二年級作文匯總八篇

　　在學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家都經(jīng)常看到作文的身影吧，作文是由文字組成，經(jīng)過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體。那么你知道一篇好的作文該怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的二年級作文8篇，希望能夠幫助到大家。

二年級作文 篇1

　　“朋友一生一起走，那些日子不再有，一句話一輩子，一生情一杯酒；朋友不曾孤單過，一聲朋友你會懂，還有傷還有痛，還要走還有我�！泵慨�(dāng)想起這句歌詞，我的腦海里總能浮現(xiàn)出一幅又一幅的畫面：我與我的朋友們漫無目的地走在大街上，不說什么話，也不做什么事，只是各走各的。但我們在用心靈交流。

　　朋友�。∧銈兪俏业拇禾�，感謝你們陪我走了這么多年。

　　體育課上，老師要我們跑步，每次體育課都會令人想要逃走，因為要跑很多的步，同學(xué)們都叫苦不迭，可是我們?nèi)匀唤邮�，這對我們以后有好處。

　　這天，我也在跑，可是在跑的過程中，不幸的，我摔倒了。我疼得直叫，腳還在微微滲出幾顆血粒，我坐在地上起不來了，所有人都超越了我。正當(dāng)我絕望之際，跑在我前面的幾個朋友都紛紛轉(zhuǎn)回頭，把我從地上“撈”起來，責(zé)備說：“怎么這么不小心呢！還有，怎么要趴在地上不愿意起來了呢？你知道有多臟嗎？而且，這可不像你的風(fēng)格哦，你不是很堅強的嗎？難道是我們看錯了？快快快快快，起來！”我咬著牙起來了，心里正憤怒著----我摔倒已經(jīng)很痛了，你還給我再插一刀！要不你試試看你能站起來不？

　　可是，我終究沒有說出口。

　　“天！你流鼻血啦！”我發(fā)現(xiàn)了好友正拖著長長的鼻血流來了�！班�？有嗎？”她自己都不知道。我趕緊把她拉去洗手池旁邊用紙巾用水一陳猛擦，這才停止了慘劇。我事后罵她：“你怎么連你自己的身體都沒注意好�。∵@么危險你都不知道！你可給我去喝水，不準(zhǔn)吃熱氣的東西了！”

　　突然的，我明白了，為什么當(dāng)初我摔倒的時候朋友們還要罵我，因為她們在乎我，她們想讓我更好一些。

　　朋友，謝謝你的關(guān)心，我們會一直走下去的吧！

　　當(dāng)然。

二年級作文 篇2

　　今天晚上七點，我要和俞少航一起去學(xué)游泳，到了泳池，真大呀，教練叫我們趕快到水里去，起初我還畏畏縮縮的不敢下水哩，下了水，教練先是讓我們練習(xí)憋氣，把頭往水里扎，教練說讓我們兩個比一下，你們誰憋氣長，我在水里是睜著眼睛，因為是帶著泳鏡的，看到水底還有好多小朋友也在游泳。潛到水里的感覺又好又壞，好是因為在水里像是在做夢一樣，壞的是耳朵進水，難受。

　　再練習(xí)憋氣水中游，靠著墻，用腳用力一蹬，撲通，一下前進了大約兩米，然后，就沒了力，就好像汽車沒有油似的，停止水池中央，就在水中漂浮著。

　　最后練習(xí)換氣，在水中浮一會，上來吸口氣，教練說水上水下?lián)Q5次氣，我換完5次后，教練說“不是5次，是50次”。啊，天那，原來是耳朵被水堵住了，沒聽清楚。

　　練完全部的預(yù)備動作，上泳池稍作休息，但是上來的時候感覺整個好像被什么拉著一樣，腳步很沉重，游泳褲好像是灌著鉛似的，其重?zé)o比，原來是吸飽了水，變重了。

　　后來又練了一會，時間也差不多了，就這樣結(jié)束了游泳的第一堂課。

二年級作文 篇3

　　今天，弟弟來我家玩，本來是一件開心的事，可卻成了一件煩人的事，讓我煩得寫不了作業(yè)。

　　“叮叮咚咚”是從哪兒傳來的聲音，嗨，別提了，一定又是弟弟妹妹在那玩“三打白骨精”的游戲了。他們把我家的客廳當(dāng)成了“戰(zhàn)場”。在那兒打得“死去活來”。弟弟拿著媽媽給他買的玩具金箍棒，再帶上一個孫悟空面具，在沙發(fā)上學(xué)著孫悟空走上幾步，又舉起小手放在額頭上四處張望。妹妹呢！更是可愛，拿來媽媽的圍裙當(dāng)裙子穿。把所有的花夾子都左一個右一個地往頭上夾。再登上媽媽的高跟鞋，顯得更加惹人喜愛。兩個人在家里打打鬧鬧，也為冷清的家增添了幾分喜氣。雖然，他們把家里搞的天翻地覆，但是，全家人的臉上還是洋溢著歡喜的笑容。

　　轉(zhuǎn)眼間，弟弟要回家了，妹妹戀戀不舍地看著弟弟，從妹妹的眼神中可以看出，她是多么想與弟弟再演上一段�。�

二年級作文 篇4

　　一、情境作文教學(xué)概述

　　情境作文教學(xué)是以創(chuàng)設(shè)情境為基礎(chǔ)條件，通過情趣的激發(fā)，改善影響學(xué)生寫作能力的因素，將作文教學(xué)與智能訓(xùn)練、語言表達、思想教育等有機結(jié)合在一起，從而將作文教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，將單一的封閉式教學(xué)方式改為開放式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有眼觀察、用心感受豐富的寫作情境，促進學(xué)生的作文創(chuàng)作。因此，情境教學(xué)的核心在于啟發(fā)學(xué)生的情感與寫作興趣。

　　二、小學(xué)情境作文教學(xué)的現(xiàn)狀

　　現(xiàn)行教育雖然提倡素質(zhì)教育，但學(xué)校的教育教學(xué)還受著應(yīng)試教育思想的影響，部分教師認(rèn)為小學(xué)作文教學(xué)模式的特點一直是主張以"作文教學(xué)為中心"去組織讀、學(xué)、寫的訓(xùn)練。傳統(tǒng)作文教學(xué)主張強調(diào)以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)活動下，學(xué)生認(rèn)真聽，認(rèn)真看，然后進行寫作。其實這種主張沒有從內(nèi)容建構(gòu)入手，激發(fā)學(xué)習(xí)者的作文動機，沒有建構(gòu)以提高學(xué)生的心理素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)和思想品德素質(zhì)為核心的作文教學(xué)體系。而正好是打破了這一現(xiàn)象的情境作文教學(xué)，學(xué)校卻沒有重視。傳統(tǒng)作文教學(xué)讓學(xué)生脫離了學(xué)習(xí)的社會文化背景，這種教學(xué)方法不是在教育學(xué)生，而是在捉殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動性，影響了學(xué)生身心素質(zhì)的`健康發(fā)展。

　　在小學(xué)的課堂上，語文教師大部分都能做到對課本講解的連貫性和整體性，但大部分教師對作文教學(xué)還是缺乏相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗。要想提高小學(xué)情境作文的質(zhì)量，教師必須具備情境作文教學(xué)的相關(guān)知識，寫一手好文章，為此，情境作文教學(xué)的課程為主要手段，學(xué)校也可以定期組織教師觀摩學(xué)習(xí)或增加小學(xué)情境作文教學(xué)培訓(xùn)。

　　二、小學(xué)高年級情境作文教學(xué)的實施方法

　　小學(xué)高年級情境作文教學(xué)不同于其他年級，他們有了寫作的基本基礎(chǔ)能力，但是其寫作功底極為有限，大部分還是停留在看圖說話或者流水賬的層面，是作文寫作能力的重點培養(yǎng)階段。小學(xué)高年級作文的情境教學(xué)可以有效提高他們的想象力，激發(fā)他們的寫作興趣，從而大幅提高寫作水平。

　　（一）情境創(chuàng)設(shè)

　　1、圖畫表現(xiàn)情境

　　小學(xué)在二年級開始接觸作文，這個階段主要采用看圖作文的形式，是一種典型的情境教學(xué)法。高年級作文教學(xué)同樣可以如此，通過圖畫展開情境，以圖畫再現(xiàn)情境的直接性，同時加入教師的指點、啟發(fā)、描述等，對學(xué)生的情境歸納進行必要的引導(dǎo)，從而充分感受形象，進入情境，達到獨立完成寫作的目的。如果某些情境難于領(lǐng)會，則可以通過課堂模擬圖畫情境的方式讓學(xué)生加深對情境的理解。

　　2、生活展現(xiàn)情境

　　情境作文的內(nèi)容并不會受到很大限制，可以是設(shè)計生活或者自然景觀等方方面面，也可以是某種虛擬的場景或者故事，從三年級開始，作文寫作能力的培養(yǎng)注重真情實感的培養(yǎng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出"寫作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感"因此，這個階段的作文寫作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多注重引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活，把學(xué)生帶入社會、帶入生活的方方面面，從生活中選取場景，同時以學(xué)生角度去觀察生活，鮮明的展現(xiàn)學(xué)生思想。生活中的題材很多，只要是學(xué)生經(jīng)歷過的或者其他學(xué)生接觸過的元素都可以當(dāng)做題材，將其情境化，從而融入到作文習(xí)作中。

　　3、實物體現(xiàn)情境

　　這種情境教學(xué)法一般適用于對于事物的寫作中，一般寫記敘文或者簡短的說明文，這個時候教師可以將一個客觀實物作為一個元素，融入到特定情境，讓學(xué)生通過觀察、分析，寫出個人的感受。

　�。ǘ�）情境生"花"

　　情境作文寫作教學(xué)中，教師要注重對知識點的梳理與分析，在情境教學(xué)中，將語言描寫的知識點闡述清楚。我們所說的情境生"花"中的"花"是指學(xué)生對情境的一種整體認(rèn)知，是一個寫作的大體輪廓，這些可以讓學(xué)生簡單的記述在自己的本子上，從而為下一步的情境作文教學(xué)提供一定的先決基礎(chǔ)，從而有效避免學(xué)生淪落到"巧婦難為無米之炊"的境地。情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了調(diào)動學(xué)生的想象力，從而讓學(xué)生通過情境分析能夠提筆就有寫不完的話，這樣的情境才能更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

　�。ㄈ�）情境寫作

　　情境教學(xué)的最終目的還是為了作文寫作，因此情境寫作至關(guān)重要，作為情境生"花"的總結(jié)與具體呈現(xiàn)，教師情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容應(yīng)該豐富多彩，從而讓學(xué)生有所感悟，并喜歡上這種教學(xué)模式。"有所感"就會"動其情"，"動其情"則會"辭必發(fā)"。教師指導(dǎo)學(xué)生要以恰當(dāng)?shù)男问�，用�?zhǔn)確、優(yōu)美的語言來表達自己想法。情境寫作也不是讓學(xué)生盲目去天馬行空的寫作，當(dāng)通過情境生"花"獲得大量寫作角度與素材后，教師有必要通過范文閱讀或者言語引導(dǎo)的方式，將學(xué)生的寫作范圍控制在可接受的范圍內(nèi)，然后讓學(xué)生開始情境寫作。

　　三、小學(xué)情境作文教學(xué)的評價

　　小學(xué)生注意力不集中，且一般經(jīng)受不起太大的打擊，很容易對一種事物產(chǎn)生興趣，同時很容易失去興趣，而興趣的維持主要靠其成功的體驗與喜悅，因此小學(xué)情境作文教學(xué)要注重學(xué)生成功中喜悅的保質(zhì)期，盡量延長這種心理感受。這種心理感受的先決因素一般都是老師的態(tài)度，而教師的態(tài)度一般都是在評語中體現(xiàn)出來�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，引導(dǎo)學(xué)生"樂于書面表達，增強習(xí)作的信心，增強學(xué)生的成就感"。詹姆士也說過："人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。"因此，我們在批改學(xué)生的作文時，要注重鼓勵為主的原則，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步，同時也要巧妙地指出他們存在的問題。通過評語的變化積極引導(dǎo)學(xué)生情境作文寫作。

　　四、結(jié)語

　　從實施方法上看，小學(xué)高年級情境作文教學(xué)法有利于提高學(xué)生寫作興趣，對學(xué)生作文水平的提高有著極大的推動作用。文章從以上幾個方面分析小學(xué)高年級情境教學(xué)法，均為筆者教學(xué)實踐總結(jié)出的經(jīng)驗，希望可以為小學(xué)作文理論工作的研究提供一定的理論支撐，同時拋磚引玉，促進小學(xué)作文教學(xué)的改革與發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]金英武.點明原因指出方向--淺談作文評改[J].小學(xué)教學(xué)研究.1984（01）

　　[2]趙炳庭.搞好作文評改的幾點體會[J].寧夏教育.1988（05）

　　[3]張艷.作文評改情溢其間[J].學(xué)周刊.20xx（24）

二年級作文 篇5

　　爸爸的個子不高也不矮，肚子像西瓜一樣大。爸爸長著一頭烏黑的頭發(fā)，一張肥肥的臉，看起來很可愛。我覺得爸爸的嘴最有特點：大。在我眼里，我覺得爸爸就是個吃貨。

　　一天，爸爸和我一起到飯店吃飯，他點了白菜、魚、雞肉、粉絲、蘿卜、土豆、黃瓜、花菜……滿滿一桌的菜。

　　很快，菜就上來了，他大口大口地吃著，嘴里還說著：“味道不錯，味道不錯……”剛開始，爸爸還是用筷子夾著吃，但是沒夾幾筷子，他搶了我的小勺子。我想，是不是爸爸覺得用筷子夾著吃不過癮。果然，爸爸拿過我的小勺子后，就用小勺子舀著吃。

　　那時，飯還沒有上來，可是他已經(jīng)吃了好幾盤菜了，而且每一盤，他都吃得津津有味。吃了很久，我們把那些菜都吃完了，爸爸才依依不舍地離開。

　　爸爸雖然是個吃貨，可是當(dāng)我傷心時，他就給我買我喜歡吃的，自己去不吃，就在一旁看著我吃。

　　我喜歡爸爸，爸爸也喜歡我。

二年級作文 篇6

　　那是前幾天的一個早上，我像往常一樣，吃過早飯就去上學(xué)了，好多天沒下雨了，氣溫也逐漸上升，雖然是上午，可我還是感覺到挺悶熱的。

　　到了學(xué)校里，剛想到座位上坐下來，就聽到有人叫我，我回頭一看，原來是同學(xué)吳天龍叫我，我應(yīng)了一聲，忙問他是什么事，他告訴我，是我媽媽托他帶一瓶水給我，我一看書包，哦，今天走得匆忙，水都忘記帶了，細(xì)心的媽媽發(fā)現(xiàn)了以后，就幫我送來了。

　　當(dāng)我看到這瓶水的時候，我挺感動的�？蓱z天下父母心啊！母愛真的是很無私，很偉大的。媽媽給我送來的不但是溫暖，而且還是夏日里的一片清涼。它讓我感覺到既溫暖又舒適。

　　我愛我的媽媽！

二年級作文 篇7

　　感動是光，能照亮一切；感動是熱，能溫暖大地；感動是水，能讓我們解渴，感動無處不在。

　　記得有一次，我出門忘了帶鑰匙，在回家的路上，我不住的想：爸爸媽媽一定要在家呀！不料，一塊大石頭出現(xiàn)在我腳下，我一不留神，摔倒在地，身上一陣火辣辣的疼，這時，一雙手突然出現(xiàn)在我的面前，我抬頭一看，原來是我的好朋友，他驚慌失措的對我說：“你沒事吧？”我扶著他的手艱難的站起來，微笑著對他說：“沒事，只是摔了一跤，沒什么大礙�！彼�說：“這可不行，我還是扶你回家吧！”說完，他就攙著我一步步的把我送回家。

　　到了我家樓下，我告別朋友，自己一步步的走上樓去，到了家門口，我用力的敲敲門，想快點進去躺床上休息一會兒，想著想著，我認(rèn)為已經(jīng)開門了，就走了一步，哎吆，疼死我了，門怎么還沒開，我又敲了一次，把耳朵貼在門上，家里沒聲音，一定沒人，這時，“吱呀”，身邊一個開門聲響起，一個老爺爺走出來，啊，是鄰居王爺爺，他慈愛的對我笑了笑說：“王子康，是不是沒帶鑰匙呀，都到飯點了，快到我們家來吃個飯，再給你媽媽打個電話吧！”我被他請了進來，他把飯桌上一些好吃的東西推到我面前，對我說：“我們家也沒別的好吃的，你把這些吃了吧，吃了就不餓了！”聽著聽著，兩滴淚在我眼眶中不住的打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……

　　人間處處有真情，原來感動就在身邊，只要我們仔細(xì)觀察，就一定能發(fā)現(xiàn)！

二年級作文 篇8

　　偶也，終于郊游啦。

　　我和我那幾個死黨早就買好了郊游的用具和食物，就等著這一天那。這回老師也不怎么管我們拉，還不得灑脫灑脫、放縱放縱？嗨，路途真漫長啊，真恨不得馬上就到達目的地，我和同學(xué)無奈的在哪里“啃”這一些老師讓背的書。

　　終于到啦，大家都在忙著準(zhǔn)備吃的東西，可是我可不一樣，我想去一些刺激的地方，我和我那些淘氣的朋友四處尋找好玩的地方，可是一無所獲，最后，我們的眼光同時瞄向了一個很不起眼的山洞，我問他們：“敢不敢進去玩一玩啊！”“那有什么不敢的”其中一個說話了！“敢就走啊”我不甘示弱的回答。山洞好長啊，好像沒有盡頭一樣，突然前面發(fā)出一陣很亮的光，我就睜不開眼睛了，后來我就不知道發(fā)生什么了，我醒來以后，發(fā)現(xiàn)我躺在一片草地上。微風(fēng)拂過我的臉狹，好舒服啊，這才是我想要的郊游嘛！可是，這又是哪里��！媽媽呀，方圓幾十里一眼望去好像只有我一個人，我想著一個放向跑著，跑了整整半天仍然沒有看到城市的邊緣，我心想“完了，我堂堂一個大少爺，今天就要葬送在這里了”突然停家有一個人和我說話，他說：“我的戒指掉到這片草原上了，你如果幫我找到我的戒指，并且送到北方那座山的山頂上的祭壇上去我就可以送你回去，不過你只有一天的時間。我看著這片廣闊的草原，這么大，我上哪找一個小小的戒指啊，又看看那座山，是珠穆朗瑪峰嗎？那么高，想累死我啊。不管了，為了回家，找吧。

　　我滴神�。〗渲赴�，你在哪里��！半天過去了，我一無所獲，躺在地上，焦急的眼淚流了下來，我拿起一塊石頭，不奈煩得扔向前方，突然聽到一身清脆的聲音，我沿著我讓石頭的反向走過去，找到那塊石頭在它的旁邊，躺著一枚戒指，看起來做工精細(xì)，上面還帶有一大塊的鉆石，我想這就是他要找的戒指吧！接下來的工作就是爬山了，望著這座與珠穆朗瑪峰遜色不到哪里去的山，再看看我的時間—4小時，爬呀，我拼命的往山上跑，可是，經(jīng)過剛才找戒指消耗的體力，現(xiàn)在的體力所剩無幾了，雙腿已經(jīng)完全不聽使喚，非常軟可是令人驚奇的是我怕得非常快，不一會，我就怕到了半山腰，我找到一塊石頭坐了下來，看看表，還有3小時，我已經(jīng)一天沒有吃過東西了，肚子開始抗議起來，我連忙捂著肚子說：“別叫了會去好好犒勞犒勞你我勒緊褲腰帶向著山頂沖去。累死我了終于到了，我用出吃奶的力氣爬向那個祭壇那戒指放在上面，后來出現(xiàn)一個手拿魔杖的帥哥，他說：“謝謝你幫我找回戒指，你想回家是吧，可以�！彼�說完，把魔杖一揮，在我面前出現(xiàn)一道光柱，我“爬”了進去。

　　誒呦，我的腦袋磕在了寫字臺上，啊，原來是夢�！皨�，給我端點吃的來，我餓了……”