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語文快樂作文

時間:2022-10-19 17:00:03 快樂 我要投稿

【精選】語文快樂作文三篇

  在日常生活或是工作學(xué)習(xí)中,大家對作文都再熟悉不過了吧,作文是一種言語活動,具有高度的綜合性和創(chuàng)造性。怎么寫作文才能避免踩雷呢?下面是小編幫大家整理的語文快樂作文3篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

【精選】語文快樂作文三篇

語文快樂作文 篇1

  我認(rèn)為數(shù)學(xué)是枯燥的,英語是煩惱的,但是語文是快樂的。一上語文課,我仿佛進入了美麗的春天,整個身體上的毛孔都充滿了愉悅。

  我們的語文老師雖不很漂亮,但是講課是很有趣的。有一次,老師給我們邊讀詩,邊在黑板上畫畫!皺M看成嶺側(cè)成峰,遠……”剛讀完,就看見老師已經(jīng)畫完了連綿起伏的山!安蛔R廬山真面目……”這時,老師用紅筆在山邊畫了一個小女孩。這么簡單的幾筆,就吸引了我們,讓我們對這首詩有了深刻的記憶。

  還有一次,老師教我們朗讀《上學(xué)歌》:“太陽當(dāng)空照,花兒……”老師有感情地起讀,讀著讀著,就開心地唱起歌來:“小鳥說,早早早……”我們也跟著節(jié)奏拍著手,我都被逗笑了。

  我們中國的字是“方塊字”。老師說寫字要寫方正,像閱兵戰(zhàn)隊一樣。還教我們寫象形字,這時,老師畫了一條魚,問是什么字,有人說“龜”,有人說是“兔”,亂七八糟的答案,把老師都搞糊涂了。老師又畫一頭大象,有人說是“狗”,有人說是“象”。老師還告訴我們“日”偏旁代表太陽,“蟲”偏旁代表和蟲子有關(guān)。這樣的課堂是不是很有趣?

  在語文課上,我們學(xué)到了古詩,唱歌和漢字。我從中感受到了快樂,我喜歡快樂的語文課。

語文快樂作文 篇2

  我們總喜歡把作文教學(xué)的痛苦和困惑,把老師怕教,學(xué)生怕寫的尷尬,統(tǒng)統(tǒng)歸罪于應(yīng)試,直接把矛頭指向高考和中考。其實,這是認(rèn)識上的一種誤區(qū),我們不能把二者完全對立起來,而是應(yīng)該在教學(xué)過程中貫徹快樂作文的理念,從情感態(tài)度和價值觀方面,作深入細致的反思。

  自主是快樂作文的第一步

  從信息論來看,作文是一個外界信息的輸入、儲存、加工、編碼、輸出的過程。信息的輸入是前提,加工是中介,輸出是結(jié)果,而這個信息輸入→加工→輸出的過程,全仗主體積極而有成效的工作,離開了主體的主動精神,信息既不能輸入,也不能加工,更不會有信息的輸出了。這里說的主動精神,就是寫作的自主性和能動性。是我要寫,而不是要我寫,就能從作文中體會到樂趣與快感。然而在我們的教學(xué)中,學(xué)生作文更多的是遵命寫作,是一項任務(wù),是訓(xùn)練系列中的一個環(huán)節(jié)。教師為了應(yīng)試有很強硬的理由,學(xué)生則有太多的無奈。他們沒有選擇余地,不能自主,寫作也不是一種內(nèi)在需要。因此交還學(xué)生作文的自主權(quán),讓他們真正喜歡作文,自由地以我手寫我心,是我們改變作文教學(xué)現(xiàn)狀的第一步。

  自主性首先體現(xiàn)在寫作時間和作文形式的自由。限時限量的作文訓(xùn)練會使每個人感到畏懼,因為每個人的寫作沖動不是恒定不變的,有些東西稍縱即逝,是在特定情景中的自然流露。要教會學(xué)生捕捉這些不期而遇的真實感受,那么隨筆、日記、讀書筆記等應(yīng)是學(xué)生練習(xí)的常用形式,或洋洋灑灑,或三言兩語,興之所至,揮灑即就。

  自主作文還要保障學(xué)生在寫作空間上的自由。想寫什么,不想寫什么,完全是學(xué)生自己的事。教師應(yīng)該引導(dǎo)他們從多角度去透視生活,觀察事物,不囿居于校園和家庭,鼓勵學(xué)生關(guān)注社會,參加社會實踐活動,投入到大自然的懷抱,用自己的心靈觀照現(xiàn)實生活。強調(diào)觀察、體味、思考,反對被動的、機械地模仿和重復(fù),對現(xiàn)實做出真善美、假惡丑的判斷。惟有如此,學(xué)生才能體會到一種自由和快樂,憑借自己的天性挖掘生活,感受周圍的事物。信心十足地傳達自己對生活的理解和對美好事物的頌揚。

  自主探究和發(fā)現(xiàn)要比被動接受快樂。寫作的規(guī)律和技法不是靠教師的灌輸?shù)玫。德國教育學(xué)家第斯多惠曾說過:一個壞的教師奉送真理,一個好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理。學(xué)習(xí)就是依靠發(fā)現(xiàn),要求學(xué)生利用教師或者教材提供的材料,主動的進行學(xué)習(xí),強調(diào)學(xué)生自我思考,探索和發(fā)現(xiàn)事物,而不是消極地接受知識。如果教師只滿足在課堂上傳授寫作技巧,他肯定不是一個好的語文老師。美國著名的認(rèn)知學(xué)派心理學(xué)家和教育家布魯納認(rèn)為,學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)與科學(xué)家的發(fā)現(xiàn),只是形式和程度的不同,性質(zhì)是相同的,都是通過積極的思維活動而發(fā)生的,其智力功能和發(fā)展價值是相通的。因此寫作的經(jīng)驗、技巧乃至規(guī)律都需要學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn),寫作的樂趣也就在此,否則它就成了別人嚼過的饃饃。長期以來,教師是在做學(xué)生的事情,剝奪了學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的樂趣,結(jié)果教師喂得津津有味,學(xué)生卻饑腸轆轆。

  激情是快樂作文的助燃劑

  自主寫作確實輕松自在,是一種理想狀態(tài)下的作文教學(xué),是快樂作文的起點。然而它的前提是要有激情,學(xué)生要愛作文。如果沒有這個前提,自主只能是給不自覺者大開了方便之門,自主只會導(dǎo)致作文教學(xué)的無政府狀態(tài),使作文教學(xué)無所作為。那么這種激情,這種對作文的熱愛又該怎樣去點燃和呵護呢?

  學(xué)生作文的激情首先是源于對生活的激情。教師要讓學(xué)生明白為什么要寫作文,徹底打消他們?yōu)榭荚嚩鴮懽鞯乃枷耄屗麄兠鞔_寫作是現(xiàn)代生活的需要。美國學(xué)者認(rèn)為:寫作技能是未來公民生存的第一技能,也是每一個人必須具備的技能。再說,我們的作文教學(xué)目的,也不是為了培養(yǎng)少數(shù)的幾個作家,而是千千萬萬普通的勞動者,他們所需要的并非創(chuàng)造文學(xué)作品的技巧,而是具有廣泛意義的適應(yīng)社會的.生存能力和創(chuàng)造能力。葉圣陶也說過:寫文章不是生活上的一種點綴,一種裝飾,而是生活本身。一般人都要認(rèn)識文字,練習(xí)寫作,并不是為著給自己一個讀書人或者文學(xué)家的頭銜,而是使自己的生活更見豐富、更見充實。既然寫作是生活的一部分,教師就有責(zé)任生活的激情引向作文教學(xué),讓學(xué)生像熱愛生活一樣去熱愛作文。十幾歲的孩子對生活的激情可以用大海來形容,如果生活的激情能成為他們作文的源頭活水,那么作文的快樂是可以想見的。

  有人把教師比做火把,那么學(xué)生作文的激情就需要教師去點燃。語文老師對寫作要熱愛,要率先垂范,經(jīng)常下水作文。如果一個語文老師只會整天談經(jīng)驗說技巧,多少顯得有些滑稽,不親自下水試一試,怎么能體會得了寫作的艱辛與快樂。魯迅先生當(dāng)年曾諷刺過那些專職的批評家:你這么會說,那么你倒來做一篇試試看!如今我們不少的語文老師也只是會說而不能寫,甚至因為不會寫而只能空洞的說。所謂強將手下無弱兵,一個以寫作見長的語文老師會對學(xué)生產(chǎn)生積極影響,也只有這種老師,才能說得出經(jīng)驗和技巧,而且是同學(xué)們樂意接受的。師生之間能就寫作的具體感受進行交流,達成心靈的撞擊、共鳴、磨合與默契。試想,當(dāng)一個班級乃至一座校園形成了一股熱愛寫作、交談寫作經(jīng)驗、探討寫作經(jīng)驗的風(fēng)氣,誰能相信寫作文在這個班級或者這座校園不是一件快樂的事情呢?

  分享成功是快樂作文的最大奧秘

  教育心理學(xué)表明,生活使人面臨難度不同的任務(wù),他們必然會評估自己成功的可能性。力求成功的人,旨在獲取成就,并選擇能有所成就的任務(wù)。這種情況,最有可能發(fā)生在他們預(yù)計自己成功的可能性有50%的把握時,因為這給他們提供了最大的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。如果他們認(rèn)為成功完全不可能,或者勝券在握,動機水準(zhǔn)反而下降。所謂跳一跳,摘桃子,如果使勁跳了,桃子還是遙不可及,那再次跳起的動力就喪失了。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)理化的興趣往往高于語文學(xué)習(xí)的興趣,解答理科習(xí)題的勁頭要比寫作文的勁頭足,原因在于一道理科習(xí)題解答出來,學(xué)生就摘到了桃子,能嘗到成功的甜頭。而作文寫出來了,只有少數(shù)同學(xué)有摘桃子的感覺,大多數(shù)人換得的是老師的冷冰冰的評語,甚至是諷刺和挖苦,有太多的失敗和苦水。在此,我奉勸所有一線的語文老師,不要高懸你們的桃子,不要拿思想深刻,構(gòu)思精巧,風(fēng)格獨特,語言優(yōu)美的要求苛刻學(xué)生的作文。

  建立一套多元評價標(biāo)準(zhǔn)是很有必要的。

  教師要正視學(xué)生作文水平和作文能力的差異,全班自始至終一個尺度無疑是違背教學(xué)規(guī)律和教育科學(xué)的。對學(xué)生作文的起始狀態(tài)教師要進行摸排、定位、建立檔案。作文評價要重過程,看發(fā)展,不搞一刀切。在評價機制上,教師不搞一言堂,而是充分發(fā)揚民主,采取學(xué)生自評、互評、師生共評等多種形式。生生之間,師生之間要平等對話,沒有高下之分,只有思想碰撞和逆耳忠言。特別需要注意的是,對一些比較差勁作文,教師要寬容,要盡量去發(fā)現(xiàn)其中的閃光點,因為我們的理念是要讓每一個學(xué)生都感受成功。

  此外,搭建展示平臺也十分必要。比如,讓每一個學(xué)生都準(zhǔn)備一個精致的小本本,寫上自己的得意之作,以供交流;班級可以設(shè)論壇、劈專欄,既可以評論身邊的人和事,也可以指點江山,激揚文字;年級可以出優(yōu)秀作文選,讓優(yōu)秀作文變成一個一個的鉛字,供人傳閱;學(xué)校要有文學(xué)社、廣播站,搞辯論、辦演講、設(shè)沙龍,讓有寫作專長的同學(xué)一展風(fēng)采?傊,機會要多,舞臺要大,才可以形成強力磁場,展示才華,調(diào)動興趣。

  快樂地作文,又因作文而快樂,這是廣大師生的永遠追求。在課程改革的新形勢下,一線教師要盡快解放思想,更新觀念,勇于創(chuàng)新,努力調(diào)動學(xué)生作文的積極性,轉(zhuǎn)變態(tài)度,培養(yǎng)習(xí)慣,視作文為樂事。惟有如此,才會有新鮮活潑、個性突出、思想豐富的作文涌現(xiàn),教師的快樂也莫過于此吧。

語文快樂作文 篇3

  語文是我過去最不愿意上的。因為語文課就有閱讀和作文。閱讀總是抓不住重點,作文就算想了十多分鐘,可能只寫出兩三句話。

  現(xiàn)在我可不討厭語文課。原因很簡單,就是因為我在上課時經(jīng)常發(fā)言?墒窍裎疫@樣不愛學(xué)習(xí)語文的孩子,就算回答問題,肯定答案也不是很準(zhǔn)確的。但我還特別喜歡發(fā)言,原因就是邊老師。

  邊老師是非常幽默的老師。上課從來不是很死板的。用風(fēng)趣的語言帶動著我們。我覺得邊老師的一個觀點,使我愛上了語文。我的感覺是:邊老師對于主動起立回答問題的同學(xué),不管答案是不是最準(zhǔn)確的,先表揚鼓勵一番,再給予相應(yīng)的指導(dǎo)。起碼我就是被邊老師這樣鼓勵過來的。或許邊老師并不知道,冥冥之中,邊老師無形的給很多像我這樣的孩子很多信心,使大家愛上了語文課。

  就在我第一次上邊老師的語文課,我雖然總是雙眼注視著在講臺上的邊老師,但是我的心里在想:“她肯定是特別嚴(yán)肅的!”我正在想著的時候,邊老師突然叫我回答問題:“那個女同學(xué),起立!說一說書上的這句話是什么意思?”唉,我不知道那是什么意思,剛才光顧著分析這位老師的脾氣,忘了聽講。怎么辦呢?怎么辦呢?我心急如麻,吱吱唔唔地說:“我......”剛要說出的“我不知道”,就被老師給打斷了:“沒關(guān)系,把真實的想法說出來就好了。”老師十分和藹可親地說?吹嚼蠋熌樕夏敲创认榈男θ,我不知怎么的,第一次破天荒地說出口了!昂,說得挺好的,其實就是!边吚蠋熚⑿χ頁P我,并指出我的不足。一個字立馬在我的大腦里思索“好”。邊老師竟然說我回答的“好”。在我學(xué)習(xí)語文的生涯中,第一次聽別。人表揚我,那么的親切,那么的誠懇。這個屬于我的“好”,必須要印在我的心里。這可能對于邊老師十分的平常,然而對于我來說卻是十分的珍貴,終于有人肯定我了。我因為這個原因就更喜歡語文課了。因為語文課帶給我從未有過的快樂。

  邊老師如一絲陽光照出我對語文最真實的感受。我學(xué)習(xí)語文不厭煩的起點,也許就是從邊老師的這堂語文課開始的。我對語文的鐘愛會很遠。語文讓我增添了不少的快樂。

  我相信語文的快樂一定會終身陪伴,讓熱衷它的人,永遠的感受得到它的存在,它的意義,它帶給世人的影響,以及向世人傳播的思想就是——快樂。

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