【精選】二年級(jí)作文合集7篇
在學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家最不陌生的就是作文了吧，通過作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么你知道一篇好的作文該怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的二年級(jí)作文7篇，歡迎閱讀與收藏。
二年級(jí)作文 篇1
放假了！放假了！
我高興的叫了起來，為什么呢？因?yàn)橐环偶傥揖涂梢匀ビ斡玖恕?/p>
我爸爸會(huì)游泳，我也就學(xué)會(huì)了游泳。
我去過許多的地方游泳，有大海，小河，游泳池。
有一次，我去游泳，突然泳鏡破了，還好，是在淺水區(qū)，如果是在深水區(qū)的話，我手忙腳亂，肯定會(huì)喝一口水。
游泳有點(diǎn)危險(xiǎn)，但更多的'還是無窮的樂趣。
有一次，爸爸的鑰匙掉在水下，被我看見了，我馬上說：＂爸爸，你的鑰匙掉了，我們看誰能先拿到它。＂爸爸馬上沉到水下，拿起了鑰匙。我一看，心里非常著急，我飛快的潛到水下，悄悄地游到爸爸背后，趁爸爸不注意，就把鑰匙搶了來，然后我的腳在游泳池底一蹬，迅速游出水面，大聲的叫：＂我勝利了�。�
小朋友，你說游泳好玩嗎？
二年級(jí)作文 篇2
今天是元宵節(jié)。我爺爺、奶奶、爸爸都在山西老家，家里只有媽媽、大姨、妹妹和我。我媽媽和大姨在看電腦，我教妹妹滑滑板。
首先，我讓妹妹左腳踩在滑板上，右腳輕輕推幾下就往上跳�？墒牵撕脦状我蔡簧先�。于是，我讓她扶著桌子站在滑板上，右腳用力搖滑板。不過她還是走不了兩步就摔倒了，可她連著摔了好幾次也沒灰心。有一次，她一下滑了兩米多，我高興地為她鼓了掌。還夸她是個(gè)勇敢、有恒心人。妹妹也開心地跳了起來。
今天，雖然我爺爺、奶奶、爸爸都不在家，不過這個(gè)元宵節(jié)我過也很快樂!
二年級(jí)作文 篇3
20xx年8月3日星期五天氣：晴
我有一個(gè)“傻”表姐，介紹給你聽聽。
今年暑假，我常常和姐姐去金山角游泳，有一次，她對(duì)我說：“我們玩水下大戰(zhàn)吧！”我問：“怎么玩？”她說：“我們用手弄出水泡，讓對(duì)方看不見自己，然后快點(diǎn)逃跑！”我說：“好，開始吧！”說完，我們就玩了起來，我邊玩邊想：“這個(gè)傻姐姐，真不知道她怎么想出這個(gè)怪點(diǎn)子的`�！�
還有一次，我和她正在做作業(yè)，忽然，她說要去踢球，我大笑起來，姨媽也笑了起來，我想：“傻表姐又犯傻了！”她問我們?yōu)槭裁匆醺勾笮�，我和姨媽異口同聲地說：“做作業(yè)時(shí)就要一心一意地做，做完了才能去踢球！”她卻說：“要?jiǎng)谝萁Y(jié)合嘛！”
關(guān)于我的“傻”表姐的事說也說不完，下次再說給你聽吧！
二年級(jí)作文 篇4
有沒有一刻讓你感到無比的幸福？是雨中的小傘，還是輕聲的問候？我回味著從前的幸福時(shí)刻，就如冬天里的一把火一樣暖透了我的全身。
記得那個(gè)冬天，天氣是刺骨的寒冷，寒風(fēng)“呼呼”地咆哮著，用它那粗大的手指，蠻橫地亂抓行人的頭發(fā)，針一般地刺著行人的肌膚。行人萬般無奈，只得裹緊了衣服，把手揣在衣兜里，瞇著眼睛，哆哆嗦嗦的走著。小小的我背著書包，搓著手，縮著頭，艱難地走著。
我按響了家的門鈴，房門開了，我的心暖了半截�！巴饷婧芾浒桑】煸賮砑右患掳�，別凍著了！”媽媽迎了上來，摸著我的`臉蛋說�！翱刹皇牵蔽一卮�，“凍死人了！”我添了一件毛衣，坐著休息，手腳還是哆哆嗦嗦的。媽媽端著一杯熱茶，說：“把茶喝了吧，暖暖身子�！蔽医舆^熱乎乎的茶，觸到了媽媽的手，天啊，怎么那么冰！我喝了幾口，遞給媽媽喝，沒想到她卻說：“大人是不會(huì)冷的，不用管我，自己喝吧�！蔽铱吹綃寢屧谖⑽⒍哙拢唤耄簨寢屪约耗敲蠢�，還非說自己不會(huì)冷，讓我喝茶，自己卻不喝……我的眼淚濕潤了眼眶，我覺得手上捧得不是熱茶，我捧的是媽媽對(duì)我的關(guān)心和濃濃的愛��！這一刻，幸福的暖流遍布全身，我一點(diǎn)也不覺得冷了。
二年級(jí)作文 篇5
一、情境作文教學(xué)概述
情境作文教學(xué)是以創(chuàng)設(shè)情境為基礎(chǔ)條件，通過情趣的激發(fā)，改善影響學(xué)生寫作能力的因素，將作文教學(xué)與智能訓(xùn)練、語言表達(dá)、思想教育等有機(jī)結(jié)合在一起，從而將作文教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，將單一的封閉式教學(xué)方式改為開放式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有眼觀察、用心感受豐富的寫作情境，促進(jìn)學(xué)生的作文創(chuàng)作。因此，情境教學(xué)的核心在于啟發(fā)學(xué)生的情感與寫作興趣。
二、小學(xué)情境作文教學(xué)的現(xiàn)狀
現(xiàn)行教育雖然提倡素質(zhì)教育，但學(xué)校的教育教學(xué)還受著應(yīng)試教育思想的影響，部分教師認(rèn)為小學(xué)作文教學(xué)模式的特點(diǎn)一直是主張以"作文教學(xué)為中心"去組織讀、學(xué)、寫的訓(xùn)練。傳統(tǒng)作文教學(xué)主張強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)活動(dòng)下，學(xué)生認(rèn)真聽，認(rèn)真看，然后進(jìn)行寫作。其實(shí)這種主張沒有從內(nèi)容建構(gòu)入手，激發(fā)學(xué)習(xí)者的作文動(dòng)機(jī)，沒有建構(gòu)以提高學(xué)生的心理素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)和思想品德素質(zhì)為核心的作文教學(xué)體系。而正好是打破了這一現(xiàn)象的情境作文教學(xué)，學(xué)校卻沒有重視。傳統(tǒng)作文教學(xué)讓學(xué)生脫離了學(xué)習(xí)的社會(huì)文化背景，這種教學(xué)方法不是在教育學(xué)生，而是在捉殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，影響了學(xué)生身心素質(zhì)的健康發(fā)展。
在小學(xué)的課堂上，語文教師大部分都能做到對(duì)課本講解的連貫性和整體性，但大部分教師對(duì)作文教學(xué)還是缺乏相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。要想提高小學(xué)情境作文的質(zhì)量，教師必須具備情境作文教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，寫一手好文章，為此，情境作文教學(xué)的課程為主要手段，學(xué)校也可以定期組織教師觀摩學(xué)習(xí)或增加小學(xué)情境作文教學(xué)培訓(xùn)。
二、小學(xué)高年級(jí)情境作文教學(xué)的實(shí)施方法
小學(xué)高年級(jí)情境作文教學(xué)不同于其他年級(jí)，他們有了寫作的基本基礎(chǔ)能力，但是其寫作功底極為有限，大部分還是停留在看圖說話或者流水賬的層面，是作文寫作能力的重點(diǎn)培養(yǎng)階段。小學(xué)高年級(jí)作文的情境教學(xué)可以有效提高他們的想象力，激發(fā)他們的寫作興趣，從而大幅提高寫作水平。
�。ㄒ唬┣榫硠�(chuàng)設(shè)
1、圖畫表現(xiàn)情境
小學(xué)在二年級(jí)開始接觸作文，這個(gè)階段主要采用看圖作文的形式，是一種典型的情境教學(xué)法。高年級(jí)作文教學(xué)同樣可以如此，通過圖畫展開情境，以圖畫再現(xiàn)情境的直接性，同時(shí)加入教師的指點(diǎn)、啟發(fā)、描述等，對(duì)學(xué)生的情境歸納進(jìn)行必要的引導(dǎo)，從而充分感受形象，進(jìn)入情境，達(dá)到獨(dú)立完成寫作的目的。如果某些情境難于領(lǐng)會(huì)，則可以通過課堂模擬圖畫情境的方式讓學(xué)生加深對(duì)情境的理解。
2、生活展現(xiàn)情境
情境作文的內(nèi)容并不會(huì)受到很大限制，可以是設(shè)計(jì)生活或者自然景觀等方方面面，也可以是某種虛擬的場景或者故事，從三年級(jí)開始，作文寫作能力的培養(yǎng)注重真情實(shí)感的培養(yǎng)�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出"寫作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感"因此，這個(gè)階段的作文寫作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多注重引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活，把學(xué)生帶入社會(huì)、帶入生活的方方面面，從生活中選取場景，同時(shí)以學(xué)生角度去觀察生活，鮮明的展現(xiàn)學(xué)生思想。生活中的題材很多，只要是學(xué)生經(jīng)歷過的或者其他學(xué)生接觸過的元素都可以當(dāng)做題材，將其情境化，從而融入到作文習(xí)作中。
3、實(shí)物體現(xiàn)情境
這種情境教學(xué)法一般適用于對(duì)于事物的寫作中，一般寫記敘文或者簡短的說明文，這個(gè)時(shí)候教師可以將一個(gè)客觀實(shí)物作為一個(gè)元素，融入到特定情境，讓學(xué)生通過觀察、分析，寫出個(gè)人的感受。
�。ǘ┣榫成�"花"
情境作文寫作教學(xué)中，教師要注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理與分析，在情境教學(xué)中，將語言描寫的知識(shí)點(diǎn)闡述清楚。我們所說的情境生"花"中的"花"是指學(xué)生對(duì)情境的一種整體認(rèn)知，是一個(gè)寫作的大體輪廓，這些可以讓學(xué)生簡單的記述在自己的本子上，從而為下一步的情境作文教學(xué)提供一定的先決基礎(chǔ)，從而有效避免學(xué)生淪落到"巧婦難為無米之炊"的境地。情境創(chuàng)設(shè)的`目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，從而讓學(xué)生通過情境分析能夠提筆就有寫不完的話，這樣的情境才能更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。
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情境教學(xué)的最終目的還是為了作文寫作，因此情境寫作至關(guān)重要，作為情境生"花"的總結(jié)與具體呈現(xiàn)，教師情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容應(yīng)該豐富多彩，從而讓學(xué)生有所感悟，并喜歡上這種教學(xué)模式。"有所感"就會(huì)"動(dòng)其情"，"動(dòng)其情"則會(huì)"辭必發(fā)"。教師指導(dǎo)學(xué)生要以恰當(dāng)?shù)男问�，用�?zhǔn)確、優(yōu)美的語言來表達(dá)自己想法。情境寫作也不是讓學(xué)生盲目去天馬行空的寫作，當(dāng)通過情境生"花"獲得大量寫作角度與素材后，教師有必要通過范文閱讀或者言語引導(dǎo)的方式，將學(xué)生的寫作范圍控制在可接受的范圍內(nèi)，然后讓學(xué)生開始情境寫作。
三、小學(xué)情境作文教學(xué)的評(píng)價(jià)
小學(xué)生注意力不集中，且一般經(jīng)受不起太大的打擊，很容易對(duì)一種事物產(chǎn)生興趣，同時(shí)很容易失去興趣，而興趣的維持主要靠其成功的體驗(yàn)與喜悅，因此小學(xué)情境作文教學(xué)要注重學(xué)生成功中喜悅的保質(zhì)期，盡量延長這種心理感受。這種心理感受的先決因素一般都是老師的態(tài)度，而教師的態(tài)度一般都是在評(píng)語中體現(xiàn)出來�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，引導(dǎo)學(xué)生"樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的信心，增強(qiáng)學(xué)生的成就感"。詹姆士也說過："人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。"因此，我們在批改學(xué)生的作文時(shí)，要注重鼓勵(lì)為主的原則，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，同時(shí)也要巧妙地指出他們存在的問題。通過評(píng)語的變化積極引導(dǎo)學(xué)生情境作文寫作。
四、結(jié)語
從實(shí)施方法上看，小學(xué)高年級(jí)情境作文教學(xué)法有利于提高學(xué)生寫作興趣，對(duì)學(xué)生作文水平的提高有著極大的推動(dòng)作用。文章從以上幾個(gè)方面分析小學(xué)高年級(jí)情境教學(xué)法，均為筆者教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)，希望可以為小學(xué)作文理論工作的研究提供一定的理論支撐，同時(shí)拋磚引玉，促進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)的改革與發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[2]趙炳庭.搞好作文評(píng)改的幾點(diǎn)體會(huì)[J].寧夏教育.1988（05）
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二年級(jí)作文 篇6
今年暑假，我和媽媽從炎熱的鋼筋水泥中解脫出來，來到了中國的最北方。一踏上這片黑土地，就讓人感覺心胸開闊，神清氣爽，旅途的勞頓也一掃而光。
7月25日，雨過天晴，我們決定去攀登日峰——一片原始森林。雖然有心理準(zhǔn)備，但是攀登過程中的艱難還是我們始料未及的。因?yàn)閯傁逻^雨，山路特別滑，再加上雜亂的'樹枝和裸露的樹根都橫行霸道，所以一不小心就會(huì)摔個(gè)四腳朝天。盡管一路上總是會(huì)碰到半途而廢的下山者，但我們還是咬緊牙關(guān)，發(fā)誓一定要堅(jiān)持到底。我和媽媽互相攙扶，互相鼓勵(lì)，經(jīng)過三個(gè)小時(shí)的艱難跋涉，終于到達(dá)了峰頂。此時(shí)，群山在腳下，白云在身旁，而我感覺自己的是那么的渺��！俗話說：上山容易下山難。我們幾乎是連滾帶爬地下了山，帶回了滿身黑土地的味道和大山的氣息。
那天雖然累得精疲力竭，但我真的非常自豪，因?yàn)槲颐靼琢艘粋�(gè)道理：勇者無敵！在以后的生活中我也要做個(gè)勇敢的男子漢！
二年級(jí)作文 篇7
給老人讓座這種禮貌的做法人們是經(jīng)常提起的，但我卻一直沒有看到這樣的做法，直到有一天，我終于感受到了這種溫暖，令我刻骨銘心。
記得那是暑假夏令營的時(shí)候，我們坐著公交車去新外灘。因?yàn)槲覀兪窃诮K點(diǎn)站坐車的，所以我們?nèi)畮讉�(gè)人都能坐到座位上，車開了一段路，到達(dá)了下一個(gè)站點(diǎn)，一位老爺爺上了車，我們的一位老師馬上站了起來給老爺爺讓座，老爺爺坐了上去，給了老師感激的目光，我覺得公交車上充滿了溫暖。雖然老師沒有了座位，但她卻讓自己身邊的人感到了溫暖。后來，在擁擠的.人群中走進(jìn)來了一位老奶奶，我趕快給老奶奶讓了座，老奶奶高興地笑成了一團(tuán)花，邊笑邊說：“你真是個(gè)好孩子�！崩夏棠炭洫�(jiǎng)了我，我覺得站著比坐著都舒服，都高興。
后面的幾站也有幾位老人上車，我看到有許多人都給他們讓座。老人心里高興，我們的心里也高興，比老人都都高興呢!
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