合作的作文常用【3篇】
無論是身處學校還是步入社會,大家都不可避免地要接觸到作文吧,根據(jù)寫作命題的特點,作文可以分為命題作文和非命題作文。那要怎么寫好作文呢?下面是小編收集整理的合作的作文3篇,歡迎大家分享。
合作的作文 篇1
人無完人,事無全意。所以,在面對自己的能力所不能完成的任務時,合作,成為了取勝的法寶。
笑臉迎客的彌勒佛,總是熱情快樂,所以前來拜訪它寺廟的人特別多。但它什么都不在乎,賬務總是管理不好,丟三落四的。而韋陀卻是鐵面無私,錙珠必較,是位管理的好手。但它整天總是陰著個臉,太過嚴格。所以前來拜訪它寺廟的人越來越少。后來,佛祖發(fā)現(xiàn)了這個問題,巧妙的把它們放在了一個寺廟里,彌勒佛負責迎客,韋陀負責管理,于是呈現(xiàn)出一派欣欣向榮的景象。
合作,不僅會讓無法進行的事情有所轉機,還會讓事情變得越來越好,甚至出乎你的想像。就像人們常說的,一根筷子很容易斷,二根筷子也很容易斷,但一把筷子呢?甚至更多的在一起呢?因此,合作還會讓自己的力量變強,也會讓合作展示出它巨大的'分量。所以,我們應該善于合作,讓自己無法完成的事變得很好,實現(xiàn)超乎你想象的能力。
如果我們不會去合作,就會使原本可以發(fā)生轉機的事情變得越來越糟,還可能會讓本來價值很高的東西傾刻間分文不值。從前,有個人手中拿著螺釘,但卻沒有螺帽,所以他什么也做不成,螺釘螺帽也不能發(fā)揮它本質的作用。而另一個人只拿著螺帽,卻沒有螺釘,所以他的螺帽也是一塊廢鐵,沒有實現(xiàn)它應有的價值。所以,如果他們不合作,就不會讓原本有價值的東西變得珍貴,反而會使價值連城的東西變得一文不值。
合作,會讓我們耳目一新,更會讓我們喜上加喜。就像扁擔兩邊的小桶,只有兩者巧妙的相連在一起,才會讓平衡持續(xù)下去。就像海爾企業(yè)一樣,當初在他國建立分場時,善于利用當?shù)氐娜肆ξ镔Y,與當?shù)仄髽I(yè)完美的合作。使它們能夠站穩(wěn)腳步。所以,在面對自己所不能夠完全達到的地步時,我們應該合作。合作,是完美的一種表達。
作為當代中學生的我們,更應該在今后的學習、工作、生活中懂得合作,善于合作。讓原來好的事更加好,讓完美成為它的代名詞。
合作,會讓我們看到別人的長處,自己的短處。我相信,合作會讓我們變得越來越好。
合作的作文 篇2
牽;c綴了枯樹,借助枯樹,她將花開向天空;青松妝扮了突兀頑石,山之頑石卻使青松更加堅挺。陽光照亮了云霧,自己便綻放成了絢麗的彩虹。她們有雙贏的智慧,何況人呢?人類歷史河流曲折悠長,雙贏的智慧在其中體現(xiàn)得淋漓盡致。? 遠離塵世,隱歸田園,看花開花落。
陶淵明生活很清逸,很自由,像藍天中的白云,像大海中的魚鱗,因為有菊,那顆渴望自由的心被官場的牢籠束縛太久了,難道沒有什么寄托?選菊吧!清新淡雅,與世無爭,不正像他不羈的性格嗎?是陶詩將心寄托于菊,尋回了一方心靈的凈土,也是陶詩讓菊帶上了品質高潔,與世無爭的高姿態(tài)帽子流傳至今。陶與菊實現(xiàn)了雙贏。一個和藹的面龐,一個可親的微笑,一次揮手,便畫出了一座繁華的城市,一句話便吐出了騰飛中國的宏偉藍圖。
有著雙贏的智慧。?港澳兩地打著“一國兩制”的旗幟歡快地投入了母親的`懷抱。“一國兩制”不就是雙贏智慧的結晶嗎?這結晶還在繼續(xù)完成著自己的使命——讓回歸;蛟S同志已經認識到雙贏的智慧了吧!的回歸指日可待。? 當今社會迅速奔跑,然而在奔跑中有些人誤解了雙贏。
合作的作文 篇3
一、根據(jù)教師的批注讓學生知道哪里需要改
隨著作文教學改革的不斷深入,當前大部分老師已充分認識到教師命題學生寫,學生習作教師改,學生習作重改不重評所存在的弊端,在評改學生習作時,能把學生放在主動地位上,做到多批少改,批有啟發(fā),改有示范,更多地留給學生自主時空。這樣在講評課上,學生的自主評改就有了發(fā)揮的余地。課上,首先應引導學生讀懂老師的批注,包括眉批、總批、修改符號等。從眉批中了解老師所指出的字、詞、句、段等方面的優(yōu)缺點,從總批中領悟老師對習作是否符合本單元習作要求的評判,從老師的修改符號中學習怎樣規(guī)范地修改習作。
二、在小組合作中讓學生聽取不同的意見
合作學習是現(xiàn)代教育的重要特點,是提高課堂主體參與效率,拓寬學生情感交流渠道的重要方法。在作文講評課上,采取小組合作評改,可以克服教師講評帶來的一鍋炒、一刀切、一言堂的弊端。
1.互讀互評,聽取合作伙伴的意見
心理學研究表明:小學生由于受年齡、思維水平的限制,在認識能力上存在著一定的局限性,他們對自己的行為包括自己的文章,自我評價的能力較差,但對別人的行為包括別人的文章,卻比較容易發(fā)現(xiàn)毛病。根據(jù)這一特點,講評中,可組織學生在小組學習中相互傳閱習作,互讀互評。在小組合作中,可組織寫同一題材或相近題材的同學根據(jù)他人習作,講講各自不同的經歷、感受。如記一次活動的習作,有不少同學寫到夏季野外活動,評講時,要讓這些同學針對別人的`習作,講講各自不同的經歷,交流在不同地方 (如山溝、平原、街道等)的感受,讓學生在群體互補中把活動過程說具體。
2.教師即時進行指導
美國專門從事中小學寫作教學的格雷夫斯教授認為:師生之間的正常磋商才是真正的寫作教學的基礎。為此,在學生小組合作評議中,教師要以與學生平等的身份出現(xiàn)在課堂上,參與各小組的討論,對各組中爭論較多的話題要認真傾聽,同時要因文因人而異地適時點撥,滿足學生的即時求援需求。教師應積極參與融入學生的討論之中,不要厚此薄彼,對各小組要一視同仁,使教師真正成為各小組的一員。
三、在交流中讓學生汲取成功的例子
在小組合作講評的基礎上,教師還要聯(lián)系班級學生和習作實際,把各小組推薦的習作和同學的意見放在班級中進行交流,讓學生汲取別人的成功經驗。
1.通過交流讓學生體會到怎樣寫好本次習作
小學生由于受各自的認識水平和表達能力限制,在每次習作訓練中所暴露出來的、所需要解決的問題是多方面的,但這些問題不可能在每次講評時都涉及到,也不可能通過一兩次講評能夠得到解決。因此,在講評時,可緊扣每次習作訓練的基本要求,針對學生習作中存在的共性問題,選擇成功的例子在班級中交流。如在第七冊第四單元描寫一種動物這一次習作中,通過批改,了解到學生的觀察能力不夠,觀察不夠仔細。有不少學生習作存在著內容簡單、描寫失真的毛病。因此在講評時,針對這一毛病選擇一篇較切合習作提示要求的優(yōu)秀習作,讓學生對照閱讀,引導學生針對習作中寫到的動物特點,各抒己見,從交流的例子中讓學生汲取別人的成功經驗,找到學習的榜樣。
2.通過交流讓學生體會到怎樣進行二次習作
習作交流在顧及全體學生的同時,還應有所側重地偏向對中下學生的指導。教學中,可選擇一些帶有特殊意義的例子(如學生選材比較新穎、符合本地實際,但例子中缺漏卻較多等)在班上進行交流。這些習作交流,可采用對比的方法進行講評,即通過一個學生修改前后的同一篇習作進行對比,側重讓學生欣賞經本人修改及小組集體評改后的習作,讓學生真正感受到好文章是改出來的。
心理學認為,小學生對獲得成功并能帶來愉快的事物感興趣,并在內心起激勵作用,于是對這件事情就會更加關心,想再做一次。因此,通過學生小組合作、班級交流獲得一次感性經驗的基礎上,教師應留給學生充足的時間,放手讓學生參照老師和同學們的修改意見,結合自己原有的體會進行二次習作,這樣才能不斷地提高學生的寫作能力。
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