《低年級語文這樣教》讀書筆記

時間：2021-03-20 10:06:04 讀書筆記我要投稿

《低年級語文這樣教》讀書筆記范文（通用5篇）

　　讀完某一作品后，你心中有什么感想呢？何不寫一篇讀書筆記記錄下呢？千萬不能認(rèn)為讀書筆記隨便應(yīng)付就可以，以下是小編幫大家整理的《低年級語文這樣教》讀書筆記范文（通用5篇），希望對大家有所幫助。

《低年級語文這樣教》讀書筆記范文（通用5篇）

　　《低年級語文這樣教》讀書筆記1

　　“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”意思是書讀得多了，其中的意思自然就會明白了。自從教了低年級以后，《低年級語文這樣教》這本書就經(jīng)常拿來讀一讀，再結(jié)合自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)書中的一些教學(xué)方法很值得學(xué)習(xí)。

　　比如，在低年級的課堂如何發(fā)展閱讀策略。書中從閱讀前、中、后三個階段，分別側(cè)著發(fā)展不同的閱讀策略。

　　一、閱讀前——讓閱讀蘇醒過來

　　1、啟動先備知識

　　啟動低年級學(xué)生的先備知識，可以通過游戲、活動等，讓學(xué)生在感知和體驗中自然而然地喚醒舊有知識。

　　2、預(yù)測

　　閱讀前的“預(yù)測”，就是讓學(xué)生“猜一猜”。預(yù)測點可以是文本的題目、課文中的插圖或者某個能引發(fā)不同思考路線的段落等。讓學(xué)生從這些點入手，預(yù)測文本的大致內(nèi)容，進(jìn)行有意義的推論，幫助學(xué)生對要閱讀的文本內(nèi)容做了解。

　　二、閱讀中——讓閱讀活躍起來

　　1、提取信息

　　引導(dǎo)學(xué)生從文本中提取信息，引發(fā)深入思考，是理解文本的關(guān)鍵。低年級教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維的特點提前信息。

　　（1）文本中的重點或關(guān)鍵

　　低年級的學(xué)生要想提取信息，首先，要找出一些影響情節(jié)發(fā)展的重要線索，如時間、地點、人物、事件四大要素。其次，要找出說明文本內(nèi)容中心的關(guān)鍵句，可以是中心句，轉(zhuǎn)折詞銜接的句子等。這類信息的提取，有助于學(xué)生理解文本主要講了什么，在閱讀時能形成對文本的整體印象。

　�。�2）感受深切，能引發(fā)共鳴的詞句

　　這些詞句往往可以觸發(fā)學(xué)生的感受，產(chǎn)生新的想法，成為深入心智對話的重要媒介。如《小馬過河》一課中，小馬被小河擋住了去路。老牛告訴他水很淺，可松鼠告訴他水深得很。小馬為難了，只得回去問媽媽。媽媽說：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，是不行的。”這種“光聽別人說，自己不去試一試”的經(jīng)歷，很多孩子都有過，只是習(xí)慣了“要聽爸爸媽媽的話”“要聽老師的話”以后，孩子慢慢地喪失了獨立思考、敢于實踐的勇氣。但小馬過河的故事、小馬媽媽的話語，定然能喚起他們的共鳴。教學(xué)中，提取這樣的信息，引發(fā)學(xué)生深入思考：遇到事情，我們能不能光聽別人說？由此，將學(xué)生的思維角度引向多元，思考深度引向深處。

　　（3）生句、生詞或不了解的詞句

　　對于低年級學(xué)生來說，由于先備知識不足，對文本中出現(xiàn)較為艱深的句段、生澀的詞語理解有困難，或者無法串聯(lián)上下文流暢思考的段落等，這些都是正常的。這類詞句往往會成為阻礙學(xué)生理解文本的絆腳石。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這樣的信息，及時提取，幫助厘清疑惑。如此，學(xué)生的閱讀，才有融會貫通的提升。

　�。�4）不認(rèn)同的部分

　　低年級的學(xué)生不一定能主動提取出與自己先前預(yù)測有出入的部分，或是對文本的表述有疑惑的，或是對作者的觀點有不認(rèn)同的，因此，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)。長期堅持學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神，才會在語文課堂里生根發(fā)芽。

　　2、推論

　　帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)第一階段提出的信息進(jìn)行推論，也就是將信息轉(zhuǎn)化為討論議題，引導(dǎo)學(xué)生從提問中啟動思考與想象，并聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗與知識背景，對文本作出合理的推測與聯(lián)想。這樣，就能由外而內(nèi)，從情節(jié)進(jìn)入思維探究與感受共鳴，實現(xiàn)閱讀從走馬觀花發(fā)展為心智活動。

　　三、閱讀后——讓閱讀沉淀下來

　　文本內(nèi)容讀懂了，內(nèi)涵也初步理解了，是否意味著閱讀活動的終結(jié)呢？如果停止于此，文本仍然是一個獨立于學(xué)生生命的外在的事物。只有引導(dǎo)學(xué)生把文本主旨和學(xué)生生活、學(xué)生內(nèi)心相聯(lián)結(jié)，才能把文本真正留在他們的心里。對于真正的閱讀來說，這是非常重要的一環(huán)一一回應(yīng)文本，提升自我認(rèn)識，讓閱讀沉淀下來。

　　在低年級課堂，此環(huán)節(jié)教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生把文本主旨與自己的知識背景進(jìn)行聯(lián)結(jié)，或者與生活實際和自我內(nèi)心進(jìn)行聯(lián)結(jié)，形成一個較為清晰的屬于自己的觀點，而不必討論過深。

　　提供一些教學(xué)中可用的引導(dǎo)方向：

　　這個文本讓學(xué)生想到了什么；

　　原有學(xué)過的和這個文本有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容作比較；

　　引導(dǎo)學(xué)生在主旨領(lǐng)悟上產(chǎn)生新的突破；

　　引導(dǎo)學(xué)生把這個文本學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的新想法發(fā)表出來…

　　因此，通過培養(yǎng)低年級學(xué)生基本的閱讀策略，增進(jìn)他們對文本內(nèi)容的理解，可以提升學(xué)生的閱讀能力，幫助他們享受到閱讀的樂趣。如此，閱讀將不再是項呆板的技能訓(xùn)練，而是一項充滿挑戰(zhàn)和趣味的智力活動，并將對學(xué)生今后的閱讀發(fā)揮不可估量的作用。

　　《低年級語文這樣教》讀書筆記2

　　自從20xx年秋季任教一年級以來，內(nèi)心深處倍感壓力，尤其是對于剛剛新?lián)Q的部編本教材，總感覺自己就是一個門外漢。為了能吃透這套教材，也為了能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，自己搜羅了所有有關(guān)部編教材的資料，加入了很多群，關(guān)注了很多公眾號。本學(xué)期加入了以教師發(fā)展中心xx老師為首市級課題組，xx王老師的推薦下，我購買了一本曹愛衛(wèi)老師編著的——《低年級語文這樣教》。到底該如何教呢？抱著這樣的疑問，準(zhǔn)備啃一啃。

　　書只有細(xì)讀才能可以被回味。自己首先細(xì)細(xì)品讀的是第四輯——《寫話：學(xué)習(xí)清楚規(guī)范的表達(dá)》，可能跟課題組研究方向相一致吧，就直接去讀這一章節(jié)。面對寫話教學(xué)的重重尷尬，作為老師，該如何破解？書中這樣說道：從課標(biāo)出發(fā)，制定更細(xì)化的低年級寫話教學(xué)目標(biāo)。從寫話內(nèi)容要有趣、過程要好玩、評價要積極等方面，對低年級寫話教學(xué)的改善提出了針對性的課堂實施意見。

　　其實我想說的是內(nèi)容要有趣，用那些內(nèi)容來達(dá)成呢？布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)教材的'興趣。”

　　的確，當(dāng)一個人對所學(xué)的內(nèi)容沒有興趣的時候，是不可能充滿熱情地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。學(xué)生的語文素養(yǎng)，不是靠我們語文教師“苦心調(diào)教”、反復(fù)把玩幾篇文章可以提升的。只有在大量經(jīng)典語言的“浸泡”下，學(xué)生才能自然習(xí)得，自如運(yùn)用。我作為低年級教師，不僅要教，跟要帶著孩子們?nèi)プx一讀經(jīng)典。

　　如果說過程要好玩是真正課堂中生成的。正像勞維喜校長說的那樣：孩子應(yīng)該去玩，在玩中去說，在玩去寫，這是天性，不能抹殺，這樣的孩子寫出的文字才是最美的。

　　最后我想用紀(jì)伯倫的一句話來總結(jié)我的收獲：如果我們的老師的確夠睿智，就不會命令學(xué)生進(jìn)入老師自己認(rèn)為的智慧符號里，而是引導(dǎo)孩子們走向自己心靈的門戶。

　　《低年級語文這樣教》讀書筆記3

　　自從任教一年級以來，內(nèi)心深處倍感壓力，尤其是對于剛剛新?lián)Q的部編本教材，總感覺自己就是一個門外漢。為了能吃透這套教材，也為了能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，自己搜羅了所有有關(guān)部編教材的資料，加入了很多群，關(guān)注了很多公眾號。今學(xué)期無意之中在翻看公眾號時，發(fā)現(xiàn)了一本曹愛衛(wèi)老師編著的——《低年級語文這樣教》。到底該如何教呢？抱著這樣的疑問，自己迫不及待的買來此書，準(zhǔn)備啃一啃。

　　初次結(jié)識曹愛衛(wèi)老師，應(yīng)該是在杭州的千課萬人聽課時。她構(gòu)建的“低年級繪本創(chuàng)意讀寫課程”深深吸引了我，可是陰差陽錯當(dāng)時的自己并沒有接低年級，也就把此項學(xué)習(xí)擱置了。任教一年級，重拾曹老師研究的低年級教學(xué)真是收獲頗多呀！尤其是對部編教材的研究。

　　在《低年級語文這樣教》一書中，為此書作序的是著名的語文大家——吳忠豪老師和薛法根老師。吳老師在《把核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實到語文課堂教學(xué)之中》一序中，寫到本書的幾點特點是真的值得稱道：以學(xué)生語文素養(yǎng)的提升統(tǒng)領(lǐng)低年級語文教學(xué)；透過方法看本質(zhì)，聚焦教學(xué)策略的研究；低年級突出學(xué)生讀書興趣培養(yǎng)；理論與實踐結(jié)合，具有很強(qiáng)的課堂操作性。薛老師寫得《用語文滋養(yǎng)心靈》也值得一品。

　　書只有細(xì)讀才能可以被回味。自己首先細(xì)細(xì)品讀的是第一輯——《識字寫字：渠道不同，教學(xué)策略不同》。在書中明確寫到了部編教材生字以三種渠道呈現(xiàn)：識字單元的集中識字，課文單元的隨文識字，語文園地“識字加油站”“趣味識字”里的板塊識字。也許在教學(xué)時我們還是按照以前循規(guī)蹈矩的方法來教學(xué)生字，不得不引起自己的反思，生字所屬渠道不同，教學(xué)目標(biāo)指向就不同，教學(xué)策略自然各不相同。只有吃透教材，才能讓學(xué)生學(xué)有所獲！

　　《低年級語文這樣教》讀書筆記4

　　《低年級語文這樣教》是曹愛衛(wèi)老師寫的。曹老師是浙江省杭州市下城區(qū)教師育學(xué)院小學(xué)語文教研員，曾獲浙江省“教壇新秀”“浙江省師德楷�！钡葮s譽(yù)稱號。教育部統(tǒng)編小學(xué)語文教科書一年級、二年級教師用書編寫成員，對低年級語文教學(xué)有獨到研究。

　　初次接觸這本書是在今年的4月份，因參加由教體局王昌珍主任所組織的有關(guān)“統(tǒng)編教材習(xí)作”的課題研究需要閱讀這本書，也因我自己正好執(zhí)教二年級語文。為此，在將近一個月的時間里我看完此書，讀完后收獲頗多。

　　曹老師的這本書每一輯都讓我學(xué)到了很多語文教學(xué)的知識技能，也讓我對統(tǒng)編教材有了新的認(rèn)識。本書分為五輯來寫的：第一輯“識字寫字：渠道不同，教學(xué)策略不同”；第二輯“閱讀：為培養(yǎng)閱讀力而教”；第三輯“口語交際：學(xué)習(xí)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對”；第四輯“寫話：學(xué)習(xí)清楚規(guī)范的表達(dá)”；第五輯“快樂讀書吧、和大人一起讀：牽手孩子，走進(jìn)閱讀世界”。在書的末尾曹老師寫了一篇后記，后記中介紹了從2012年國家啟動統(tǒng)編教材的編寫工作時，曹老師就已經(jīng)積極參與，并且從最開始的準(zhǔn)備到最后的完成，曹老師全程參與其中，這也愈發(fā)顯得這本書是多么的重要。一個統(tǒng)編教材的編寫者，她所解讀文本的視角絕對會帶給我們不一樣的收獲。

　　拿到這本書，最吸引我的就是第三輯“口語交際：學(xué)習(xí)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對”。從新人教版教材中就開始接觸口語交際，但是總感覺在以往的口語交際教學(xué)中，我們往往只有口語的訓(xùn)練，缺少同學(xué)之間的交際。如何改變這一現(xiàn)象，我一直很苦惱，看到這一章節(jié)，我就迫不及待地讀了起來。在這一輯中，不僅教給了我們理論知識，還有教學(xué)實錄，給了我們更多的參考。

　　在統(tǒng)編教材低年級的教材中，口語交際的教學(xué)是有維度的，是按“傾聽”“表達(dá)”“應(yīng)對”三個能力維度從低到高來編排的，每個話題都承擔(dān)著相應(yīng)的能力發(fā)展目標(biāo)，彼此關(guān)聯(lián)，共同形成縱向的發(fā)展線索。統(tǒng)編教材的口語交際，有別于以往的“聽說訓(xùn)練”，按“傾聽”“表達(dá)”“應(yīng)對”三個能力維度來選擇內(nèi)容，確定能力發(fā)展點。在一年級的兩冊教學(xué)中，口語交際主要注重傾聽和表達(dá)。特別是表達(dá)能力點的訓(xùn)練尤為突出，“怎么說”是最講究的：有側(cè)重音量大小的，如“大聲說”“講故事聲音要大些”等；有側(cè)重場合的，如“分場合說，有時要大聲，有時要小聲”；有側(cè)重說話禮貌的，如“看著對方的眼睛說”“用上禮貌用語說”“等別人說完再說”等；有側(cè)重說話自信的，如“大膽說”“主動發(fā)表意見”；有側(cè)重說話時的邏輯和條理的，如“按順序說”“說清楚想法”“按順序講清楚圖意”等。并且針對能力點，設(shè)計了有趣有效的活動。如一年級上冊第一課《我說你做》首次提出“傾聽”的要求，這對剛?cè)雽W(xué)的一年級小朋友來說，難度有點大。對孩子而言，最有效的集中注意的方法就是游戲活動。于是，曹老師設(shè)計了“摸鼻子”的小游戲，然后分別問一個做對的和做錯的小朋友，為什么會做對或為什么沒做對？由此告訴孩子們：認(rèn)真聽清楚老師說的話，再按照老師的指令做就可以了。

　　由此可見，好動是孩子的天性，教師不能用控制的手段要求他們，而是應(yīng)該通過有趣的活動讓學(xué)生在自主參與中感悟到專注是一種本領(lǐng)，更是一種品德。因此，在二年級下冊第一次口語交際《注意說話的語氣》這一課中，為了讓孩子們能積極主動的參與進(jìn)來，我設(shè)計了很多情境教學(xué)。以故事《小白兔的白菜》導(dǎo)入，因為小豬說話不禮貌，所以小兔不愿意把白菜給小豬，借此引出要注意說話的語氣。然后再拋出課文中給出的幾個情境，讓學(xué)生自由選擇表演。這樣更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　在統(tǒng)編教材中，新增設(shè)的欄目有“快樂讀書吧”和“和大人一起讀”。由此不難看出，新教材把課外閱讀作為教科書的重要組成部分，實現(xiàn)了課外閱讀課程化，解決了課外閱讀的邊緣化問題，體現(xiàn)了親子閱讀、自主閱讀的思想。因為我班的孩子絕大部分是住校生，所以這個板塊沒有辦法下放給家長，所有的“和大人一起讀”都是在教室里，在我的指導(dǎo)下完成的。關(guān)于這個環(huán)節(jié)該怎么開展，最開始我真的很苦惱，因為是個新的板塊，也沒有什么可借鑒的，我就把這個環(huán)節(jié)當(dāng)做是和我兒子之間的親子閱讀時光來完成的。最開始就是我讀給他們聽，帶著他們一起讀，或者我讀上一句，他們跟下一句，又或者我們一起拍手讀。每次運(yùn)用不同的讀書方式，讓他們對“讀”感興趣。再后來，就是請你帶著老師讀，或者回寢室讀給你的好朋友聽，將他的“閱讀成就感”最大限度地激發(fā)出來。在這過程中，在無聲的文字和有聲的語言作用下，孩子容易對文字產(chǎn)生親近感，對閱讀產(chǎn)生興趣。

　　真的很感謝曹愛衛(wèi)老師為我們帶來的《低年級語文這樣教》，我讀了以后受益匪淺，給我的語文教學(xué)帶來了很多好處。在今后的教學(xué)中，我會多多研究統(tǒng)編教材、吃透教材，力爭能給學(xué)生更多的語文體驗。

　　《低年級語文這樣教》讀書筆記5

　　自從任教一年級以來，內(nèi)心深處倍感壓力，尤其是對于剛剛新?lián)Q的部編本教材，總感覺自己就是一個門外漢。為了能吃透這套教材，也為了能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，自己購買了一本曹愛衛(wèi)老師編著的——《低年級語文這樣教》。到底該如何教呢？抱著這樣的疑問，我讀了此書。

　　書只有細(xì)讀才能可以被回味。自己首先細(xì)細(xì)品讀的是第一輯——《識字寫字：渠道不同，教學(xué)策略不同》。低年級的課文，從成人角度看，淺顯易懂，有的老師會認(rèn)為除了生字新詞，沒什么可教的。但若從初學(xué)閱讀的六七歲的兒童視角看，可教的東西實在不少呢！作者在書中明確寫到了部編教材生字以三種渠道呈現(xiàn)：識字單元的集中識字，課文單元的隨文識字，語文園地“識字加油站”“趣味識字”里的板塊識字。也許在教學(xué)時我們還是按照以前循規(guī)蹈矩的方法來教學(xué)生字，不得不引起自己的反思，生字所屬渠道不同，教學(xué)目標(biāo)指向就不同，教學(xué)策略自然各不相同。只有吃透教材，才能讓學(xué)生學(xué)有所獲！通過閱讀，讓我領(lǐng)略了原來識字教學(xué)中除了有多種方法，還能發(fā)展思維能力，滲透傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)識字的生活運(yùn)用。

　　例如：低年級閱讀教學(xué)中的識字，方式方法要多樣：可以結(jié)合漢字的字理，幫助學(xué)生看見漢字的演變過程，了解漢字的“來世今生”，變符號記憶為理解記憶；可以通過一個帶出一類，借助“這一個生字”去觸摸“這一類生字”，變零散記憶為系統(tǒng)記憶；可以結(jié)合課文理解識記，做到“在閱讀中識字，在識字中閱讀”，變被動記憶為主動記憶，如：一年級上冊《明天去遠(yuǎn)足》一課里，“睡”是一個筆畫很多又帶新偏旁的生字。如果一筆一畫地去識記，學(xué)生非搞暈不可。但若引引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)部件結(jié)合動作演示去理解，學(xué)生識記起來就會輕松很多�！澳俊北硎狙劬Γf明“睡”和眼晴有關(guān)，“睡”的時候，眼睛怎么了呢？可以演示慢慢地“垂”下眼皮。哦，眼皮垂下來，眼晴閉上了，就是要“睡”了。這樣的教學(xué)，生動有趣，清晰直觀，教學(xué)效果也非常好。

　　又如：在一上園地五，識字內(nèi)容是表示時間的詞串組合，按“年、月、日、時”分類呈現(xiàn)，曹老師這樣告訴我們，教學(xué)時，可以通過查看日歷，天氣預(yù)報等實踐活動，連接識字與生活的通道。開設(shè)“小小播音員”系列實踐活動，播報天氣，讓學(xué)生的所學(xué)在生活中得以應(yīng)用，是對學(xué)習(xí)最大的褒獎。這樣，我們從從學(xué)生實際出發(fā)，有效做到“怎么教”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效益有了保障。

　　低年級寫話又該如何教呢？我心中困惑。面對寫話教學(xué)的重重尷尬，作為老師，該如何解決？書中這樣說道：從課標(biāo)出發(fā)，制定更細(xì)化的低年級寫話教學(xué)目標(biāo)。從寫話內(nèi)容要有趣、過程要好玩、評價要積極等方面，對低年級寫話教學(xué)的改善提出了針對性的課堂實施意見。

　　目標(biāo)明確后，用哪些內(nèi)容來達(dá)成呢？布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)教材的興趣�！碑�(dāng)一個人對所學(xué)的內(nèi)容沒有興趣的時候，是不可能充滿熱情地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。曹老師告訴我們：

　　一是可以從課文里的好文章好句段進(jìn)行仿寫；

　　二是可以從課外閱讀層面的兒童詩進(jìn)行仿寫；

　　三是可以進(jìn)行創(chuàng)意繪本寫作。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生走向讀寫的遠(yuǎn)方。

　　讀了它，解開了自己在平時語文教學(xué)中的許多困惑，明白了低年級語文教學(xué)的策略。教學(xué)之路很漫長，但我相信只要自己一步一個腳印地走下去，就能夠走出困惑，收獲成功！

【《低年級語文這樣教》讀書筆記范文（通用5篇）】相關(guān)文章：