關(guān)于課堂反思作文匯編六篇
在學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家都接觸過(guò)作文吧,作文是從內(nèi)部言語(yǔ)向外部言語(yǔ)的過(guò)渡,即從經(jīng)過(guò)壓縮的簡(jiǎn)要的、自己能明白的語(yǔ)言,向開(kāi)展的、具有規(guī)范語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的、能為他人所理解的外部語(yǔ)言形式的轉(zhuǎn)化。作文的注意事項(xiàng)有許多,你確定會(huì)寫(xiě)嗎?以下是小編為大家整理的課堂反思作文6篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
課堂反思作文 篇1
在理解的基礎(chǔ)上尊重、融合到孩子當(dāng)中,我認(rèn)為那是最好的教育。只有尊重才可能保證對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)和鼓勵(lì);只有融合才能得到孩子更多的信任和贊許。在小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子,他們的思維非常的開(kāi)闊,對(duì)課堂中老師的提問(wèn),他們有著許多不同的回答,有的答案非常符合我們的問(wèn)題;有的答案對(duì)不上號(hào);有的答案甚至是個(gè)笑話,面對(duì)這些我總是采用不同的方式來(lái)贊揚(yáng)和鼓勵(lì)他們,我相信所有的答案都是孩子們經(jīng)過(guò)思考的,他們的回答希望得到老師的表?yè)P(yáng)和肯定,這要我們采取不同的教育藝術(shù),多加鼓勵(lì)和肯定,相信不久的將來(lái),你的問(wèn)題一定會(huì)有更多精彩的答案。
游戲是體育教學(xué)中運(yùn)用的比較多的教學(xué)方法之一,尤其在低年級(jí)的課堂教學(xué)中采用的更加突出,為了更好的調(diào)動(dòng)每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)熱情,我每次都融合到游戲中,比如:人、虎、槍的游戲,開(kāi)始我很喜歡把孩子們定為一隊(duì),我是另一隊(duì)來(lái)集體參與游戲;在大漁網(wǎng)游戲中,我有時(shí)當(dāng)漁網(wǎng),有時(shí)當(dāng)小魚(yú)來(lái)組織游戲;在各類(lèi)比賽的游戲中,總幫助孩子們想一些方法來(lái)激發(fā)小組的積極性,不管孩子取得怎樣的成績(jī),我都和他們一一擊掌祝賀,讓孩子們從成功的瞬間起就感受樂(lè)趣。
我的理解、尊重、融合得到了回報(bào),記憶最深的事是最后的一節(jié)體育課上,當(dāng)下課的鈴聲響后,我宣布下課的同時(shí),告訴孩子們這是本學(xué)期的最后一課,孩子們都不讓我走,二十多個(gè)孩子一一和我擁抱后,我才離開(kāi),那一刻我很快樂(lè)!
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望,無(wú)論如何不要把這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量,教育的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。理解、尊重、融合從成功的瞬間起就留給孩子,相信我的堅(jiān)持,孩子們?cè)隗w育課堂教學(xué)中會(huì)獲取更多方面的成功和快樂(lè).
課堂反思作文 篇2
高中新課程改革在我省試點(diǎn)實(shí)施已經(jīng)四年了,我所帶的第二屆參加課改的學(xué)生也已畢業(yè),對(duì)課改,我感受頗深。隨著改革的不斷深入,教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生著前所未有的變化。這諸多“新的色彩”使得我們當(dāng)今的高中語(yǔ)文課堂逐漸“活”了起來(lái)。然而,我們?cè)谶@些“活”的試驗(yàn)課堂氣氛中,也存在著一些問(wèn)題,值得我們反思。
一、初中教學(xué)與高中教學(xué)脫節(jié),教師卻仍追求高中課堂的達(dá)標(biāo)和活躍。
新課程的改革是由初中開(kāi)始試點(diǎn)實(shí)施的,應(yīng)該說(shuō)初中的課程改革確實(shí)減輕了學(xué)生的學(xué)生負(fù)擔(dān),學(xué)生只需課堂認(rèn)真聽(tīng)講,考前看看課本就能考出高分,不必額外地多做練習(xí),課堂課外都很輕松。老師在課堂上也不講太難的東西,只把表層的知識(shí)交給學(xué)生就行了?墒窃谶@樣的學(xué)習(xí)要求下,大部分學(xué)生都沒(méi)有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,不懂得怎樣自己學(xué)習(xí),不懂得怎樣自己將已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納,形成自己的東西,只等著老師來(lái)推,老師說(shuō)“該做筆記了”便記兩筆,老師不說(shuō)就不記。而且很多學(xué)生在初中階段連知識(shí)的基本體系都沒(méi)有形成,而高中的許多知識(shí)又是必須建立在這些基本體系之上的,于是我們的高中教學(xué)便成了空中樓閣。比如幾乎所有學(xué)生都不懂得什么是“名詞”、“動(dòng)詞”、“形容詞”等,更不用說(shuō)句子成分了,可是沒(méi)有這些知識(shí)就無(wú)法貫徹文言文的諸如活用、句式等基礎(chǔ)知識(shí),而要講清這些相關(guān)語(yǔ)法知識(shí),語(yǔ)文課堂又必然會(huì)變得比較沉悶,這又違反了新課改的精神,于是我們的許多老師就只好避重就輕,拋開(kāi)這些枯燥的語(yǔ)法,轉(zhuǎn)而注重文言文故事情節(jié)的介紹與文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的把握,遇上語(yǔ)法現(xiàn)象或直接告訴學(xué)生或由學(xué)生自己去看參考書(shū)。這樣的文言文教學(xué)豈不失了其本質(zhì),與現(xiàn)代散文、小說(shuō)的教學(xué)有何二致?
我以為,作為一名語(yǔ)文教師,教什么文章就應(yīng)該像什么文章。各種文體都有其獨(dú)有的特征,我們?cè)诮虝r(shí)也應(yīng)保有文章本身的問(wèn)題和內(nèi)容特征,如果我們把無(wú)論什么文體的文章都按照一種文體來(lái)上,那就失去了教學(xué)本身的意義和價(jià)值。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的實(shí)際情況來(lái)確定每堂課的教學(xué)方法和情境,而不是一味地去迎合課改,制造虛的達(dá)標(biāo)和活躍。
二、單純追求課堂氣氛而忽視語(yǔ)文雙基知識(shí)
自從高中新課程改革實(shí)施以來(lái), “課堂氣氛是否活躍”、“學(xué)生在課堂上是否積極發(fā)言”、“教師講的多還是少”成了評(píng)價(jià)一堂課是否成功的重要參照標(biāo)準(zhǔn)。而為了避免課堂上出現(xiàn)冷清、沉悶的場(chǎng)面,一些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),挖空心思、花樣百出,穿插了諸如游戲、表演、笑話等眾多能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的活動(dòng)。結(jié)果,一堂課下來(lái),課堂氣氛肯定是沒(méi)有什么好說(shuō)的,學(xué)生們?cè)谝还?jié)課中始終處于興奮狀態(tài),熱熱鬧鬧,聽(tīng)課者也倍感輕松。可是我們仔細(xì)反思一下我們的課堂教學(xué),這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書(shū)?有沒(méi)有置疑問(wèn)難?掌握了哪些基本的語(yǔ)文知識(shí)?發(fā)展了哪些語(yǔ)文能力?語(yǔ)文素養(yǎng)是否有所提高?知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等三個(gè)維度是否協(xié)調(diào)體現(xiàn)?總之,感覺(jué)這樣的課型,學(xué)生只是浮在水面上,沒(méi)有潛下水去探寶,以保證我們的基本生存所需,活潑之余,實(shí)感雙基浮躁。因此,我們現(xiàn)在的高中新課程改革不僅要從表面看課堂是否活躍,還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在想些什么,說(shuō)些什么,做些什么,教師及時(shí)抓住了學(xué)生課堂中的哪些閃光點(diǎn),這些活躍氣氛的活動(dòng)是否有益于學(xué)生在求知的生涯中具有可持續(xù)發(fā)展性。誠(chéng)然,活潑的課堂氣氛不可缺少,但這并不是我們教學(xué)的'唯一選擇和最終目標(biāo),我們應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),積極思考,樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中,成為真正的學(xué)習(xí)主人,使我們的課堂教學(xué)真正做到求真務(wù)實(shí),務(wù)實(shí)求真,真中求活,活中求實(shí),而不能從“北極”走向“南極”。
三、學(xué)生失去了傳統(tǒng)意義而言“讀書(shū)”“讀”的權(quán)利。
本者,根也,用以吸收養(yǎng)分長(zhǎng)成軀干枝葉。“讀”是學(xué)生獲得知識(shí)的基本途徑,它是學(xué)習(xí)之母,智慧之源。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)要培養(yǎng)和提高學(xué)生讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力,它同樣離不開(kāi)“讀”這個(gè)根。讀、聽(tīng)是語(yǔ)言的吸收和理解;說(shuō)、寫(xiě)是語(yǔ)言的表達(dá)和運(yùn)用。讀中包括朗讀,朗讀實(shí)際上含有聽(tīng)和說(shuō),葉圣陶先生解釋得極為透 辟,“聽(tīng),也是讀,是用耳朵讀;說(shuō),也是寫(xiě),是用嘴寫(xiě)”。沒(méi)有吸收和理解,就談不上表達(dá)和運(yùn)用,學(xué)生只有通過(guò)讀,學(xué)習(xí)了人家是如何運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意的,才有可能自己去駕馭語(yǔ)言,表情達(dá)意。大凡文章寫(xiě)得好的人,都有相當(dāng)濃厚的“讀”的基礎(chǔ)。可見(jiàn)讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)這四項(xiàng)中,領(lǐng)頭的一項(xiàng)是讀,高中語(yǔ)文課堂教學(xué)在力量和時(shí)間上不能“四分天下”,首要的是要培好“讀”這個(gè)根。根深才能葉茂,本固方可枝榮。非讀無(wú)以廣識(shí),有知才會(huì)有能,能力的發(fā)展依賴于知識(shí)的掌握。而“讀” 本身就是一種緊張的智力活動(dòng),它可以發(fā)展學(xué)生觀察、想象、思維等能力。通過(guò)閱讀激發(fā)起來(lái)的思維,猶如整理得很好的土地,只要把知識(shí)的種子撒上去,就會(huì)發(fā)芽、成長(zhǎng),取得收成。有些學(xué)生連課文也不愿“接觸”,卻“陶醉”于老師那津津樂(lè)道的講演,其結(jié)果語(yǔ)文成績(jī)總是上不去;也有不少學(xué)生,雖然在語(yǔ)文課上面對(duì)老師滔滔不絕的講說(shuō)和支離破碎的提問(wèn)而昏昏欲睡,但他們重視自我閱讀,語(yǔ)文成績(jī)卻也很是不錯(cuò)。這就從一個(gè)側(cè)面反映了舍本與固本的不同結(jié)果。由此可見(jiàn),“讀”是高中語(yǔ)文教學(xué)最行之有效的方法之一,我們以“讀”為本,再相應(yīng)地輔以“講”、“問(wèn)”等方法,就能把語(yǔ)文課真正上成在教師引導(dǎo)下“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的課。
四、片面強(qiáng)調(diào)個(gè)性而忽視及時(shí)引導(dǎo)
實(shí)行高中新課程改革后,教師的教學(xué)理念必須不斷更新,教學(xué)行為要以人為本,關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展,把課堂時(shí)間返還給學(xué)生,充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)得尤為重要。是的,每個(gè)人的知識(shí)背景、生活經(jīng)歷、處境與心境的差異,必然會(huì)導(dǎo)致對(duì)同一問(wèn)題的看法與體驗(yàn)不盡相同,這是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。但是在具體的課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。不少教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn),對(duì)學(xué)生的回答一味大加表?yè)P(yáng),不敢?guī)в邪朦c(diǎn)否定之詞,惟恐招來(lái)“扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維”、“不尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)”或“不以學(xué)生為主體”的“罪名”。例如在語(yǔ)文課堂上,教師任其學(xué)生高談闊論,經(jīng)?梢月(tīng)到學(xué)生說(shuō)“我認(rèn)為”,“我不同意”“我反對(duì)”等詞語(yǔ),經(jīng)常可以聽(tīng)到來(lái)自學(xué)生的各種見(jiàn)解。課堂教學(xué)氣氛異常活躍,思路打開(kāi)了,各種不同見(jiàn)解層出不窮,教師往往用“很好”等比較概括的詞語(yǔ)總結(jié)學(xué)生的見(jiàn)解。一節(jié)課下來(lái),幾乎全是學(xué)生在說(shuō),教師呢,只是在不停地說(shuō)“好”“很好”“不錯(cuò)”等類(lèi)似的夸贊之詞,對(duì)于學(xué)生回答中出現(xiàn)的明顯錯(cuò)誤也沒(méi)有及時(shí)及中肯地糾正,而有些教師竟將之視為“尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”。
我們一貫提倡“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的氛圍”、“尊重學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解”、“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”,可這并不代表教師對(duì)學(xué)生只能褒揚(yáng),而全然不顧其獨(dú)到見(jiàn)解與獨(dú)特體驗(yàn)是否科學(xué)、合乎情理。因此,我們有必要進(jìn)行反思。在學(xué)生的發(fā)言過(guò)程中,教師有沒(méi)有起到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)層次的作用?我們的課堂是否應(yīng)該有學(xué)生自己的時(shí)間,讓學(xué)生在潛心閱讀中不斷感悟,而并非僅僅在別人的感悟中感悟呢?在學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解的同時(shí),是否應(yīng)該考慮一下學(xué)生的價(jià)值取向呢?
以學(xué)生為主體并不等于教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用“缺席”,當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解有失偏差或者體會(huì)不夠深入時(shí),教師應(yīng)適時(shí)指點(diǎn)迷津、有效引導(dǎo),充分發(fā)揮一個(gè)導(dǎo)演的角色。教師在學(xué)生回答后應(yīng)適時(shí)地加以引導(dǎo),既充分肯定學(xué)生敢于發(fā)表自己獨(dú)特見(jiàn)解的勇氣,又要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步有效思考。
綜上所述,我認(rèn)為針對(duì)新課改下的高中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)存在以上問(wèn)題,我們可以做一些主觀的努力,比如:
1、以教材為“本”。教材是教學(xué)之本,是基礎(chǔ),只有把教材學(xué)懂了,學(xué)會(huì)了,才可能談得上拓展、提升。
2、難度要降低。學(xué)習(xí)是一個(gè)信心培養(yǎng)的過(guò)程,如果把學(xué)生都搞蒙了,信心失去了,對(duì)我們今后的教學(xué)是沒(méi)有任何好處的。教學(xué)過(guò)程中,教師要不斷地做一些學(xué)情調(diào)查,根據(jù)學(xué)生的需要及時(shí)地做一些策略上的調(diào)整。
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。抓住了培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣,就是教給了學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的方法。
4、重視第一思維點(diǎn)。第一思維點(diǎn)要強(qiáng)調(diào),要提醒,要啟發(fā),要比較,要訓(xùn)練學(xué)生自己去找,要留出時(shí)間讓學(xué)生的頭腦掀起風(fēng)暴,教師千萬(wàn)不要替代學(xué)生做學(xué)生該做的事情。
5、不斷地激勵(lì)學(xué)生。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師要抓住一切機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生,只有學(xué)生有了可以學(xué)好的信心,教學(xué)活動(dòng)才可能得到學(xué)生積極的呼應(yīng)。
怎樣在高中新課程改革中探索出屬于自己的語(yǔ)文教學(xué)行為和教學(xué)風(fēng)格,遠(yuǎn)離功利,遠(yuǎn)離浮躁,平心靜氣,求真務(wù)實(shí),是我們高中語(yǔ)文教師必備的心理品質(zhì),我相信,一路走下去,總會(huì)走出一片藍(lán)藍(lán)的天。
課堂反思作文 篇3
對(duì)相當(dāng)一部分的學(xué)生來(lái)說(shuō),寫(xiě)作文是件苦差事,初中作文教學(xué)反思。學(xué)生面對(duì)老師出的作文題目搜腸刮肚也寫(xiě)不出一個(gè)字來(lái),教師批改那些千人一面、文不對(duì)題、亂七八糟的文章,真有點(diǎn)恨鐵不成鋼的感覺(jué)。對(duì)此,老師學(xué)生都是苦不堪言,該如何提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,我通過(guò)教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié),認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面逐漸提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
首先,積累。課外多積累詞語(yǔ)、句子和文段,以此打下寫(xiě)作的基礎(chǔ)。學(xué)生進(jìn)入初中后,隨著課程的增多,各科老師都感到課時(shí)緊、任務(wù)重,而學(xué)生大部分的課外時(shí)間都忙于完成書(shū)面作業(yè),不知不覺(jué)就忽略了課外閱讀,更談不上讀一些課外書(shū)籍來(lái)充實(shí)自己,學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。
所以我在每節(jié)課前要求學(xué)生給大家介紹自己所積累的名言警句或成語(yǔ)故事及優(yōu)秀文章等,并且要求其他同學(xué)在本子上作好記錄,這樣不僅能督促學(xué)生了解更多課外知識(shí),積累更多名言名句,同時(shí)也能培養(yǎng)寫(xiě)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生的課堂注意力,達(dá)到很好的教學(xué)效果。
其次,觀察。法國(guó)著名雕塑家羅丹有一句名言:“自然是美的!焙尾蛔寣W(xué)生有意觀察大自然、練就一雙敏銳的發(fā)現(xiàn)美的眼睛,激發(fā)觀察興趣呢?氣象萬(wàn)千、美不勝收的大自然,旭日東升,霞光萬(wàn)道的清晨,皓月當(dāng)空、星光燦爛的夜幕,桃紅柳綠、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的春色……這一切都對(duì)學(xué)生有著巨大的魅力。送給學(xué)生一把興趣的金鑰匙,讓他們打開(kāi)心扉去看、去說(shuō)、去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)。
再次,鼓勵(lì)。美國(guó)教育學(xué)家巴士卡里雅博士宣稱:“把最差的學(xué)生給我,只要不是白癡,我都能把他們培養(yǎng)成優(yōu)等生!彼拿罘骄褪琴潛P(yáng)和鼓勵(lì)。中學(xué)生有強(qiáng)烈的自尊心和好勝心,有渴望得到肯定和贊揚(yáng)的心理需求。教師要善于抓住這一點(diǎn),在作文教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生,挖掘出他們不竭的創(chuàng)作動(dòng)力。因此,教師都要用賞識(shí)的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)并給以及時(shí)的肯定和鼓勵(lì),這樣學(xué)生期待肯定和贊譽(yù)的心理得到滿足,就會(huì)有了寫(xiě)好作文的自信,就會(huì)有希望。
學(xué)生的每一篇作文,不管成功與否,都是他們苦心經(jīng)營(yíng)的結(jié)果,他們勞動(dòng)的付出都渴望得到承認(rèn),因此要善待學(xué)生的勞動(dòng)成果。作文講評(píng)中巧妙的運(yùn)用評(píng)語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生或在課堂上有針對(duì)性的贊揚(yáng),會(huì)極大的點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作愿望,他們就會(huì)投入更大的寫(xiě)作熱情,盡量去寫(xiě)好每一篇作文。這樣,贊許和鼓勵(lì),會(huì)更大地開(kāi)發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛能,給他們創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的寫(xiě)作環(huán)境,消除了作文難的心理障礙,學(xué)生就樂(lè)寫(xiě)、善寫(xiě),逐步寫(xiě)出較為成功的作品。。
總之,語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,而作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中又起著舉足輕重的作用。在實(shí)際教學(xué)中,需要我們每一位語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié),不斷地探索,去找到一條能真正體現(xiàn)本人教學(xué)風(fēng)格,而又卓有成效的方法,實(shí)踐教書(shū)育人的總體目標(biāo),使語(yǔ)文的工具性和人文性得到充分的體現(xiàn)。
課堂反思作文 篇4
這兩天讀了一本張齊華的一本書(shū)《審視課堂張齊華與小學(xué)數(shù)學(xué)文化》。
開(kāi)篇的第一個(gè)課例就是就是曾經(jīng)執(zhí)教的《圓的認(rèn)識(shí)》。這節(jié)課的第一版我曾經(jīng)也看過(guò)錄像。你不能不佩服張老師在這節(jié)課上所傾注的心血。獨(dú)特的設(shè)計(jì),精彩的語(yǔ)言,優(yōu)美的畫(huà)面,厚重的文化。都將你深深地吸引。聽(tīng)課的老師會(huì)像學(xué)生隨著張老師無(wú)形的跟隨著張老師的課堂。從課堂的引入開(kāi)始:往平靜的睡眠投進(jìn)石子。使學(xué)生在觀察那平靜水面上蕩起的一圈圈漣漪中開(kāi)始思考,接著張老師介紹了陽(yáng)光下綻放的向日葵,花叢中五顏六色的鮮花,光折射后形成的美妙花環(huán),特殊儀器拍攝的電磁波等。用美妙和神奇吸引著學(xué)生。這僅僅是這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。
這節(jié)課最大的亮點(diǎn)是張老師的數(shù)學(xué)文化教學(xué)。沒(méi)有規(guī)矩,不成方圓轉(zhuǎn)化成沒(méi)有規(guī)矩,仍成方圓!皥A,一中同長(zhǎng)也”;“圓出于方,方出于矩”;中國(guó)古代的陰陽(yáng)太極圖等等。不僅彰顯了厚重的數(shù)學(xué)文化,同時(shí)頗富抒情和感染力的教學(xué)語(yǔ)言,都讓聽(tīng)課的老師感受到了一中生動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂。我們?cè)诼?tīng)課的時(shí)候被吸引,根本沒(méi)有無(wú)暇去想這節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的處理。靜下心來(lái),在有限的課堂40分鐘內(nèi),
又想展示數(shù)學(xué)文化,又想凸顯數(shù)學(xué)思想,同時(shí)還想給學(xué)生以音樂(lè)和畫(huà)面美的沖擊,那么數(shù)學(xué)本身的思考占的份額就會(huì)偏輕。所以這節(jié)課當(dāng)時(shí)也確有爭(zhēng)議。
于是就會(huì)有第二版的《圓的認(rèn)識(shí)》。這節(jié)課張老師的出發(fā)點(diǎn)是;第一,絕不出現(xiàn)任何聲音,這應(yīng)該是一趟表面寂靜爾內(nèi)心熱烈的數(shù)學(xué)課;第二,絕不出現(xiàn)任何畫(huà)面,包括生活中哪怕是最常見(jiàn)的元,應(yīng)該是一堂素面朝天的簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)課;第三, 數(shù)學(xué)語(yǔ)言回歸純正的數(shù)學(xué)思辨,一切課堂語(yǔ)言只圍繞數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考而展開(kāi),拒絕無(wú)病呻吟的抒情與感懷。留下的是數(shù)與形,留下的是數(shù)學(xué)思考,數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)思想。張老師做到了這一點(diǎn)。超越了自己。
這兩節(jié)課,我都很喜歡。但我這里也有一點(diǎn)思考。為什么我們上一節(jié)課,要么就追求語(yǔ)言和畫(huà)面的沖擊,試聽(tīng)課的老師和學(xué)生深深地被打動(dòng),就像進(jìn)行了一次洗禮,數(shù)學(xué)課也可以多姿多彩。要么就要重歸課堂,梳理其數(shù)學(xué)的思維,數(shù)學(xué)的思想,用數(shù)學(xué)的思考進(jìn)行教學(xué)。這兩種方法并不是“魚(yú)和熊掌”,為什么就不能兼得呢?《圓的認(rèn)識(shí)》是一節(jié)五年級(jí)的課,這是學(xué)生的抽象思維才剛剛形成,畢竟是小學(xué)生,還是以形象思維為主,難道在第二版教學(xué)中,加入一些畫(huà)面,就會(huì)破壞數(shù)學(xué)的思考嗎?我現(xiàn)在教的是三年級(jí),如果去講《對(duì)稱》,不加入畫(huà)面,只讓學(xué)生動(dòng)手剪一棵松樹(shù),老師再畫(huà)幾個(gè)對(duì)稱圖形,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果我想就不如展示一些漂亮的對(duì)稱圖形的圖片,如果再加上一些聲音會(huì)更好,這里也有中國(guó)的文化,如臉譜,剪紙,建筑等,這些古老的中國(guó)文化展現(xiàn)愛(ài)學(xué)生面前,讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)對(duì)稱的同時(shí),驚嘆中國(guó)五千年的文化。當(dāng)然這是我的一些思考,并不是對(duì)張老師這兩節(jié)課的有異議,我想他的哪節(jié)課都是我學(xué)習(xí)的榜樣。
課堂反思作文 篇5
無(wú)論在何種學(xué)科的課堂教學(xué)中,教師引導(dǎo)很重要,同伴教育也很重要。寫(xiě)作教學(xué)也要為班級(jí)學(xué)生搭建同伴教育的平臺(tái)。有時(shí)候,同伴教育的影響力甚至高于教師的影響力。我想原因主要有兩方面,一方面老師對(duì)學(xué)生的影響往往的單線的,但是同伴之間的互動(dòng)影響是網(wǎng)狀的,這種影響力有時(shí)超乎我們想象。另一方面,從心理學(xué)角度而言,學(xué)生到了高中階段,生活中的“重要他人”從老師和家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué),高中生在自我同一性的整合中,更在意同伴對(duì)自己的看法,更在意自己在同伴心目中的形象,因此為了獲得同伴的良好評(píng)價(jià),找到群體歸屬感,高中生往往很在意自己在集體活動(dòng)中的表現(xiàn),他們往往會(huì)盡可能展現(xiàn)出自己的最佳形象。
因此,在我的語(yǔ)文課堂上,一直重視和強(qiáng)化同伴教育,寫(xiě)作課亦是如此,我十分重視寫(xiě)作活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)。一學(xué)期的演講活動(dòng),我驚喜地看到了學(xué)生的高度熱情、課后的積極準(zhǔn)備、課堂上的激烈的頭腦風(fēng)暴、作文中的潛移默化。同時(shí),我也驚訝于在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上表現(xiàn)平平的學(xué)生竟在演講活動(dòng)中大放異彩。正如班內(nèi)學(xué)生樂(lè)菁雯所言:“ ‘讓每個(gè)同學(xué)有一個(gè)完全展示自己的平臺(tái)。
課堂反思作文 篇6
語(yǔ)文教師們往往困惑的是學(xué)生在寫(xiě)作中常見(jiàn)的人物形象往往是個(gè)人方面,既無(wú)個(gè)性,又不生動(dòng)整篇文章顯得干枯乏味,缺少感染力。仔細(xì)閱讀這些作品,就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)共同問(wèn)題:往往只是一味地追求把某件事寫(xiě)完整,而忽略了進(jìn)行生動(dòng)具體,細(xì)致入微細(xì)節(jié)描寫(xiě)。揪其根源,我設(shè)計(jì)了《細(xì)節(jié)描寫(xiě)—記敘問(wèn)的靈魂》作文片斷練習(xí),習(xí)作課。
這節(jié)課我本著潛心鉆研校本教研課題的態(tài)度精心構(gòu)思真正做到了針對(duì)性,實(shí)性,環(huán)節(jié)清晰層層深入。
首先我設(shè)計(jì)了同一內(nèi)容《修理三角板》細(xì)致描寫(xiě)與概括描寫(xiě)兩個(gè)片段,“粗細(xì)”對(duì)比來(lái)相識(shí)細(xì)節(jié)。
其次讓學(xué)生在課后查閱有關(guān)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的片段課上匯報(bào),來(lái)深刻了解細(xì)節(jié)描寫(xiě)的范圍很廣泛,不僅僅只對(duì)人物動(dòng)作、神情、外貌等的刻畫(huà),還包括對(duì)事件發(fā)展物件、社會(huì)環(huán)境、自然景物等作業(yè)細(xì)致入微的描寫(xiě),再次擴(kuò)展了學(xué)生細(xì)節(jié)描寫(xiě)的范圍。接著從講述小學(xué)生作文《摸螺螄》,中國(guó)作家施耐俺的《武松打虎》,外國(guó)文學(xué)大師巴爾扎克的《歐也妮,葛郎臺(tái)》,三個(gè)片段中,讓學(xué)生感悟無(wú)論是小學(xué)生作文還是中國(guó)作家,乃至于外國(guó)文學(xué)大師創(chuàng)作都非常重視對(duì)細(xì)節(jié)的描繪來(lái)刻畫(huà)人物性格塑造人物形象。
使學(xué)生更加明確,“一個(gè)細(xì)節(jié)在揭示人物的性格 特征的作用,有時(shí)和一個(gè)情節(jié)、一場(chǎng)戲肩著同樣的作用!
我想只有通過(guò)老師的講解和學(xué)生的深刻的感悟其作用和好處,學(xué)生才有信心學(xué)好。
于是在學(xué)寫(xiě)法指導(dǎo)上,我以刪除修飾詞和限制的詞悟好處和練習(xí)在“走”這個(gè)動(dòng)作前加上修飾限制的詞,讓學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)?坍(huà)人物時(shí),讓學(xué)生知道不僅要寫(xiě)好“做什么”,還要寫(xiě)好“怎么做”,這樣才能使人物更具表現(xiàn)力,很好的為中心服務(wù)。
在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫(xiě)要用詞精當(dāng),仔細(xì)推敲這一點(diǎn)時(shí),我回憶起了,前些天我和兩位同學(xué)“平托”著班上身體僵直,正在抽筋的小徐妍一直奔到二醫(yī)院急診室的情景,引導(dǎo)學(xué)生 這個(gè)“送同學(xué)去”醫(yī)院,不是普通的“送”字,而是一直“平托”到醫(yī)院的細(xì)節(jié),使學(xué)生領(lǐng)悟到用詞精當(dāng),具有生動(dòng)性、真實(shí)感、更能突出人心精神品質(zhì)——即“于細(xì)微處見(jiàn)精神”,.才能達(dá)到寫(xiě)作目的。最后,讓學(xué)生到生活中去尋找印象最深刻的細(xì)節(jié),練說(shuō)、練寫(xiě),達(dá)到了擴(kuò)展,延引、落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。
不足之處:
開(kāi)課伊始,我選擇了《修理三角板》這個(gè)系列動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)的片段,容易讓學(xué)生誤解,刻畫(huà)人物細(xì)節(jié)是一個(gè)系列動(dòng)作描寫(xiě)過(guò)程,在選入課本片段時(shí),我也想到了這個(gè)問(wèn)題。細(xì)節(jié)描寫(xiě)不等于“細(xì)細(xì)的寫(xiě)”,應(yīng)該是能突出人物精神的細(xì)小環(huán)節(jié)或情節(jié),即“于細(xì)微處見(jiàn)精神”。這是我為一些差生考慮,而在猶豫中沒(méi)敢舍得放棄這一段,所造成聽(tīng)課老師的誤解。這是我的失誤,我應(yīng)該換取本冊(cè)書(shū)《荔枝》母親剝荔枝的片段,讓學(xué)生從文本感悟細(xì)節(jié)描寫(xiě)會(huì)更好。
在本節(jié)課最后一個(gè)環(huán)節(jié),擴(kuò)展延伸“讓學(xué)生到生活中找細(xì)節(jié)”練說(shuō)練寫(xiě)中,我們班朱麗娜同學(xué)寫(xiě)了“媽媽在我生病時(shí)呵護(hù)我”的片段寫(xiě)得很好,同學(xué)們給了她很好的評(píng)價(jià)。我應(yīng)該趨熱打鐵,讓學(xué)生找到為什么、好在哪里,學(xué)生就會(huì)在朱麗娜所寫(xiě)的片段中找到突出母愛(ài)的動(dòng)作、神情、詞語(yǔ),來(lái)感悟細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)突出人物精神的好處落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。原因是我過(guò)高地要求她,把她的文章與我選入本節(jié)課的中外文學(xué)大師的文章相比覺(jué)得不太新穎。其實(shí)我們應(yīng)該從學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步看到我們的成功之處,毫不吝嗇夸大他們習(xí)作上的進(jìn)步使學(xué)生更增強(qiáng)寫(xiě)作的信心。
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