飛思維情緒
要優(yōu)化育人環(huán)境，重視課堂文化建設(shè)，釋放出來學(xué)生思維的活力，放飛他們的廣闊夢想。要做到這點，我們教師對就要這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)備課進行再思考和再創(chuàng)造，要建立了高效、共享、反思的新型備課方式，有效地實施發(fā)展式的備課，著眼于“三維”目標的全面落實，實施“六備”策略（備課標、備教材、備學(xué)生、備學(xué)法、備教法、備相關(guān)課外知識），更加關(guān)注學(xué)生已有地理知識經(jīng)驗新知的銜接與聯(lián)系，更關(guān)注學(xué)生在課堂上怎樣才能更好的、更有效的、更愉悅的融入探索氛圍，從而以積極、樂觀的心態(tài)中其主動投入到學(xué)習(xí)過程中去，達到情與知的和諧分立。
三、落實互動課堂，提供拓展空間
課堂是學(xué)生自我發(fā)展和實現(xiàn)的精神陣地，課堂教學(xué)中同的學(xué)生是成長的中其生命，發(fā)展的主體，唯有和諧有效的教學(xué)活動才能夠“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”才能為個人自主、全面、和諧發(fā)展獲取平臺。這就要求我們必須做到“三轉(zhuǎn)變”：教師角色的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。要求我們教師要征集課堂教學(xué)中的困惑和問題，把解決課堂教學(xué)的.真實問題作為立足點，把促進教師理論與實踐的結(jié)合，作為著眼點，基本思路把教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為切入點。
四、實行綠色評價，促進可持續(xù)發(fā)展
構(gòu)建課堂，必須有額外教學(xué)評價相匹配，因此我們必須建立綠色的可持續(xù)發(fā)展的必須態(tài)、思維狀態(tài)、目標達成狀態(tài)的統(tǒng)一。體現(xiàn)“以學(xué)論教”。在評價標準上要以八個方面入手，教學(xué)目標是否正確性，教學(xué)內(nèi)容是否自然科學(xué)，教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)方法是否靈活，教學(xué)手法是否恰當，教學(xué)功底是否扎實，學(xué)生參與是否主動，教學(xué)效果是否滿意。在學(xué)生的課堂評價上我們關(guān)注是學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗，看學(xué)生能否主動呢參與學(xué)習(xí)活動，能否有勇于探究解決問題的改變現(xiàn)狀忠貞，是否能有效的進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。我說這樣的評價符合教學(xué)規(guī)律，可以讓師生在綠色評價中快樂成長。
以上是我通閱全書對課堂中的這點粗淺尖萼體會，我將為此不懈努力！
《透視課堂》讀書筆記 14
“優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率”是一個老課題，但不同的時代應(yīng)賦予不同的內(nèi)涵。在全面推進素質(zhì)教育的今天，如果問及什么是素質(zhì)教育？怎樣實施素質(zhì)教育？幾乎每一位教師都可以流利地回答：面向全體學(xué)生，使他們在德、智、體等諸方面得到發(fā)展，注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)是落實素質(zhì)教育的主渠道，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)……但廣大教師恰恰對備課、上課和評課這些日常的工作感到茫然，在課堂實踐中常常面臨這樣的困惑：老教材能體現(xiàn)新理念嗎？如何體現(xiàn)開放？研究性學(xué)習(xí)是怎么回事？怎樣發(fā)揮學(xué)生主體的作用？如何提供豐富的現(xiàn)實背景？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識？教師究竟該扮演怎樣的角色？黑板還要不要？應(yīng)用題的基本數(shù)量關(guān)系怎么辦？如何體現(xiàn)算法多樣化？……說明“怎樣的課是一節(jié)好課”和“怎樣才能上好一節(jié)課”仍然是他們最為關(guān)心而又把握不定的問題。于是，在課堂上，就難免看到一些與素質(zhì)教育要求相違背的做法。
本書作者圍繞課堂教學(xué)改革中的一些熱點和難點問題進行了一些研究和探索，本書分為上下兩篇，上篇主要陳述對課堂教學(xué)的.一些基本理念，怎樣上好課，怎樣備好課。而下篇則以一個個案例為主，從案例中分析，透視，反思，從一個個課堂片段中理解新課程，新數(shù)學(xué)，針對大多數(shù)老師在教學(xué)中遇到的困惑而解決的。這是一本實實在在的書，以一名小學(xué)數(shù)學(xué)教研員的旁觀者的身份去感悟課堂，從許多的發(fā)生在日常教學(xué)中的生動的具體的事件，有些是課堂教學(xué)創(chuàng)新的亮點，也有些是令人惋惜的課堂敗筆，但他們都是來自于外我們對課堂的潛心探索和事件，都曾是在每一位執(zhí)教老師的教學(xué)生涯中有過里程碑意義。通過這些案例，本書的作者用心感悟，他的體會與思考，都有著冷靜和理性的思考。本書的所有案例都來自第一線，來自一位小學(xué)數(shù)學(xué)教研員的一本厚厚的聽課筆記，這是一份非常珍貴的財富。
看了這本書，讓我感悟到：每一個人的一生所擁有的時間都差不多，但是所做工作的數(shù)量和業(yè)績相差就比較懸殊。這就要看一個人做事是否有恒心和勤奮的程度。作為一個教師，如果能勤看、勤聽、勤記、勤問，就能全面而深刻的理解教育現(xiàn)象，把握教育規(guī)律，做一個真正的教育工作者。
《透視課堂》讀書筆記 15
“優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率”是一個古老的話題，但不同的時代應(yīng)該被賦予不同的內(nèi)涵。在全面推進素質(zhì)教育的今天，如果問什么是素質(zhì)教育？如何進行素質(zhì)教育？幾乎每個老師都能流利回答：面對所有學(xué)生，讓他們德智體全面發(fā)展，注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主要渠道，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師的'教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)……然而，教師對備課、聽課、評課的日常工作不知所措，在課堂實踐中經(jīng)常面臨這樣的困惑：舊教材能否反映新思想？如何體現(xiàn)開放性？研究性學(xué)習(xí)是什么？如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用？如何提供豐富的現(xiàn)實背景？如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識？教師應(yīng)該扮演什么角色？你想要黑板嗎？應(yīng)用問題的基本數(shù)量關(guān)系呢？如何體現(xiàn)算法多樣性？說明“什么樣的課是好課”和“怎樣才能有好課”仍然是最受關(guān)注和不確定的問題。所以在課堂上，難免會看到一些違背素質(zhì)教育要求的做法。
本書作者圍繞課堂教學(xué)改革中的一些熱點和難點問題進行了一些研究和探索。這本書分為兩部分。第一部分主要闡述了課堂教學(xué)的一些基本概念，如何教好，如何備課。而下一部分則是針對每一個案例，對案例進行分析、審視和反思，從每一個課堂片段中了解新課程和新數(shù)學(xué)，解決大多數(shù)教師在教學(xué)中遇到的困惑。這是一本真正的書。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教研人員的旁觀者，我們可以感受到課堂。從日常教學(xué)中許多生動具體的事件來看，有的是課堂教學(xué)創(chuàng)新的亮點，有的是令人遺憾的課堂失敗，但都來自于外界。我們在課堂上的艱苦探索和事件是每個教師教學(xué)生涯中的里程碑。通過這些案例，這本書的作者用心去感受，他的經(jīng)歷和思考是冷靜而理性的。這本書里的所有案例都來自于一線，來自于一個小學(xué)數(shù)學(xué)老師厚厚的課堂講稿，是一筆非常寶貴的財富。
看完這本書，我才知道，每個人的人生時間都差不多，但工作量和成就的差別還是挺大的。這要看一個人做事有沒有毅力和勤奮。作為一名教師，如果能勤看勤聽勤記勤問，就能全面深刻地理解教育現(xiàn)象，掌握教育規(guī)律，成為真正的教育家。
《透視課堂》讀書筆記 16
最近，看了《透視課堂》一書，在譯者陶志瓊先生寫的序中，對課堂的描述和刻畫給我留下了深刻的印象！摘錄下來與大家共同分享。
東方有課堂，西方有課堂，此見同，此識同：皆以展示和開啟智慧為首要使命。東方有教師，西方有教師，此心同，此理同：皆主要在課堂里以完成展示和開啟智慧之使命為使命。
一說到課堂，既可能讓人想起凝神屏氣的'緊張，也可能使人想起亂哄哄的吵鬧，還可令人想起豁然醒悟的欣喜。課堂，一個平常、普通而又神秘莫測的地方；課堂，一個充滿了眾多生靈喜怒哀樂的地方；課堂，一些人一心向往而另一些人又惟恐避之不及的地方；課堂，一個既嚴肅又活潑的地方；課堂，一個既可遠觀欣賞又可近觀理解，但就是“不可褻玩”的地方。
課堂既可以說是“周圍受敵，四面楚歌”（來自社會各方面的壓力），也可以說是“八面玲瓏，援助多多”（各種壓力變成支持力量）。壓力和助力無非是在表明：課堂是賦予沒有生命的知識以生命活力，給予不太成熟之人以成熟魅力，讓不動動起來，讓不活活起來，讓不靈靈起來的生命放光彩的場所。課堂里有苦惱、無奈，有希望與絕望，有奮進和退縮，有歡欣與惆悵�？傊n堂，乃人之生命精華展現(xiàn)的小舞臺。
《透視課堂》讀書筆記 17
《透視課堂》這本書將課堂中師生之間的關(guān)系和發(fā)生的各種情況進行了詳細地分析。其中第一章主要介紹了透視課堂的相關(guān)條目，包括行為系統(tǒng)知識、對課堂討論的分析和學(xué)會分析課堂等等；第二章是針對教師期望進行詳細介紹和解釋，講到了教師期望的效應(yīng)如何以及影響期望交流的因素等等內(nèi)容；第三章則是對課堂管理中的相關(guān)內(nèi)容進行分析解釋，主要分析課堂中問題的防范。
在閱讀第一章內(nèi)容時，有一些內(nèi)容讓我有一些反思和感悟。
經(jīng)典語句一：莎莉老師最開始時的斷言（“你和吉爾總是惹麻煩”），就把吉爾和蒂姆投入到了這樣一個刺眼的處境：暗示他們會搗亂。莎莉老師以這種微妙方式來處理不良行為，實際上是在制造更多的不良行為。這一段文字讓我想到了自己在課堂中也出現(xiàn)過這樣的行為，對于學(xué)生的不良行為直接進行簡單直白的批評和指出，在這種情況下，會讓學(xué)生認為：老師都認為我是會搗亂的人，那我做出一些搗亂的行為，似乎也沒什么不對，周而復(fù)始，導(dǎo)致學(xué)生不良行為更加加劇。
經(jīng)典語句二：莎莉老師的課中，只叫過一個不主動回答問題的學(xué)生。除此以外，要么是學(xué)生沒有經(jīng)過老師同意就直接吼出答案，要么就是通過舉手獲得老師的點名來說出答案。在莎莉老師的課堂中，可以看出不經(jīng)常叫那些不愛舉手的學(xué)生回答問題，有些內(nèi)心害羞或者膽小的`學(xué)生，或許知道答案，但由于教師的忽視或選擇性點名回答，導(dǎo)致他們表現(xiàn)和回答的機會非常少，這樣不利于建立他們的自信心，自信心不強進一步導(dǎo)致學(xué)生膽小內(nèi)向，如此惡性循環(huán)。閱讀這段文字的時候，自然回想自己的課堂行為，發(fā)現(xiàn)跟這位莎莉老師非常相似，讓我不禁心驚，自己在不知覺的情況下，減少某些學(xué)生的表現(xiàn)行為。
經(jīng)典語句三：一些老師，特別是初為人師者，會不明智地落入挫傷學(xué)生回答問題積極性的陷阱。除非學(xué)生對正確答案成竹在胸，否則最好別作回答。初為人師者發(fā)現(xiàn)，面對沉默或錯誤答案，他們不知道該怎么面對，常常會覺得非常尷尬，或是覺得在受到威脅。工作剛剛第二年的我，在讀到這段文字時，非常有共鳴。在提問的時候，可能由于學(xué)生的錯誤答案而表現(xiàn)出一些著急或否定的情緒，這些都在無形中挫傷學(xué)生的回答積極性，導(dǎo)致后來漸漸地，學(xué)生在不確定自己的答案正確的情況下，都不敢貿(mào)然舉手回答，而新教師在面對沉默的學(xué)生時，總是會比較焦急，不知課程如何開展下去，有種自問自答的尷尬感，從而影響教師和學(xué)生的課堂效果。
閱讀第二章時，也有一段話讓我記憶深刻。
經(jīng)典語句四：他們知道教師對優(yōu)生有高的學(xué)業(yè)成績期望，常常給他們提供更多的機會和選擇，學(xué)習(xí)上能放手就會盡量放手，對其學(xué)習(xí)和課堂行為總是持欣賞和肯定的態(tài)度；可是，對差生則更多的是按部就班地組織他們的學(xué)習(xí)活動，給予過多的幫助，對其學(xué)習(xí)和課堂行為總是持否定態(tài)度。就算是小學(xué)生，經(jīng)過長時間的觀察也會發(fā)現(xiàn)教室對不同學(xué)生存在不同的期望，而教師的期望是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力之一。如果學(xué)生感覺到教室對他沒有較高的期望，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的動力也會減弱，反之，則有可能激發(fā)部分潛在的學(xué)生，提高的他們的學(xué)習(xí)效果。因此，我認為，教師在平時教學(xué)中，需要提高對學(xué)生的期望，讓他們能達到更高的水平。
第三章中課堂管理之一：問題的防范，其中讓學(xué)生承擔(dān)責(zé)任這一部分讓我有所思考。
經(jīng)典語句五：只要有正確的計劃和教學(xué)指導(dǎo)，就是非常年幼的學(xué)生也能承擔(dān)起許多責(zé)任。年齡大些的學(xué)生還能夠獨立完成作業(yè)或小組形式做功課，檢查自己的作業(yè)、相互批改寫的段落或短文�，F(xiàn)今，家長和老師們經(jīng)常為孩子們準備好了一些需要的東西，不需要學(xué)生自己操心太多，只需要專心學(xué)習(xí)就可以，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生們?nèi)狈ω?zé)任心，不能承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。因此，教師可以通過正確的指導(dǎo)，讓他們學(xué)習(xí)承擔(dān)相應(yīng)的工作和責(zé)任，在學(xué)習(xí)中掌握何為責(zé)任，而不是單純的學(xué)習(xí)文化知識。
在閱讀的過程中，總會有那么幾句話讓人反思自省，產(chǎn)生共鳴，糾正自身的錯誤，補充自身的不足，讓自己更進一步。
《透視課堂》讀書筆記 18
一、樹立真正課堂理念，促進觀念轉(zhuǎn)變
在這樣的課堂上教師關(guān)注的是不同層次學(xué)生的進步與進展，更加呵護他們的學(xué)習(xí)情感，使全體學(xué)生都能享有同等的受訓(xùn)練的權(quán)利，同時教師本身也更加注意不斷提高自身修養(yǎng)，更加注意自己的訓(xùn)練影響，要實現(xiàn)“堅持以人為本”構(gòu)建和諧課堂的訓(xùn)練理念。讀完此書，我明白：在課堂上要布滿活力、以趣激學(xué)、調(diào)動全員參加的課堂；促進學(xué)生全面進展，張揚共性，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，啟迪創(chuàng)新思維的課堂。這樣的課堂是布滿人文關(guān)心，在敬重、賞識、期盼中溝通與制造的課堂。
二、營造學(xué)習(xí)環(huán)境，放飛思維心情
要優(yōu)化育人環(huán)境，重視課堂文化建立，釋放學(xué)生思維的活力，放飛他們的寬闊幻想。要做到這點，我們教師對備課這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)就要進展再思索和再制造，要建立了高效、共享、反思的新型備課方式，有效地實施進展式的備課，著眼于“三維”目標的全面落實，實施“六備”策略（備課標、備教材、備學(xué)生、備學(xué)法、備教法、備相關(guān)課外學(xué)問），更加關(guān)注學(xué)生已有學(xué)問閱歷與新知的連接與聯(lián)系，更關(guān)注學(xué)生在課堂上怎樣才能更好的、更有效的、更愉悅的融入探究氣氛，從而以樂觀、樂觀的.心態(tài)主動投入到學(xué)習(xí)過程中去，到達情與知的和諧統(tǒng)一。
三、落實互動課堂，供應(yīng)拓展空間
課堂是學(xué)生自我進展和實現(xiàn)的主要精神陣地，課堂教學(xué)中的學(xué)生是成長的生命，進展的主體，唯有和諧有效的教學(xué)活動才能夠“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”才能為個人自主、全面、和諧進展供應(yīng)平臺。這就要求我們必需做到“三轉(zhuǎn)變”：教師角色的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。要求我們教師要征集課堂教學(xué)中的困惑和問題，把解決課堂教學(xué)的真實問題作為立足點，把促進教師理論與實踐的結(jié)合，作為著眼點，把教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為切入點。
四、實行綠色評價，促進可持續(xù)進展
構(gòu)建課堂，必需有相應(yīng)教學(xué)評價相匹配，因此我們必需建立綠色的可持續(xù)進展的課堂評價標準。課堂教學(xué)評價的根本理念是以人為本，促進學(xué)生進展，這一理念首先表達在教學(xué)目標上，不僅要根據(jù)課程標準、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系，進展有序的教學(xué)，完成學(xué)問、技能等根底性目標，同時留意學(xué)生的進展性目標（以學(xué)習(xí)力量為重點的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和以情感體驗為重點的社會素養(yǎng)）的形成，也就是根底性目標與進展性目標的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在教學(xué)過程中，教師要仔細地討論課堂教學(xué)策略。如：鼓勵性教學(xué)策略，自主性教學(xué)策略，探究性教學(xué)策略。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱，鼓舞學(xué)生探究，高效實現(xiàn)教學(xué)目標。在教學(xué)效果評價上要追求心情狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標達成狀態(tài)的統(tǒng)一。表達“以學(xué)論教”。在評價標準上要以八個方面入手，教學(xué)目標是否正確，教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)，教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)方法是否敏捷，教學(xué)手段是否恰當，教學(xué)功底是否扎實，學(xué)生參加是否主動，教學(xué)效果是否滿足。在學(xué)生的課堂評價上我們關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗，看學(xué)生能否主動參加學(xué)習(xí)活動，能否有勇于探究解決問題的劇烈欲望，是否能有效的進展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。我認為這樣的評價符合教學(xué)規(guī)律，可以讓師生在綠色評價中歡樂成長。
以上是我通閱全書對課堂中的一點粗淺體會，我將為此不懈努力！
【《透視課堂》讀書筆記】相關(guān)文章：
透視課堂讀書筆記02-03
高效課堂讀書筆記02-24
透視友誼作文范文12-22
《中國課堂的奇跡》讀書筆記08-21
《走向高效課堂》讀書筆記01-28
透視課堂讀后感作文01-29
透視友誼作文600字-友誼12-22
高效課堂讀書筆記（通用15篇）11-11
《透視課堂》讀后感范文（教師）01-28
《有效地管理你的課堂》讀書筆記01-27