教學英語作文
在學習、工作乃至生活中，大家都寫過作文，肯定對各類作文都很熟悉吧，借助作文人們可以實現(xiàn)文化交流的目的。那么問題來了，到底應如何寫一篇優(yōu)秀的作文呢？以下是小編收集整理的教學英語作文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教學英語作文1
英語教學中的殺手锏——聽寫。
英語是一門實用性很強的學科，它主要是通過聽、說、讀、寫、譯等形式來訓練的。除了以上的方式，我認為聽寫是必不可少的。因為聽寫能綜合以上幾種訓練方式，有效地對學生的英語學習情況作出衡量。
聽寫，顧名思義，既聽又寫，它滲透在各種形式的語言活動中，是最常用到的基本功之一。聽寫測試要求學生把聽到的內(nèi)容準確無誤地以筆頭的形式表達出來。聽寫是領會語言語義的一項重要能力，聽者要對聽到的語音信號進行復雜的加工，整個過程是一個非常積極活躍的動態(tài)過程，也是語境，背景知識和語言知識相互撞擊相互作用的過程，更是對聽力材料不斷進行吸收最終形成理解的過程。既訓練學生聽的精確度，及寫的速度，又在培養(yǎng)他們的語感，拼寫單詞及遣詞造句的能力。那么，怎樣利用聽寫這一殺手锏來進行教學呢？
首先，我平時要求聽寫的內(nèi)容是多方面的。課內(nèi)外的易錯易混淆重點單詞、短語、句子，也包括聽力中的、作文中的、閱讀中的。
其次，聽寫的方式是多樣的，如可以上課前用一點時間聽寫，可以在草稿紙上、黑板上、聽寫本上，可以學生之間相互聽寫用相互檢查，也可以一單元多次聽寫，復習時幾個單元一起聽寫。聽寫時，教師可以報讀英語，也可以報讀漢語，基礎差一點的班級可以交叉報讀。聽寫句子時第一遍聽完整后，第二遍寫、第三遍檢查。如教師的發(fā)音不是很清晰，也可借助錄音。
第三，批改落實要認真。為了引起學生更加重視，教師可以以多種方式進行評分或批改。批改后可以把聽寫本分三個等級，即優(yōu)秀、較好及有待努力這三類。優(yōu)秀的可以展示出來，進步大的同學要及時表揚，對于退步了的可以當面批改，然后叫其更正。也可以小范圍再進行一次同樣內(nèi)容的聽寫。聽寫后學生相互檢查，然后學生自查，教師再復查。
第四，在上課時，教師可以指出哪些就是聽寫的內(nèi)容，學生會更加認真聽講，并作好筆記，這樣，學生會跟著老師思考問題，有效地提高學習效率。在聽寫前教師要精心準備聽寫的內(nèi)容，收集有價值的往往是命題人容易出題的內(nèi)容，也就是命題胚胎。聽寫后教師應要求學生更正且保存好，可作為期末與高考的復習資料。
總之，聽寫水平的提高是一個反復實踐的過程，需要經(jīng)過長期的艱苦的訓練才能見成效。只要我們注意平時的基礎訓練具有扎實的基本功，且掌握一些聽寫技巧，就能“聽”“寫”兩不懼，下筆得心應手。對于高中學生來說，聽寫是很好地克服學生眼高手低的一個手段，也是教師教學的殺手锏。
教學英語作文2
首先，我討厭英語高考試卷中最后一道試題被叫做“書面表達”，叫做“（英語）作文”難道有困難嗎？如果說盡管是高考，實際寫作情況算不上“作文”，那么，我們漢語考試中，小學生寫的文章應該叫什么呢？叫“神馬”嗎？現(xiàn)代高考英語寫作從本質(zhì)上講，寫的水平大約也只能算是等于中國小學生漢語作文的水平。我們的孩子寫作文，很難寫出自由的、真實的內(nèi)容來，高考英語作文從內(nèi)容看、從形式看也是空空如也。如果持懷疑態(tài)度，你大可以看看高考以來英語作文的參考范文。正因為如此，我的學生在我的倡導下，開始了雙腿走路的英語作文習練：也就是，作業(yè)本練習應試作文（100詞左右的試卷末題“書面表達”）；日記本練習自由作文，無字數(shù)、題材、體裁限制，隨便寫。
一般而言，應試作文是“八股文”的翻版.每一種文體或題材內(nèi)容都有相對固定的格式，也就是作文被“格式”化了，它是可以用來檢閱學生英語習得的一些情況的。但是如同選擇題的標準化一樣，作文按照作文的“標準化”寫作，根本就不如干脆考單句翻譯或者句群翻譯，免得徒有其名，未有其實。
下面是借用博友博文中的一個片段，對于其中的現(xiàn)象，不知你以為然否？華東師大的一位研究者曾經(jīng)在中學做過一個簡單的即興調(diào)查：“作文寫過自己媽媽的，請舉手�！闭n堂上的學生幾乎都舉起了手。“文章里寫自己生病，媽媽送去醫(yī)院的，請舉手。”多數(shù)又舉起了手。“寫去醫(yī)院的時候，是半夜，天正下著大雨的，請舉手�！迸e手的仍然是一大片�！皩憢寢尦粤Φ乇持约�，身上被雨水淋透的，請舉手�！毕旅娌粌H舉起了一大片手，而且還有哄堂大笑。
如果是英語試卷，那么這個題目可能是這個樣子的-----書面表達：人人都有自己的母親，母親是世界上最偉大的人。記得有一次，半夜里，天正下著大雨，我肚子疼得厲害，我母親吃力的用自己肩，背著我沖向醫(yī)院，她身上被雨水淋透了，我非常感動。請以John的名義，寫一篇日記，字數(shù)100左右，參考詞匯:XXX，注意，文章開頭已經(jīng)給出，不計入字數(shù)。
我想堅持讓學生雙腿走路。一方面，不瞄準應試，那是十分危險的；另一方面，堅持自由寫作，“吾寫吾心”會更好的鍛煉學生的寫作能力的。
教學英語作文3
1、有效指導。缺乏精心指導，再多的.訓練也是徒勞的。這幾乎是常識。說到底，一在于科學序列的建構，作文教學中僅復習過程就可精心設計諸如：讀題訓練、材料訓練、構思訓練、成文訓練、修改訓練、應變訓練。如此細密的規(guī)劃，匠心獨運，更有利于大大提高學生的寫作能力，終身受益。二在于有效的訓練指導的落實。諸如審題、立意、謀篇等寫作知識在新課改的“淡化”要求之下，教學實際中已經(jīng)被忽略了，作文教學更顯隨意和無序。讀懂文題是立意謀篇的第一步。審題不到位造成作文失敗的例子并不鮮見。主題不鮮明、思路不清等等問題，與作文有效的規(guī)范訓練不足有很大的關系。
2、善于選擇。學生的作文缺乏生氣，缺乏真情，缺乏典型的實例，是因為少了一份智慧的選擇。智慧的選擇需要教師智慧的引領。教師引領學生去梳理、歸類屬于自己的生活，引領學生去回味屬于自己的那一瞬間的“怦然心動的感覺”，把這些生活細節(jié)、心靈感悟形成單元形成系列。我想，學生在整理歸類中、在回味感悟中也是一種情感的升華意趣的提升。讓學生用個人獨特的視角去看自我，去看世界，作文自然有“真意”；學生對自己的生活有了深刻的感受，作文自然有“真情”。
3、真情實感。一定要用真實實例，使作文有血有肉�；谶@些反思，我一直把作文教學引導當成了重頭戲，也因為自己對寫作的愛好吧。所以我看了許多作文教學的資料，也嘗試了一些作文教學的方法。因為我覺得讓學生寫好作文，第一步先是讓學生敢寫作文，而要寫的生動感人，就必須有真情實感，要有真實的生活實例，要有自己的真實感受，不是編造�；谶@些思考，因此我的作文教學是從記敘文開始的，我列了幾個專題訓練學生如何能把身邊的小事寫細寫得生動感人。這當然要借助一些方法，諸如語言、動作、心理、細節(jié)等描寫方法。所以我的專題就是從這些開始的。
語言教師的長處就應該擁有教育引領學生學習和動手寫作的智慧，使學生的作文做到鳳頭、豬肚、豹尾。為今后的人生道路走得更加寬廣打下堅實的基礎。
教學英語作文4
Lectures and Discussions
There is a heated debate over the role of lectures and discussions in the classroom. Some people believe that lectures can help students learn more quickly. In contrast, others hold that discussions can stimulate students to learn by themselves.
Those who hold the first opinion suggest that students attend more lectures. In their view, by giving lectures teachers help students master the knowledge they‘ve accumulated over years of study and research. However, others think that in a discussion, the teacher usually guides the students instead of dominating them. They argue that to get involved in a discussion, students have to develop their ability to analyze problems independently.
In my opinion, I stand on the side of neither idea. First of all, either method has its disadvantages. Furthermore, each student has his or her preference. Thirdly, lectures ate preferable to discussions in the teaching of science subjects, and on the contrary, discussions are preferable to lectures in studying the humanities. Therefore, we should adopt different teaching methods according to different subjects.
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