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關(guān)注個性體驗(yàn),快樂生活作文
作文是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),讓學(xué)生寫出漂亮的文章,是每個語文老師的心愿。但是,我們在過去的作文教學(xué)中,往往只注重作文的結(jié)構(gòu)和技巧,而忽視學(xué)生習(xí)作的自主性和個性發(fā)展;只注重作文要寫有意義的內(nèi)容,而忽視兒童平時的生活體驗(yàn)。學(xué)生在老師諸多條件限制下習(xí)作,猶如“戴著鐐銬跳舞”。于是,作文本上內(nèi)容、格調(diào)完全相同的作文屢見不鮮。內(nèi)容空洞,不實(shí)在,千人一面,沒有特點(diǎn)。
俗話說:“文出自人,應(yīng)接外物,發(fā)自于心,方能見之于文”。而語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的習(xí)作目標(biāo)提出:“寫自己想說的話,寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想”!耙湟晜人的獨(dú)特感受”。因此,我校從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā),進(jìn)行“關(guān)注個性體驗(yàn),快樂生活作文”的課題研究,試圖從“快樂生活”和“個性體驗(yàn)”的角度來優(yōu)化作文教學(xué),賦作文教學(xué)以生活的靈性。
一、注重生活體驗(yàn),創(chuàng)造快樂源泉
葉圣陶先生曾經(jīng)說過:生活如泉水,文章如溪流,源泉豐富而不竭,溪水自然活潑地流個不歇。因此,要提高學(xué)生的作文水平,首先必須要解決積累問題。
。1)享受學(xué)校生活
校園生活中蘊(yùn)含著豐富的教育資源。莊嚴(yán)肅穆的升旗儀式,沉積學(xué)生的愛國情愫;競爭激烈的校園運(yùn)動會,讓學(xué)生感受運(yùn)動的快樂;精彩紛呈的藝術(shù)節(jié),展示孩子們優(yōu)美的舞姿和高亢的童聲;趣味濃郁的班級活動,讓學(xué)生在歡聲笑語中汲取知識的養(yǎng)分。這些豐富多彩的校園生活為學(xué)生快樂作文提供最原始的積累。
高爾基曾說:“書籍是人類進(jìn)步的階梯”。所以我鼓勵學(xué)生大量閱讀課外書籍,指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記,堅(jiān)持每周一檢查、一交流、一評比,讓同學(xué)們在快樂的閱讀中拓展知識面,獲得更豐富的素材積累。朗誦比賽、成語比賽等等,寓作文教學(xué)于游戲之中,不斷激發(fā)他們的靈感,
。2)感受家庭生活
家是一個人的情感歸宿,家庭親情是永不褪色的話題,家庭生活是學(xué)生習(xí)作的素材庫。學(xué)生融入家庭生活,主動與父母交流,參與家務(wù)勞動,引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉、體驗(yàn),并主動表達(dá)對生活的感悟,學(xué)生就能把“包粽子”、“吃月餅”等寫得細(xì)膩而富有童趣,習(xí)作就會充滿生活的氣息,流露孩子率真的心靈。
。3)關(guān)注社會生活
社會是個大學(xué)校,它具有廣闊的空間。讓學(xué)生積極參加社會活動,關(guān)注社會現(xiàn)象,體驗(yàn)社會發(fā)展,激發(fā)寫作欲望。例如,我動員學(xué)生給汶川災(zāi)區(qū)獻(xiàn)愛心,并且給災(zāi)區(qū)的孩子寫一封信,喚起他們對災(zāi)區(qū)人們的關(guān)愛之情;我組織學(xué)生觀看電影《唐山大地震》,讓學(xué)生體驗(yàn)人間真情和大愛無疆的場景;我讓孩子們觀察城市的變化,讓他們感受國家的發(fā)展和社會的進(jìn)步。等等這些,拓寬了孩子們的視野,豐富了他們的思想感情。
。4)引進(jìn)自然生活
古人云:登山則情滿于山,觀海則意溢于海。美麗神奇的大自然,它不僅屬于畫家,更屬于小學(xué)生。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然,開展“我與春天有個約會”、“我與小樹一起成長”、“我給小鳥做個窩”等活動,使學(xué)生細(xì)致觀察自然美景,細(xì)心感受人與自然的和諧相處。景誘情發(fā),情由景生,學(xué)生帶著“出籠小鳥”般的愉悅,山水花鳥,飛禽走獸,便躍然紙上。
二、創(chuàng)新教學(xué)方法,倡導(dǎo)個性化寫作
當(dāng)代作家劉心武說過:所謂獨(dú)特,就是基于我個人的生活經(jīng)歷和生活感受……,我越從自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)和感受出發(fā),我的作品就越不會與別人雷同,越可能具備特點(diǎn)。由此可見,體驗(yàn)和感受是個性作文不可或缺的催化劑。那么習(xí)作教學(xué)中,如何從體驗(yàn)入手,張揚(yáng)學(xué)生的習(xí)作個性呢?
。ㄒ唬┳⒅厣顚(shí)踐,增強(qiáng)個性體驗(yàn)。
在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中,教師常常采用求同思維的模式,引導(dǎo)學(xué)生沿著一個固定的方向去思考。習(xí)作要體現(xiàn)個性化,首先要讓學(xué)生寫個性化的生活經(jīng)歷。比如母親節(jié)這天,為了讓同學(xué)們感受母親的辛苦,我要求每個學(xué)生回家后為媽媽做一件事,并寫下來。因?yàn)槭怯H身的經(jīng)歷,每個學(xué)生都有獨(dú)特的感受。在事后的習(xí)作中,有的寫道:“在我的記憶中,媽媽的頭發(fā)烏黑發(fā)亮,可當(dāng)我給她梳頭時,卻意外地發(fā)現(xiàn)竟然添了白發(fā)。想起自己平時總是不聽媽媽的話,惹她生氣,心中充滿深深的歉意”。有的寫道:“我把媽媽的腳放在一盆溫水里,仔細(xì)地洗了起來?墒悄_掌上全是小口子,不忍目睹。每當(dāng)口子裂開的時候,媽媽就會感到鉆心的疼。這時,許多往事便涌上心頭。這些小口子,都是媽媽為我操勞的見證!我心一酸,淚就落了下來”。還有的寫道:“我?guī)蛬寢屚系,拖了一遍又一遍,好不容易才拖干凈,直累得腰酸腿疼。不由得想起媽媽平日的辛勞”。那一次的?xí)作是前所未有的真情流露、生動感人。
。ǘ┳灾鬟x擇,調(diào)動寫作積極性。
研究表明,不同學(xué)生具有不同的寫作方法,只要找到適合自己的,每個學(xué)生就能寫出天真而又有個性的習(xí)作。
在教學(xué)實(shí)踐中,一次我要求學(xué)生以“保護(hù)環(huán)境”為題寫一篇作文,讓他們自由發(fā)揮,不加以干涉。結(jié)果,有的學(xué)生把看到的美景寫成一篇優(yōu)美的抒情文,從而激起人們保護(hù)環(huán)境的意識。有的學(xué)生則以“魚兒與小鳥的對話”為題,闡述破壞環(huán)境的危害性。甚至有的學(xué)生還以寓言或者編故事的形式來表達(dá)自己的感想。寫得七彩紛呈、入情入理、生動感人。學(xué)生在寫作中放飛思緒,享受快樂。
。ㄈ┦銓懻媲閷(shí)感,表達(dá)獨(dú)特感受。
生活是兒童作文的源泉,每個兒童都具有不同的生活經(jīng)歷和感受,影響著他們的成長和思想。而他們在作文中表達(dá)出來的又是那么的天真,這是兒童生命季節(jié)中最寶貴的。我曾經(jīng)要學(xué)生在習(xí)作中談?wù)劇拔业睦硐搿。同學(xué)們暢所欲言,有的說:我的理想是當(dāng)大款,住豪華別墅,神氣活現(xiàn)。有的說:我要當(dāng)一個武功高強(qiáng)的大俠,行俠仗義。還有的寫當(dāng)大官、當(dāng)警察、教師、農(nóng)民,等等等等。我對孩子們的這些說真話、寫所感的行為給予了充分的肯定和贊賞,但同時又對他們這些稚嫩的認(rèn)識給予正確的引導(dǎo)。
通過充分倡導(dǎo)個性化寫作,使學(xué)生在寫作中放松自我,展示自己的思想情感,樂于用作文的方式表達(dá)自己的喜怒哀樂。
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