如何讓作文貼近生活作文

　　在日常生活或是工作學(xué)習(xí)中，大家一定都接觸過(guò)作文吧，作文一定要做到主題集中，圍繞同一主題作深入闡述，切忌東拉西扯，主題渙散甚至無(wú)主題。那么你知道一篇好的作文該怎么寫(xiě)嗎？以下是小編精心整理的如何讓作文貼近生活作文，歡迎閱讀與收藏。

　　作文源于生活，“生活化”作文教學(xué)能提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的水平。作文教學(xué)應(yīng)貼近生活，具體體現(xiàn)在下面幾個(gè)環(huán)節(jié)：

　　一、 生活中選擇作文素材

　　生活體驗(yàn)中得到啟發(fā)，打開(kāi)自己的寫(xiě)作閘門(mén)。例如，一次訪問(wèn)種菜教師將寫(xiě)作的范圍和題材先交給學(xué)生探討，他們?cè)诖笸�，我想讓學(xué)生一次訪問(wèn)生活為內(nèi)容寫(xiě)一篇作文。開(kāi)始，好多學(xué)生感到可寫(xiě)的東西太多也太亂，不知道從什么地方入手才好。讓他們回想，有什么東西可貴，什么地方對(duì)自己?jiǎn)�發(fā)教育最大，所得教訓(xùn)最深。后各抒己見(jiàn)、暢所欲言。學(xué)生們立刻沉浸于美好的回憶之中，課堂氣氛立刻活躍起來(lái)，有的寫(xiě)筆記，有的拿出精美的照片，欣賞著自己與種菜大王辛勤勞作的熱鬧場(chǎng)面。

　　他們談?wù)撝�，切磋著。慢慢地，有人若有所悟，微微點(diǎn)頭;有人似得啟發(fā)，在找紙筆;有人陷入沉思;有人伏案疾書(shū)。此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一位女生眼眶似乎有淚花在閃，她拿出紙、筆飛快地寫(xiě)了起來(lái)。正是這個(gè)女孩，她的作文題目《我的種菜爸爸》寫(xiě)得真情實(shí)感。她敘述了爸爸從一個(gè)種糧戶(hù)轉(zhuǎn)為一個(gè)種菜能手專(zhuān)業(yè)戶(hù)，從一個(gè)半文盲變?yōu)橐粋�(gè)學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、研究試制蔬菜新品種的種菜能手�？梢�(jiàn)，貼近“生活話”的作文素材，遠(yuǎn)比教師個(gè)人憑空想象的說(shuō)教要好得多。

　　二、 作文指導(dǎo)貼近生活

　　在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)遇到一些困難。如：思路不清、材料短缺、中心不確定、初衷難繼等等，往往向老師求助。教師千萬(wàn)不能包辦代作，也不能僅僅給予他們的總是“再想一想”之類(lèi)的空調(diào)之詞，而應(yīng)針對(duì)實(shí)際情況，分析困難所在，通過(guò)循循善誘，推敲側(cè)擊的點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們聯(lián)系實(shí)際生活克服困難。教師指導(dǎo)作文時(shí)，切忌單單說(shuō)教章法，脫離實(shí)際訓(xùn)練，而應(yīng)該與生活聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生尋找創(chuàng)作的生活源頭，使學(xué)生的作文了更豐富更新鮮的素材。

　　指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累材料，積累語(yǔ)言，首先要讓學(xué)生讀課文，沒(méi)讀一篇都由收獲，而是盡可能熟讀成誦，是課文中的詞語(yǔ)句式、精彩片段，成為自己語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)中的積累。還要廣泛閱讀，多讀書(shū)，讀各種書(shū)，通過(guò)廣泛閱讀拓展日積月累，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的想法與思考與練筆相結(jié)合，隨時(shí)記下所得所感。

　　教師引導(dǎo)，切記“指責(zé)”作文，橫加批評(píng)，須知問(wèn)無(wú)定法，不能將自己的想法與感受施加給學(xué)生。有一位學(xué)生，對(duì)寫(xiě)作很反感，問(wèn)其究竟，他原來(lái)的語(yǔ)文老師在不經(jīng)意間批評(píng)他，“你的作文比小學(xué)生低年級(jí)的學(xué)生還差勁”，“你不是寫(xiě)作文的料”。這些話深深地傷害了他的創(chuàng)作的心靈。我認(rèn)為，指導(dǎo)作文，需要的不僅僅是教師大量的時(shí)間、精力更需要親切的關(guān)懷，伙伴式地一起走進(jìn)生活中感知生活，體驗(yàn)生活、從而學(xué)生會(huì)從生活中脫穎而出，渡過(guò)作文難關(guān)。

　　三、 寫(xiě)作過(guò)程走近生活

　　寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的思維勞動(dòng)，對(duì)繁鎖生活的素材進(jìn)行加工提煉，按一定的邏輯順序有重點(diǎn)地寫(xiě)成文章。由于許多學(xué)生寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)不足，思維認(rèn)識(shí)方法不當(dāng)，素材選擇提煉不當(dāng)，切入點(diǎn)難以摸準(zhǔn)，或泛泛而談、游離主題或立意不新、流于一般化，或言不表意、七拼八湊等等。其次，我們往往給學(xué)生過(guò)多束縛，要求學(xué)生寫(xiě)多少字?jǐn)?shù)，限于多少時(shí)間內(nèi)完成，否則就怎樣怎樣。有些學(xué)生由此出現(xiàn)緊張心情，敷衍了事，言而無(wú)物，條理不清。常些一往，失去了寫(xiě)作的信心，為了能讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中擺脫恐感，我們有必要為學(xué)生迎造一個(gè)輕松愉快的寫(xiě)作氛圍，像作家一樣行云流水地創(chuàng)作。如有必要，讓他們?cè)俅位貧w生活，到生活中去民現(xiàn)，去提取，去成文，去交流，這樣更有利于思維的開(kāi)放性訓(xùn)練，有利于提高作文的質(zhì)量，有利于學(xué)生從小堅(jiān)定創(chuàng)作服務(wù)于現(xiàn)實(shí)的思想。

　　四作文修改貼近生活

　　學(xué)生的作文一般情況下，有語(yǔ)文老師親自批閱，寫(xiě)幾句評(píng)語(yǔ)，給出他數(shù)。這樣沿著一種模式批改作文，事倍功半。因?yàn)閲?yán)懲脫離寫(xiě)作主體，極不利于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

　　長(zhǎng)期以來(lái)，作文批改存在著勞而少功的現(xiàn)象，老師辛辛苦苦的批改，學(xué)生卻只看重分?jǐn)?shù)，并不能認(rèn)真領(lǐng)會(huì)老師批改的意圖。

　　我認(rèn)為，以學(xué)生為主體：1、把教師的批改與指導(dǎo)學(xué)生自己

　　修改結(jié)合起來(lái)，可采用：先示范;教師比;學(xué)秉性主;互批改，面批改的'方法;2.作文批改要從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,講求實(shí)效。3。作文批改要尊重學(xué)生多鼓勵(lì)少批評(píng)。

　　學(xué)生在寫(xiě)作問(wèn)的過(guò)程中，出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題是難免的，教師要熱情地幫助指導(dǎo)，不能在批語(yǔ)中橫加批責(zé)。特別是作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，更要多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)點(diǎn)滴進(jìn)步。這樣，學(xué)生得到表?yè)P(yáng)，對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，把寫(xiě)作當(dāng)成一種學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

　　五、作文講評(píng)貼近生活

　　傳統(tǒng)的作文講評(píng)，往往由教師羅列出該次作文優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，讀上兩篇范文作罷。學(xué)生聽(tīng)后，效果不佳，未然能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，也未然根治文病。因?yàn)樽魑闹v評(píng)，必須參與的實(shí)際生活內(nèi)容，可采用：交流和品位，得失的分析，文字的推敲。讓他們當(dāng)小“評(píng)論家”，暢所欲言，總結(jié)得失。與此同時(shí)，要抓住重點(diǎn)，多鼓勵(lì)少批評(píng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性。要把作文與作文指導(dǎo)、作文批改緊密地聯(lián)系起來(lái)，教師只以導(dǎo)演的身份參與作文探討，在必要的時(shí)候恰如其分的引導(dǎo)點(diǎn)潑。

　　總之，“貼近生活”的作文教學(xué)其全過(guò)程，必須聯(lián)系生活實(shí)際，必須在融洽氣氛中進(jìn)行。它自始至終都籠罩著濃郁的生活氣息，學(xué)生可以輕松愉快自由地從事寫(xiě)作活動(dòng)，表達(dá)真實(shí)思想，抒發(fā)真實(shí)感情，使作文教學(xué)變的豐富有趣、活潑、其樂(lè)無(wú)窮。

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