【必備】反思的作文匯編5篇
在生活、工作和學(xué)習(xí)中,大家都接觸過作文吧,作文是一種言語(yǔ)活動(dòng),具有高度的綜合性和創(chuàng)造性。那么問題來了,到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的作文呢?以下是小編為大家整理的反思的作文5篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
反思的作文 篇1
第三代作文圖書對(duì)小學(xué)、初中、高中段的作文訓(xùn)練進(jìn)行整體的認(rèn)識(shí)與規(guī)劃,并注意其間的銜接。新作文雜志社曾編發(fā)了一篇高中段的以親情為話題的作文訓(xùn)練案例,執(zhí)教老師有意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)親情進(jìn)行縱向?qū)Ρ人伎,豐富親情的內(nèi)涵,使學(xué)生先完成由“事”到“理”的升華,再完成有理性認(rèn)知到細(xì)節(jié)的體驗(yàn)與觀察、由對(duì)親情事例地感受到對(duì)親情內(nèi)蘊(yùn)的理解、由對(duì)親情的感動(dòng)到對(duì)孝道的理解與體悟。
常言道:讀萬卷書,行萬里路。但書讀多少是限,路行多遠(yuǎn)為度?粗放式的學(xué)習(xí)方式與今天快節(jié)奏、廣信息、多元立體的生活環(huán)境有明顯的脫節(jié)。第三代作文圖書的編撰必須建立在對(duì)作文形成規(guī)律的認(rèn)識(shí)與把握之上;作文訓(xùn)練應(yīng)分解到具體的環(huán)節(jié),不少家長(zhǎng)、學(xué)生甚至老師將關(guān)注的焦點(diǎn)放在考試作文上,豈不知,考試作文猶如秋天糧屯中的糧食,在收獲之前有春的播種、夏的'蓬勃。作文訓(xùn)煉不應(yīng)該將目光只放在中、高考作文這樣佟極目標(biāo)上,不應(yīng)該只盯著演員在舞臺(tái)上動(dòng)人的“一分鐘”,而是應(yīng)該關(guān)注過程的展開,關(guān)注演員臺(tái)下艱難困苦的“十年功”。
作文訓(xùn)練總是受到各種因素的影響,如老師、家長(zhǎng)、學(xué)生、文化氛圍、讀書、思考、心境,等等,這些因素構(gòu)成一種特定的個(gè)性化作文空間和作文氛圍。作文訓(xùn)練要注意協(xié)調(diào)各種因素的關(guān)系,形成訓(xùn)練的合力。這樣的訓(xùn)練才是高效的、經(jīng)濟(jì)的。
其實(shí),作文訓(xùn)練最根本的是思路問題,“沒得寫”是不知道寫什么,“寫不來”是不知道朝什么方向?qū)。如果寫作者文思泉涌,寫作就不成為問題了。這最終要看寫作動(dòng)力能否被激活——發(fā)動(dòng)機(jī)發(fā)動(dòng)起來了,走不走不就是一個(gè)時(shí)間問題了嗎?
此外,寫作是一種綜合能力的習(xí)得與發(fā)展,這是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過程。社會(huì)上所謂“快速作文”、“一點(diǎn)通作文”之類的只是商家吸引讀者眼球的手段,其實(shí)與作文能力形成的規(guī)棒完全相悖。
不難看出,寫作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練對(duì)學(xué)習(xí)者的情商、興趣、意志等非智力因素提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。如果不對(duì)學(xué)習(xí)者的非智力因素予以呵護(hù)與關(guān)懷,寫作訓(xùn)練的效果必然大打折扣。這是兩條腿中的一條,少了它,路將走得艱難、痛苦。非智力因素訓(xùn)練是一種隱性訓(xùn)練,是一種附著式的訓(xùn)練,是一種長(zhǎng)期積累、漸顯成效的訓(xùn)練。第三代作文圖書重視這一因素,以滲透的策略和漸進(jìn)的方式對(duì)學(xué)習(xí)者施以潛移默化的影響。
讀與寫的關(guān)系是語(yǔ)文教學(xué)中的老話題,也是大家爭(zhēng)議了很長(zhǎng)時(shí)間的話題,結(jié)論是“讀是寫的基礎(chǔ),以讀為主”、“讀為寫服務(wù),寫來引領(lǐng)讀”、“讀是吸收,寫是輸出”,等等。中國(guó)古代以科舉取士,一文定終身,寫一統(tǒng)天下的狀況延續(xù)了好幾個(gè)朝代。后來,這種格局被一場(chǎng)空前的文化運(yùn)動(dòng)給顛覆了,于是來了一個(gè)180度的大轉(zhuǎn)折,寫從此成了讀的附庸。當(dāng)國(guó)人的寫作水平江河日下,當(dāng)人們從這場(chǎng)無意與無知造成的噩夢(mèng)中醒來時(shí),讀與寫誰(shuí)是“老大”的爭(zhēng)論仍然讓語(yǔ)文界熱鬧不已。其實(shí),在筆者看來,這個(gè)爭(zhēng)論的出發(fā)點(diǎn)就是錯(cuò)誤的,許多人沒有弄清楚閱讀與寫作各自的內(nèi)涵與作用,而是把兩個(gè)互為你我的問題當(dāng)作一對(duì)矛盾來討論。
第三代作文圖書本著讀寫和諧合一的認(rèn)識(shí),對(duì)閱讀與寫作進(jìn)行平行處理,引導(dǎo)讀者從閱讀中汲取寫作的營(yíng)養(yǎng),在寫作中體悟文章閱讀的意義與途徑。比如,對(duì)的閱讀將為寫作輸送新鮮血液,使寫作充滿時(shí)代氣息,而在寫作過程中對(duì)時(shí)事信息的深層解讀又將深化對(duì)信息的理性認(rèn)識(shí)。這是一個(gè)互為因果、互相促進(jìn)的過程,而不是簡(jiǎn)單的誰(shuí)主誰(shuí)從的問題。
反思的作文 篇2
【摘要】本文針對(duì)近年來農(nóng)村中學(xué)的寫作教學(xué)實(shí)際,分析當(dāng)前農(nóng)村初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀,反思當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)實(shí)踐,指出作文教學(xué)中普遍存在的三大誤區(qū)并分析“誤區(qū)”形成的原因。為走出這三大誤區(qū),語(yǔ)文教師必須在新課標(biāo)指引下,首先要做的是激發(fā)學(xué)生的寫作積極性,變“要我寫”的消極應(yīng)付為“我要寫”的積極主動(dòng);再以“抓立意”為宗旨,以“作文評(píng)價(jià)”為媒介,讓每個(gè)學(xué)生在寫作中體驗(yàn)到到成長(zhǎng)和成功。
【關(guān)鍵詞】作文教學(xué);教學(xué)誤區(qū);激發(fā)興趣;抓立意;重評(píng)價(jià);促成長(zhǎng)
從事農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)近二十年,筆者親歷了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)到新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)的變革。欣慰地看到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)正在逐步提高,同時(shí)也憂心地感到,相當(dāng)一部分學(xué)生在寫作表達(dá)能力方面的發(fā)展有所欠缺。為改變這一狀況,在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下,筆者有意識(shí)地對(duì)本地區(qū)幾間農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)現(xiàn)狀做了調(diào)研和反思,并與同事們一起致力于語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的探究和實(shí)踐,取得了一定的成效。
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,對(duì)七到九年級(jí)學(xué)段作文教學(xué)做了明確的定義:“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)!闭?yàn)椤皩懽髂芰κ钦Z(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”,所以,作文教學(xué)一直以來是語(yǔ)文教育工作者不斷探索的一項(xiàng)重要課題;更因?yàn)閷懽髂芰Φ目疾樵谥锌贾姓及俜种氖谋戎,讓一線的語(yǔ)文教師尤其是畢業(yè)班的任教老師視為提高成績(jī)的堡壘。就是在急于攻破這座堡壘的“戰(zhàn)役”中,農(nóng)村初中語(yǔ)文作文教學(xué)逐漸陷入以下三大誤區(qū)。
(一)文體寫作的單一性
初中階段,部分語(yǔ)文教師認(rèn)為能寫記敘文就能應(yīng)付中考,寫好記敘文就能決勝中考,而花時(shí)間教學(xué)其他的文體是費(fèi)時(shí)費(fèi)心,徒勞無功。于是,只訓(xùn)練學(xué)生寫記敘文,基本不教授也不提倡學(xué)生寫其他的文體。尤其在農(nóng)村中學(xué),因?qū)W生的語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,表達(dá)能力相對(duì)較低,這種做法就更普遍了。
步入這一作文教學(xué)誤區(qū)的主要因素是受中考作文命題的影響。廣州市乃至廣東省對(duì)中考作文考點(diǎn)的規(guī)定是:能寫記敘文,做到內(nèi)容具體;能寫簡(jiǎn)單的說明文、簡(jiǎn)單的議論文。近十年來,廣州中考作文題型都適合寫記敘文。如20xx年的《又見枝頭吐新芽》、20xx年的《其樂融融》、20xx年的《獎(jiǎng)勵(lì)自己》、20xx年的《游戲》、20xx年《改變一點(diǎn)點(diǎn)》等,盡管寫作要求里有注明“文體自選(詩(shī)歌除外)”,但這些命題從記敘文文體切入可以很穩(wěn)當(dāng)?shù)亟M織一篇600字以上的考場(chǎng)作文,從議論文文體切入?yún)s較難把握,從說明文文體切入根本就無法成文,更何況有些文題還就只能寫成記敘文,如《又見枝頭吐新芽》、《其樂融融》等。這就使得我們的部分語(yǔ)文教師認(rèn)為,只要教學(xué)寫作記敘文,在中考考場(chǎng)上作文就可以萬無一失,至少可以拿個(gè)及格分。其次是受前幾年流行的“寫作可以淡化文體”的說法的影響。“淡化文體”之說引起了一部分教師的誤解:認(rèn)為中小學(xué)生寫作不需要有文體感,不必講究文體的格式,既然這樣,也就沒必要再學(xué)習(xí)寫作其他的文體,師生都落得個(gè)輕松,何樂而不為?于是乎,從七年級(jí)開始,就只要求學(xué)生寫記敘文,而說明文和議論文基本不做要求。
“初中階段只學(xué)寫記敘文就行了”這一急功近利的做法是老師對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展極不負(fù)責(zé)任的做法。作為一名合格的中學(xué)語(yǔ)文教師,必須改變這種錯(cuò)誤的觀念和做法,還學(xué)生寫其他文體和常見應(yīng)用文的權(quán)利和能力!
(二)寫作教學(xué)的無序性
很多教師上作文課沒有作文教案,沒有對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行學(xué)期計(jì)劃安排,課堂隨意性很強(qiáng)。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:
、弊魑慕虒W(xué)的'隨意性
相當(dāng)一部分初中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中存在隨意性問題。具體有兩個(gè)方面的表現(xiàn):一是時(shí)間安排的隨意性。這節(jié)課不想講新課了,就拋個(gè)題目、發(fā)句話給學(xué)生“這節(jié)課完成什么什么題目的作文,45分鐘堂上完成,字?jǐn)?shù)在600字以上”;有時(shí)能做到每?jī)蓚(gè)星期布置學(xué)生完成一篇堂上作文;有時(shí)卻是一個(gè)月都不要求學(xué)生練筆。二是課程內(nèi)容安排比較隨意。教師一般是在決定堂上寫作的當(dāng)天才去思考決定寫作題目;或者是今天在哪個(gè)資料上看到了一個(gè)很有新意的作文題目,教師自己可能還來不及好好地推敲,就急不可耐地在課堂上讓學(xué)生動(dòng)筆寫作,更談不上有規(guī)范的作文教學(xué)設(shè)計(jì)。這些教師,對(duì)“課標(biāo)”中關(guān)于寫作的要求“作文每學(xué)年一般不少于14次,其他練筆不少于一萬字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作”,除了“其他練筆不少于一萬字”之外,其他的都能做到。但這種沒有計(jì)劃和針對(duì)性的作文訓(xùn)練模式,只是完成了作文的次數(shù)而沒有顧及學(xué)生作文水平的真正提高,也很難激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。教師的隨意率性的教學(xué)行為反饋到有些學(xué)生眼里,可能就成了寫作文只是“湊夠字?jǐn)?shù),完成次數(shù),上交充數(shù)”而已。
⒉缺乏有序訓(xùn)練
寫作是一種表現(xiàn)和創(chuàng)造能力,在語(yǔ)文的聽說讀寫能力中屬于比較高級(jí)的能力,需要以其他能力為基礎(chǔ)。同時(shí),寫作還與學(xué)生心理發(fā)展機(jī)制有關(guān),還應(yīng)具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生寫作能力的發(fā)展,應(yīng)遵循他們身心發(fā)展的規(guī)律循序漸進(jìn)。課程標(biāo)準(zhǔn)寫作的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容,體現(xiàn)了這種思想。但具體到寫作教學(xué)上,教師就甚少能按照課標(biāo)的要求,從激發(fā)學(xué)生的寫作興趣入手,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力來組織作文教學(xué)。甚至連初中語(yǔ)文課本中每個(gè)單元安排的“綜合性學(xué)習(xí)?寫作?口語(yǔ)交際”都難以一一落實(shí)到教學(xué)中。如果以上環(huán)節(jié)未能很好地實(shí)施,本還可以通過作文批改、講評(píng)來彌補(bǔ)不足。但不幸的是,這道最后的防線到了一些不大負(fù)責(zé)任的教師眼中變成了有名無實(shí)。作文批改、講評(píng)基本處于信馬由韁的盲目狀態(tài)。學(xué)生的習(xí)作一學(xué)期能被老師批閱四次已經(jīng)是很榮幸了。至于偶爾有之的作文講評(píng),大多時(shí)候也只是說說錯(cuò)別字、病句的大致情況,讀一、兩篇范文而已。
寫作教學(xué)內(nèi)容的隨意、無序,寫作教學(xué)形式的單一、枯燥,使得相當(dāng)一部分學(xué)生在寫作訓(xùn)練時(shí)勉為其難,寫作興趣無法激發(fā),寫作能力難以提高。
(三)對(duì)寫作素材積累的無要求性
近些年來,教師對(duì)學(xué)生的課外積累漸漸淡化到不作任何要求。筆者為這一語(yǔ)文活動(dòng)在初中階段的流失而深深痛惜。這不是語(yǔ)文教師的不作為,我認(rèn)為其主要的原因在于我們的孩子擠不出這個(gè)課外時(shí)間來做這個(gè)似乎跟提高升學(xué)分?jǐn)?shù)關(guān)系不大的事,他們每天被迫要把自己埋在能立竿見影的題海中,加上網(wǎng)絡(luò)文化的浸蝕和社會(huì)普遍存在的浮躁心理的影響是造成他們無法靜下心來完成這一項(xiàng)“系統(tǒng)工程式”學(xué)習(xí)活動(dòng)。最初的時(shí)候,教師是有把這一活動(dòng)布置下去的,但由于大部分同學(xué)無法做到,即便是做到的,也只是個(gè)形式,沒有實(shí)在的價(jià)值,漸漸地,教師只好無奈地放棄這一要求了。筆者正是經(jīng)歷了從“堅(jiān)持到放棄再到重拾”的過程。
在《新課標(biāo)》指引下,筆者堅(jiān)持實(shí)踐以下三個(gè)作文教學(xué)理念,走出了三大誤區(qū),提高了作文教學(xué)質(zhì)量。
(一)激發(fā)“我能寫”的自信
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》明確提出:“作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活、表達(dá)真情實(shí)感!弊鳛檎Z(yǔ)文教師要真正領(lǐng)悟“作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”的內(nèi)涵,絕不能陷于中考考什么就教什么的功利之中。
曾經(jīng)一段時(shí)期,筆者總是翻閱大量的資料尤其是各地的中考作文命題,收集自認(rèn)為命題新、創(chuàng)意深、價(jià)值大的作文題,通過編排順序后,便模擬中考考試的要求,讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里一一完成。但如此一個(gè)學(xué)期下來,學(xué)生的寫作能力不但沒有明顯的提高,反而更畏懼寫作了。因?yàn),他們感覺那些作文命題太深刻,離他們的生活實(shí)際似乎很遠(yuǎn),每次好不容易憋出一篇作文來,又讓老師劃掉了一大堆,一說用詞不當(dāng),二說敘事不具體,三說中心不突出等等,所以,一到寫作文時(shí),就有畏難的情緒。到第二學(xué)期,筆者改變了策略,開學(xué)初,便讓每個(gè)學(xué)生自己寫三至五道作文題,再經(jīng)過師生們共同篩選后,由老師結(jié)合課本中的寫作要求,根據(jù)本期的教學(xué)安排將題目有序歸類安排十次課堂寫作,課余同學(xué)可以自由寫作抒懷,要求每星期堅(jiān)持交一次周記,變“要我寫”為“我能寫”,“我要寫”。半個(gè)學(xué)期下來,每個(gè)學(xué)生都能在45分鐘完成一篇600字以上的作文,作文質(zhì)量有了很大的提高。
作文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活需要出發(fā),把學(xué)生放在主體位置上,尊重學(xué)生的生活,時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的需要、情感和發(fā)展,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到作文教學(xué)中來,激發(fā)“我能寫”的自信。寫作安排上,一定要注重讓學(xué)生有話可說,有感而發(fā),有感即發(fā)。他們樂意寫,一切就好辦。
(二)抓立意,促成“人”
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》突出了“立意”,更加鮮明地提示:“文以意為帥”。正所謂“練字不如煉句,煉句不如煉意”。注重立意,其實(shí)質(zhì)是關(guān)注學(xué)生的心靈,關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀,也就是關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。
作為語(yǔ)文教師,要利用作文教學(xué),既抓立意,又促育人。要做到這點(diǎn),教師必須讓作文教學(xué)呈現(xiàn)出開放的狀態(tài)。把學(xué)生的生活經(jīng)歷、思想感情、情感心理等因素,巧妙地貫穿在學(xué)生的寫作活動(dòng)之中,成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)力、契機(jī)或材料,并讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中收獲成長(zhǎng),享受成功感。例如:過去語(yǔ)文課開設(shè)口頭作文或說話訓(xùn)練,深受學(xué)生的歡迎。但由于認(rèn)識(shí)不明確,特別是因?yàn)橹锌肌⒏呖级疾豢,具體操作的時(shí)候,隨意性較大,時(shí)間一緊就被擠掉。通過對(duì)作文教學(xué)的不斷探究,筆者不再只看到學(xué)生的眼前分?jǐn)?shù),而是更重視學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益,重視學(xué)生的“人”的發(fā)展。所以,堅(jiān)持開設(shè)這一活動(dòng),這不僅鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,更重要的是讓學(xué)生關(guān)注生活,關(guān)注社會(huì),學(xué)會(huì)用心靈、用真誠(chéng)與人交流和溝通。就在這關(guān)注、交流和溝通中,學(xué)生們展示了自我,開闊了視野,豐富了閱歷,提升了心智,形成了正確的情感價(jià)值觀:以上這些,正是我們學(xué)生寫作的“源頭活水”。有了它,還用擔(dān)心學(xué)生寫不出“熱愛生活,積極向上,立意深刻”的文章?而他們的心靈也正是在這樣的一次次寫作中接受了洗禮,收獲“知識(shí)”與“人文”的雙豐收。
(三)“因材施評(píng)”,關(guān)注成長(zhǎng)
以前的作文教學(xué)通常是由老師批閱學(xué)生作文,走“打一個(gè)分?jǐn)?shù)寫一句批語(yǔ)”的套路。而那些評(píng)語(yǔ)大多是籠統(tǒng)的詞句,諸如:“優(yōu)”“良”“語(yǔ)句較通順”“能圍繞中心組材”等。這樣的評(píng)價(jià)沒能根據(jù)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際,更沒有讓學(xué)生積極互動(dòng)參與進(jìn)來。這種忽視了學(xué)生主體地位的評(píng)價(jià)方式,無法激發(fā)學(xué)生的作文激情。新課標(biāo)建議我們寫作評(píng)價(jià)要“采取非常開放的態(tài)度,提倡從實(shí)際出發(fā),進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)”,做到“因材施評(píng)”,讓學(xué)生在作文評(píng)價(jià)中體驗(yàn)到知識(shí)生成和發(fā)展的過程?梢詮囊韵聝蓚(gè)方面展開:
1.評(píng)價(jià)形式方面:根據(jù)文題的不同和學(xué)生寫作能力的差異來確定評(píng)價(jià)方式。筆者認(rèn)為師生互動(dòng)共改是比較科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。具體操作中筆者往往將師評(píng)與學(xué)生互評(píng)融合起來,先讓同學(xué)之間相互閱讀和評(píng)價(jià),相互討論作文的優(yōu)缺點(diǎn),然后,同學(xué)們對(duì)爭(zhēng)辯未定的問題提出來,由老師在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并給出對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)建議,讓學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過程中相互交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,不斷掌握評(píng)改作文的本領(lǐng),使他們不但會(huì)寫,而且會(huì)改,完善作文的全過程,從整體上提高學(xué)生的作文綜合能力。
2.設(shè)置分層評(píng)價(jià):學(xué)生存在認(rèn)知和感官以及思想上的客觀差異,作文是學(xué)生個(gè)性化的情感表達(dá),學(xué)生寫作能力存在差異。這就要求教師對(duì)作文能力較弱的同學(xué),評(píng)分尺度要稍微松一些,多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,多激發(fā)他們的寫作熱情;對(duì)寫作能力好的要嚴(yán)格要求,要指出他們的不足,以求更上一層樓。教師還應(yīng)該做到對(duì)每個(gè)學(xué)生每學(xué)期至少有一次面對(duì)面手把手的寫作指導(dǎo);讓每一位學(xué)生至少有一次作文哪怕是一個(gè)片段能在班上宣讀;將每次的優(yōu)秀作文或某方面表現(xiàn)突出的作文裝訂成冊(cè),在班上傳閱。注重以激勵(lì)為主,讓每個(gè)同學(xué)體驗(yàn)到創(chuàng)作的成就感,讓他們能真切地感受到自己在寫作中成長(zhǎng)起來了!
無論采用何種方式展開作文評(píng)價(jià),都要遵循“眼中有‘文’,心中有‘人’的原則,以促進(jìn)人的終身發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
教育部。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)。北京師范大學(xué)出版社,20xx
教育部。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)解讀。高等教育出版社,20xx
溫儒敏。關(guān)于20xx年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)話,語(yǔ)文建設(shè),20xx
作者單位:廣東省廣州市蘿崗區(qū)九佛第二中學(xué)
反思的作文 篇3
經(jīng)過對(duì)上學(xué)期的總結(jié),我發(fā)現(xiàn)自己的數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)桃淹,這是為什么呢!是因?yàn)樽约禾中膯?是因(yàn)樯险n效率太低?還是因?yàn)槲姨徽J(rèn)真?其實(shí)還有個(gè)原因就是計(jì)劃不太周密!所以,我要從新訂一份周密的數(shù)學(xué)計(jì)劃!
1、上課做好欲習(xí)。
2、做作業(yè)時(shí)候要一氣呵成。
3、不經(jīng)過認(rèn)真思考獲得的`知識(shí)是不扎實(shí)的,不要懂得快 忘得也快。
4、要鞏固好所有的知識(shí)。
5、預(yù)習(xí)要預(yù)習(xí)的透徹。
對(duì)!就要這樣做!COME ON!
反思的作文 篇4
這次考試語(yǔ)文考了88分,數(shù)學(xué)考了91。5分,英語(yǔ)考了95。5分。我就覺得這次考得還不錯(cuò)。這三科都上85分了。這次語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)都提高了。不過,我不能驕傲,因?yàn)槲疫要考得更好。在數(shù)學(xué)方面我應(yīng)該多審題,多算一算不能因?yàn)橛?jì)算問題而導(dǎo)致考不了高分。
我的英語(yǔ)竟然考了95。5分,我非常高興這回語(yǔ)文也上85分了,通常語(yǔ)文能考80分,我就已經(jīng)興奮不已了。這回經(jīng)考到了88分我非常高興。在語(yǔ)文方面,我應(yīng)該再多積累點(diǎn)兒成、詞語(yǔ)和句子。希望下次考得再高點(diǎn)!我對(duì)我的`成績(jī)非常滿意!
反思的作文 篇5
科羅廖夫曾說:“人離開了書,如同離開空氣一樣不能生活!笨梢姡瑫鴮(duì)我們來說是多么的重要啊,如果沒有了書,人類將不會(huì)有今天的卓越發(fā)展;如果沒有了書,我們永遠(yuǎn)都是一個(gè)無知的人;如果沒有了書,我們的生活將會(huì)變得乏味無聊。熱愛讀書,就是熱愛生命;熱愛讀書,就是珍惜生命;熱愛讀書,就是讓自己的生命更有價(jià)值。
通過讀尼·奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》,我懂得了我們做事應(yīng)該堅(jiān)持不懈,為著自己的理想努力。讀完媽媽給我買的《愛國(guó)英雄故事》,我懂得了我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí),長(zhǎng)大了,用自己的才干來建設(shè)祖國(guó)。而《好學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成的50個(gè)好習(xí)慣》則告訴我應(yīng)該學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)預(yù)習(xí),學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)。
其中我最喜歡的一本書還是《愛國(guó)英雄故事》,從這本書中,我認(rèn)識(shí)了許多愛國(guó)人物,從他們身上,我學(xué)到了很多,雖然我們不能像他們那樣,為祖國(guó)捐軀,但我要好好學(xué)習(xí),為祖國(guó)的發(fā)展作出貢獻(xiàn),其中我最敬佩的就是黃繼光了。
懷著激動(dòng)與崇敬,我讀完了這篇感人肺腑的文章。當(dāng)我讀完時(shí),心久久不能平靜。黃繼光那光輝的形象怎么也揮散不去,我仿佛回到了那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的歲月,為了保衛(wèi)祖國(guó),為了保衛(wèi)家鄉(xiāng),黃繼光不顧生命安全,來到朝鮮前線。
在僅4平方公里的陣地上,“聯(lián)合國(guó)軍”先后投入6萬人的兵力,傾瀉了190萬發(fā)炮彈和5000枚航彈,最多的一天達(dá)30萬發(fā)。志愿軍也陸續(xù)投入兵力4萬余人,發(fā)射炮彈40萬發(fā)。陣地上草木蕩然無存,巖石構(gòu)成的山頭被打成半米多深的粉末堆。在這樣的常人難以想象的火海彈雨中,志愿軍能夠打退擁有世界上最強(qiáng)大火力的以美國(guó)為首的侵略者,主要原因在于有無數(shù)黃繼光這樣的`英雄。
當(dāng)我讀到“他轉(zhuǎn)過身來堅(jiān)定地對(duì)指導(dǎo)員說:“指導(dǎo)員,請(qǐng)把這個(gè)任務(wù)交給我吧!”這句話時(shí),我臉上不禁一陣慚愧,黃繼光是多么的主動(dòng),可我連媽媽交給的的家務(wù)都懶得做,比如說:媽媽讓我洗碗,我總是推辭,不是說自己作業(yè)沒寫完,就是說自己正在看書,雖然我是一名六年級(jí)的學(xué)生,家務(wù)活我卻干的不怎么樣,我真應(yīng)該向黃繼光叔叔學(xué)習(xí)。
“他張開雙臂,向噴射著火舌的火力點(diǎn)猛撲上去,用自己的胸膛堵住敵人的槍口!边@句話,把我深深地震撼了。黃繼光,這個(gè)偉大的戰(zhàn)士,面臨著生命的危險(xiǎn),卻一點(diǎn)也不害怕,因?yàn)樗闹醒b著自己的祖國(guó),為了保衛(wèi)祖國(guó)的安全,他可以不顧一切。黃繼光,雖然是一個(gè)普通志愿軍戰(zhàn)士,但是他卻有一種不怕犧牲的精神,為了部隊(duì)的勝利,開辟了通路,而犧牲了自己,僅僅22歲,如果他沒有死,他的前途肯定是一片光明;如果他沒有死,他還可以有自己的生活;如果他沒有死,他還可以干很多自己還沒來得及干的事。
黃繼光,永遠(yuǎn)是我學(xué)習(xí)的榜樣,他的精神,他的堅(jiān)強(qiáng),他愛祖國(guó)的心,跟他相比,我是多么的微不足道,學(xué)習(xí)上,我總是馬馬虎虎,明明是86÷2我卻抄成了80÷2,好多自己能做對(duì)的題卻因?yàn)樽约旱鸟R虎而做錯(cuò),我們是祖國(guó)的新一代,是祖國(guó)的花朵,祖國(guó)的未來就靠我們了,我們?nèi)绻俨缓煤脤W(xué)習(xí),長(zhǎng)大又怎能論愛國(guó)呢?
從現(xiàn)在開始,我們應(yīng)該學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)看書,學(xué)會(huì)勞動(dòng),,我們不僅要會(huì)看書,還要學(xué)會(huì)看好書,怎么看書,朱熹曾說過:“讀書有三到,謂心到、眼到、口到”所謂的“心到,眼到,口到”就是心記,眼看,口說。讓我們用正確的方法,看好書,好看書。
人活著要吃飯,人活著也要讀書;吃飯是人的本性,讀書也是人的本性。讀書可以有目的地讀,也可以無目的地隨便翻翻。書海無邊,只能有選擇地讀一些代表作。讀得好不好,要看實(shí)踐。讀死書,讀書死,結(jié)果造就的是兩腳書櫥,“百無一用是書生”。但是如果是個(gè)“讀書種子”,葆有讀書樂趣,就能興味盎然地吸收書中精華,長(zhǎng)成大樹,成為棟梁之材。
熱愛讀書,品位書香,愛我中華!
【反思的作文】相關(guān)文章:
作文反思01-29
作文:反思11-02
反思作文02-03
反思的作文07-19
反思的作文07-20
反思的作文06-20
反思的作文11-03
反思作文12-04
月考反思作文:在反思中進(jìn)取07-30
反思再反思作文600字01-05