走進張幼琴老師《活化石》課堂觀后感

　　看完一部作品以后，這次觀看讓你有什么體會呢？此時需要認真地做好記錄，寫寫觀后感了�，F(xiàn)在你是否對觀后感一籌莫展呢？以下是小編精心整理的走進張幼琴老師《活化石》課堂觀后感，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　看完張幼琴老師的兩節(jié)課，我的總體感受是：學生積極性較高，課堂氛圍輕松自然，老師的基本功很扎實，主要是把課堂的主體還給學生。張幼琴老師儀態(tài)大方自然，在教學中不急不慢，耐心的幫助孩子糾正錯誤，真正做到靜待花開。凸顯語文本位――學什么。《活化石》是一篇生活與文本結合緊密的課文。

　　1、突出學習方式變革。注重從文本到生活。在展示化石這個概念時，怎樣把這個略顯枯燥，又離學生生活認知較遠的名詞讓學生易于接受呢？張老師建議大家參觀博物館，或者到大自然中去，探尋大自然中的一片樹葉，一棵珍稀樹種，一種珍稀動物。張幼琴老師用秋天的樹葉照片加配樂作為課件在課堂中展示，用上聲情并茂的講解，給低年級小朋友極大的震撼，孩子們感受到大自然的美麗，對于課文的理解起到促進的作用。從這個意義上來說，張老師的情景教學是成功的。

　　2、張老師善于引導，駕馭課堂的能力強。在檢驗學生積累詞語的.環(huán)節(jié)，如理解“博”字時，張老師因勢利導，張老師設計一個人知識多可以怎么多，一個人看了許多書，怎么說？學生很容易說出“淵博”、“博覽群書”、“博士”、“博大”、“博愛”等。

　　3、兩次《活化石》的比較，怎樣更高效的提升課堂學習效率，張老師從課內(nèi)到生活，再從生活實踐回到課堂，少走了彎路，老師可以教的更輕松了，學生更容易接受了。比如理解“化石”時，第一次教學，學生一時不能回答，張老師顯得沒有更好的辦法；第二次時，張老師就成熟多了，同一個問題，學生暫時不能準確表達，張老師就讓學生從課文中尋找答案，學生因為熟讀過課文，手到擒來就解決了。

　　4、兩次教學的相同點。如化石的種類，1、銀杏樹，又名公孫樹；大熊貓等活化石，第一次用填空的形式加深學生的印象；第二次老師設計讓學生制作活化石的標簽，模仿參觀博物館時看到的標簽，引導學生說出標簽上有哪些內(nèi)容，再寫下來，最后出示老師制作的知識紙片。

　　感謝張幼琴老師精彩的兩堂課，感謝張老師帶給我們的寶貴啟示。

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