小學(xué)作文教學(xué)反思匯編7篇
身為一名到崗不久的人民教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編為大家收集的小學(xué)作文教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)作文教學(xué)反思1
小學(xué)語文教材中選取的古詩詞大都是千百年流傳下來的語言精華,是中華文化的瑰寶。人教版第二冊(cè)語文課本第一單元課文里的《春曉》《村居》讓幼年的孩子們?cè)诠旁娎锔惺艽禾斓镍B語花香、楊柳拂堤、草長(zhǎng)鶯飛的景致詩情畫意之美。窗外綠意由淺愈濃,艷陽高照,暖風(fēng)習(xí)習(xí)時(shí)方知春已遠(yuǎn)去,夏天正悄悄地來到了我們的身邊。夏天會(huì)有怎樣的一番景象和別樣的情趣呢,南宋杰出詩人楊萬里筆下的《小池》把課堂里的孩童帶到了初夏時(shí)節(jié)的小池邊。瞧,尖尖的小荷葉從清透的池水中鉆了出來,蜻蜓靜靜地立在荷葉上,展示著優(yōu)雅的身姿,池邊綠蔭照水,好一番情趣盎然,生動(dòng)活潑的畫面。泉眼、樹陰、小荷、蜻蜓……不需要出門,那一幅初夏時(shí)節(jié)純樸自然的動(dòng)人畫面就深深地映在孩子們的腦海里。
《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與指導(dǎo)》中明確指導(dǎo)低年級(jí)古詩教學(xué):古詩教學(xué)要以讀為主,先讀通、讀懂,再讀出形、讀出韻。然后要以趣激情,以情促思。低年級(jí)學(xué)生的思維能力尚未充分發(fā)展,但情感表現(xiàn)得相當(dāng)豐富。他們的情感極易被激發(fā)。古詩教學(xué),要努力創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的氛圍。要圖文結(jié)合,還要激發(fā)想象。教學(xué)時(shí)我是這樣做的:
一、理解課題。
師:“池”是什么部首的字?它和什么有關(guān)?請(qǐng)你用“池”組詞。
生:池塘、池水、小池。
師:小池指的就是——
生:小池塘
師:小池塘里有什么呢?詩人楊萬里描繪了小池的哪些景象呢?今天我們一起來學(xué)習(xí)一首新的古詩《小池》。(板書課題)
二、初讀古詩。
借助拼音把古詩讀通順讀流利。
三、再讀古詩。
找出景物,感受情境。
師:邊讀邊想,古詩里藏著哪些畫面,你看到了哪些景象?(讀后反饋)
生:詩中有小荷。
師:小荷是什么樣子的?你能描繪一下嗎?小小的荷葉像什么?
生:小荷葉像盤子。
師:小荷葉像把傘。
師:不對(duì)。你再仔細(xì)看看。(師畫簡(jiǎn)筆畫)
生:小小的荷葉像象牙。
生:小小的荷葉像羊角。
生:小小的荷葉像彎彎的月牙。
師:你們的比喻真形象。剛長(zhǎng)出來的小小的荷葉原來是這樣子的,兩頭尖尖的。怪不得詩人寫——(生讀)“小荷才露尖尖角”
生:古詩下面有插圖,我從圖上看到了。
師:你們真用心,你們喜愛小小的荷葉嗎?我們一起來讀一讀這個(gè)句子。
。ń虒W(xué)解析:因?yàn)樯钤诔鞘欣锏暮⒆觽儤O少有甚至沒有看到過剛出生的荷葉,所以要他們描繪荷葉的樣子時(shí)就會(huì)憑著平時(shí)從電視上看到或從圖畫上對(duì)荷葉的認(rèn)識(shí)記憶來描繪。通過簡(jiǎn)筆畫和課文插圖的直觀觀察,孩子才有所了解,才對(duì)詩句有所理解和體會(huì)。葉圣陶先生指出:“圖畫不單是文字說明,且可以開拓兒童的想象。”教材里每一首詩都繪制了插圖,這些插圖不但精美而且與詩的內(nèi)容密切相關(guān)。所以插圖是學(xué)生想象內(nèi)容、理解古詩的好幫手。《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與指導(dǎo)》在古詩教學(xué)指導(dǎo)中還明確指出:要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地描述與插圖相對(duì)應(yīng)的某一詩句。)
師:詩中還有哪些景象呢?請(qǐng)你找一找,誰先找到了,誰就上臺(tái)來畫一畫,把景畫出來。
生:詩中還有蜻蜓。
師:請(qǐng)你上來畫一畫。
(教學(xué)解析:興趣是低段古詩教學(xué)的不二法門。我們班的孩子最愛畫畫。我先帶個(gè)頭畫了兩片尖尖的荷葉,從他們的眼神我就看出,他們?cè)缫衍S躍欲試了。只見他們一個(gè)個(gè)鼓足了干勁,都想上來畫。一個(gè)個(gè)叫了起來“老師,詩中有太陽,你看‘樹陰照水愛晴柔’!薄斑有樹陰!薄斑有池水!薄⒆觽冇械漠嫵厮,有的畫樹陰,有的畫太陽……一幅生動(dòng)的畫面呈現(xiàn)在了黑板上,呈現(xiàn)在了所有孩子們的面前。孩子們顯得尤為滿足和歡樂。)
當(dāng)孩子們畫得差不多的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)沒有一位孩子上來畫泉眼,明顯對(duì)“泉眼”理解不夠。
師:誰能上來畫泉眼?
。ㄒ粋(gè)小朋友昂首挺胸地“沖”上講臺(tái),撓了撓頭,又下去了。)
師:泉眼就是泉水從山洞里流出來的那個(gè)口子。(師畫上簡(jiǎn)筆畫,孩子們豁然開朗。)
師:泉水流得怎樣呢?
生:細(xì)
師:是的,泉水充滿愛惜地細(xì)細(xì)地流著。請(qǐng)你上來畫一畫泉水。
師:泉水是怎樣的?顏色?觸摸的感覺?請(qǐng)你想象一下?
生:泉水是清涼的。
生:泉水是清澈的。
生:泉水是透明的。
師:這位小朋友畫的樹陰還不夠到位。要怎樣才會(huì)有濃濃的樹陰呢?
生:要樹多,樹葉茂盛……(又上臺(tái)添了幾筆)
四、再讀古詩,情中有景,景中有情。
師:孩子們你們畫得太美了。能看到這么美的畫面,我們要感謝誰呢?……這么優(yōu)美的詩你會(huì)喜愛嗎?讓我們美美地讀一讀古詩。
。ń虒W(xué)解析:學(xué)生理解了古詩的內(nèi)容,體會(huì)了詩歌表達(dá)的情感后,入情入境地誦讀,詩中的畫面便再次呈現(xiàn)在孩子們的眼前了。)
五、激發(fā)想象,營(yíng)造新境。
師:孩子們,初夏時(shí)節(jié),詩人楊萬里在小池邊看到了許多美麗而充滿情趣的景象,把他最喜愛的景都寫入了詩句里。你知道他還看到了哪些景象嗎?清澈的小池里還會(huì)有什么呢?小池邊還有什么會(huì)是你——所喜愛的呢?小蜻蜓停在荷葉上在和誰說話?它從哪兒飛來的?……
。ń虒W(xué)解析:沒有想象,就沒有情境,就沒有了品位,沒有了創(chuàng)意。詩是詩人由情感體驗(yàn)勾勒出的畫面和意境。在教學(xué)中,教師要學(xué)會(huì)拓展這種意境并引導(dǎo)學(xué)生想象創(chuàng)造意境。一堂課下來,孩子們收獲滿滿。有了對(duì)初夏的認(rèn)識(shí),有了對(duì)本課古詩的感悟和理解,還有了自己的思維和創(chuàng)想,多么的不可思議。)
語文,美在字字句句,美在情景交融,美在穿越時(shí)空的分享與相遇……
小學(xué)作文教學(xué)反思2
今天上了三年級(jí)第一次習(xí)作課,感覺真的很郁悶!不過,我相信通過我這樣不斷的實(shí)踐、思考,應(yīng)該會(huì)有進(jìn)步的!所以,把今天的課堂進(jìn)行一次反思!
本來課堂的狀態(tài)是這樣的:
第一課時(shí)
1.老師談話引入,小學(xué)作文教學(xué)反思。一是說昨天口語交際的感受,二是把自己寫的課余生活的文章念給孩子聽——這兩個(gè)環(huán)節(jié)中,第二個(gè)學(xué)生雖然聽得很起勁,但實(shí)際上對(duì)學(xué)生習(xí)作沒作用。雖然強(qiáng)調(diào)老師寫下水作文,但是必須運(yùn)用得當(dāng)。
2.學(xué)習(xí)范文。昨天,我從孩子們都有的材料上找了三篇課余生活的文章讓孩子們回家讀,并做了一篇讀書筆記,還積累了一些感受。今天課堂上讓孩子們從反問里體會(huì)這些東西:注意文章有開頭,有結(jié)尾;注意要把自己的事情寫清楚,為了寫清楚就必須抓住一些關(guān)鍵的地方——比如動(dòng)作。(反思;這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不好,意圖好,但是和學(xué)生的交流沒有建立好的耳屏臺(tái),學(xué)生是被動(dòng)體會(huì),收獲也不深刻。原因還沒找到。)
3.小組里說,全班引導(dǎo)。接著讓孩子們?cè)谧约盒〗M里自己說,然后請(qǐng)每個(gè)小組的代表來說,結(jié)果發(fā)現(xiàn)說得很不好。于是馬上改變教學(xué)計(jì)劃,立刻選擇了其中一個(gè)同學(xué)的來和大家說,引導(dǎo)學(xué)生把事情說明白——抓住動(dòng)作,教學(xué)反思《小學(xué)作文教學(xué)反思》。為了這個(gè)我讓孩子們一邊做動(dòng)作一邊說,還讓他們說,我來做動(dòng)作。(反思:這里處理得比較好,發(fā)現(xiàn)問題立刻改變計(jì)劃,并且比較好的引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作、體會(huì)動(dòng)作。但是,失敗就在于前面的環(huán)節(jié)的節(jié)奏太慢,耽擱時(shí)間了,所以在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)候,第一節(jié)課下了)
第二課時(shí)
1.帶著學(xué)生總結(jié)了方法:一要主要開頭和結(jié)尾;二要注意把事情寫清楚——為了寫清楚就必須把順序安排好,還要注意寫好動(dòng)作。
2.接著讓學(xué)生自己寫,我在全班觀察。特別針對(duì)幾個(gè)孩子做了指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)了孩子們時(shí)間上是沒有管我剛才和大家總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)的(看來前面的學(xué)習(xí)多半都是無用功,為什么這樣呢?)
3.全班評(píng)改。我把幾個(gè)寫得比較好的孩子的文章在大家面前讀了讀,邊讀邊點(diǎn)評(píng)。最后選擇了一個(gè)孩子的文章來集體修改。原文如下:
有一次,爸爸和媽媽都出去了,沒人幫我折被子。
我不如自己來折被子吧,我拿起被子,先對(duì)折,然后折,最后再折,就把被子折好了。我一看我折的被子……
很顯然學(xué)生還沒寫完。我把孩子的文章抄在小黑板上和大家一起來修改。我們讀了文章后,大家發(fā)表了個(gè)人的意見,慢慢把文章修改出來了。最后文章是這樣的:
折被子
有一次,早上很早爸爸媽媽出去玩了,沒人幫我折被子,我想:既然爸爸媽媽出去玩了,我就不能自己折被子嗎?
于是我回憶起爸爸媽媽折被子的樣子,然后我一邊回憶一邊折被子!我拿起被子,首先把被子鋪開,走過去把每個(gè)角落拉直,這時(shí)看看被子,被子鋪展得很平整,看起來非常的聽話。于是我就開始折被子了!接著,把被子對(duì)折,被子就變成了長(zhǎng)方形了。然后,再提著被子的兩個(gè)角,往另外兩個(gè)角上折。這個(gè)時(shí)候被子就變成正方形了。
這時(shí)候看看自己折的被子……
其中的“首先”“接著”“然后”我們用波浪線來表示,還特別提醒大家這樣就能把順序?qū)懬宄。在用到?dòng)詞的時(shí)候,特別強(qiáng)調(diào)孩子用準(zhǔn)確的詞語。正在這個(gè)時(shí)候,又下課了。
第三課時(shí)
1.學(xué)生自己修改。學(xué)生經(jīng)過了上面的環(huán)節(jié),老師總結(jié)了經(jīng)驗(yàn):要注意把事情寫清楚,要注意把該寫的地方寫明白。孩子就開始自己修改文章。我特別指導(dǎo)了一個(gè)孩子,發(fā)現(xiàn)他的標(biāo)點(diǎn)使用很不好,連分段都不會(huì)分,或者說是太懶。不愿意分。
2.謄抄作文。
{準(zhǔn)備把作文改一下,指出每個(gè)孩子的問題,包括其中的字、詞等很小的細(xì)節(jié)。然后結(jié)合習(xí)作里要求讀給爸爸媽媽聽,讓家長(zhǎng)幫助修改。再用一節(jié)課時(shí)間,專門針對(duì)文章的開頭、中中間的清楚、結(jié)尾進(jìn)行一個(gè)部分一個(gè)部分的指導(dǎo),指導(dǎo)一個(gè)部分修改一個(gè)部分。}
下課后經(jīng)過自己的反思,有以下想法:
1.第一課時(shí)設(shè)計(jì)不好,有的環(huán)節(jié)浪費(fèi)時(shí)間,而沒實(shí)際效果。比如小組代表在小組里說的環(huán)節(jié)。
2.這樣的上法,會(huì)讓基礎(chǔ)差的孩子很吃力。效果也不好。
3.習(xí)作沒有樂趣了!
4.最好的環(huán)節(jié)就是和孩子一起表演動(dòng)作,然后選擇動(dòng)詞。第二是在和全班孩子評(píng)改作文的時(shí)候,這里指導(dǎo)很好。
5.作文教學(xué)是個(gè)難題,要慢慢實(shí)踐和思考同時(shí)好文章的確是修改出來的。一定要指導(dǎo)孩子針對(duì)一篇文章反復(fù)修改!
6.中年級(jí)還要注意保護(hù)他們的興趣!
小學(xué)作文教學(xué)反思3
作文教學(xué)歷來是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn),小學(xué)生作文教學(xué)反思。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn):作文教學(xué)的難點(diǎn)其實(shí)在于學(xué)生無素材寫。無素材可寫的原因之一,就在于教師在教學(xué)中沒有把作文教學(xué)植根于生活的土壤之中。在兩千年前我國(guó)古代教育家、思想家孔子就說過:“不觀于高崖,何以知顛墜之患;不臨于深淵,何以知沒溺之患;不觀于海上,何以知風(fēng)波之患”。孔子的話形象生動(dòng)地闡明了知識(shí)與生活實(shí)踐之間的關(guān)系。由此可見,知識(shí)從生命開始,與生活同行。生活是作文創(chuàng)作的源頭活水。作文與生活是血肉相連的。我們語文教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上的“知”到生活中去廣泛地應(yīng)用,在用中學(xué),在學(xué)中用,以此提高學(xué)生習(xí)作的興趣,提高作文教學(xué)的效率,提高學(xué)生的作文素養(yǎng)。
一、作文教學(xué)要源于生活
“源于生活”是新課程的一大特點(diǎn)。貼近生活,讓語文教學(xué)生活化,是重塑語文教學(xué)人文精神的重要途徑。作文教學(xué)是語文課程中最具生命個(gè)性的教學(xué)層面,是具有個(gè)性的學(xué)習(xí)主體運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是學(xué)生放飛情感,表明態(tài)度,實(shí)踐人生價(jià)值的體現(xiàn)。新課標(biāo)要求寫作教學(xué)“要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”;谶@一理念,我認(rèn)為,作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、敢于表達(dá)的能力,要解除羈絆于學(xué)生作文情感的條條框框,為學(xué)生提供體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)。學(xué)生讓學(xué)生在開放中放膽作文,弘揚(yáng)人性,放飛情感,寫真實(shí)的生活,述生動(dòng)的情感。
二、讓生活成為習(xí)作的源頭活水
生活,永遠(yuǎn)是作文創(chuàng)作的源頭活水。在日常生活中聽、說、讀的活動(dòng)總陪伴我們左右。我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生“多讀、多聽、多想、多說、多記”是提高作文能力的重要途徑。作文教學(xué)生活化,就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,關(guān)注生活,擴(kuò)大信息接受量,讓源頭活水滋潤(rùn)學(xué)生的心田。讓學(xué)生在日常生活中,情不自禁地學(xué)習(xí)作文、應(yīng)用作文!吧钐幪幗宰魑摹保瑘(bào)刊雜志要看,廣播電視要聽,中外名著要讀,名勝古跡要賞,山川河流要游。從打電話到接待客人,從寫留言條到寫申請(qǐng)書,從看電視廣告到看電器說明書,無一不是聽說讀寫能力的運(yùn)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中“多讀、多聽、多說、勤寫生活隨筆”,努力把習(xí)作自然而然地由課堂擴(kuò)展到生活天地。生活有多廣闊,習(xí)作就有多廣闊。
家庭生活是日常生活重要的.部分,家庭是小社會(huì),在這其中學(xué)生品嘗了成長(zhǎng)過程中的苦樂酸甜,也體味到了親情的可貴。然而,許多學(xué)生認(rèn)為每天都和父母接觸,實(shí)在沒有什么讓人激動(dòng)的事情。在這時(shí),教師要采取多種形式,引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)心觀察、用心感受家庭中讓學(xué)生動(dòng)情的東西。如讓學(xué)生回家參加家務(wù)勞動(dòng),學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能,和父母一起體會(huì)勞動(dòng)的甘苦;父母節(jié)日或生日的時(shí)候,給父母送上自己親自做的禮物等等。體驗(yàn)親情,積累寫作素材。還可以讓學(xué)生和父母每周談一次心,把成長(zhǎng)的困惑告訴家長(zhǎng),把成長(zhǎng)的成果和家長(zhǎng)一起分享。學(xué)生在與父母的交流中,享受到了親情,也為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了情感的基礎(chǔ),同時(shí)也積累豐富的習(xí)作材料。有了豐富的習(xí)作材料,學(xué)生將必克服作文無話可說,無事可寫的難題。
三、讓語文教學(xué)生活化
作文是語文知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用,語文是否學(xué)的好、學(xué)的扎實(shí),是作文成敗的前提!罢Z文教學(xué)生活化”就是把語文教學(xué)植根于生活的土壤中,在生活中學(xué)習(xí)語文、應(yīng)用語文,學(xué)好語文。四五年級(jí)的學(xué)生,課外閱讀能力提高了,并學(xué)會(huì)了做讀書筆記。在每節(jié)課的組織教學(xué)時(shí)間里,我指名一、二位學(xué)生將課外書中抄錄的好段落、好句子念或背給大家聽。。一方面,更多的學(xué)生主動(dòng)去閱讀課外書,另一方面,寫作水平有了較大提高。目的在于拓寬學(xué)生的視野,做生活的有心人,并為寫作提供素材。漸漸的,學(xué)生在生活中養(yǎng)成了會(huì)聽、會(huì)想、會(huì)說的習(xí)慣,作文指導(dǎo)《小學(xué)生作文教學(xué)反思》。充分利用班級(jí)舉行的各種活動(dòng)學(xué)習(xí)語文。如班委選舉,上臺(tái)作競(jìng)選演說;運(yùn)動(dòng)賽場(chǎng),小記者在行動(dòng);新年到了,讓學(xué)生寫《我設(shè)計(jì)的聯(lián)歡會(huì)》……班級(jí)的這些活動(dòng)“語文化”,真可謂一舉多得:學(xué)生既是在實(shí)踐語文,又是在搞班級(jí)建設(shè);教師既是在進(jìn)行語文用法訓(xùn)練,又是在進(jìn)行班級(jí)教育。每月學(xué)生獨(dú)自出一份手抄報(bào)。由于學(xué)生平時(shí)能留心班級(jí)生活中的閃光點(diǎn),一篇篇感情真摯,內(nèi)容鮮活的文章,由此誕生了。對(duì)學(xué)生而言,這些手抄報(bào)是他們小學(xué)時(shí)代的成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè);對(duì)老師來說,則是班級(jí)生活與語文素養(yǎng)和諧統(tǒng)一的結(jié)晶。生活處處皆語文,語文無處不生活。讓生活成為語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力和參照吧,同時(shí)讓學(xué)生通過對(duì)語文的學(xué)習(xí)去關(guān)注生活,獲得各色人生經(jīng)驗(yàn),品味各色別樣人生,書寫心中的篇章。
小學(xué)作文教學(xué)反思4
語文教師要激發(fā)學(xué)生的求知欲,有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)理念枯燥乏味,教師應(yīng)該注意避免這種情況,結(jié)合隱性教育,在潛移默化中,引導(dǎo)學(xué)生展開教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生多參加班級(jí)和學(xué)校組織的活動(dòng),豐富學(xué)生的課外生活。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)忙于工作,沒有過多的時(shí)間陪伴孩子,導(dǎo)致學(xué)生的業(yè)余生活過于單調(diào)。
一、建立良好的師生關(guān)系
首先,要激發(fā)學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生愿意主動(dòng)接觸教師,引導(dǎo)學(xué)生接觸新鮮事物,主要圍繞學(xué)習(xí)語文知識(shí),展開潛移默化的教學(xué)。然后,教師要嘗試與學(xué)生多接觸,讓師生關(guān)系更加融洽,這樣能使教學(xué)過程更加愉快,學(xué)生也不會(huì)覺得學(xué)習(xí)有壓力。語文教學(xué)內(nèi)容涉及方面廣泛,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí),善于發(fā)現(xiàn)問題并尋找方法解決問題。教學(xué)任務(wù)不僅僅是教師講課、學(xué)生聽課這么簡(jiǎn)單,需要師生相互配合才能順利完成,如果教師只注重完成教學(xué)任務(wù),而忽略學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,那么整個(gè)教育過程就不具備任何教學(xué)意義。相信每個(gè)學(xué)生都愿意與教師接觸,但有些學(xué)生比較內(nèi)向,不善于表達(dá)自己,或者因?yàn)槔蠋熎綍r(shí)與學(xué)生之間沒有過多的溝通,造成學(xué)生遇到老師“不敢說話”,這些問題都需要教師的正確引導(dǎo),多與學(xué)生溝通。“溝通”也是重要的教學(xué)內(nèi)容之一,教師善于與學(xué)生溝通,能夠拉近師生關(guān)系,提高教學(xué)質(zhì)量。
隨著社會(huì)的迅速發(fā)展,傳統(tǒng)的教學(xué)模式,已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的求知欲,只有教師的講課,沒有學(xué)生之間的交流與探討,這樣的教學(xué)過程不具備科學(xué)與合理性。教師可以圍繞語文教學(xué)的重點(diǎn),延伸課外知識(shí)的學(xué)習(xí),開拓學(xué)生的知識(shí)面。因?yàn)樾W(xué)作文多數(shù)要求學(xué)生寫身邊發(fā)生的事情,讓學(xué)生真情流露。有時(shí)教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生寫去過的地方,如果學(xué)生的課外生活不豐富,或者發(fā)生過的事情已經(jīng)有一段時(shí)間,印象已經(jīng)不深刻,但教學(xué)內(nèi)容又需要完成,所以,教師可以經(jīng)常組織學(xué)生去戶外參加活動(dòng),豐富學(xué)生的課外生活,提高學(xué)生的寫作能力。小學(xué)生只有通過真實(shí)的感受,才會(huì)在作文中真情流露。
二、提高創(chuàng)作能力
要想提高寫作能力,就要從學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)開始,只有掌握大量詞匯,再進(jìn)行合理運(yùn)用才能將作文更加充實(shí)。沒有良好的基礎(chǔ),無法將自己的感受用文字描述出來,教師應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,可以引導(dǎo)學(xué)生多去圖書館,查閱書刊,多了解課外知識(shí),豐富自己的詞匯量。教學(xué)過程中,抓住重點(diǎn)知識(shí),可以將教學(xué)內(nèi)容更貼近生活,這樣學(xué)生更容易吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過作文可以讓教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合能力,包括閱讀、詞匯、表達(dá)能力等,還可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處。在學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生,發(fā)現(xiàn)問題不要立刻幫學(xué)生解決,而是讓學(xué)生與同學(xué)交流,提高學(xué)生的溝通能力,如果問題得不到解決,再進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)。
寫作文需要結(jié)合日常生活,提高學(xué)生聽、說、讀的能力,激發(fā)其學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣。讓學(xué)生多注重身邊發(fā)生的小事,引導(dǎo)學(xué)生感悟小事中包含的思想,并將身邊發(fā)生的事情講給同學(xué)聽,通過學(xué)生相互交流,讓學(xué)生對(duì)事情進(jìn)行評(píng)價(jià),這樣能讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)感興趣,學(xué)生逐漸愿意接受語文知識(shí),將知識(shí)活學(xué)活用。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,需要教師挖掘?qū)W生的潛在能力,每個(gè)學(xué)生都有自己擅長(zhǎng)的一面,通過教師的培養(yǎng)與發(fā)現(xiàn),可以將學(xué)生的長(zhǎng)處最大化。
三、讓語文教學(xué)貼近生活
語文知識(shí)源于生活。貼近生活的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生更容易接受。寫作題材處處在我們身邊,有心人就會(huì)發(fā)覺,從生活中的小問題,懂得大道理。貼近生活的故事,更適合小學(xué)生的寫作,這些事情真實(shí)發(fā)生在學(xué)生身邊,給學(xué)生的感觸也會(huì)更多,寫出的作文更具有生命力。每次班會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、聯(lián)歡會(huì)之后,讓學(xué)生寫一篇作文,平時(shí)每周寫一篇日記,長(zhǎng)期培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,這樣可以逐步提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣。
發(fā)生在身邊的事情,能夠讓學(xué)生加深印象,寫作的內(nèi)容更加豐富。學(xué)生還可以將身邊發(fā)生的新聞進(jìn)行描述,再加上自己的見解寫成作文,開闊學(xué)生的視野。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)是為了豐富自己的知識(shí)量,不僅僅是通過考試,考試的分?jǐn)?shù)只是一次驗(yàn)收。
總之,培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)有心人,將身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄,最終每一名學(xué)生都會(huì)受益匪淺。教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,還要采用正確的引導(dǎo)方式,一篇包含學(xué)生真實(shí)感受的作文,是教師教學(xué)成果的最好驗(yàn)收。
小學(xué)作文教學(xué)反思5
在新一輪的課程改革中,隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教與學(xué)的途徑、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有了一系列的變化。其中,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。在這種背景下,我們把“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)”引到我們的語文課堂,并進(jìn)行了多角度的探索、嘗試,取得了較好的教學(xué)效果。
一、激發(fā)主動(dòng)參與,發(fā)揮主觀能動(dòng)性。
內(nèi)因是變化的根本,外因是變化的條件,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的,心理的,生理的,情感的,行為的,價(jià)值的等方面的因素參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,讓學(xué)生進(jìn)入一種自主的學(xué)習(xí)境界,才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,融自己的主見于主動(dòng)發(fā)展中。面向全體學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生主體作用,才能跟上新教材所蘊(yùn)涵的新理念。為了變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與,把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,主要從以下三方面下功夫。 ⑴、創(chuàng)設(shè)情境,引人入勝。一年級(jí)的學(xué)生注意力集中時(shí)間短,對(duì)于色彩鮮明,動(dòng)感性強(qiáng)的事物有濃厚的興趣。課堂上應(yīng)充分發(fā)揮媒體課件的作用,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極思考,主動(dòng)參與。如:《荷葉圓圓》一課,課的開始,媒體呈現(xiàn)“碧綠的荷塘”的背景圖,同時(shí)伴隨著優(yōu)美的旋律,一下子把學(xué)生帶入美麗的大自然的情境中,不一會(huì)兒荷塘里跑來一群小伙伴,伴隨著青蛙的呱呱叫聲,學(xué)生的情趣更被這生動(dòng)活潑的畫面所吸引。人人把小手舉得高高的,爭(zhēng)著把自己的感想告訴大家。有的說,荷葉圓圓的、綠綠的多美;有的說,小蜻蜓、小青蛙、小魚兒多可愛。挥械恼f,小蜻蜓展開翅膀的樣子多像一架小飛機(jī)。學(xué)生情緒十分高漲,積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。 ⑵、巧設(shè)疑問,激發(fā)求知。古人云,學(xué)起于思,源于疑。巧妙的疑問,扣人心弦的懸念設(shè)置,能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,促進(jìn)學(xué)生積極思維,主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。亞里士多德說過,思維自疑問和驚奇開始。問題是思維的向?qū),只有把問題設(shè)計(jì)得巧妙,學(xué)生才會(huì)積極思考。因此,教師應(yīng)該在問題的設(shè)計(jì)上花點(diǎn)心思。如講《稱象》一課,我這樣設(shè)疑:大象又高又大,能稱嗎?課文里介紹稱象有幾種辦法?哪種辦法好呢?我話音剛落,學(xué)生就迫切地尋找答案。教師因勢(shì)利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生研讀課文,要求把自己知道的答案告訴別人。學(xué)生們很認(rèn)真地研讀課文后,答案也就隨著誕生了:課文里介紹了三種稱象的辦法,只有曹沖稱象的辦法行得通,而且很有創(chuàng)造性。學(xué)生在把答案告訴別人的同時(shí),文章的大意也就明白了。整個(gè)過程,學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭足,興趣濃。 ⑶體現(xiàn)民主,語言激勵(lì),F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,教師與學(xué)生之間應(yīng)建立民產(chǎn)、平等、和諧的關(guān)系,才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁的意識(shí)。因此,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,重視語言激勵(lì),給每一個(gè)學(xué)生朝代到臺(tái)上來“試一試”“做做小老師”的機(jī)會(huì),采取只要“試一試”就會(huì)得到一顆智慧星的激勵(lì)手段。如:“語文園地大”里的“我會(huì)讀”這一欄目,要求學(xué)生認(rèn)讀“團(tuán)結(jié)、街道、勇敢、尊重”等12個(gè)詞語,目的是積累詞語、鞏固生字。教學(xué)一開始,教師用充滿神秘感的語氣說:“同學(xué)們,今天老師讓你們也來當(dāng)當(dāng)小老師,到臺(tái)上來把你認(rèn)識(shí)的詞語帶著大家讀一讀;同時(shí),我們還要比一比,看看哪個(gè)小老師當(dāng)?shù)米詈谩⒄J(rèn)識(shí)的詞語最多,就給他一顆智慧星。”教師的話剛說完,同學(xué)們個(gè)個(gè)像戰(zhàn)士一樣,進(jìn)入備戰(zhàn)狀態(tài)。有的借助課后生字表,學(xué)習(xí)不懂的字;有的悄悄地問老師;有的同桌互相幫忙,目的都是想當(dāng)一名最出色的小老師。整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚,學(xué)習(xí)效益大大提高。
二、小組合作學(xué)習(xí),發(fā)揮集體力量。
當(dāng)今的時(shí)代是科技競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代,而競(jìng)爭(zhēng)的成敗往往取決于人們的合作。一個(gè)人的能力是有限的,如果不善于和他人合作,將不同的知識(shí)加以交流、綜合、提高和運(yùn)用,就不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。所以,小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今教學(xué)中的一種重要的學(xué)習(xí)方式。時(shí)下,小組合作學(xué)習(xí)正是進(jìn)行素質(zhì)教育,在課堂中培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的體現(xiàn)。這種學(xué)習(xí)方式為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)自我的寬松氛圍,使學(xué)生的思維顯示出積極的狀態(tài),能較大程度地發(fā)揮集體互助力量。一位學(xué)生的發(fā)言往往會(huì)引發(fā)其他幾位同學(xué)的思維火花,促使小組各成員從不同角度,用不同方法提出更好的想法,從而達(dá)到對(duì)問題的較全面、較深入的認(rèn)識(shí)和理解。因此,教師在語言課堂上應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探討、研究的空間。根據(jù)一年級(jí)的年段學(xué)習(xí)目標(biāo)特點(diǎn):重點(diǎn)是識(shí)字、寫字。而大修訂后的一年級(jí)語言教材,全冊(cè)要求認(rèn)識(shí)550個(gè)常用字,識(shí)字量大大增加。要使學(xué)生最大限度地提高識(shí)字效果,課堂上我鼓勵(lì)學(xué)生用已經(jīng)形成的初步的識(shí)字能力來學(xué)習(xí)生字,鼓勵(lì)他們用自己喜愛的方式識(shí)字,采用小組合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)同學(xué)間的交流與合作。如:《兩只小獅子》一課,要求認(rèn)識(shí)的字有咬、洋、呑、獅、苦、靠、撲等。學(xué)生通過分小組合作學(xué)習(xí),探索識(shí)記生字的方法,有的人換偏旁認(rèn)記“咬、洋”;有的從編兒歌法認(rèn)記“呑”(“一口呑下天”或“口上有個(gè)天”)有的用組合法認(rèn)記“獅、苦、靠、撲”等等。同學(xué)之間通過互助互補(bǔ),既發(fā)揮了個(gè)人潛能,又培養(yǎng)集體、團(tuán)體的合作精神,而且在合作實(shí)踐中,給每一個(gè)學(xué)生都提供了成功的機(jī)會(huì)。課堂氣氛活躍、輕松、民主、愉悅。可見,合理地、適時(shí)地、適當(dāng)?shù)夭捎眯〗M合作學(xué)習(xí),更能讓學(xué)生在相互啟發(fā)中共同探究、理解知識(shí)、提高能力。
小學(xué)作文教學(xué)反思6
一提到作文,學(xué)生怕,老師也怕。學(xué)生怕寫,老師怕教,而傳統(tǒng)的作文教學(xué),卻只能在低谷中呻吟、徘徊。老師講授習(xí)作知識(shí)時(shí)可以侃侃而談,卻不能領(lǐng)著學(xué)生操作,為學(xué)生示范;家長(zhǎng)輔導(dǎo)習(xí)作,求助于各式各樣的作文匯編,卻也只是徒勞無功。真可謂談“作文”色變,作文難就成了“歷史性”問題。當(dāng)然也有入門的學(xué)生,他們卻說,得益于課外閱讀和自覺練筆?墒牵覀兊拇蠖鄶(shù)學(xué)生,在復(fù)雜的主客觀原因下,有課外閱讀和自覺練筆的時(shí)間嗎?
新課標(biāo)的頒布,為我們送來了縷縷“春風(fēng)”,為習(xí)作教改注入了活力,為習(xí)作教學(xué)翻開了新篇章。我們一定要抓住時(shí)機(jī),相機(jī)點(diǎn)撥,靈活引導(dǎo),激發(fā)動(dòng)機(jī),以情造文,讓學(xué)生重新體驗(yàn)習(xí)作的樂趣。
一、豐富習(xí)作源泉,讓學(xué)生敢寫。
習(xí)作離不開生活,豐富多彩的學(xué)習(xí)生活是學(xué)生習(xí)作選材的重要源泉。在習(xí)作教學(xué)中,課堂上,我不是指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該寫這個(gè),可以寫那個(gè),而是安排學(xué)生先觀察自己周圍的一切,草木蟲魚、山川河流、日月星辰等,培養(yǎng)他們的觀察力,讓學(xué)生多見多識(shí),縱向延伸,開闊眼界,積累習(xí)作原料。通過如詩如畫的大自然熏陶他們熱愛大自然、熱愛社會(huì)、熱愛祖國(guó)的情操,從而樹立敢寫的信心。然后,我又橫向拓寬,放低要求,讓學(xué)生撇開心理負(fù)擔(dān),自由選材,引導(dǎo)他們?cè)谪S富的習(xí)作源泉里對(duì)號(hào)入座,產(chǎn)生生動(dòng)直觀的形象。有縱有橫,掃除學(xué)生怕作文的陰影,使學(xué)生放開手腳敢寫。
如,我在教寫《我的校園》一文時(shí),我先帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上,找好角度,然后引導(dǎo)學(xué)生從大處著眼,從小處落筆,從外到內(nèi)地讓他們參觀校園,這樣,學(xué)生心中對(duì)校園就有了比較清晰的印象,寫起來就沒有什么可怕的了。
二、激發(fā)創(chuàng)作動(dòng)機(jī),讓學(xué)生想寫。
習(xí)作是一項(xiàng)具定創(chuàng)造性的作業(yè),必須激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望,才能有所成效。俗話說的好,興趣是最好的老師,當(dāng)學(xué)生在鼓勵(lì)性語言的作用下,會(huì)產(chǎn)生很好的創(chuàng)作欲望,從而克服習(xí)作的心理障礙。
教學(xué)中我努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的閃光點(diǎn),哪怕是一點(diǎn)兒微小的進(jìn)步,如一詞、一句,都及時(shí)給予鼓勵(lì)。一旦發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的毛病,并不急于批評(píng),而是耐心地和學(xué)生一起研討交流,讓學(xué)生弄清自己的不足之處,以及怎樣該好。讓學(xué)生的熱情也能水漲船高。在要求不斷提高的情況下,我又給學(xué)生增加“營(yíng)養(yǎng)”,用心評(píng)改,鼓勵(lì)學(xué)生自讀自賞,讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦改作文,從而讓學(xué)生自愿地把看到的、聽到的和想到的寫下來。
如,教《一件難忘的事》時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生講述自己的難忘事,然后相機(jī)點(diǎn)撥,鼓勵(lì)學(xué)生把剛說的寫下來,自讀自賞,動(dòng)手動(dòng)腦互評(píng)習(xí)作。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣,又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望,讓每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)都能閃光,從而讓學(xué)生想寫。
《語文標(biāo)準(zhǔn)》明確提出 寫作要感情真摯,力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn) 。如果學(xué)生連說真話的勇氣就沒有,我們很難要求他在作文中有所創(chuàng)新,只有敢于說真話,講實(shí)話,才能談創(chuàng)新。因?yàn)橹挥袑W(xué)生把寫作當(dāng)作是 一種需要,把寫作當(dāng)成是自己情感渲瀉,真情流露,價(jià)值體現(xiàn),理想放飛,表述真善美,鞭笞假惡丑的舞臺(tái)時(shí),學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力才能調(diào)動(dòng)起來,學(xué)生智力中潛在東西才會(huì)涌現(xiàn),創(chuàng)造性才會(huì)得到充分的發(fā)展。然而,學(xué)生的作文長(zhǎng)期以來形成了一種 假大空 的不正之風(fēng)。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中,經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣讓人啼笑皆非的現(xiàn)象:
一次作文,發(fā)現(xiàn)有許多篇寫自己父母親生病住院,甚至自己親人去世的內(nèi)容。結(jié)果作文寫得空洞無文,讀起來索然無味。這不能不說是 假大空 思想對(duì)學(xué)生的一種影響。如果這種風(fēng)氣不能及時(shí)止住,對(duì)社會(huì)的危害是無窮的,六十年代的浮夸風(fēng)已給人們的記憶留下了傷痛,我們不希望那樣的悲劇重演。
試想,我們培養(yǎng)出來的人連講真話的勇氣都沒有,我們還能指望他有什么創(chuàng)新,就更別說能為社會(huì)有所作為了。當(dāng)然導(dǎo)致學(xué)生不敢講真話的原因是多方面的,但作為教師同樣有著不可推卸的責(zé)任。因?yàn)槲覀冊(cè)诮虒W(xué)中往往有忽視學(xué)生講真話的現(xiàn)象,本來學(xué)生講的是實(shí)話,由于我們用成人的眼光去待它,強(qiáng)加一些成人的思想、情感和觀念,甚至把學(xué)
生當(dāng)作異端看待,予以無情地批評(píng)乃至呵斥,學(xué)生哪還敢講真話。比如教學(xué)中有這樣一篇作文,由于學(xué)校采取分層次教學(xué),各班所使用的資料不盡相同。于是一個(gè)同學(xué)針這種現(xiàn)象發(fā)表了自己的觀點(diǎn)和看法,他認(rèn)為學(xué)校這是在歧視差生,為此表達(dá)了對(duì)學(xué)校的不滿,整個(gè)作文可謂情辭懇切,筆鋒犀利,表達(dá)流暢,寫的全是自己的所感所想。按理說這是一篇佳作,相比其他學(xué)生的作文來說更富有創(chuàng)造性,因?yàn)檫@種敢于說真話的精神和勇氣本身就是一種創(chuàng)新。然而遺憾的是這篇作文卻未能評(píng)為優(yōu)秀作文。這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性的一種扼殺。同時(shí),在教學(xué)中,廣大教師為了應(yīng)付考試,往往在無意識(shí)地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo):思想要健康,立意要高遠(yuǎn)。學(xué)生為了高分只好跟著這樣一些套話轉(zhuǎn),能寫出真話來嗎?所以教師在作文教學(xué)中,一定提倡學(xué)生說真話,鼓勵(lì)學(xué)生講實(shí)話,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)說真話,抒真情的平臺(tái)。讓作文真正成為表現(xiàn)自己喜怒哀樂,張揚(yáng)個(gè)性的一面鏡子,讓學(xué)生想笑就放聲笑,想哭就盡情地哭。當(dāng)然,我們提倡學(xué)生說真話,絕不等于說學(xué)生在作文中所說的話是真的就行,不需要引導(dǎo)。
總之,鼓勵(lì)學(xué)生說真話,應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的一個(gè)重要途徑。
小學(xué)作文教學(xué)反思7
習(xí)作《我敬佩的一個(gè)人》是第七單元的習(xí)作訓(xùn)練,這是一篇寫人的習(xí)作,初看題目感覺并不是很難寫,因?yàn)閷?duì)同學(xué)們來說,寫人的作文,他們并不陌生,基本上都能抓住寫人的要點(diǎn),如:外貌、動(dòng)作、心理、神態(tài)、性格、品質(zhì)等。但要寫出好文章來,那還是要多動(dòng)腦筋。
在教學(xué)中我首先采用了對(duì)比法,課件出示兩個(gè)題目——《我的爸爸》、《我最敬佩的一個(gè)人――爸爸》,請(qǐng)同學(xué)們找出這兩個(gè)題目的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。經(jīng)過討論后,同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言,指出了這兩篇文章的共同點(diǎn)是都是寫人,要寫出人物的外貌、性格。不同點(diǎn)在于它們寫作的著重點(diǎn)不一樣:《我的爸爸》要求寫出爸爸的性格特點(diǎn),而這個(gè)特點(diǎn)不一定就是爸爸好的方面的品質(zhì),比如愛釣魚、看足球等方面的愛好,甚至可以寫爸爸身上存在的缺點(diǎn)。而《我最敬佩的一個(gè)人――-爸爸》就必須寫爸爸身上優(yōu)秀的品質(zhì),如樂于助人、勇敢頑強(qiáng),舍己為人等值得人佩服的精神。這就是這兩篇文章的區(qū)別之處。學(xué)生弄懂了題目的包含范圍,在選材上就不會(huì)出錯(cuò)了,而且也抓住了此次習(xí)作的重難點(diǎn)。
第二,在人物的選擇上可以分為兩部分,一是寫身邊的人,二是寫社會(huì)上的名人。不管是誰,在寫作前都應(yīng)該收集有關(guān)資料,因?yàn)槭虏浑x人,人不離事。只有通過舉例才能體現(xiàn)人物的品質(zhì)。因此,我先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)本單元中的四篇課文:
讓學(xué)生生說說每篇課文分別寫了誰的什么事?找到四篇課文中主人公的共同點(diǎn)(堅(jiān)持不懈、執(zhí)著追求)。
這樣復(fù)習(xí)舊知,讓學(xué)生明白寫什么,為什么寫?在解決了“寫什么”、“為什么寫”這兩點(diǎn)后,讓學(xué)生給作文編寫提綱,并請(qǐng)兩位同學(xué)到黑板上寫。如:一位學(xué)生寫的是《我敬佩的人是爸爸》
第一段:我的爸爸是一位工人,會(huì)修理電器。他經(jīng)常幫別人修電器。
第二段:爸爸幫鄰居修電視機(jī)
第三段:大家都夸爸爸是助人為樂的熱心人。
接下來,讓學(xué)生討論黑板上的提綱,發(fā)表自己的看法。有個(gè)同學(xué)說:“第二段要詳寫,必須分層,寫出層意來?梢苑秩龑,第一層寫爸爸在家,鄰居來請(qǐng)爸爸;第二層寫爸爸到鄰居家修電視機(jī)的過程;第三層寫鄰居給爸爸錢,爸爸謝絕了!蔽壹皶r(shí)肯定了這個(gè)意見,在黑板上加層意,并讓其他同學(xué)對(duì)照黑板上的提綱,修改、補(bǔ)充自己的提綱。通過示范、討論,修改,其他學(xué)生明白了“怎么寫”的問題。于是紛紛完善自己的提綱,老師也省下了很多話,體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。
寫完提綱后,讓學(xué)生快速當(dāng)堂完成。然后選好、中、差作文各一篇,念給大家聽。并讓大家初步評(píng)議:哪篇寫得好?好在哪里?有什么不足的地方?哪篇寫得差?差在哪里?然后,著重圍繞“內(nèi)容是否具體,語句是否通順”討論文章的優(yōu)劣。讓學(xué)生找出寫得不具體的地方,通過多問“為什么”、“怎么樣”引導(dǎo)學(xué)生具體;找出典型的不夠通順的句子,讓學(xué)生試著改通順。[小
在評(píng)議作文后,學(xué)生了解到一篇好作文的基本要求,并知道了自己作文中存在的一些不足之外。再引導(dǎo)學(xué)生吸取別人之長(zhǎng),補(bǔ)自己習(xí)作文之短,從而提高自己的作文水平。我還告訴同學(xué)們:在寫作中還可以讓學(xué)生仿照所學(xué)的課文,注重對(duì)所寫人物進(jìn)行動(dòng)作、神態(tài)方面的細(xì)節(jié)描寫,使人物形象更加豐富、生動(dòng)。
這次習(xí)作教學(xué)完成后,評(píng)改完之后,我覺得還要從這幾個(gè)方面努力:
1、寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,找學(xué)生易于動(dòng)筆,樂于表達(dá)的事件展開教學(xué),從而表達(dá)出真情實(shí)感!段揖磁宓囊粋(gè)人》范疇很廣,本單元圍繞執(zhí)著追求這個(gè)品質(zhì),寫出了自己的敬佩之情。我在習(xí)作指導(dǎo)中也讓學(xué)生抓這個(gè)品質(zhì)寫,但因?qū)W生平時(shí)缺少細(xì)心觀察,發(fā)現(xiàn)不了表現(xiàn)同學(xué)這種品質(zhì)的典型事例,整堂課下來,總感覺是老師牽著學(xué)生在走。
2、要上好一堂作文課,不僅要關(guān)注本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),還要吃透小學(xué)語文整個(gè)系列的作文要求。寫自己敬佩的人,要有側(cè)重點(diǎn)。
3、 新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生在習(xí)作中自由表達(dá),讓學(xué)生“我手寫我口,我口述我心”。但要真正打開學(xué)生的思路,讓他們想說、樂說實(shí)在太難。每一次的試教,總是這么幾個(gè)學(xué)生在唱主角,更多的學(xué)生則是低頭不語,生怕老師叫道他。另外,我們的學(xué)生寫的能力比說的能力要強(qiáng),也導(dǎo)致了作文課的沉默。以后,如何將作文的寫法指導(dǎo)與學(xué)生的自由表達(dá)統(tǒng)一起來,是我在習(xí)作指導(dǎo)中需深入研究的問題。
4、作文教學(xué)中,教師的鼓勵(lì)性、引導(dǎo)性評(píng)價(jià)語非常重要,我還要在這個(gè)方面多做一些思考。
【小學(xué)作文教學(xué)反思】相關(guān)文章:
小學(xué)教學(xué)反思作文09-22
小學(xué)作文的教學(xué)反思01-16
小學(xué)作文的教學(xué)反思06-28
小學(xué)作文教學(xué)反思08-02
小學(xué)作文訓(xùn)練的教學(xué)反思12-01
小學(xué)作文教學(xué)反思06-24
小學(xué)的作文教學(xué)反思11-20