說明文語(yǔ)言的賞析方法

　　語(yǔ)言特點(diǎn)就是文本呈現(xiàn)出來的語(yǔ)言個(gè)性。不同的文章，語(yǔ)言上各具特色，有的語(yǔ)言明白曉暢、簡(jiǎn)潔清麗，有的語(yǔ)言通俗易懂、形象生動(dòng)，有的語(yǔ)言凝練含蓄、形象生動(dòng)、情理相諧、意境深廣，有的語(yǔ)言精練準(zhǔn)確、樸素自然、清新明快、親切感人。不同作家有不同語(yǔ)言風(fēng)格特點(diǎn)，有的豪放，有的婉約。下面是小編整理的說明文語(yǔ)言的賞析方法，希望對(duì)你有幫助。

　　一、刪除比較法

　　【案例一】教學(xué)莫懷戚《散步》，刪除若干句子中“我的”這個(gè)限制性定語(yǔ)，品讀“我的”這個(gè)限制性定語(yǔ)的表達(dá)作用。王君老師的教學(xué)過程：

　�、庞枚嗝襟w投影展示關(guān)鍵句：①我們?cè)谔镆吧⒉剑何�，我的母親，我的妻子和兒子。②我的母親又熬過了一個(gè)酷冬。③我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。④后來發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。

　�、浦笇�(dǎo)學(xué)生朗讀刪掉“我的”后的句子。

　�、墙M織學(xué)生討論可不可以刪除。

　�、冉處燑c(diǎn)撥：①責(zé)任與擔(dān)當(dāng)；②適當(dāng)?shù)闹貜?fù)就是一種表達(dá)的“慢”和“穩(wěn)”！語(yǔ)言形式幫助了作者表達(dá)情感。

　　【品析一】怎樣讓學(xué)生體會(huì)到“我的”責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)？怎樣引導(dǎo)學(xué)生琢磨“適當(dāng)?shù)闹貜?fù)就是一種表達(dá)的慢和穩(wěn)”，感受到語(yǔ)言細(xì)節(jié)的精妙？如果我們用講授的方法去強(qiáng)調(diào)，或者直接讓學(xué)生討論“我的”這個(gè)限制性定語(yǔ)有什么表達(dá)作用，學(xué)生都難以體會(huì)到“我的”的思想內(nèi)涵和藝術(shù)趣味。王君老師的高明之處在于，她選擇了文本中非常典型的關(guān)鍵句，將這些關(guān)鍵句中的“我的”刪除，然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在朗讀中，學(xué)生對(duì)“刪除前”和“刪除后”的句子就有了表達(dá)差異上的初步感知，然后，再組織學(xué)生討論，將這種感知上升到理性的認(rèn)知，教師適時(shí)的點(diǎn)撥和總結(jié)，為學(xué)生的指引了方向，讓學(xué)生具體而深刻地理解了語(yǔ)言的思想內(nèi)涵和藝術(shù)趣味。

　　【案例二】教學(xué)《晏子使楚》，刪除部分關(guān)鍵詞句，通過刪除詞句，評(píng)析楚王和晏子形象。王君老師的具體做法是：

　　⑴投影展示“原文”和“刪節(jié)文本”(教師刪除的文本包括“酒酣”、“視晏子”、“避席”、“嬰聞之”、“所以然者何”、“得無”、“笑”)。

　�、埔龑�(dǎo)學(xué)生比較，找出刪掉的地方，思考，可以刪掉嗎？

　　⑶組織學(xué)生討論，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

　�、葞熒�總結(jié)兩個(gè)人物形象的特點(diǎn)。

　　【品析二】評(píng)析人物形象特點(diǎn)，屬于最高層級(jí)的認(rèn)知，是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。如何化難為易，找到好的切入口，讓學(xué)生在自我發(fā)展中實(shí)現(xiàn)正確認(rèn)知這兩個(gè)人物形象的目的？王君老師著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供了一個(gè)非常好的“支架”，一個(gè)好的突破口：刪除一些對(duì)表現(xiàn)人物心理與個(gè)性特點(diǎn)非常關(guān)鍵的詞或短語(yǔ)，然后組織學(xué)生討論，相機(jī)點(diǎn)撥，適時(shí)引導(dǎo)。這樣的教法，不僅順利地實(shí)現(xiàn)了評(píng)析兩個(gè)人物形象特點(diǎn)的目的，還讓學(xué)生感受到了語(yǔ)言文字背后的玄機(jī)。例如，教師刪除了“避席”一詞，引起學(xué)生對(duì)避席一詞的重視，一則通過視頻幫助學(xué)生理解了什么是避席，二則學(xué)生通過討論，理解了“避席”一詞，表現(xiàn)了晏子的鎮(zhèn)定、冷靜，寫出了晏子的莊重，有風(fēng)度和有禮貌。如果沒有這樣的刪除體味，就難以引起學(xué)生對(duì)該詞的重視，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們主動(dòng)探究的趣味。

　　二、增添比較法

　　【案例】教學(xué)《湖心亭看雪》，增添表達(dá)張岱心情的句子，引導(dǎo)學(xué)生比較體會(huì)張岱“強(qiáng)飲三大白”時(shí)的心情。王君老師的做法是：

　�、盘岢鰡栴}。這兩人見到張岱，以為遇到知音，問題是，張岱是怎么想的呢？如果張岱也說了話，他會(huì)如何說呢？老師設(shè)計(jì)了兩種情景，你覺得，哪一種更合理？

　�、仆队罢故緝煞N設(shè)計(jì)。一種是在“拉余同飲”后增添“余亦大喜曰：‘知音也！知音也！’”另一種是在“拉余同飲”后增添“余心曰：‘憾也！憾也！’”

　　⑶朗讀兩種增添語(yǔ)句后的文本。

　　⑷組織討論，教師提出要求：聯(lián)系前后文，咬文嚼字，判斷。不要想象，而要在字里行間中找出理由出來。在討論過程中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)撥。

　　【品析】《湖心亭看雪》是經(jīng)典名篇，很多藏在字里行間的秘密很難給學(xué)生講清楚，作者遣詞造句的功力學(xué)生體味也有一定難度。怎樣激發(fā)學(xué)生探究語(yǔ)言文字的妙處，從而透過這些精妙的語(yǔ)言文字讀懂張岱這位奇人？王君老師采取了“增添比較法”。增加的兩個(gè)句子，是兩種很有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)，也都能在文章中找到一些支撐。因此，這就有了探究、爭(zhēng)議的可能。在引導(dǎo)學(xué)生探究、爭(zhēng)議的過程中，王君老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“聯(lián)系前后文”、“一字一句地讀”、“咬文嚼字地讀”。這樣，師生在探究“獨(dú)”、“兩人”、“正沸”、“強(qiáng)飲”、“拉”、“三大白”、“別”以及答非所問的語(yǔ)句中，逐漸讀懂了張岱此時(shí)的心境。這樣的探究，目的是讀懂人物，過程是咀嚼語(yǔ)言，學(xué)生在讀懂人物的過程中提升了語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，在咀嚼語(yǔ)言文字的妙處中讀懂了人物心性。

　　三、改換比較法

　　【案例】教學(xué)《最后一課》，引導(dǎo)學(xué)生深入理解“畫眉在樹林邊婉轉(zhuǎn)地歌唱”，依次改換了每一個(gè)詞(短語(yǔ))，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較鑒別。王君老師的具體引導(dǎo)過程是：

　　⑴什么鳥？這個(gè)鳥和烏鴉一樣嗎？

　　⑵畫眉在干嗎？可以換成“叫”嗎？

　　⑶畫眉怎么唱歌？可以換成“大聲地唱歌”嗎？

　　⑷畫眉在什么地方唱歌？可以換成“在樹林里”嗎？

　�、裳杏懺鯓永首x這個(gè)句子，多位學(xué)生分別朗讀這個(gè)句子。

　�、送ㄟ^這十一個(gè)字，你感受到世界在小弗朗士眼前是什么樣的？用形容詞描繪。

　　【品析】這一句話，在教學(xué)實(shí)踐中被很多教師忽視。引起重視的，也最多會(huì)問學(xué)生：這是什么描寫？這個(gè)描寫有什么作用？而王君老師給予了這句話足夠的重視，將它與“鋸木廠后邊的草地上，普魯士兵正在操練”一句進(jìn)行比較分析，結(jié)合標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的妙處，引導(dǎo)學(xué)生讀懂小弗朗士此處的形象特征。就這句話的品讀而言，王君老師從品讀主語(yǔ)開始，然后是謂語(yǔ)動(dòng)詞，接著是修飾性狀語(yǔ)，最后是限制性狀語(yǔ)，逐層遞進(jìn)。每一個(gè)成分的品讀都提出了兩個(gè)問題，一個(gè)特指問，一個(gè)是非問，前者意在強(qiáng)調(diào)課文中的原詞，引起學(xué)生重視，后者意在引導(dǎo)學(xué)生比較，從而理解課文原詞使用的妙處，理解課文原詞所表達(dá)的情感意義。通過這樣的逐一的提問，逐一的改換比較，學(xué)生對(duì)“畫眉在樹林邊婉轉(zhuǎn)地歌唱”就有了較為深入地理解，也就自然透過這句話，看到“看到這種景象的人”此時(shí)是個(gè)什么樣的狀態(tài)。

　　四、填空品讀法

　　【案例】教學(xué)《敬畏自然》，讓學(xué)生填空“大自然一定會(huì)( )笑”，體會(huì)大自然的仁慈與強(qiáng)大，從而理解為什么要“敬畏”。王君老師的教學(xué)過程是(師生討論，一步步追問)：

　�、磐队罢故尽翱粗�人類這種狂妄的表現(xiàn)……”，提問：如果你遇到一個(gè)狂妄的人，你會(huì)怎么樣(對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)千萬不要看書)？

　�、仆队罢故尽翱粗�人類這種狂妄的表現(xiàn)，大自然一定會(huì)  笑……”，大家猜猜大自然會(huì)怎么笑？

　　⑶大自然干嘛要竊笑，而不是像大家一樣大笑狂笑冷笑呢？

　　⑷投影展示完整的句子：“看著人類這種狂妄的表現(xiàn)，大自然一定會(huì)竊笑——就像母親面對(duì)無知的孩子那樣的笑�！�

　�、蓭熒�總結(jié)。

　　【品析】這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是品讀大自然為什么“竊笑”，這個(gè)“竊笑”表現(xiàn)了什么。為了讓學(xué)生真正理解“竊笑”的含義，王君老師采取了三個(gè)關(guān)鍵教學(xué)步驟，實(shí)際上是三次填空。第一次是填“面對(duì)狂妄怎么樣”，從教學(xué)實(shí)錄看，學(xué)生填到的有“極端地鄙視”、“瞧不起”、“嘲笑”、“批評(píng)諷刺”等，這個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)際上是為了讓學(xué)生理解“竊笑”鋪墊、蓄勢(shì)。第二次是在“笑”之前填一個(gè)字，揣摩大自然究竟會(huì)怎樣的笑，這種揣摩有多重意義，一則引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章情景斟酌大自然究竟該怎樣笑，進(jìn)而理解我們?yōu)槭裁匆�敬畏自然，二則引導(dǎo)學(xué)生說出更多的關(guān)于“笑”的詞語(yǔ)，比較這些詞語(yǔ)在表達(dá)上的差異，并根據(jù)文章情景做出判斷和選擇。第三次表面看是一個(gè)問題，實(shí)際上可以看成填寫一句話，通過填這句話，理解大自然為什么是“竊笑”。三次填空之后，教師再給出完整的句子，總結(jié)“竊笑”的意義。這樣利用“填空”品讀關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的方法，是一種非常好的品讀法，它是在引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行斟酌篩選詞句，并與原文進(jìn)行優(yōu)劣比較，可惜，在我們的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用得甚少。

　　五、造句體味法

　　【案例】教學(xué)《花兒為什么這樣紅》，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“標(biāo)志”先后順序的詞語(yǔ)的意義，并學(xué)會(huì)使用這些詞語(yǔ)，教師采用了造句練**的方法。具體做法如下：

　�、耪�?wù)f明順序，學(xué)生找到了關(guān)鍵的六句話，教師點(diǎn)撥，六句話都有語(yǔ)言標(biāo)志。

　�、仆队帮@示，用紅色的字標(biāo)記“首先，然后，還需要，最后”，強(qiáng)調(diào)能使用這些詞語(yǔ)并不簡(jiǎn)單。

　�、峭队罢故尽笆紫龋�其次，還，然后，接著，最后”，讓學(xué)生造句，至少使用四個(gè)，“然后”一詞只能使用一次，所有詞語(yǔ)不得重復(fù)，語(yǔ)言層次清晰。

　　⑷學(xué)生相互說給對(duì)方聽。

　�、蓪W(xué)生造句，教師點(diǎn)評(píng)。

　�、市〗Y(jié)，讓學(xué)生抄下這串詞語(yǔ)，再次強(qiáng)調(diào)重要性。

　　【品析】類似于“首先，然后，還需要，最后”等這些表示先后順序、主次關(guān)系的詞語(yǔ)，表面看很簡(jiǎn)單。但實(shí)際上，正如王君老師所說：“包括最重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生都不會(huì)用。”不僅不會(huì)用，在閱讀的時(shí)候，很多學(xué)生也不能抓住這些具有明顯標(biāo)志性的詞語(yǔ)，讀懂文章的邏輯順序。為了讓學(xué)生深入理解這些“表示先后順序，標(biāo)志邏輯關(guān)系”的詞語(yǔ)，王君老師采用了讓學(xué)生“造句體味”的方法。從教學(xué)實(shí)錄看，在這個(gè)環(huán)節(jié)，共有六位學(xué)生起立發(fā)言，教師均進(jìn)行了一一點(diǎn)評(píng)。這樣，通過“人人說相互聽”、“個(gè)別說教師評(píng)”的造句練**，并抄寫記錄，學(xué)生就對(duì)這些表示先后順序的詞語(yǔ)意義及用法有了較為深入地理解，且初步學(xué)會(huì)了應(yīng)用。造句，是引導(dǎo)學(xué)生深入理解關(guān)鍵詞，并學(xué)會(huì)運(yùn)用關(guān)鍵詞的重要方法�？上�，這樣的方法，在我們的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，也是常常被忽略的。

　　六、誦讀品味法

　　【案例】教學(xué)《從百草園到三味書屋》，用朗讀再現(xiàn)泥墻根尋趣的情景，體味語(yǔ)言之美，感受童年魯迅的形象特點(diǎn)。王君老師的做法如下：

　�、艑W(xué)生自由朗讀，要求用朗讀來原音重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。

　�、普f說，你讀到了一些什么？

　　⑶選擇一句喜歡的來讀，努力用聲音傳遞出豐富多彩的內(nèi)容，或美的色彩，或香味兒，或形象，或情節(jié)。教師針對(duì)學(xué)生的朗讀，進(jìn)行積極點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)。

　�、确止ず献骼首x，兩人領(lǐng)讀與集體合誦結(jié)合。全體學(xué)生合作讀兩輪，教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生越讀越好。

　�、捎懻摚簭睦首x中，你看到了一個(gè)什么樣的孩子？

　�、式處燑c(diǎn)撥小結(jié)。

　　【品析】通過誦讀，引導(dǎo)學(xué)生感知品味語(yǔ)言之美，進(jìn)而達(dá)到理解文章，**得語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，是最基礎(chǔ)的語(yǔ)文教學(xué)方法。但在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，誦讀品味教學(xué)，或流于空洞的理論說教，或讀得花里胡哨而無實(shí)際效果，或教師無作為亂作為。王君老師的這個(gè)案例，利用誦讀，感受語(yǔ)言和人物形象之美，有三點(diǎn)做法值得我們學(xué)**借鑒。一是研討與實(shí)踐結(jié)合，先是在自由讀的基礎(chǔ)上討論，然后又在研討與教師的指導(dǎo)下再次朗讀，繼而在多次朗讀的基礎(chǔ)再次討論，這樣就把怎么讀、讀得感受的研討與讀的實(shí)踐進(jìn)行了很好的結(jié)合。二是學(xué)生的讀與教師的評(píng)價(jià)融為一體，通過評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行肯定和指導(dǎo)。某學(xué)生在(嘟著嘴)朗讀“肥胖的黃蜂伏在菜花上”之后，教師評(píng)價(jià)說：“嗯，我看到了，那黃蜂肥肥胖胖的可愛樣子。你的朗讀中有形象。”這樣的點(diǎn)評(píng)，既是對(duì)學(xué)生的賞識(shí)肯定，又是對(duì)朗讀方法指導(dǎo)的強(qiáng)化。又如，另一學(xué)生朗讀“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚”時(shí)，用重音強(qiáng)調(diào)了形容詞，教師立即評(píng)價(jià)說：“真好！我眼前一片紅紫芳菲�！比�是精心設(shè)計(jì)朗讀。教師將“泥墻根尋趣”這個(gè)片段排列成詩(shī)行的樣式，讓學(xué)生“領(lǐng)讀”與“合讀”結(jié)合集體朗誦，并根據(jù)句子所表達(dá)的情感特點(diǎn)，標(biāo)注朗讀時(shí)情感表達(dá)的要求，如“開心地”、“驚喜地”、“輕聲地”等等。這樣精心的設(shè)計(jì)與具體的指導(dǎo)，就極其有效地引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感知了語(yǔ)言之美與童年魯迅形象之可愛。

　　七、句式變換法

　　【案例】教學(xué)《紀(jì)念白求恩》，感受毛澤東表達(dá)對(duì)白求恩的贊美、肯定之情的語(yǔ)言是“最美的語(yǔ)言”。王君老師的做法是：

　　⑴指導(dǎo)學(xué)生在第二段尋找毛澤東表達(dá)對(duì)白求恩的贊美、肯定之情的“最美語(yǔ)言”。

　　⑵分析句式特點(diǎn)，朗讀。

　　⑶變成肯定句。

　�、茸兂煞磫柧洹�

　�、勺x原文的雙重否定句。

　�、释�桌之間用“肯定句”和“反問句”互相說給對(duì)方聽。

　�、嗽僮x肯定句、雙重否定句。

　　【品析】怎樣才能讓學(xué)生感受到毛澤東贊美白求恩的語(yǔ)言是“最美的語(yǔ)言”？王君老師采用了兩種方法。一是句式變換，通過句式變換，進(jìn)行優(yōu)劣和表達(dá)情感程度輕重的比較。課文的原句是雙重否定句，“從前線回來的人說到白求恩，沒有一個(gè)不佩服，沒有一個(gè)不為他的精神所感動(dòng)……”王君老師先是引導(dǎo)學(xué)生變換成肯定句，然后再變換成反問句，并進(jìn)行句式的比較。二是朗讀，反復(fù)朗讀原句和變換的句子，讓學(xué)生體會(huì)“雙重否定句”、“肯定句”和“反問句”在表達(dá)情感上的輕重之別。為了讓學(xué)生通過朗讀更好地體會(huì)不同句式在表達(dá)情感上的差異，王君老師先是讓學(xué)生齊讀，再是讓學(xué)生同桌間相互說給對(duì)方聽，然后再個(gè)別讀，再齊讀。通過這樣的比較和反復(fù)朗讀，就較好地讓學(xué)生感受到了毛澤東贊美白求恩的語(yǔ)言是“最美的語(yǔ)言”。

　　八、分步品析法

　　【案例】教學(xué)《松鼠》，引導(dǎo)學(xué)生品讀說明松鼠的討人喜歡的“討人喜歡的語(yǔ)言”，王君老師以第二段為例，具體做法如下：

　�、抛杂烧f說，這段文字的討人喜歡的語(yǔ)言。

　�、评韺哟�，這段話從幾個(gè)層次寫松鼠。

　　⑶看表達(dá)方式。

　�、劝淹嫘揶o。

　�、纱�摩用詞：褒義詞、形容詞、動(dòng)詞

　　【品析】王君老師這種引領(lǐng)學(xué)生欣賞語(yǔ)言的方式堪稱經(jīng)典，是用顯微鏡在觀察語(yǔ)言的精妙之處。首先，這種逐步的分層次的欣賞語(yǔ)言的方法，層次明晰，一次閱讀，解決一個(gè)問題，目標(biāo)指向明確，重點(diǎn)突出，絕不雜糅，問題解決得就高效，學(xué)生收獲得會(huì)實(shí)在。比如，在“看表達(dá)方式”環(huán)節(jié)，教師將每個(gè)層次劃分成兩個(gè)部分，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，揣摩“描寫+議論”的表達(dá)形式。這樣，就讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)會(huì)了如何去說明事物特征，像“它們面容清秀，眼睛閃閃有光，身體矯健，四肢輕快”這樣描寫，再加上“非常敏捷，非常機(jī)警”這樣的議論即可。其次，用顯微的方式欣賞語(yǔ)言，入微入情入心，不僅讓學(xué)生領(lǐng)略到了語(yǔ)言之美，還讓學(xué)生**得了運(yùn)用“美的語(yǔ)言”的能力。比如，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞用詞之美的時(shí)候，教師分別從“褒義詞”、“形容詞”、“動(dòng)詞”三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行揣摩，體會(huì)語(yǔ)言的“討人喜歡”和松鼠的“討人喜歡”。教師將這些好的詞語(yǔ)，和含有這些詞語(yǔ)的短語(yǔ)，進(jìn)行了摘錄投影，也為學(xué)生的積累運(yùn)用提供了方便。

　　九、示范引路法

　　【案例】教學(xué)《國(guó)寶大熊貓》，教學(xué)生用“三步上籃法”分析說明文語(yǔ)言，體會(huì)說明文語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確。王君老師的具體做法是：

　　⑴投影展示，點(diǎn)撥說明文語(yǔ)言的有關(guān)知識(shí)。

　�、仆队罢故�，教師提供“三步上籃”分析法范例�！胺治觥�大熊貓從出生到長(zhǎng)大為成體需兩年左右時(shí)間’的‘左右’表達(dá)很準(zhǔn)確。第一步：‘左右’一詞表示約數(shù)。第二步：說明“大熊貓從出生到長(zhǎng)大為成體”需要的“兩年時(shí)間”是個(gè)估計(jì)的數(shù)字，是大概，不確定。第三步：這個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)了說明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性�！�

　�、菍W(xué)生練**，教師投影展示了一個(gè)參考練**。

　�、确纸M發(fā)言，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)。

　�、山處熖峁�“參考練**”的“三步上籃”分析法范例。

　　【品析】語(yǔ)言品讀的教學(xué)，目的是讓學(xué)生感知語(yǔ)言運(yùn)用之美，**得運(yùn)用美的語(yǔ)言的能力。那么，如何檢測(cè)學(xué)生感知到了語(yǔ)言運(yùn)用之美或**得了運(yùn)用美的語(yǔ)言的能力？這個(gè)時(shí)候，我們還需要運(yùn)用書面檢測(cè)的方式。我們的語(yǔ)言欣賞教學(xué)，多是師生間的口頭談話，無論是教師的點(diǎn)撥，還是學(xué)生的分析作答，都停留在口頭上。等到需要作答的時(shí)候，學(xué)生多眼高手低，還是不會(huì)作答。在這個(gè)案例中，王君老師非常好的采用了書面的示范教學(xué)方式，用“三步上籃”分析法，教會(huì)學(xué)生如何分析說明文語(yǔ)言。在知識(shí)教學(xué)和示范引路的基礎(chǔ)上，再是學(xué)生分組練**和教師點(diǎn)評(píng)，最后教師再輔以示范引路。這樣，學(xué)生就較好地掌握了如何欣賞、分析說明文語(yǔ)言，并懂得如何將這種賞析形成書面文字。

　　十、挑刺找錯(cuò)法

　　【案例】教學(xué)《紙船》，教師組織學(xué)生舉行“詩(shī)歌評(píng)改會(huì)”，師生就文章語(yǔ)言進(jìn)行反復(fù)琢磨，比較優(yōu)劣，體會(huì)作者的用語(yǔ)、用情。王君老師的做法是：

　�、磐队罢故颈�心《又寄小讀者》，指出冰心愿望：“舉行一次‘詩(shī)歌評(píng)改會(huì)’，那該是一件多么有意義的事情！”

　�、评首x詩(shī)歌。

　�、撬娜艘唤M，字斟句酌，修改詩(shī)歌。

　�、劝嚅L(zhǎng)主持同學(xué)們進(jìn)行討論。教師進(jìn)行了少量點(diǎn)撥。

　　【品析】即使是大家的作品，也不可能是十全十美的。引導(dǎo)學(xué)生給大家的作品挑毛病，提出自己的修改意見，這本身就是一件極具挑戰(zhàn)的事情，學(xué)生會(huì)極有興趣。何況，是冰心《又寄小讀者》中提出的愿望。王君老師的高明之處在于，給學(xué)生提供了冰心的這封信，給了學(xué)生信心和勇氣，挑逗起了學(xué)生的欲望。王君老師的高明之處還在于，她讓學(xué)生分組討論，讓班長(zhǎng)主持全班的集中討論，自己只是充當(dāng)一個(gè)組織者、參與者、點(diǎn)撥者。由于鋪墊、組織、激發(fā)的成功，學(xué)生的討論也就異常熱烈。他們先后就用“拋”與“放”、“舟”與“輪船”等詞語(yǔ)展開了熱烈地爭(zhēng)論。這種討論、比較、爭(zhēng)論，豈不是感知語(yǔ)言之美最好的形式？這種挑刺找錯(cuò)的方法，豈不是培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)素養(yǎng)的好途徑？

　　王君老師引導(dǎo)學(xué)生賞讀語(yǔ)言的方法還有很多，本文僅例舉以上十種，與大家共同學(xué)**提高。

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