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作文批語的建議
教師的教學(xué)成功與否很大程度上取決于教學(xué)語言的藝術(shù)性。語言的藝術(shù)性不僅指教師課堂語言的藝術(shù)性,還包含教師批語的藝術(shù)性。藝術(shù)性的批語能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,發(fā)展學(xué)生的思維,豐富學(xué)生的情感。我在作文教學(xué)中的批語注意了以下幾點:
一、肯定型批語
學(xué)生習(xí)作有的在遣詞造句上較優(yōu)秀,有的結(jié)構(gòu)較完整,有的有一個較出色的結(jié)尾或開頭以這些長處,可采用肯定型批語。如:“這個詞用在這兒很貼切!薄澳愕慕Y(jié)尾意味深長! “你巧妙的過渡,使文章更精彩。”學(xué)生閱讀到教師這樣的批語,便會感受到自己在本次習(xí)作中某一方面的成功,從而激發(fā)他們寫作的興趣。
二、征求意見型批語
學(xué)生寫作是用自己的眼光去看待這個繽紛多彩的世界,往往表達(dá)出獨特的認(rèn)識,教師不能根據(jù)自己的主觀意志去任意修改,以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。當(dāng)然,對學(xué)生某些不規(guī)范的語言,教師還是要適當(dāng)點撥,但要用征求學(xué)生意見的口吻。如有學(xué)生寫道:“我實在很高興很高興。”教師可以這樣批語:“你的.心情老師可以理解,如果換成‘此刻我難以表達(dá)心中的喜悅’,是否更妥當(dāng)?”
三、指導(dǎo)型批語
通常我們所說的批改作文,強(qiáng)調(diào)的是有批有改。這里的改不應(yīng)該是教師的大量修改,教師應(yīng)起一個指導(dǎo)作用,明確指出不妥當(dāng)?shù)牡胤郊霸颍缓笾赋鲈撊绾胃。學(xué)生習(xí)作中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣那樣的語病,教師不能簡單畫出句子然后寫上一句“這句話不通”。學(xué)生讀完這樣的批語仍是不知該如何修改。指導(dǎo)型的批語應(yīng)給學(xué)生一點思考的空間,指出修改的方向。如學(xué)生寫道:“我的心情很激動,久久不能平靜!迸Z可以這樣寫:“‘很激動’和‘久久不能平靜’重復(fù)了,能否選擇其一?”又如游記類文章,學(xué)生的過渡常常顯得單一,經(jīng)常是“我們先來到XX,又來到 XX”。批語可這樣點撥:“請讀一讀《南京長江大橋》和《哈爾濱的冰雕》,再看看你的過渡形式是否可以多樣化一些?”
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