《致青年教師》讀書筆記范文(精選9篇)
認(rèn)真讀完一本名著后,大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想,需要回過頭來寫一寫讀書筆記了。那么我們?nèi)绾稳懽x書筆記呢?以下是小編整理的《致青年教師》讀書筆記范文(精選9篇),僅供參考,大家一起來看看吧。
《致青年教師》讀書筆記1
"一個冬日的午后,暖暖的陽光散滿大地,泡上一杯香茗,悠閑地坐在陽臺上愜意的享受著冬日難得的溫暖。耳邊傳來一位長者語重心長的話語,與我探討一系列關(guān)于教育、教師的問題。那些話語發(fā)自肺腑,誠懇而又不帶一絲官腔。那些問題切合實際也符合我們的特點。"上面這些是我讀了吳非的《致青年教師》后的真實感受。
這次教導(dǎo)叫我在網(wǎng)上買了這本書,自己也順便捎上了一本,機(jī)緣巧合的拜讀了這本對我意義深遠(yuǎn)的書。說實話在未讀之前,我看了書名就對這本書產(chǎn)生了抵觸。又是一本教訓(xùn)我們青年教師的書,又是一大通關(guān)于教育的理論,看著頭就大啊!假期中閑暇時我信手翻開了這本被我束之高閣的書。一下子我被他的目錄吸引了,"就讓你的眼淚流出來"、"不要因為這樣的話而自得"、"我是來欣賞同行的"......一個個獨特的標(biāo)題就這樣把我?guī)нM(jìn)了這本書里。
通讀一遍后真的感覺這本書沒有那些高高在上的感覺,就如同書中說的就是自己的事一樣。同時作者也為我們指出了許多誤區(qū)和錯誤。感謝書本讓我明白了教師的胸襟能夠影響學(xué)生的氣度。也讓我明白了我們現(xiàn)在從事的是教育,它的特征是慢。同時我也知道了如何讓學(xué)生喜歡我的課、課前緊張是正常的......等等許多往日困在我心里的問題這本書差不多都為我解答了。
讀著這本書我也時常反思我過去的教學(xué)生活,記得我剛工作的兩年我的教育成績可以說是極糟的,F(xiàn)在想想當(dāng)時的我除了缺教學(xué)經(jīng)驗外我還真的做著愚蠢者的"苦干"。再想想我現(xiàn)在的教學(xué)我更重視學(xué)生了,教學(xué)過程也流暢了。這些經(jīng)過挫折而得到的經(jīng)驗跟書中所說的不謀而合。過去我要求學(xué)生一天背單詞,他們背不出就是訓(xùn),就是罰。現(xiàn)在看來這是嚴(yán)重違反教育規(guī)律的,教育的特征是慢。有的時候?qū)W生的記憶力有限逼他們有時得到的恰恰相反。
讀完書后我也為作者注重情感和人文關(guān)懷而感動。一位德高望重的特級老教師對青年教師的理想和愛的關(guān)心,怎叫人不感動啊!在書的最后兩個特輯作者不惜筆墨的告訴我們要心中有理想、心中有愛。這循循善誘的話語我真的記下了!
整本書我是用了4天讀完的,我覺得我讀的不夠,我將讀第二遍,相信這也不會是我讀這本書的最后一遍!
《致青年教師》讀書筆記2
幾年前就讀過吳非老師的《不跪著教書》,此書篇幅很長,從不同角度講述了教育的不同問題。吳非老師的確是一代大家,把近三百頁的內(nèi)容濃縮為一段話啟迪我們,使我感觸頗深:想要學(xué)生成為站直了的人,教師就不能跪著教書,如果教師沒有獨立思考的精神,他的學(xué)生會是什么樣是人?在巨大的麻木和冷漠面前,我的確有過放棄的念頭,然而一想到中國人有千百年下跪的歷史,想到文革給中國人帶來的恥辱,想到下一代還可能以各種各樣的形式下跪,就覺得我們中國首先得有鐵骨教師,教育的辭典中才能有“鑄造”這樣的詞條。這本書至今給我留下了深刻的印象。
暑假前,校長不惜重金購買了吳非老師《致青年教師》百余本,每人發(fā)了一本,讓暑假閱讀。當(dāng)拿到書看到書名時,我想:自己工作十七年了,不算是剛上班的老師了?《致青年教師》這書是給剛上班的老師看的。然而,邊讀吳非先生的《致青年教師》,邊反思自己的教師心態(tài)、教育行為,卻不由怵然。很多地方,我都與吳非先生對青年教師的期待相距尚遠(yuǎn)。讀先生的文字,真是受益匪淺。
書中拉家常式的語言,真實典型的案例,非常貼近自己的工作和生活,就如和作者觸膝相談一樣親切。讀起來竟然愛不釋手!
這本書吳非老師通過“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這幾方面結(jié)合自己教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應(yīng)具有的理想和素養(yǎng)。
如在《做個有胸襟的教師》和《為什么你的學(xué)生缺乏氣度》中,吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W(xué)生,讓我們的心胸開闊起來。因為教育者的胸襟,是學(xué)生的天地,教育者的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。教師胸懷博大,他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空。的確,處在青少年期的學(xué)生最易受外界的影響和同化的,老師的一言一行都勢必影響學(xué)生的一生,F(xiàn)今社會的競爭壓力越來越大,教會學(xué)生學(xué)會坦蕩,心胸博大是最好的抵抗壓力、調(diào)整自己的不可替代的方法。社會上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為,可見,讓我們都做一個有胸襟的大氣老師影響我們的學(xué)生,對整個社會都是有著重要影響的!
教師要對自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé),對我的觸動很大。聯(lián)想到現(xiàn)在許多老師沒有把教育當(dāng)成事業(yè),對教學(xué)沒有理想,沒有追求,把完成任務(wù)當(dāng)成目標(biāo),工作就是為了掙份兒工資,于是乎,工作處于被動狀態(tài),領(lǐng)導(dǎo)推一推,他就動一動,教學(xué)沒有激情,更沒有幸福感,這樣的教師教出的學(xué)生又會怎樣呢?教師對自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé),吳非先生說的多好啊,對自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé),就要對得起自己,對教師這一職業(yè)多一份熱愛,追求一種做教師的幸福感,在工作中勇于創(chuàng)新,上出一節(jié)節(jié)精彩的課,讓學(xué)生徜徉于課堂的幸福中,同時自己也因精彩課堂而新鮮著、幸福著!
《致青年教師》讀書筆記3
暑假,有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書,感觸觸頗深。
吳非老師以平易的語言,將自己教書生活中那些生動典型的案例,一個一個展現(xiàn)在我們面前,書中很多寶貴的意見能讓我們在教育教學(xué)的道路上少走很多彎路。閱讀這本用心靈澆灌的文字,就如同與一位智者在徹夜長談,感受到了教育的另一個境界。
在人生必經(jīng)的歲月里,青春的印記彌足珍貴。在燦若繁星的時光中,流逝的是青春的光陰,記錄的是思想的沉淀,而正是信仰支撐著青春的腳步。信仰是呼吸的空氣,信仰是沙漠中旅人的.飲水,信仰是我們心中的太陽。正值青春的我,懷揣激情和夢想,走上了教學(xué)的工作崗位,工作七年有余,心中一直堅守者那最初的信仰——示人以美好,授人以希望。
在第一輯中有一篇名為《做個有胸襟的教師》的文章,在這篇文章中,吳非老師寫道:“教師的胸襟,是學(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。一位優(yōu)秀教師的心境,就如同大海一樣遼闊,如同長空一樣高遠(yuǎn)。只有教師的心胸博大,那他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空;他所教的學(xué)科,就有可能成為學(xué)生的樂園;他所教的學(xué)生,才會愉悅的開墾自己的心靈。”
教師在教學(xué)中不光是扮演傳授知識的角色,還要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生身心健康的重任。面對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題,教師要擁有愛心、耐心,寬容對待。如有學(xué)生遲到了,別為難他,讓他進(jìn)教室。因為學(xué)生遲到了,內(nèi)心一定很不安,能站在教室門口,那也得需要很大的勇氣!教師用寬廣的胸襟對待學(xué)生以及身邊的人,無形中透露著教師不凡的氣度以及獨特的人格魅力,這些將春風(fēng)化雨般滋潤著、影響著學(xué)生,學(xué)生也將心胸開闊起來,不自私,不與別人斤斤計較。
同時,吳非老師還指出有的教師心胸狹隘,總會把同行貶得一文不值:同行愛好讀書,他馬上就批評“教師的主要任務(wù)是教書”;同行發(fā)表了幾篇學(xué)科論文,他就說“評價教師還是要看課堂教學(xué)”;看到同行上課受到好評,他又會說“只能上課不搞科研是不行的”;而如果自己樣樣不如人,什么都比不了,他甚至又會說“沒有生活情調(diào)又有什么意思“。這些事情似乎就發(fā)生在我們的身邊,讓我們舉步維艱。這就讓我想到了柏楊的《丑陋的中國人》,我剛看這本書時,還不以為然,F(xiàn)在走上社會,到處都能看到不如意的事,有時不敢“冒尖”,有時不得不藏拙;工作上取得一點成績,免不了要看小肚雞腸們的臉色……然而,自己對別人,則盡可能地做到一片坦白。我的人生個樣就是:簡單做人,真摯待人,平凡人生。我對學(xué)生說過,我要說到做到,一視同仁,做到公正、公平、公開。為了我們的學(xué)生,讓我們的心胸開闊起來吧。
追尋著吳非老師那束光,品讀著《致青年教師》這本書,讓我如沐春風(fēng),使我對教育工作有了新的認(rèn)識。在今后的教學(xué)中,我將心懷理想,不懈追求,追尋心中的那片光,朝著教育的理想不斷前行!
《致青年教師》讀書筆記4
教育者的胸襟,是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境,如海洋一般遼闊,如長空一般高遠(yuǎn)。教師心胸博大,學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空;他所教的學(xué)科,就可能成為樂園;他的學(xué)生,才會開墾自己的心靈,建造精神家園。人生能遇上胸襟遼闊的教師,學(xué)生自然“大氣”,自然能頂天立地。
一般而言,有成就的教師,他當(dāng)初的勞動和心血必定超過常人,他的努力,在于他肯吃常人不愿吃的苦,和他們的辛勤付出,只盯著他們獲得的名利,人就有可能變得偏狹,焦急暴躁,心理陰暗,乃至妒火中燒。如果教師有這樣的心態(tài),他的工作情緒會大受影響,非但不會有什么成就,其庸俗作風(fēng)還可能傳染學(xué)生。
一位教師在專業(yè)方面能走多遠(yuǎn)。兩位退休的理科名師說,從學(xué)科而言,語文教師的個人發(fā)展空間比理科教師大得多;因為他的思想情感體驗遠(yuǎn)多于其他學(xué)科,他的想象力更豐富,創(chuàng)造的機(jī)會可能更多;如果他有出色的表達(dá)能力,他其的作用更大,特別是對學(xué)生思維能力的影響。
進(jìn)德修業(yè)是個人的事,是自覺的追求,對一個勞動者來說,專業(yè)素養(yǎng)是他安身立命之本;而對一名現(xiàn)代教師而言,持續(xù)的學(xué)習(xí)將使他保持精神的高尚,支撐自己作為一個文明人的操守。
《致青年教師》讀書筆記5
從某種程度上說,“不能讓孩子輸在起跑線上”已經(jīng)成為了很多人的共識。因此,在現(xiàn)實中,教育出現(xiàn)了不少違背發(fā)展規(guī)律,前一階段我讀了《致青年教師》,給了我很多借鑒。特別對于教育的一個特征:慢有很深的感受。正所謂十年樹木,百年樹人。
他帶給我們的首先是教育理念上的沖擊。相對于一些急功近利的教育行為,“教育是慢的藝術(shù)”帶給了我們更多的從容與淡定。正如吳非所言,教育是慢的藝術(shù),需要細(xì)致、耐心,但有時非常容易就是訓(xùn)斥、強(qiáng)迫、禁止。當(dāng)然這有教育體制的原因,但更可能是教師自身教養(yǎng)、對教育的責(zé)任、對孩子的愛心出了問題。的確,我們不少教師以“為學(xué)生好”的名義,做了很多不利于學(xué)生發(fā)展的事情,這是需要我們教師反思的。
社會現(xiàn)狀反映了國人的一種浮躁心態(tài),是急功近利的思想在作祟。這一思想也開始沖擊著我們的教育。我們搞素質(zhì)教育,就一股腦的把素質(zhì)教育的種種做法,比賽似的加于我們的學(xué)校,各種興趣班一擁而上,學(xué)校紛紛構(gòu)建了屬于本校特色的校本課程,霎時間,每個學(xué)校熱熱鬧鬧,看似精彩紛呈。有人竊喜:素質(zhì)教育已在我校提前結(jié)出成果了!可是,用不了多久我們就會發(fā)現(xiàn),這樣的快,只是為素質(zhì)教育穿了一件外衣而已,沒有實際的意義,是違背素質(zhì)教育規(guī)律的。教育的快,還表現(xiàn)在片面追求升學(xué)率上。這也是一個極端。有人說,我只要升學(xué)率高了,就能遮百丑,于是乎,加班加點,搞題海戰(zhàn)術(shù),讓學(xué)生沒完沒了的做作業(yè),沒完沒了的考試,加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),還美其名曰:學(xué)海無涯苦作舟。學(xué)生是承受痛苦了,但也沒發(fā)現(xiàn)學(xué)生得到舟啊。急速提高升學(xué)率與提高教學(xué)效率,是完全不同的兩個概念。前者,是帶有明顯功利色彩的行為,屬于拔苗助長。
蘇霍姆林斯基說:“生命既是一種強(qiáng)大的生命力,同時也是一種脆弱的極易損傷的作品,有時只消一句冷酷無情的話,就足以扯斷一根纖細(xì)的生命線!笔前,教育的使命就是用耐心攙扶生命成長的一段時間,孩子的成長的過程就是不斷地自我確認(rèn)、自我調(diào)節(jié)、自我控制的過程,我們可以給予學(xué)生一時的攙扶,但我們總不能拖著孩子跑啊。
在生命化教育的理念中,教師需要用生命去影響生命,用生命去推動生命,用生命去潤澤生命,在生命化教育的高度下,教育毫無疑問就是慢的藝術(shù)。如果教師用生命的高度來看待學(xué)生的成長,學(xué)生的學(xué)習(xí)生活就是他們生命體驗的重要組成部分。學(xué)生的學(xué)習(xí)是否愉快,這其實關(guān)系到學(xué)生的生命質(zhì)量。因此,讓“教育是慢的藝術(shù)”的理念成為越來越多教師的共識,讓教師們在繁瑣的教育教學(xué)工作中,對學(xué)生多一些耐心,多一些寬容,多一些期待,建立和諧的師生關(guān)系,引領(lǐng)學(xué)生健康快樂成長。現(xiàn)在的教育不缺宏大的理論,更需要的是回歸常識,教育是慢的藝術(shù),其實就是一種常識,需要我們?nèi)プ鹬亍?/p>
教育是慢的智慧的藝術(shù)。教師要用心慢慢去做,這體現(xiàn)了對學(xué)生生命成長的尊重。教育是潤澤心靈的藝術(shù),不能急于求成,要有足夠的期待、耐心,減少教育浮躁與功利,這是教育真正的精彩。教育應(yīng)該慢下來,欣賞細(xì)水長流的美妙風(fēng)光。慢下來靜靜地看,我們就會驚喜地發(fā)現(xiàn),所有一切依然是美好如初,抑或是更加美好。慢教育是對中國傳統(tǒng)教育思想“潤物細(xì)無聲”、“大愛無痕”、“誨人不倦”、“鍥而不舍”等精髓的通俗詮釋,對我們也是一種訓(xùn)誡。慢下來,我們才能從容領(lǐng)略教育事業(yè)的精彩;慢下來,我們才能細(xì)膩感受教育生命的神圣;慢下來,我們才能咀嚼教育生活的美好;慢下來,我們才能夠輕輕觸摸教育行走的真實!教育,就是扶著生命慢慢走!慢教育是新課程的一種態(tài)度,是教育的一種生活方式,更是一種教育智慧和能力!我正享受著這個“慢”的狀態(tài),他是最自然的也是最真實的!
《致青年教師》讀書筆記6
《致青年教師》是吳非老師寫給初入教師團(tuán)隊的青年人的書。這本書層次分明,多角度的剖析了青年教師初入崗位的種種困難,以及困難出現(xiàn)的原因,解決困難的方法?梢哉f,這本書對我的啟發(fā)很多。
吳非老師在書中提出了很多觀點,其切入角卻不盡相同。從課堂上,到課下與學(xué)生的交流;從教學(xué)內(nèi)容,到與學(xué)生的教育內(nèi)容?梢哉f是方方面面,應(yīng)有盡有,足可以稱之是初入教師崗位的青年教師的新手寶典。這本書最難能可貴的是,它不僅幫助讀者解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種困難,還從教師實際生活中解析出了這些困難出現(xiàn)的原因,讓讀者大有感同身受的共鳴。這是非常難得的,如果不是長期從事在一線教師崗位,并處處細(xì)留心地觀察教師工作中的種種細(xì)節(jié),是無法這樣像外科手術(shù)般的準(zhǔn)確把握的。這讓我如獲至寶之余,對吳非老師產(chǎn)生了深深的敬佩之情。
書中讓我感觸最深的一點,就是吳非老師運用大量事例說明了青年教師在教育學(xué)生時產(chǎn)生困難的原因。青年教師由于初入崗位,經(jīng)驗上十分匱乏,對孩子們的認(rèn)識處于空白階段。這樣往往容易使得自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生,對學(xué)生的種種行為不理解。其實這不是學(xué)生做的不到位,而是教師沒有結(jié)合學(xué)生特殊的生理、心理階段,使用了錯誤的方法,使得教育教學(xué)工作在實際的運用中事倍功半。而這也正成為困惑廣大青年教師的一大難題。如果不能及時的改進(jìn),會對初入崗位的教師產(chǎn)生各種障礙。教育是一種高級的工程技術(shù),其對象不是冷冰冰的機(jī)器,而是有血有肉的孩子。如果掌握不了好的方法,一味的錯誤下去,那么就無法成長為一個優(yōu)秀的教師。
感謝吳非老師,在我初入教師崗位時對我產(chǎn)生了如此細(xì)致的指導(dǎo)。來到崗位后,我發(fā)現(xiàn)我與這幫孩子們完全融為了一體,與孩子們共歡笑、同悲喜。希望我能將書中的經(jīng)驗與知識逐步消化,成為我自身的精神財富,引導(dǎo)著我向著優(yōu)秀的道路上越走越遠(yuǎn)。也使我為孩子們提供更優(yōu)質(zhì)的教育,架起了進(jìn)步的階梯。
《致青年教師》讀書筆記7
最近,有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書。以往,總是覺得這種教育理論方面的書籍太深奧,看得很累但收獲甚少?墒,翻開《致青年教師》一書,會發(fā)現(xiàn)它的目錄很新穎,都是一些拉家常的話,不禁讓我有興趣繼續(xù)深入閱讀。于是,一個個真實的案例浮現(xiàn)在眼前,這些案例都是曾經(jīng)或者現(xiàn)在正發(fā)生在我身邊的。
捧著這本書,就好似在與一位資深的老教師促膝而談,讓我一下子就把整本書看完了,吳非老師主要通過“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”這六個方面,結(jié)合自己的切身經(jīng)歷,闡述了青年教師應(yīng)該具備的理想和素養(yǎng)。我邊讀邊對照自己的教育過程,反思自己的教育行為,發(fā)現(xiàn)和吳老師還是有很大的距離。吳老師提出的觀點,展示的事例,讓我牢牢記住在心間。
讀了《就讓你的眼淚流出來》這篇文章,我不禁想起了高一時候的語文老師。他是一名大學(xué)剛剛畢業(yè)、長相陽光、性格溫柔的男老師,他從不向同學(xué)們發(fā)脾氣,即便大家認(rèn)為他“好欺負(fù)”,在他課上行為放肆:有人吃東西,有人睡覺,有人換座位,有人坐地上聽課……老師也從來不發(fā)脾氣,只是默默嘆氣。直到有一天,老師終于爆發(fā)了,他居然當(dāng)著全班同學(xué)的面流淚了,我們都震驚了,一位男老師居然會對著學(xué)生流淚。老師說,他把對我們的放縱當(dāng)成了放松,對我們很無奈。那天老師倒出了他的所想所思,后來我們的語文課堂煥然一新,再也不是從前的雜亂無章。這件事至今讓我記憶猶新,這不正是吳老師所說的:不要在學(xué)生面前掩飾自己的情感,不要擔(dān)心在學(xué)生面前流淚,如果這一切有利于他們?nèi)诵缘奶K醒。倘若你竭力掩飾,有可能會被學(xué)生誤認(rèn)作是冷漠,也有可能會讓敏感的學(xué)生也去學(xué)習(xí)克制和忍耐。把你的愛,你的悲傷和失望,甚至你的恨,都真實地袒露在學(xué)生面前吧!
作為老師,我們還應(yīng)該珍視自己的專業(yè)。在我的身邊,很多老師都很珍視自己的專業(yè),他們從自己的學(xué)科中獲得教學(xué)的樂趣,也獲得生活的樂趣。因為教師這份職業(yè)可以讓你的成就感得到充分的滿足。一個連自己的專業(yè)都不愛的教師是不可能成為優(yōu)秀的教師。優(yōu)秀的教師是一盞不滅的燈,而那“開關(guān)”就在他自己的手里。他的“亮度”在于他個人的修煉;如果他有“電源”,或是不斷充電,他就能一直發(fā)光,一直照耀學(xué)生前面的道路。我們想要當(dāng)這盞不滅的燈,就要不斷學(xué)習(xí),不斷充電。
過去,我們常說要給學(xué)生一杯水,我們教師就要有一桶水。如果這是一桶幾十年不變的水,那必將是一桶死水。要讓學(xué)生得到一杯水,那必須是一桶常流常新的水。
《致青年教師》讀書筆記8
在剛過去的這個暑假,我不幸生了一場病,住院治療的時間,給了我機(jī)會靜心閱讀了《致青年教師》一書。《致青年教師》的作者吳非老師,是南京師大附中語文特級教師,知名的雜文家,這是他告別講臺之作。
如果你想當(dāng)然的覺得書中應(yīng)該存在一些案例,一些建議,一些具體可行的辦法,那么這本書將不對你的口味。這本書其實是相對獨立的隨感,有一些在報刊發(fā)表過,有一些在博客上貼過。雖然全書結(jié)構(gòu)算不上嚴(yán)謹(jǐn),也沒有諸多教育教學(xué)”兵法“可言,但這些零零總總的雜文,是致青年教師的警醒文集,也是青年教師的職業(yè)范本。這本書表達(dá)的,是作者對教育的理想,以及希望青年教師能在教育工作中,追尋理想,實現(xiàn)理想。
書中說:教師不能再把自己譽(yù)為靈魂的工程師了,如果要拯救別人的靈魂,那么就先拯救自己的靈魂吧。
在這樣一個物欲橫流的世界,一切行業(yè)都在追求”更快“,都拜倒在金錢的腳下。工作三五年的青年教師,已經(jīng)沒有了當(dāng)年大學(xué)畢業(yè)初出茅廬時的理想和勇氣,歲月消磨了我們的意志,生活重負(fù)一點點地壓低了原有的精神高度。當(dāng)然,我們教師也是血肉之軀,也生活在柴米油鹽之中,請不要將我們拔到靈魂工程師的高度。但教育是陶冶人之心靈的職業(yè),我們需要為學(xué)生的成長負(fù)責(zé)。所以我們先要拯救自己。
拯救自己,先磨煉自己的品行。
對學(xué)生而言,教師的品行在時時刻刻的學(xué)校生活中慢慢滲透學(xué)生的言行中,甚至影響學(xué)生的一生。對教師而言,在同樣的工作環(huán)境下,面對同樣的教學(xué)任務(wù),有的人能取得成就,有的人一事無成,有的人則只靠行政背景混日子,形成這樣的差異,完全在于教師的個人素養(yǎng)。書中總結(jié),教育的品行歸根到底只有一個字:慢!
忘記是在哪里看的這則小故事了。講的是一個小男孩和媽媽還有外公一起出去郊游,在路上媽媽拿出兩個蘋果給小男孩,意思肯定就是讓小男孩和外公一起吃,小男孩拿過來就把兩個蘋果都咬了一口,男孩的媽媽一看就上火了,接著就對小男孩批評了一通,小男孩子的眼里含著淚。這時外公很和藹的問他:”能告訴外公為什么兩個蘋果都咬一口嗎?“”我想把最甜的那個蘋果給外公吃。“小男孩委屈的回答。這時是男孩子的媽媽眼含淚了,為小男孩的懂事,為自己沒有聽孩子把話講完。
教育的特征是”慢“,教育是”慢“的事業(yè),教育是”慢“的藝術(shù)。”慢教育“的概念已被更多的人接受。在學(xué)生培養(yǎng)方面不可能求快,教育教學(xué)方面也不能違背客觀規(guī)律。教育的規(guī)律如此,教育者也要如此——教育者也要遵循”慢“的藝術(shù)。教育者的專業(yè)發(fā)展記不得。不能因為工作出色受到表彰而感到自己”進(jìn)步太慢“,因而自卑,焦急;也不能因為上了一節(jié)課受到好評,而沾沾自喜,沉醉其中,不思進(jìn);更不能因為學(xué)生的”表現(xiàn)欠佳“,而暴跳如雷。欲速則不達(dá),真正的”慢教育“可能比你我想的還要慢,教師自身的專業(yè)發(fā)展也需要一個很長的時期,不可能以我們個人意志而轉(zhuǎn)移變化。
拯救自己,要提升自己的專業(yè)知識。
工作已經(jīng)第6年。經(jīng)歷生活繁瑣,也曾沒有努力方向,慢慢摸索出工作經(jīng)驗。閱讀,培訓(xùn),比賽,開課,論文。我一點一滴的積累和努力,不敢怠懈。優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈,而那”開關(guān)“就在他自己的手里。吳非老師說,青年教師講臺還沒有站穩(wěn),為什么要急著去賽課?我非常同意這個觀點。比賽是動力,而不是功利。我認(rèn)為教師都要樹立終生學(xué)習(xí)的理念。終生學(xué)習(xí)是一種態(tài)度,更是一種智慧。學(xué)校是每時每刻都在接觸”學(xué)習(xí)“的地方,教師是終生學(xué)習(xí)的最好的職業(yè),所以我們應(yīng)當(dāng)比一般人更善于學(xué)習(xí),更熱愛學(xué)習(xí)。
拯救自己,要跟上時代的步伐。
時代感可以是衣著,吳非老師認(rèn)為,教師禮儀也是”范“。雖然那并不是最重要的,教師也不可過分修飾因為凡事過猶不及。但平實的基礎(chǔ)上,稍帶時代感的流行元素,一下子可以拉近和學(xué)生的距離。每個時代有其自己的文化氛圍,也許現(xiàn)在的衣著在父輩的眼里不是最好看的,但卻是學(xué)生能接受的,流行的,甚至是親切的——穿學(xué)生喜歡的衣著,穿出自己的時代感。
時代感也可以是言行。清楚的表達(dá)是教師必備的素養(yǎng),是教師和學(xué)生溝通的橋梁。吳非老師說:相對于二者的關(guān)系,學(xué)生如病人一樣,處于”受助“的位置,他是”求學(xué)者“,他本來就”不懂“,如果教師的語言艱深,不用學(xué)生聽得懂的話教學(xué),學(xué)生不知道老師在說些什么,那不是學(xué)生笨,只能是教師不懂教學(xué)。作為80后的教師,除了上述的要求外,我們更應(yīng)當(dāng)說學(xué)生聽得懂的話,說有時代性的話。現(xiàn)代的孩子不說”難過“或”不開心“,凡事都是一”郁悶“;批評人常常是”猥瑣“到底;表示驚訝是”我和我的小伙伴都驚呆了“。這些詞或是自造的,或是網(wǎng)絡(luò)上流行的,流行性廣泛,具時代感。如果青年教師在語言上還停留在古代,那可真是out了。
吳非老師說:學(xué)生在青少年時代讀什么書,思考什么樣的問題,將決定一生的精神高度。教育要讓學(xué)生追求詩意的人生,不僅需要詩,還應(yīng)當(dāng)有琴聲,有樹,有虹,有夢。教育永不止考試,而是為了學(xué)生長遠(yuǎn)的甚至終生的利益和精神追求。遺憾的是,功利的教學(xué)觀往往在左右評價標(biāo)準(zhǔn)。不錯,我們是教師,可是和所有的人一樣,我們在成長中失去了許多寶貴的東西。那些像夢一樣的詩,像詩一樣的夢永遠(yuǎn)不再回來了,可是它還留在孩子們的眼睛里,孩子們就坐在你的面前……
這讓我想起我的一個朋友,他說,他真希望還處在學(xué)生時代,上課睡著了,一覺醒來,老師的粉筆正向他扔來……多么美好的學(xué)生時代。所以,親愛的教師們,拿出我們的激情和智慧,點亮孩子們心中的那盞詩意的燈,并賦予他們發(fā)光的力量。
此外,吳非老師還對公開課,評職稱等等青年教師頭疼的問題給出了自己的見解,讀了覺得受益良多。應(yīng)該說,對于心態(tài)浮躁的青年教師來說,這確乎是一劑有效的鎮(zhèn)定劑。
所以,如果你有時間去電影院看《致我們終將逝去的青春》,那么也請抽出時間,閱讀《致青年教師》吧,相信它不會讓你失望。
《致青年教師》讀書筆記9
最近讀了《致青年教師》這本書,書中通過一個個案例講述了青年教師的很多困惑,并從一位經(jīng)驗豐富的老教師的角度提出很多好的建議,以及對教育的深層闡述……
其中我印象最深的是《不要急》這一篇。為什么要這么急躁?教育的一個重要特征就是“慢”,教育教學(xué)是“慢”的教育。教育上的事往往快不起來,所以不能急。
語文教學(xué)要做真正為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的事。于永正老師說教語文要做好三件事,讀書、寫字、寫作。讓學(xué)生愛上閱讀,一個喜歡閱讀的孩子學(xué)習(xí)不大可能太過糟糕。相反不愛閱讀孩子的學(xué)習(xí)會比較困難。兒童的學(xué)習(xí)越困難,就應(yīng)該更多地閱讀。閱讀能教給他思考,而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。反觀我們現(xiàn)在的語文教學(xué)出于追求分?jǐn)?shù),像猴子種果樹一樣急于求成,把語文課上成了訓(xùn)練課,讓學(xué)生做許多的練習(xí),有基礎(chǔ)知識的,也有閱讀短文的。可孩子的語文素養(yǎng)還是得不到提高,不少孩子到了小學(xué)五六年級還不能寫一篇字通文順的作文。因為做題浪費了時間,學(xué)生讀書、思考以及說話的時間大大縮水,有的孩子因為成績不理想,上課完全變成聽眾,上課很難聽到他們的聲音,久而久之變得沉默寡言。有的孩子甚至懶于動腦筋,等著老師和同學(xué)的答案。與其費力不討好做題,還不如簡簡單單地學(xué)語文,讓孩子有充裕的時間練練字、讀讀書,寫寫日記、讀后感。老師、學(xué)生的腳步也放松下來,享受到語文學(xué)習(xí)帶來的樂趣。
教育是慢的藝術(shù),欲速則不達(dá)。我們今天所做的一切,要在一個漫長的歲月之后才能看到效果。十年樹木,百年樹人。不遵循教育的規(guī)律,拔苗助長,學(xué)生的根基沒有牢固,將來很難成材。
好的教育除了智慧,還要有耐心。作為一名教師,我們應(yīng)以“等待、耐心、從容、寬容、期待”的心態(tài)去從事教育。對學(xué)生的教育,不是捏泥人,不是想捏成什么樣就是什么樣的,也不是即刻就能完成的。春風(fēng)化雨,潛移默化的教育,比急功近利、拔苗助長的教育要好。只要我們有愛心、耐心,靜聽花開的聲音,相信孩子們一定會給我們帶來驚喜。
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