靜待花開厄爾年級作文
——“五段三線生活化作文”中年級段總結
濮陽市油田第一小學 張淑榮
“五段三線生活化作文實踐研究”是在新課程背景下提出的具有大語文觀的實驗課題。生活化作文實驗理念的提出，就是提倡老師引領學生在觀察生活，感受生活，享受生活的基礎上記錄生活，感悟生活真諦，從而使作文這一載體成為學生心靈感動過程和生活感悟的真實記錄，幫助學生正確認識作文，樹立習作的信心。
實驗研究過程中，我們中年級段將“五段三線生活化作文實踐研究”課堂線、閱讀線、生活線融會貫通，落實在教育教學實踐的每一步，著眼于我們和學生共同成長的每一個生活事件之中，靜靜地等待著花開時刻的到來：
一、課堂教學善引導
語文課的主要任務是學習語言，并把課文中的語言內(nèi)化為學生自己的語言，以此來擴大學生的語言積累，發(fā)展學生的語言思維，最終達到學會運用語言的能力——習作能力。因此，我們將作文教學貫穿于整個語文教學過程中，并不斷深入研究作文規(guī)律，在語文課中滲透作文指導，卓有成效地提高學生的寫作能力：
�。ㄒ唬⿵娀~句訓練，引導積累素材
習作就如同一座“屋子”，而建造“屋子”的“磚石”就是詞語。小學生習作，學會用詞語來表情達意是關鍵。因此，在教學中，我們引導學生準確理解課文中優(yōu)美的詞句，賞析品味精彩的語段，引導學生學會積累和運用詞語，以提高習作水平。
圍繞這一目的，我們除了指導學生注意積累課文中的好詞佳句外，告訴學生一些積累素材的方法：一是要留心周圍的事物。二是要多看、多聽、多問。三是要勤動筆。有了見聞和感受，就及時記下來。做生活的有心人，只要善于發(fā)現(xiàn)，仔細觀察，注意積累，作文就有取之不盡，用之不竭的材料。
同時，我們以詞句訓練為主，進行了化詞為文、句子仿寫、片段仿寫練習等。（學生課堂練習的片段展示）這樣小步子，高頻率的強化訓練，使學生感受到:勤寫多練是積累作文素材的好方法；要寫一篇好文章，必須積累豐富的語言詞匯。沒有豐富的語言詞匯，是不能寫出好文章的。
�。ǘ┒温浣Y構引領，學習表達方法
語文課本上的每一篇文章都是經(jīng)過專家精心篩選的優(yōu)秀作品。這些文章在思想內(nèi)容上，在表達方式上，都是很好的范文。所以，我們在課堂上指導學生認真閱讀，領悟課文中的表達方法，加強語言表達訓練，從而達到寫作能力的提高。教學中，我們將同題材的課文加以歸類，引導學生注意段落布局和作者的語言表達。
例如：《翠鳥》一文中作者運用生動形象的比喻，按照先整體再部分的順序寫出了翠鳥形態(tài)的美；《松鼠》一課，按照從上到下的寫作順序寫出了松鼠的機靈可愛，表達作者的喜愛之情；《白鵝》又以擬人化的手法將其的動態(tài)描寫的惟妙惟肖。這都給人留下深刻的印象，無疑都給學生提供了學習模仿的范例。在此基礎上指導學生進行仿寫（學生例文展示）學生感受到：我們寫文章時，一定要注意語言的表達。這樣，才能增強文章感染力。
再譬如《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《九寨溝》等寫景類文章，我們引導學生注意作者的寫作順序，學習如何抓住景物的特點進行描寫�！陡火垺芬獙W習文章按照海面-海底-海岸-海島的順序描寫西沙景物的；《美麗》一文按照時間變化的順序來寫的；《九寨》一課作者移步換景寫出這夢幻般的童話世界之迷人。（學生例文展示）讓學生在實際寫作中感受到：寫文章一定要注意材料的組織安排，這樣才能條理清楚，層次分明。
在語文課中，我們巧妙地把課文當作學生寫作的范文進行閱讀、分析，把理解語言和運用語言有機結合起來，把欣賞語言和內(nèi)化學生語言統(tǒng)一起來，這樣，既加深和鞏固學生對課文內(nèi)容的理解，又指導學生提高了寫作能力。
�。ㄈ┱w謀篇布局，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
想象是以豐富的現(xiàn)實為基礎。以細心的觀察為前提的一種再顯現(xiàn)和再創(chuàng)造，它往往提煉和勾畫出理想的，奇特的人物、情景和事物。我們在指導學生寫真事，抒真情的基礎上。把現(xiàn)實的“真”和合理的想象結合起來。我們在作文教學中，還注重訓練學生的想象力，把現(xiàn)實與想象有機結合，指導學生把純真的情感表達出來，把作文寫得生動活潑，神采飛揚，增強感染力。
在教學中，我們鼓勵學生以不同的思維方式來表達自己的見解，讓他們循著已學知識的可逆關系，訓練他們的求異思維和逆向思維。通過這樣的訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，并使之貫穿于寫作中，從而不斷提高學生寫作水平。
因此，我們指導學生進行改編童話，續(xù)寫故事，童詩創(chuàng)編改寫，想像作文創(chuàng)作等多角度習作練習（學生習作《我想》《二十年后的我》，改寫續(xù)寫作文《一個小村莊的故事》，童話《新陶罐和鐵罐》）…這不僅豐富了學生的作文題材，而且發(fā)展了學生的思維能力和表達能力。
�。ㄋ模└倪M評價方法，人人參與其中
對于學生作文，我們沒有象平時老師做的那樣收起來老師改后，然后發(fā)下去抄一遍就可以了，而是采取以下做法：（1）開展豐富多彩的習作交流活動，有時是老師充滿激情地朗讀學生的習作，有時讓學生自己上臺來放聲朗讀，有時要求小組分別圍成一圈兒，每人都選讀一至兩篇自己的習作，其他組員評其長處與短處，在同學們的贊賞的掌聲中，在充分的肯定評價中，學生逐步樹立起作文的自信心，人人都覺得自己行。（2）選幾篇有代表性的文章，請同學們共同評議。學生用自己的思路，改進自己的文章，直到最后的定稿，都由學生自主決定，老師適時適當給以點評。（學生點評作文照片展示）在全班評改的過程中，學生不僅僅幫助了別人，同時也學會了如何改文章。（3）將自己的文章讀給家長聽。和家長一同分享寫作的快樂。
正如老舍所說的：“念一念，那些不恰當?shù)淖志�，不順口的地方，就顯露出來了，才可以一一修改�！�
在五段三線生活化作文實踐研究理念的引領下，我們在習作指導過程中注重方法的引導，幫助學生樹立習作的信心。因此我們在教學方法的指導中，重點強調(diào)的是要學生“相信自己的眼睛，忠實于自己的心靈，我口說我心，我手寫我口，我手抒我情”。我們以這樣的觀點引導學生去作文，使學生對作文產(chǎn)生濃厚興趣。作文回歸自然，成為人際交往和生命感動過程的'真實記錄，學生真正感受到習作是自我發(fā)展的需要。
二、廣泛閱讀豐底蘊
閱讀是孩子們終身發(fā)展的基礎。讓孩子學會閱讀，就為整個小學階段的學習乃至終身的發(fā)展打下了扎實而良好的基礎。有位名人這樣說過：“對基礎教育來講：盡早閱讀就是一切！”而作文教學決不僅是課上的事，這是因為閱讀是作文的基礎，閱讀是作者與讀者間接進行心靈的對話與溝通，是讀者獲取作文材料的重要途徑，是讀者文學素養(yǎng)的儲備和積淀，只有“讀書破萬卷”，才能“下筆如有神”。
�。ㄒ唬�、廣泛有序閱讀，提高文化素養(yǎng)；
1、激發(fā)興趣：首先讓學生產(chǎn)生內(nèi)在的讀書需求，讓學生明白惟有讀書才能得到智慧和知識，才能尋求心靈的愉悅，提高文學素養(yǎng)，改變?nèi)松拿\；其次對愛讀書的學生的行為進行大力表揚，在班內(nèi)樹立讀書的榜樣，創(chuàng)設良好的讀書氛圍；再次，在班內(nèi)實行量化考核，一月一評比，對表現(xiàn)優(yōu)異的同學，發(fā)于圖書獎勵，鼓舞士氣，帶動全體。
2、推薦書目：剛開學就向同學們推薦一些好書，經(jīng)典文學類、科普幻想類、天文地理類、歷史數(shù)學類……注意引導學生博覽群書。
3、制定計劃：有序閱讀，感受文化古韻。做好了班級大閱讀的計劃：繪本——兒童詩——國學啟蒙（三字經(jīng)）——二十四節(jié)氣結合古詩誦讀——國學經(jīng)典——中外童話——唐詩宋詞——《論語》——中外名著，如今我們的閱讀已經(jīng)進行到了《論語》誦讀的階段。
4、師生共讀：每天下午課前十分鐘，每周的閱讀課，都是師生共讀的天地，老師選擇經(jīng)典的名著和學生一起讀，師生共讀成為每一天最溫馨的時刻，經(jīng)典書籍成為師生的精神大宴。
5、親子共讀：讓家長和孩子尋找到共同的語言密碼，讓學校生活向學生的家庭輻射和延伸，讓家長以這樣積極的方式參與到學生的教育之中，從而促進孩子的成長。
�。ǘ⿲懞米x書筆記，積累寫作素材；
俗話說“好記性不如爛筆頭”。在閱讀的過程中，把文章中的“寫人、寫景、抒情、議論”的絕妙之筆摘抄下來，并背誦內(nèi)化成自己的東西；把別人的“布局謀篇、脈絡層次、語法修辭”的獨具匠心進行分析記錄下來，并應用到自己的作文中去。這樣時間長了，大量的寫作素材就在自己的頭腦中形成，形式多樣的寫作方法就會應運而生，寫起文章來才會像庖丁解牛——游刃有余。
1、“摘抄式”抄上精彩句段：要求學生每人準備一個摘抄本，在讀的過程中，對其精彩的詞句、段落進行摘抄，之后可反復琢磨、體味，爭取背會，為寫作積累素材，以便出口成章。
2、“背誦式”背會經(jīng)典名篇：對一些十分經(jīng)典的文章或段落，老師要布置背誦，并檢查落實，讓經(jīng)典走進學生的記憶，并流淌到筆尖。（展示學生參加經(jīng)典背誦活動的照片）
3、“心得式”寫出讀后感：讀有所思，讀有所獲，讀完一本書或一篇文章之后，要求孩子寫出讀后感，這是十分有效的寫作訓練途徑。
閱讀的過程就是孩子們不斷親近經(jīng)典，滋養(yǎng)心靈，了解民族文化歷史的過程。這樣深入廣泛地進行閱讀，一定會為孩子們的一生打下堅實的基礎。
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