【實用】高中的作文合集七篇
在平時的學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家都有寫作文的經(jīng)歷，對作文很是熟悉吧，通過作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。一篇什么樣的作文才能稱之為優(yōu)秀作文呢？以下是小編為大家收集的高中的作文7篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
高中的作文 篇1
深秋的傍晚，孤零零地一個人還在燈下漫步。忽然感到一滴冰澀的液體打在脖子上，但并沒有太在意，雖然是一直渴望下雨的我，也認(rèn)為這幾乎不可能是雨水。然而，幾米外，又一滴貼過我的臉落在地上，留下了一小片圓形的痕跡，這一刻，我忘了所有，只有莫名的沖動，興奮的喜悅。雖然才兩滴，但我已聽到了雨的聲音，嗅到了雨的氣息。一陣陣的喜悅與興奮不時地找來，我一陣狂喜，又一路狂奔，因為的確下雨了，因為聽到了淅淅瀝瀝的聲音。
我是愛雨的，不是一般的愛，無論是細(xì)雨與暴雨，我都愛。愛得近乎瘋狂。
愛雨的味道，它是那樣的清新與自然，令人回味無窮;愛雨的豪邁，它是那樣的雄偉與壯觀，一掃往日的陰霾;愛雨的聲音，那悅耳動聽的聲音，帶給人們無限的遐想與希望。
這時，街道上已不再有行人，除了賞雨的人，寒風(fēng)依舊，但我只感到一絲絲的涼意，侵入腦中，刺激著我向家走去。
雨還在下著，不時還有一陣涼風(fēng)吹來，我沒有避閃，任憑它吹打著我的臉龐，帶走心中的吶喊。兩旁的柳樹也隨風(fēng)起舞，揮動著的柳條輕輕地拍打在身上，將我?guī)虼笞匀弧?/p>
雨逐漸細(xì)了起來，在燈光的照射下，看到了那像牛毛、像細(xì)絲的細(xì)雨，落在地上，悄無聲息。
哪知這僅是暴風(fēng)雨之前的寂靜，黎明前的黑暗。雨由一絲絲的牛毛變成了一粒粒的玉珠，打在地上，奏出一曲動聽的弦樂。
風(fēng)也是有靈氣的，隨著雨的增大，本來已消失的風(fēng)又行動起來，而且變得愈來愈大，壓得樹彎了腰，草低了頭，就連粗壯的梧桐，在它的威懾下也劇烈地晃動起來。
大雨嘩啦啦地下著，我的心感到無比輕松：狂風(fēng)呼嚕嚕地吹著，帶走了我的煩惱與憂愁。此時此刻，我的腦中一片空白，什么也沒有。我在雨中奔跑，任憑雨水濺濕我的衣裳;我在雨中吶喊，任憑別人向窗外投出疑問的目光。風(fēng)吹著雨掀起層層波浪，雨打著我激起陣陣奢望：郁達(dá)夫愿用壽命的三分之二留住北國的秋天，我愿用生命的二分之三，換取這永存的瞬間!
風(fēng)雨依然，我已回到家中，外面早已成為一片歡樂的海洋。躺在床上，伴著窗外陰冷的天空吹起的陣陣寒風(fēng)，我進(jìn)入夢鄉(xiāng)。
高中的作文 篇2
【摘要】“先生后師”是素質(zhì)教育理念下的一種教學(xué)策略，注重對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。將“先生后師”的教學(xué)理念應(yīng)用于高中語文作文的教學(xué)，要求教師最大限度地減少對學(xué)生寫作條框的限制，給學(xué)生營造一個自由的寫作空間，從而實現(xiàn)學(xué)生作文寫作能力的提升。
【關(guān)鍵詞】先生后師；教學(xué)策略；語文作文；教學(xué)應(yīng)用
一、語文作文教學(xué)現(xiàn)狀
作文是衡量一個學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)好壞的主要指標(biāo)，屬于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的應(yīng)用模塊，能夠真正體現(xiàn)一個人的語文水平。同時作文也是我國高中語文教學(xué)的重點內(nèi)容，在一周內(nèi)專門設(shè)置了兩節(jié)作文教學(xué)的課程，從而實現(xiàn)對學(xué)生觀察能力、語言組織能力和思維邏輯能力的培養(yǎng)。但是通過對現(xiàn)階段作文教學(xué)情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)還存在很多問題：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較差很多學(xué)生對作文教學(xué)的重視程度不夠，認(rèn)為學(xué)習(xí)好了語文就學(xué)習(xí)好了作文，因此在教師講解作文相關(guān)寫作方法或者策略時，他們認(rèn)為是時間的浪費，不愿意去聽。還有一部分學(xué)生，認(rèn)為只要閱讀足夠的文學(xué)作品，就能夠?qū)懞米魑模耆活欁魑膶懽鞯姆椒ê筒呗�。所有這些現(xiàn)象的存在，都導(dǎo)致學(xué)生在作文學(xué)習(xí)時積極性較差。
2、教師的訓(xùn)練無序目前，高中教師在作文教學(xué)過程中面臨的最大問題是訓(xùn)練無序，教師在作文課程講解時，會根據(jù)寫作要求教學(xué)生一些基本的寫作手法，但是這些手法都是從理論上進(jìn)行講解，忽略了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用能力較差。如在進(jìn)行議論文體裁的寫作時，教師都會告訴學(xué)生要有自己的論點，然后通過論據(jù)證明論點的成立。但是講解完成之后，學(xué)生對議論文的寫作手法的理解還不透徹，影響學(xué)生后續(xù)作文的寫作。
二、“先生后師”教學(xué)特點
為了解決作文教學(xué)中存在的問題，達(dá)到素質(zhì)教育對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，教師要不斷改善和優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)模式，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。“先生后師”是我校根據(jù)福建省教科研基地校專項課題而提出的一種教學(xué)模式，它要求教師在教學(xué)過程中以學(xué)定教，先學(xué)后教，從而實現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)發(fā)展。跟傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，“先生后師”教學(xué)模式的特點如下：
第一，“先生后師”就是以學(xué)定教，以生為本，讓學(xué)生充分感受求知的快樂，成為學(xué)習(xí)的主人。任何寫作的進(jìn)行都離不開信息的搜集、整理、存儲、分析和輸出，學(xué)生只有在平時學(xué)習(xí)過程中注意相關(guān)知識的積累，才能夠為寫作準(zhǔn)備充足的素材，才能夠確保寫作內(nèi)容的真實性，而不是憑空編造出來的。但是通過對現(xiàn)階段作文教學(xué)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分教師在作文教學(xué)過程中，都對學(xué)生有命題、時間和字?jǐn)?shù)等方面的限制。學(xué)生作文的寫作就像是要完成一項任務(wù)一樣，沒有任何選擇，因此他們不能夠體會到寫作過程中的快樂，導(dǎo)致寫出來的作品生澀無味。“先生后師”教學(xué)方法，要求教師在教學(xué)過程中將學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點和要求，制定其相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，從而讓學(xué)生真正明白寫作的意義以及寫作時的內(nèi)心感受。同時教師還要打破傳統(tǒng)作文課程教學(xué)中對學(xué)生寫作形式、時間以及地點的限制，將每周固定的作文教學(xué)時間靈活安排。如可以將其分配到平時的教學(xué)中，學(xué)生可以采取隨筆或者日志等方式，將生活中的一些感受或者事件進(jìn)行記錄。對其寫作形式和寫作字?jǐn)?shù)不要給予任何限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的感受多少進(jìn)行自由選擇，從而真正通過作文抒發(fā)自己的感想或者感受。
第二，“先生后師”就是先學(xué)后教，課堂教學(xué)以學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自學(xué)為起點，教師再根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點撥，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表達(dá)或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。讓學(xué)生自己先學(xué)，先思，先觀察，先表述，先動手，先總結(jié)，先試著自己解決問題（多學(xué)），在此基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生的困惑處、疑難處進(jìn)行點撥、指導(dǎo)、精講（少教）。
第三，“先生后師”就是讓學(xué)生先為“生”后為“師”，師生一體。學(xué)生先自主學(xué)習(xí)先為“生”，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上與同學(xué)交流互動、互助，后為“師”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互助合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，師生一體，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生各方面的能力。教師在教學(xué)過程中可以采用任務(wù)型教學(xué)方法，首先教師為學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生可以采取各種方式進(jìn)行資料的搜集、整理和分析，尋找完成任務(wù)的具體方法。然后將班級學(xué)生分成若干個小組，通過小組之間的討論，得到其最終解決方案。
三、“先生后師”教學(xué)策略在作文教學(xué)中的具體應(yīng)用
為了更好地探討“先生后師”教學(xué)方法在作文教學(xué)中的具體應(yīng)用，下面以《談包容》作文教學(xué)操作流程為例，探討“先生后師”教學(xué)策略的具體應(yīng)用。首先，教師給學(xué)生布置本次作文課程的教學(xué)任務(wù)，即是否應(yīng)該具有一顆包容的心。學(xué)生接受到任務(wù)之后，到圖書館或者網(wǎng)絡(luò)上查找跟“包容”有關(guān)的素材，并且對其進(jìn)行整理和分析，得到自己的基本觀點。這時教師引導(dǎo)學(xué)生選擇作文形式，如記敘文或者議論文等。教師在任務(wù)布置時，不要給學(xué)生規(guī)定任何的寫作文體以及寫作字?jǐn)?shù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行確定，教師可以將采用相同寫作文體的學(xué)生組成一個小組。然后，教師讓學(xué)生分別閱讀比較跟其選擇文體相同的文章，并且將其認(rèn)為比較好的文章進(jìn)行展示，供所有其他學(xué)生共同學(xué)習(xí)。同時要求以小組的形式，探討其選擇文體的寫作特點、可以采用的寫作方法以及寫作過程中應(yīng)該注意的問題。這時學(xué)生會對該文體有了更深入的了解和認(rèn)識，教師則要根據(jù)學(xué)生總結(jié)得到的結(jié)論進(jìn)行適當(dāng)點評，對其總結(jié)結(jié)論中存在的錯誤或者偏見進(jìn)行糾正，使學(xué)生形成正確的認(rèn)識。同時，教師可以利用上課時間，讓學(xué)生充分表達(dá)自己對“包容”問題的看法，教師和其他學(xué)生對其分析和理解中存在的一些不規(guī)范的地方進(jìn)行有針對性的分析和探討。這種學(xué)習(xí)方式能夠使學(xué)生帶著問題進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)的主動性。教師解答完成之后，讓學(xué)生自己對該知識的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并且通過小組探討的形式，實現(xiàn)學(xué)生之間見解的交流和溝通。最后，教師要求學(xué)生結(jié)合自己的素材，采用選擇的寫作形式完成作文的寫作。教師批改完成之后，要對學(xué)生作文寫作中存在的問題和優(yōu)勢進(jìn)行適當(dāng)點評，讓學(xué)生能夠清楚地看到其不足和優(yōu)勢，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。通過對該教學(xué)過程的分析，可以看出整個作文課程的教學(xué)都是以學(xué)生自學(xué)為主，教師只是起到了相應(yīng)的輔助引導(dǎo)作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，先通過自學(xué)掌握了相關(guān)的基礎(chǔ)知識，然后在小組討論過程中，通過相互探討不但實現(xiàn)了小組成員之間的互助學(xué)習(xí)，而且增進(jìn)了同學(xué)之間的溝通和交流。最后，通過總結(jié)得到了各種文體的寫作方法，為后續(xù)作文的寫作奠定基礎(chǔ)。
四、結(jié)論
素質(zhì)教育的發(fā)展，對語文作文教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)作文教學(xué)中的弊端也逐漸暴露，因此教師在教學(xué)過程中必須要轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的教學(xué)思路，充分體現(xiàn)“先生后師”的教學(xué)理念，實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，同時提高學(xué)生的思維能力和交流能力，達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)水平的不斷提高。
高中的作文 篇3
每個人的心中都擁有一種辯分是非的觀念，它總是會左右我們的思維，控制著我們的行為。
作為那將面對大千世界的我們，每個人都應(yīng)該樹立應(yīng)該正確的榮辱觀，明白什么才是我們高中生的“榮”，什么又是我們高中生所應(yīng)舍棄的“辱”。
當(dāng)我們考試失敗的時候，毫不氣餒是我們的榮，畏懼退縮則是我們的辱；當(dāng)我們在一起攀比的時候，比學(xué)習(xí)才是我們的榮，比的是那種滿足虛榮心則是我們的辱；當(dāng)我們面對高考所帶來的沉重的壓力時，積極備考是我們的榮，虛度光陰則是我們的辱。
“風(fēng)聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳；家事，國事，天下事，事事關(guān)心�！眹遗d亡，匹夫有責(zé)。我們每一個高中生也應(yīng)該把國家的忍辱與自己的忍辱相聯(lián)系。
我們明白什么是真善美，什么是我們所向往，什么又是我們所應(yīng)積極追求的。當(dāng)我們被虛假的事物蒙蔽雙眼時，我們便沒有了是非之分；當(dāng)我們沒有了正確的榮辱觀時，我們便徹底的迷惘了。
我們應(yīng)當(dāng)做一些被我們高中生所應(yīng)提倡的事，做好它們，也可稱之為我們高中生的榮。而那些我們這個社會的法律或道德所不允許的事，便是我們所應(yīng)舍棄的，若是做了，那便是我們的辱。
在我們高中生活的每個角落都有我們所應(yīng)該辨別的榮與辱。在學(xué)習(xí)上，我們每個學(xué)生都應(yīng)該明白、了解：學(xué)習(xí)是我們的天職，成才是我們的目標(biāo)，成人是我們的本分。在我們學(xué)做人的時候，我們應(yīng)該崇尚的是：擁有正確的金錢觀，正確的心態(tài)，正確的處世態(tài)度。
我們即將踏入社會，迎接一系列的挑戰(zhàn)，所有的問題都有可能發(fā)生，因此我們應(yīng)當(dāng)樹立正確的思想觀念。
我們不應(yīng)該自私地僅顧自己的利益，那種即使是在傷害別人的利益的情況——那是我們所為之而恥的。
面對大千世界的種種誘惑，而處在危險中的人很容易便受到傷害。讓我們樹立正確的榮辱觀，做一些我們應(yīng)主動為之驕傲而完成的事。
樹立正確的榮辱觀，正確的面對事物，讓我們每個高中生為社會注入一股新的力量之泉！
高中的作文 篇4
一度的行走在單薄的涼意里，只為赴一個美麗的約會，那個在冬天的蕭瑟之前就雕刻在樹木和風(fēng)聲里的約會。春天承諾的溫暖，我一直在尋找。一直等待，整個世界的春暖花開。
我早早的踏在了這片濕潤的土地上，竟還是一片空曠。沒有任何她來過的痕跡。難道是時間的漫長使她遺忘了？日歷一頁一頁翻起，天空卻也一天一天的蒼白。騎著車子在顛簸的山路時，風(fēng)還是有著些許的刺骨。她所承諾過的春風(fēng)的溫柔呢？我尋找不到。我執(zhí)著地走過木棉的田地，穿過梔子花樹的枝椏，它們都在睡著，沒有注意到我的拜訪。這個20xx的早春里似乎一無所有。指尖的冰冷傳遞到我的內(nèi)心，都冰冷了起來。我長久的佇立在冬季的邊緣，不想離去。我怕一離開，就只能看到春天離去的背影。
我總想珍惜一切的開始，而不是只在結(jié)束中悲傷。
朦朧的霧氣籠罩著世界時，我裹著厚厚的棉衣穿梭在樓道里。一切似乎都惺忪著眼睛，行人抵擋著寒氣，匆匆離開。這樣的生活，總有著太多深隱的無奈。我單薄的青春行走在這樣的初春里，似乎也沾染了許多涼意。初四的繁忙填塞著我的腦海，偶爾空閑的時候，就想起那些早已荒蕪的歲月和僅剩的承諾。沉浸于數(shù)學(xué)題的時候，忽然想起小淺說的，我們擁有彼此的時間，也不過只剩下了一個春天而已。是啊，等到春天離去，夏天的宴席就開始唱起驪歌，從此也就不再有在一起的時光。這也是我一直找尋春的緣故吧。春天的到來，對我來說似乎并不是一個簡單的赴約，而是一個真正值得我珍惜，值得我銘記的時光。
三月了啊。我沒把日子記錯的。可她就是姍姍來遲，故意讓我猜測，追尋。找尋了好久，沒有任何她的痕跡。我或許也太執(zhí)著，一直傻傻地等待，直到花兒們在我眼前全部盛開，我才會相信，春天沒有忘記那個簡單的承諾和那個等待的我。
我離那個春暖花開的世界還有多遠(yuǎn)？
平野里仍是一片空寂。漫步在這樣沒有色彩的樹林里已多少次了？不記得了。幾聲鳥鳴帶著幾多雨水的濕潤，悠揚的在林中徘徊。這樣寂寞的時間，究竟屬于那個季節(jié)？我漫無目的的走，卻不由自主的停在一株瘦弱的草前。真的是一株瘦弱的草，殘損的葉片帶著綠色的氣息，抓住了我的眼睛。撫摸過它細(xì)細(xì)的葉脈，我仿佛感觸到了春天所擁有的如汪洋一般的溫暖。原來，每個角落里都有她的存在。從未停止過赴約的腳步，倒算我來晚了。
才發(fā)現(xiàn)，我每天經(jīng)過的玉蘭花樹前，也早已孕育好了蓓蕾。她早已默默地在我的視線里，可我還在打著尋找春天的意圖漫無目的.的尋找。我學(xué)會打開我的視界，去找尋那些等待已久的風(fēng)景。我看到了“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”里的她，“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”里的她，“碧綠妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”里的她。風(fēng)起，仍帶有著涼意，但我卻從中用心靈感覺到了幾縷暖風(fēng)的氣息。原來，春天一直都在。她不停的擴大所承諾的范圍，讓春水的漣漪蕩進(jìn)我干燥的靈魂。微風(fēng)拂過我的發(fā)梢，像在我的耳邊低語，我來了啊。
我一直在等，等待春天的赴約。而那個關(guān)于春天的承諾，最終變成了全部的花開，像一場繁華的煙雨，覆蓋了我的十六歲的春天。
高中的作文 篇5
在這一生人們可以使用兩個視覺來視聽世界，一個是眼睛，一個是心靈。
當(dāng)我站在窗前看街道上人們或昂首長步，或低頭思索，或左右探望如次自在，如此唯美，每個人都有一種適合自己的生存之道，早已適應(yīng)這個生活并以高姿態(tài)去融入，從一個世界仰望另一個世界總是那么向往，我還在溫室還不懂那么多人情世故，還沒有面對生活瑣碎之事，不知道它到底是酸，是甜是苦還是辣，我只是在默默盼望，也想要試著用一個屬于自己的姿態(tài)去適應(yīng)自然，終于我不再在窗前仰望，不在擔(dān)憂。鼓足勇氣，小心翼翼的打開房門，沉沉穩(wěn)穩(wěn)的探出第一步，原來室外的空氣如此清新，如此涼爽，地板也如此精致。
我和朋友分班以后，我們都失去了學(xué)習(xí)上的伙伴，但我們彼此約定要好好學(xué)習(xí)，幾次考試下來我在我們班失利，而她卻風(fēng)生水起，有滋有味，雖然他不算名列前茅，確實人盡皆知的“書呆子”我明白了，往事如煙我還是缺少努力啊！當(dāng)我們做英語，數(shù)據(jù)學(xué)，遇到的新單詞，新題型是常有的事，可是如果不是每天積累，每天研究怎么能明白其中的內(nèi)涵呢？怎么能沉溺于現(xiàn)狀，而不接受新事物，新的挑戰(zhàn)呢？正如孟子說：“生于憂患，死于安樂�！倍覅s正是缺少堅持呀。
窗外的世界如此繁華，每個成員都游刃有余，而我想要步入社會怎么能缺少從溫室到自然的勇氣，從窗前到門外的力量呢？
高中的作文 篇6
“如今暝色滿窗，夕陽已去，遠(yuǎn)處燈火，閃爍迷離；梅香隨著雪花在飄飛，夢里也溢滿了梅花的氣息……”我細(xì)細(xì)的品味著，這優(yōu)美的詩句，像那晚霞中最美的一束光輝，灑滿了我的全身，照亮了我無邊的憧憬：又像一縷在芬芳中沐浴過的風(fēng)，吹遍了我的心靈，縈繞著�！盀槿颂幨蓝弥t讓容忍是高明的做法，因為讓一步就等于是為日后進(jìn)一步做好準(zhǔn)備……”這富有哲理的文字，時時教導(dǎo)著我，引領(lǐng)著我。多么神奇！原本平淡無奇的字，被一排順序，一下就變成了流傳千年的美，于是，我有了一個理想，要為文字排順序，當(dāng)一名作家，把我心中的感悟，變成一句句語言。
從此，我走在我的作家生涯的路上。
題材就在生活中。本來因為不知道該寫什么的我發(fā)明了這一句話，我便開始寫日記。比如，鄰居請我去她們家玩，我就寫“鄰居請我去他們家她玩。她們家很好玩。有電視看。有東西吃�！眱H此句句話，就成了一篇日記，后來，我又要開始把字?jǐn)?shù)加多，開始把一件事寫具體。今天我玩了一個游戲，什么游戲，怎么玩的，和誰玩的，心情如何等，我寫啊寫，終于有了一百字多。我不斷要求自己今天寫一面，明天就寫兩面，后天寫三面，在寫的過程中我發(fā)現(xiàn)一個問題，這樣勉強下去不行，我為了讓自己能逐漸寫多點文字，把一個題材添油加醋，真實性不但沒了，而且越看越不順眼。怎么才能寫多呢？我了解到，多看書是最好的解決方法。
我又開始扎進(jìn)書堆里。不斷的看書，全是有名作家的文章，我終于知道，我做對了。那里面的好詞好句數(shù)不勝數(shù)，什么“朦朧”什么“浸潤”什么“他們的房屋，稀稀疏疏的�！睅妆緯仙�，我又開始寫“風(fēng)像一個調(diào)皮的小男孩，他把你的帽子摘下，扔到樹梢上；風(fēng)像一位清潔工，默默地把落葉掃成一團�！�
高中的作文 篇7
“小時候，媽媽給我講，大海，就是我故鄉(xiāng)……”孩時的我，幾乎是唱著這首歌長大的。
我眼里的家鄉(xiāng)是動人的。家鄉(xiāng)在我眼中是靜美的，源遠(yuǎn)而悠長；我心中的家鄉(xiāng)是古老的，訴說著古老的故事和秘密；家鄉(xiāng)在我眼中是神奇的，有著讓人摸不透的魔力……家鄉(xiāng)的每一株草，每一寸土地，每一絲空氣，甚至每一縷陽光，都有自然的味道，那么愉悅，是清新的，芬芳的。
城市，在我眼中，是妖嬈的，是那種不屬于女孩的妖嬈。深圳在我心中總是神秘的，仿佛是虛幻的，卻又如此真實，亦幻亦真。心，顫動著。
家鄉(xiāng)的空氣，有著太陽的味道，淡淡的；深圳的空氣，有著現(xiàn)代化的氣息，濃烈的。家鄉(xiāng)的雨，是柔軟的，混合著草木泥土的氣味；深圳的雨，是纏綿的，混淆著城市的喧囂和心情。當(dāng)夜幕降臨，光明一點一點退卻，黑暗將大地覆蓋，世界陷入一片黑暗，死寂。
生活需要黑暗，才能襯托出光明。就像白天需要夜晚來襯托。
故鄉(xiāng)的天空黑得透徹，星星亮得驚人，月光輕輕將大地?fù)崦�，繁星點點，亮得美麗動人。深圳的天空是暗藍(lán)色的，明燈照亮夜晚的天空，燈火輝映，紅燈綠酒，映照的夜空燦爛輝煌，亮得嫵媚動人。
深圳，一個好聽的名字；深圳，一座國際性城市。深圳的夜景，夜晚比白天更繁華，更美麗。有時，深圳就像是一座被薄霧籠罩著的城堡，透露著古老的氣息，美得神秘，美得虛幻。可是，忙碌的工作和繁重的生活壓力使人們忽略了她的美，漠視了她的美，有些許的落寞。
晚風(fēng)輕輕，月色淡淡，這時的深圳是寂靜的，難得的空閑，靜靜地欣賞著短暫的美麗……放慢時間，放慢節(jié)奏，心，是舒坦的。看，是月下的精靈在舞蹈，封信子傳達(dá)月下的秘密，螢火蟲一閃一閃，帶著幸福的夢。月色下的深圳總是美麗的，深圳的月色總是動人的。
深圳，是個美麗的地方，美得讓人覺得虛幻，美得讓人沉淪，于是，又一顆美麗的心，誕生了……
“小時候，媽媽給我講，大海，就是我故鄉(xiāng)……”薄暮中的深圳是飄渺的。而遠(yuǎn)方的寂靜，是深沉的。
深圳，遠(yuǎn)方的寂靜。
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