讓生命起舞

　　當美國學者杰唐納華特士于1968年首次提出生命教育的思想時，他所創(chuàng)立的生命教育理念就受到了人們的高度重視。幾十年來，生命教育的實踐在全球已得到迅速發(fā)展。近年來在我國生命教育的重要性也受到了廣泛的認同。

　　當今社會少年兒童思想道德成長成為了一個很大的社會問題，科技日新月異的發(fā)展使得社會不停的向前進步，可是正因為過快的發(fā)展使得人性的成長變?yōu)橐粋�特令人擔憂的問題。我們只能回歸教育的源點，去尋求那些最原始的自由與靈動，去關注生命的教育。

　　我們的青少年生存在一個物質(zhì)高度發(fā)達、政治高度文明、科技高度發(fā)達的時代，他們的思想不可避免的與社會意識產(chǎn)生了沖突，變得越來越現(xiàn)實化、物質(zhì)化。他們的發(fā)展也日趨多樣化、個性化，而教育的發(fā)展還在緩慢的挪動，這不可避免的導致了教育的滯后。他們思想活躍、價值多元、崇尚自我、反感束縛然而又心理脆弱在家庭、社會的壓力面前他們比從前任何一個時代的青少年都更需要引導。

　　讓生命起舞，生命的存在與發(fā)展在于活動，唯有活動能讓孩子的心靈得以釋放，唯有活動能拉近我們與孩子的距離，唯有活動能讓孩子的生命起舞。

　　如何才能把活動融入到生命教育當中，讓每一個孩子都感受到生命教育的力量與作用這是我一直思考的問題。

　　生命教育首先是珍惜生命的教育，引導學生如何認識生命，如何保護生命。

　　生命意義教育。每一個人的生命都只有一次，生命是短暫的、美麗的更是寶貴的`。我們該開展一些讀書會的活動，讓學生們一起來讀一些像《鋼鐵是怎樣煉成的》一樣的作品，讓他們自己思考這些作品中人物的品質(zhì)，讓他們在那些堅強的人物中汲取不屈的生存意志和生命品質(zhì)。

　　生存能力教育。當今社會自救自護的能力，自控自理的能力，人際交往的能力，耐受挫折的能力，適應環(huán)境的能力，尋求幫助的能力這一切生存的能力都是我們教師該在生命教育中教給學生的。社會實踐活動像組織學生去敬老院幫助老人，幫助打掃衛(wèi)生、為老人表演節(jié)目等等都可以培養(yǎng)學生的生存能力。還可以組織一些野外的登山活動不但豐富了學生的課余生活還使學生可以學到如何在野外生火、煮東西吃等等的生存能力。

　　生命質(zhì)量教育。生命質(zhì)量的提升，是生命教育的高級境界。我們要讓學生知道什么是人生觀、價值觀、世界觀，以讓他們明白人活著究竟為了什么；要讓學生知道營養(yǎng)、保健、運動，以解決他們身體健康的問題；讓他們知道藝術、審美、調(diào)節(jié)，以解決他們心理健康問題；讓他們懂得責任、自律、高尚，以解決他們道德健康的問題。我們可以開展一些主題班會如《天生我材必有用》、《生命的意義》等這些活動可以用大量的生活實例來打動學生，比如就舉發(fā)生在學生自己身邊的例子，更能讓學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，從而來更高的要求自己生命的質(zhì)量。

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