《快樂的一天》小學作文講評
快樂的一天（5群的水晶二年級）
5月19日星期六天氣：雨
今天早上，我們班在夢幻水鄉(xiāng)搞活動。
我們玩了盲人摸飲料和搶凳子游戲。盲人摸飲料非常好玩。
第一個游戲開始了。首先，小盲人戴上面具后，在原地轉三圈，好讓小盲人迷失方向，不讓小盲人那么容易摸到飲料。小盲人摸飲料的時候，有些同學弄了一些惡作劇：同學們有的發(fā)出各種各樣的叫聲；有的拿東西去碰小盲人的手，讓小盲人以為摸到飲料了；還有的看見小盲人走錯方向，就急忙跑到前面把小盲人拉到正確的方向。整個游戲熱鬧非凡。
第二個游戲是搶凳子，這個游戲非常好玩，凳子的數(shù)量比參加游戲的人數(shù)少一個。這個游戲是這樣玩的：同學們圍著凳子轉圈，聽到指揮員喊停才能坐下，搶不到凳子的同學就被淘汰出局，這時就拿掉一個凳子，下一輪游戲又開始了最后三名同學為勝利者，還能得到獎勵的爽歪歪飲料。
大家在玩游戲的時候，一邊聽著指揮員的口令，一邊用緊張的目光盯著凳子，生怕自己搶不到凳子。心急的同學還沒等指揮員喊停就坐了下來，指揮員笑呵呵地說：我還沒喊停，你們怎么就坐下來了呢？作廢，重新開始！游戲現(xiàn)場發(fā)出陣陣歡聲笑語。
今天，大家都玩得很開心，時間過得真快呀，轉眼間就到了下午，我們才依依不舍地離開了夢幻水鄉(xiāng)。
接下來我們來看媽媽的感言與輔導過程：
媽媽感言：非常老師，您好！我是5群的水晶。
女兒今年上小學二年級，一直都非常期自己的作文待能得到非常老師的點評，自己也在看《作文，多大點事兒》，昨天還拿了《實戰(zhàn)篇》到學�？�。只是我這個媽媽懶，沒有上傳，真BS自己。
前天女兒班上組織同學郊游，其中還做了兩個小游戲。
在寫日記前，女兒問我：媽媽，我這篇日記可以發(fā)給非常老師點評嗎？我說：是可以發(fā)給老師看，但那么多媽媽曬作文，非常老師不一定會講評你的。女兒當即表示，發(fā)給老師，才會有點評的機會。因為日記沒有題目，后來女兒說，題目就叫《快樂的一天》吧。
剛開始寫這日記時，我先讓女兒口說作文，寫到第一個游戲時，她只描寫了一下活動，就寫到很開心了，想結束了。
下面是媽媽的輔導過程：
媽媽：看了日記，是讓別人知道你玩了什么游戲，但別人看你這日記，能想象到你玩游戲的畫面嗎。
穎穎：
媽媽：你說說你們當時是怎么玩的游戲？
穎穎：戴上面具后，轉了三圈，然后才開始走去摸。
媽媽：那你知道為什么要轉幾圈嗎？
穎穎：應該是讓同學轉暈了，容易走錯吧。
媽媽：那我們就把這些寫上，這樣，別人看了，腦海里就會呈現(xiàn)一幅游戲的畫面，做到了這點，就說明你的日記夠生動，成功了。
然后又口說了兩次，才正式下筆寫了第一段。
媽媽：游戲描寫完了，那我們要寫個什么樣的結尾呢？
穎穎：想了想，就自己寫了個熱鬧非凡。
媽媽：還有更好的嗎？
穎穎：我覺得這個就挺好的。
第二個游戲也是先口水，然后再下筆，原來口水時，說了這句，但沒有寫這時就拿掉一個凳子，下一輪游戲又開始了
媽媽：別人看了，會不會不明白現(xiàn)在少了一個人，那凳子不就和人數(shù)一樣多了嗎？別人能明白怎么玩的游戲嗎？
穎穎：那還是寫上這句吧，然后就用省略號了。
媽媽：可以。
玩游戲的情景這段：先口水，然后幾乎是自己寫的。
媽媽：你現(xiàn)在說說看你們當時是怎么玩的，心情怎么樣？
穎穎：大家看著凳子時，是用緊張的目光還是用緊張的眼神好呢？
媽媽：目光是看別人或別的事物，也就是眼睛看東西，眼神是別人看你的（不知道這樣說對嗎？）。
穎穎：一邊一邊是不是對稱？那天我在非常作文那里看到，這樣的是對稱。
媽媽：是的，是句子的對稱。
穎穎：哇，我就用了非常老師的對稱了嗎？還有那六什么了（她是想說六根六塵）？
媽媽：我說這里確實用到了，笑聲那部分就是聲法。
穎穎：哇，我就用到了六根六塵？（很高興的樣子。）媽媽，是不是用了非常老師的方法，作文就會寫得很好？
媽媽：是的，我們慢慢來，媽媽也在學習中。
指揮員笑呵呵地說——這句
穎穎：是用笑呵呵、笑吟吟、笑嘻嘻、笑哈哈，還是哪個笑好呢？
媽媽：用笑呵呵或笑哈哈吧，因為當時大家都是很開心的，對吧？
媽媽：我們來一句結尾和第一個游戲的結尾對稱好嗎？
穎穎：（想了一下）游戲現(xiàn)場一陣歡笑聲，發(fā)出陣陣歡聲笑語。說了幾個，最后自己定了這個，沒有媽媽的參與。
結尾也是她自己寫的。
我們先來講評媽媽的感言。第一個是關于親子作文，我們講作文的一個核心就是親子作文。在《作文，多大點事兒》這三本書里，都在講親子作文，特別是《實戰(zhàn)篇》與《提高篇》里，每一篇作文、每一篇范文都是親子作文，這些孩子為什么能提高得這么快？為什么進步這么大？原因就在于親子作文，就在于扶上馬，送一程。
有一些媽媽擔心，親子作文是不是會讓孩子產(chǎn)生依賴？舉個例子：我們帶著孩子去爬山，有一些地方太高，孩子爬不上去，我們就要抱他一下；有一些地方孩子跨不過去，我們就要背他一下。抱一下、背一下，是為了讓孩子能達到目的，到達山頂?shù)哪康摹懽魑囊彩且粯�，當孩子遇到一些地方繞不過去、邁不過去的時候，我們就扶一下、幫一下、提醒一下、啟發(fā)一下，孩子就能達到這個目的。爬山的過程中，抱一下、背一下，并不影響孩子爬山的體驗，在寫作的過程中提醒一下、輔導一下、啟發(fā)一下，也不會影響孩子對于作文的體驗，這個體驗就是收獲。
第二點，在親子的過程中，還有親情。親情加上親子，孩子在良好的情緒、正面的情緒中，才能有正面的能量與正面的吸收。如果我們在親子的過程中，扮演著法官與被告、上級與下級的角色，會是什么結果？想必沒有一個孩子希望當被告，沒有一個孩子喜歡當下級，天天遭上級的指責與訓斥。親子，就是親近，就是親情；親子，不是輕（輕視）子，今天輕子，明天你在孩子眼里必定是個輕媽，這個道理要明白。
第三點，教學相長。大部分媽媽沒有專業(yè)的寫作能力，這也沒有關系，重要的是知而行之、利而行之、勉強而行之。只要去做，必定會有效果。在本文媽媽的感言中，媽媽也有所不知，有所不懂，但與孩子一起探索、一起學習、一起進步，就能教學相長，孩子走上正路了，家長就輕松省事了。
不管是在孩子身體成長的道路上，還是在孩子學業(yè)成長的道路上，扶上馬，送一程十分重要。孩子蹣跚學步時，扶一下、攙一下，其目的是為了讓孩子自己能獨立地走起來，最后能跑起來；作文之路上，牽一下、導一下，其目的是為了讓孩子能獨立地掌握寫作的能力。
第四點，就是在媽媽感言中孩子提到的：
穎穎：一邊一邊是不是對稱？那天我在非常作文那里看到，這樣的是對稱。
這個方法很好。特別要說的是，當孩子還小，還不太明白對稱句的時候，用并列的關聯(lián)詞是一個有益的方法，關于關聯(lián)詞與對稱句的關系，大家可以參考《基礎篇》的.第21頁，也可以參考《提高篇》中的第35頁，在書中我們是這樣講的：
低年級孩子寫對稱的笨辦法：如果我們不知怎么跟孩子講對稱，我們就讓孩子記住幾個關聯(lián)詞：有的有的，有還有，有些有些，一面一面，一邊一邊。這些關聯(lián)詞，只是一個外在的表現(xiàn)，其內(nèi)在，就是對稱。由這些關聯(lián)詞組成的句子就是對稱句。
并列型的關聯(lián)詞還有：不僅而且，同時同時。
我們來看一下朱自清的《荷塘月色》中的一些典型的并列句，是用又又來展開的：
層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。
在這一段中：有有是一個對稱句的關聯(lián)詞，如又如又如是另一組關聯(lián)詞。
我們再來看一下朱自清的《春》有一句話：
坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草綿軟軟的。
在這一句話中，沒有關聯(lián)詞，但也是對稱句，我們不妨在中間加上關聯(lián)詞：
（有的）坐著，（有的）躺著，（可以）打兩個滾，（可以）踢幾腳球，（不僅）賽幾趟跑，（而且還可以）捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草綿軟軟的。
我們通過這樣的演練，是為了讓大家明白兩個道理：第一，并列型的關聯(lián)詞是對稱句的連接；第二，如果我們明白了對稱句，便可以不用關聯(lián)詞。
第五個問題：關于親子作文中的口說作文。這一個問題，可以去參考《基礎篇》中第一章第六節(jié)會說話的孩子就能寫一手好作文，里面有一篇例文叫《秋天》。同時參考《提高篇》中第二章，有三篇口說作文，分別是《下雨》、《口香糖》和《螃蟹》。
回到本文，先從總體的結構上來講。小朋友寫得很好，有頭、身、腳，呼應得很好，同時，在身子這一塊是以兩個游戲、兩個對稱段的形式展開的。這樣，快樂的一天就寫得豐滿了。另外，在句式中有對稱句、對稱詞，給文章增加了節(jié)奏感與可讀性，同時，也注意了六根六塵中聲法與意法的運用，還有小盲人也是一個借代的技法，說明孩子體會得很到位。
下面就提一些提高的建議：
第一，本文是以日記的形式出現(xiàn)的，一開頭寫了天氣：雨，那么本著詞、句、段為主題服務的精神，這個雨與我們玩的游戲是什么關系？是在室內(nèi)還是在室外？玩的時候、高興的時候與雨有一個什么樣的關系？這個雨的景與自己高興的情，是不是可以寫出來？
第二，在原文中有同學們有的發(fā)出各種各樣的叫聲，雖然小作者提到了發(fā)出各種各樣的叫聲，但這個叫聲是什么呢？能不能用象聲詞更加具體地表現(xiàn)出來呢？文字有了聲音，我們才能聽到聲音，有了各種各樣的聲音，才能體會到言之有聲。
第三，還可以把原文寫得更實一些，先來看原文：
有的拿東西去碰小盲人的手，讓小盲人以為摸到飲料了；還有的看見小盲人走錯方向，就急忙跑到前面把小盲人拉到正確的方向。
在這個游戲中，我們是不是可以用對稱的思維來想：
是不是還碰盲人的腳了？是不是扯盲人的衣服了？
是不是拉盲人的褲腿了？
還有，看到小盲人走錯了方向，除了拉他以外，是不是叫喊著了？是不是跺腳了？
還有小盲人的動作與表情——表情上有著急嗎？有生氣嗎？小盲人自己有被逗笑了嗎？
在動作上，小盲人摸索的樣子是怎么樣的？
快的時候是怎么樣？
慢的時候是怎么樣？
有蹲下來一點點地摸索嗎？
有直立的時候猛撲過來嗎？
有半蹲著用腿掃嗎？
小盲人在被大家愚弄的時候，有沒有也斗智斗勇愚弄別人呢？
再來說第二個對稱段。這個對稱段中，小作者寫到了兩個人，一個是作弊的人，一個是教練，那還有一些人是不是也可以寫呢？
比如，被罰下去的人是什么表情呢？轉了一圈之后還留在賽場的人又是怎么樣的呢？
旁觀者是什么樣的呢——有喊加油鼓勵的？有埋怨責怪的？失敗的人下場時是怎么樣的呢——有垂頭喪氣的？遺憾可惜的？還有表示不服的？沒參加的人——有躍躍欲試的？有不敢參與的？
如果是在室內(nèi)，這樣熱鬧的氣氛與外面的雨是什么樣的關系？如果是在室外又是什么關系？會不會是大家的熱情、大家的溫度早就戰(zhàn)勝了雨、戰(zhàn)勝了下雨帶來的涼意？
第三，通過這樣的一次活動，體會到了什么——同學的友情？活動的有趣？還是學會了斗智斗勇？總之，還可以運用對稱的思維把這個活動寫得更實、更細、更活潑一些。
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