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《公頃平方千米》教學(xué)反思

時(shí)間:2021-03-25 19:53:45 教學(xué)反思 我要投稿

《公頃平方千米》教學(xué)反思范文(通用6篇)

  作為一名優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編為大家收集的《公頃平方千米》教學(xué)反思范文(通用6篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《公頃平方千米》教學(xué)反思范文(通用6篇)

  《公頃平方千米》教學(xué)反思1

  本單元學(xué)習(xí)公頃和平方千米,從生活實(shí)際中呈現(xiàn)公頃和平方千米,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,利用各種素材和活動(dòng)幫助學(xué)生感受1公頃和1平方千米。要把認(rèn)識(shí)概念和探索相關(guān)單位之間的進(jìn)率結(jié)合起來,應(yīng)該利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和多樣的實(shí)踐活動(dòng)去幫助學(xué)生感知1公頃和1平方千米。

  公頃和平方千米是在學(xué)生已經(jīng)掌握常用的面積單位平方米、平方分米、平方厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué),它的教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)1公頃、1平方千米的實(shí)際大小。由于公頃和平方千米這兩個(gè)面積單位不容易親身體驗(yàn),因此在他們的頭腦中還是基于想象的基礎(chǔ)。而在教學(xué)平方千米時(shí),學(xué)生理解的難度更大,本身公頃已經(jīng)夠大,再加上平方千米,學(xué)生更是缺乏平方千米知識(shí)的了解。學(xué)生在頭腦中建立這樣的面積單位,是需要一個(gè)從模糊到清晰的過程的,需要不斷地積累表象認(rèn)識(shí)。一個(gè)正確的教學(xué)概念,對(duì)學(xué)生而言無疑是一個(gè)復(fù)雜的思維過程,需要他們慢慢體會(huì)。這些概念的認(rèn)識(shí)需要學(xué)生主動(dòng)參與,動(dòng)手實(shí)踐,在看一看,量一量,數(shù)一數(shù),比一比等一系列的操作活動(dòng)中,運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí),有目的的進(jìn)行分組學(xué)習(xí)、分組討論、分組測(cè)量,同學(xué)之間相互啟發(fā),注意自主學(xué)習(xí)和合作交流相結(jié)合,動(dòng)手操作和認(rèn)真思考相結(jié)合。

  本單元,在作業(yè)上反映出的一些問題:在單位換算時(shí),因進(jìn)率比較大,學(xué)生在具體換算時(shí)移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)容易出粗,或進(jìn)率混淆。

  《公頃平方千米》教學(xué)反思2

  一、重視基本概念的應(yīng)用,加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和基本技能的掌握。

  教學(xué)中,落實(shí)好基礎(chǔ)性練習(xí)。如以填空形式來完成單位間的換算,強(qiáng)調(diào)換算方法的說明及應(yīng)用。同時(shí),在練習(xí)中注意,通過追問突出基本技能訓(xùn)練。如“水立方”占地面積約6公頃,可追問“合多少平方米?是幾個(gè)學(xué)校那么大?”香港特別行政區(qū)的面積約是1100平方千米,又可追問“合多少公頃?”追問中還可提供北京或者澳門等區(qū)域的面積,請(qǐng)學(xué)生作比較。

  二、適當(dāng)調(diào)整或增加練習(xí)作業(yè)的素材,增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的豐富性。

  在一些具體場(chǎng)景面積的判斷或單位選擇上,可調(diào)整或增加一些當(dāng)?shù)氐摹W(xué)生更為熟悉的材料,以更好地利用學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行練習(xí)。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力,同時(shí)也幫助學(xué)生建立“公頃”的表象。

  三、增加學(xué)習(xí)活動(dòng)的開放性。

  教學(xué)中,適度挖掘相應(yīng)習(xí)題的多元價(jià)值,擴(kuò)大習(xí)題的開放性,以進(jìn)一步豐富感性經(jīng)驗(yàn)。如第7題練習(xí)中,當(dāng)結(jié)合1公頃、1平方千米、1平方米的關(guān)系完成了人數(shù)的估算后,可將“1平方米站的人數(shù)”換成其他事物,再來測(cè)算。如“1平方米鋪方磚幾塊”,“1平方米擺課桌幾張”等等,作為素材,再次練習(xí),不僅強(qiáng)化了土地面積單位間的關(guān)系,同時(shí)也有利于對(duì)1公頃、1平方千米表象的建立。

  四、強(qiáng)調(diào)熟悉素材的應(yīng)用,體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

  例如第8題,在完成了教材提供的6個(gè)省、自治區(qū)的面積排序后,可將所在省的土地面積與之比較。此外,還可提供一些更接近學(xué)生生活的素材,如本省內(nèi)所轄的地級(jí)市的面積等。既讓學(xué)生了解了所在地區(qū)土地面積的信息,又體會(huì)了數(shù)學(xué)的意義。

  《公頃平方千米》教學(xué)反思3

  《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》指出要“發(fā)展合情推理和演繹推理能力”。因此,在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中采用觀察、操作、測(cè)量、推算、交流等多種方式,盡量把發(fā)展學(xué)生的推理能力貫穿在整個(gè)“公頃”概念的形成過程中。如在概念教學(xué)初期,由1平方米、1平方分米、1平方厘米等于邊長分別為1米、1分米、1厘米的正方形的面積大小,引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)、推理,形成1公頃等于邊長為100米的正方形的面積大小的初步認(rèn)識(shí)。在觀察、操作等活動(dòng)中,從一間教室的面積是50平方米,4個(gè)同學(xué)手拉手圍成的1平方米大小的正方形可以站進(jìn)16個(gè)同學(xué),引導(dǎo)學(xué)生推算出200間教室的面積、80個(gè)我們學(xué)校升旗時(shí)站成的方陣面積大約就是1公頃,從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“公頃”這一面積單位的表象認(rèn)識(shí)和感性經(jīng)驗(yàn)。

  “平方千米”這個(gè)面積單位太大,學(xué)生不容易直接建立表象。教師通過創(chuàng)設(shè)中國陸地領(lǐng)土面積這樣的情境,幫助學(xué)生初步感受平方千米是個(gè)很大的土地面積單位。接著,教師設(shè)計(jì)多種活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行精測(cè)想象、推理計(jì)算等,引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)理層面理解1平方千米的大小以及它和平方米、公項(xiàng)之間的換算關(guān)系。最后,通過天安門廣場(chǎng)占地面積、“烏巢”占地面積等實(shí)例與1平方千米進(jìn)行對(duì)比,幫助學(xué)生積累豐富的直觀經(jīng)驗(yàn),更好地建立1公項(xiàng)和1平方千米的表象,感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

  《公頃平方千米》教學(xué)反思4

  公頃和平方千米是較大的面積單位,在我們的生活當(dāng)中用到的地方不多,所以學(xué)生比較生疏,在教學(xué)第八單元單元的時(shí)候,感覺這個(gè)東西是教不會(huì)的,所以1公頃的認(rèn)識(shí)主要是以學(xué)生身邊的熟悉的事物為主,根據(jù)一定的推測(cè),來感悟1公頃的大小。

  在教學(xué)過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主要問題在于:對(duì)1公頃的認(rèn)識(shí)不夠深刻,主要體現(xiàn)在填空的時(shí)候,遇到“故宮的面積大約是40()”時(shí),學(xué)生會(huì)不自覺的填寫平方千米,教學(xué)過程中有成功之處也有失敗之處,現(xiàn)在總結(jié)如下。

  一、區(qū)分好“公頃”和“平方千米”的使用地方

  大、較大這兩個(gè)詞的界定是很含糊的,對(duì)于學(xué)生而言,熟悉的是教室、籃球場(chǎng)、大操場(chǎng)的面積,這些是學(xué)生深刻體會(huì)到的,每天都能見到的,以這些為基準(zhǔn),來感悟1公頃,分別大約是200個(gè)教室的面積、24個(gè)籃球場(chǎng)的面積、5個(gè)大操場(chǎng)的面積。

  相對(duì)于1平方米而言,公頃是較大的單位,它是用來測(cè)量土地面積的,這個(gè)時(shí)候需要給孩子一個(gè)整體的概念,它是有別于“平方米”的,所以有1公頃=10000平方米,因?yàn)樘厥馑赃M(jìn)率是10000,這也符合學(xué)生的心理需求。

  大是相對(duì)的,較大也是相對(duì)的,因?yàn)槭窍鄬?duì)來說,所以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)出現(xiàn)混亂,自然會(huì)體現(xiàn)在搞不清楚到底該填寫公頃還是平方千米了,所以想解決這個(gè)問題,要給學(xué)生建立起一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

  在生活中,想要找到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是困難的,尤其是“平方千米”的標(biāo)準(zhǔn),個(gè)人以為應(yīng)該是建立在行政區(qū)劃“市”的基礎(chǔ)之上,給學(xué)生這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之后,再讓學(xué)生去感悟何時(shí)用平方千米何時(shí)用公頃則有些好轉(zhuǎn)。在一般的情況下,“較大”用公頃,“大”用平方千米,這樣的策略符合學(xué)生的認(rèn)知需求,有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)。

  二、在活動(dòng)體驗(yàn)中建立地級(jí)單位的概念

  動(dòng)腦去想,用眼去看,動(dòng)手去算是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一般程序,這樣的過程本身是無可挑剔的,但是對(duì)于生本之間需要一個(gè)媒介起到引導(dǎo)作用,這就是教師,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行有價(jià)值的思考和有意義的探索活動(dòng),獲得新的知識(shí),形成技能。

  動(dòng)腦想1公頃是很困難的,學(xué)生的描述無非是“大”、“很大”,這樣的描述是建立在淺表層面的,學(xué)生此時(shí)并未建立起1公頃的直觀概念,在他們的腦海中只出現(xiàn)了變長是100米的正方形的面積,但到底是什么并無確切概念。

  用體驗(yàn)活動(dòng)來幫助學(xué)生建立起概念,并且給出實(shí)實(shí)在在地拓展,1平方千米的教學(xué)難點(diǎn)是體驗(yàn),學(xué)生無法從1公頃的概念類比出100公頃,而在現(xiàn)實(shí)生活中,連大人對(duì)平方千米的概念也是比較生疏的。

  我想到了數(shù)學(xué)上的一種思想方法,叫做“不完全歸納法”,也就是說,我們?cè)诮虒W(xué)平方千米的時(shí)候,知識(shí)形成的過程是需要時(shí)間的,習(xí)得的過程實(shí)際上就是體驗(yàn)、辯論、思辨的過程。

  《公頃平方千米》教學(xué)反思5

  公頃和平方千米是在學(xué)生已經(jīng)掌握常用的面積單位平方米、平方分米、平方厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,它的教學(xué)難點(diǎn)在于公頃與平方米這兩個(gè)面積單位不容易親身體驗(yàn),因此在他們的頭腦中還是基于想象的基礎(chǔ)。而在教學(xué)平方千米時(shí),學(xué)生理解的難度更大,本身公頃已經(jīng)夠大了,再加上平方千米,學(xué)生更是缺乏平方千米知識(shí)的'了解。在教學(xué)中,我結(jié)合學(xué)生熟悉的場(chǎng)地,如教室的面積一般是50平方米,200個(gè)教室的面積大約是1公頃,通過學(xué)生的想像,加深學(xué)生對(duì)“公頃”這個(gè)土地面積單位的認(rèn)識(shí)。

  在使學(xué)生明確了邊長是1000米的正方形面積是1平方千米之后,可以在學(xué)生對(duì)1公頃形成了表象之后,讓學(xué)生想象一下100塊1公頃的土地,就是1平方千米大。還通過其他的素材幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和想象,如,一個(gè)足球場(chǎng)的面積約7000平方米,140個(gè)足球場(chǎng)的面積約1平方千米。通過這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生既能體會(huì)到公頃是一個(gè)較大的面積單位,又能具體感知1公頃的實(shí)際大小,從而建立1公頃的正確表象,發(fā)展空間觀念。最后通過讓學(xué)生舉例來說明什么時(shí)候用公頃、什么時(shí)候用平方千米來計(jì)量土地面積比較合適,掌握了這兩個(gè)較大土地面積單位的實(shí)際用法以及它們之間的換算關(guān)系。

  《公頃平方千米》教學(xué)反思6

  公頃和平方千米是較大的面積單位,主要是用來測(cè)量土地面積,在生活當(dāng)中不常使用,所以學(xué)生比較生疏。但我還是打算試一試,本學(xué)期就開這節(jié)課,幾周前我就開始琢磨這課該如何上,怎么才能讓孩子的腦中建立起正確的概念和表象,這是一個(gè)單元難點(diǎn),該如何突破呢?左思右想,我還是認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生親自去體驗(yàn)一下,由表象再到抽象,在學(xué)生的頭腦中才能真正建立這一概念,才能準(zhǔn)確地去應(yīng)用。

  上課開始,我讓學(xué)生復(fù)習(xí)1平方厘米、1平方分米、1平方米這幾個(gè)面積單位,(這幾個(gè)單位在學(xué)生的頭腦中已有了表象)從這幾個(gè)面積單位再導(dǎo)入到讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)更大的面積單位,學(xué)生紛紛設(shè)計(jì)出邊長是10米、100米、1000米的正方形面積單位,進(jìn)而認(rèn)識(shí)到了邊長是100米的正方形面積是1公頃;邊長是1000米的正方形面積是1平方千米;1平方千米=100公頃。這只是初步建立模糊的表象,算是取得小小的成功,以舊知引入新知再配上設(shè)計(jì)新的面積單位這個(gè)環(huán)節(jié)著實(shí)很吸引學(xué)生的注意迸發(fā)學(xué)生的思維。

  緊接著,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生更深刻的感受公頃和平方千米。對(duì)于學(xué)生而言,熟悉的是教室、籃球場(chǎng)、大操場(chǎng)的面積,這些是學(xué)生深刻體會(huì)到的,每天都能見到的,以這些為基準(zhǔn),來感悟1公頃,分別大約是208個(gè)教室的面積、24個(gè)籃球場(chǎng)的面積、5個(gè)大操場(chǎng)的面積,在這個(gè)過程中也順帶培養(yǎng)了學(xué)生的估算,一舉兩得。“平方千米”實(shí)在是太大了,我就從網(wǎng)絡(luò)上找到了接近1平方千米大的北京故宮,

  通過觀看航拍故宮視頻,視覺沖擊進(jìn)而建立了“平方千米”的表象。

  最后設(shè)計(jì)了“快樂的二選一”環(huán)節(jié),讓學(xué)生在從今天學(xué)習(xí)的兩個(gè)面積單位中二選一來填,這樣不僅鞏固了本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,也讓學(xué)生放松心情,在游戲中學(xué)習(xí)成長。

  總體來說,對(duì)于《公頃和平方千米的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的設(shè)計(jì)和上課的效果,我是很滿意的?此坪唵蔚脑O(shè)計(jì),其實(shí)中間包含了老師的良苦用心,深入淺出的學(xué)習(xí),厚積薄發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì),這一切的一切都體現(xiàn)了新課標(biāo)精神,以生為本,引導(dǎo)學(xué)生,讓孩子們樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,讓本應(yīng)抽象乏味的概念課變成了生動(dòng)活潑的探討課,我覺得本課我上得很成功。

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