關(guān)于思考作文合集五篇
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),大家都不可避免地會(huì)接觸到作文吧,作文是通過(guò)文字來(lái)表達(dá)一個(gè)主題意義的記敘方法。相信許多人會(huì)覺(jué)得作文很難寫(xiě)吧,下面是小編收集整理的思考作文5篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
思考作文 篇1
今天我們?nèi)ス珗@,有的遛狗有的在玩,一切都很平常。
我在椅子上坐著,看見(jiàn)一個(gè)鳥(niǎo)影閃過(guò),我跟了上去,向前走了幾步才看清是一只烏鴉?墒,只有我一個(gè)人在意這只烏鴉,可能是樹(shù)的陰影太黑了,再加上烏鴉黑色的毛讓人看不清。只見(jiàn)它摔了下來(lái),好像還受傷了。我拿著它一時(shí)不知道怎么辦。最后懷著不安的心放下了它。
到家后,我不知道那只烏鴉是不是死了。我擔(dān)心別人沒(méi)看到它,也沒(méi)有及時(shí)救助它。想到這里時(shí),我突然意識(shí)到,即便我發(fā)現(xiàn)了烏鴉,卻也沒(méi)有真正救助它。一股愧疚的心情涌上我的心頭。
我真的覺(jué)得自己很無(wú)能,但旁邊的家長(zhǎng)告訴我,他以前也遇到過(guò)這種事情,也是無(wú)力回天。我大概明白了,大人們經(jīng)歷過(guò)很多這種傷心的事。那么,是不是我不該救那只烏鴉呢。媽媽仿佛知道我的心思,她告訴我:“別人都沒(méi)有救那只烏鴉,但你是第一個(gè)想要救它的人。”之后她說(shuō)的一段話徹底改變了我的想法:“真正的改變不在于結(jié)果,而在于過(guò)程。即使你沒(méi)有救到那只烏鴉,但你那想要幫助烏鴉的黃金般的精神,已經(jīng)足夠閃亮!
思考作文 篇2
作文教學(xué)是語(yǔ)文課程的重要組成部分,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康情感、積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀,提高學(xué)生的表達(dá)能力,發(fā)展學(xué)生的思維能力,促進(jìn)學(xué)生鞏固并提高從閱讀中獲得的知識(shí)能力,都有著十分重要的意義。然而,當(dāng)前的作文教學(xué)中還普遍存在教師命題學(xué)生寫(xiě)、教師批改學(xué)生看的教學(xué)模式,完全背離了作文教學(xué)的創(chuàng)新理念,不能適應(yīng)新時(shí)代的要求。面對(duì)這種情況,如何改進(jìn)作文教學(xué),落實(shí)課程改革《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(下稱新課標(biāo))理念,還作文教學(xué)以本來(lái)面貌,值得我們思考和研究。
一、兩個(gè)作文教學(xué)案例
案例一,一位教師執(zhí)教五年級(jí)習(xí)作《我的媽媽》,教師說(shuō),本文要反映出偉大的母愛(ài)。學(xué)生抓耳饒思,苦思冥想,老半天后,一個(gè)學(xué)生說(shuō):“老師,我從小失去了媽媽,怎么寫(xiě)?”另一個(gè)學(xué)生說(shuō):“老師,我的媽媽很小氣,能寫(xiě)嗎?”還有的學(xué)生說(shuō):“老師,可不可以寫(xiě)愛(ài)嘮叨的媽媽,愛(ài)打麻將的媽媽呢?”老師說(shuō):“不行!”頓時(shí),學(xué)生都傻了眼,只得埋頭“編造”。
案例二,另一位教師同樣教學(xué)習(xí)作《我的媽媽》,情況是這樣的:首先,教師和學(xué)生一起擬題,一會(huì)兒,黑板上出現(xiàn)了許多好題目,如《愛(ài)管“閑事”的媽媽》、《能干的媽媽》、《愛(ài)打扮的媽媽》、《媽媽的小秘密》、《我是媽媽的“粉絲”》等。然后,教師引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中真實(shí)的媽媽,頓時(shí),教室里像炸開(kāi)了的鍋,同學(xué)們互相介紹自己的媽媽,選擇適合的題目,幾十分鐘后,50多位真實(shí)的、活生生的、各具特性的媽媽出現(xiàn)在學(xué)生和老師面前。
二、作文教學(xué)的現(xiàn)狀
以上兩個(gè)作文教學(xué)的案例,很顯然,后者是我們的推崇的。童言無(wú)忌,寫(xiě)媽媽,既可以寫(xiě)媽媽的偉大無(wú)私,也可以寫(xiě)媽媽平常與貪心。讓學(xué)生選自己想寫(xiě)的材料,讓他們按照自己的思維去思想、去創(chuàng)造,從而發(fā)揮他們頭腦的真正作用,這才是作文的本來(lái)面貌。但是,當(dāng)前作文教學(xué)很多都像案例一一樣,滑入了一種程式化和模式化的范式,束縛學(xué)生的頭腦,從而使作文教學(xué)走入低效甚至于無(wú)效的死胡同。概括起來(lái),主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.拘于教材
許多教師完全依托教材,教學(xué)中缺乏對(duì)單元文本作相應(yīng)的補(bǔ)充──很少作延伸性配套閱讀訓(xùn)練、寫(xiě)作訓(xùn)練。即使有配套閱讀教材,也很少利用,就課文教課文,教師自己無(wú)味,學(xué)生哪還有盎然情趣?缺少了審美體驗(yàn),自然失去了對(duì)語(yǔ)文的興趣,失去了對(duì)作文的興趣。
作文時(shí)更是如此,教師布置作文,根據(jù)內(nèi)容命一個(gè)題目或叫學(xué)生自擬題目,就叫學(xué)生寫(xiě),學(xué)生心中無(wú)底,胸是無(wú)譜,胡編濫造,作文交上來(lái)以后,教師蜻蜓點(diǎn)水似的寫(xiě)個(gè)評(píng)語(yǔ),或“中心不突出”或“材料不詳實(shí)”、或“語(yǔ)言欠生動(dòng)”或“文題不相符”,等等,沒(méi)有發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn),只是過(guò)多的指斥與批評(píng)。這種作法,學(xué)生得益定少,必也難能激發(fā)學(xué)生的作文興趣和提高學(xué)生作文水平。
2.脫離生活
作文是生活的需要,作文來(lái)自于生活,作文表達(dá)與生活緊密關(guān)聯(lián),然而目前學(xué)生遠(yuǎn)離作文源頭──生活,學(xué)生困于繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)又壓縮了自由支配時(shí)間和空間,或者沉迷于網(wǎng)絡(luò)與游戲、視聽(tīng)世界,很少走入生活,觀察周圍的繽紛世界,更缺少參與社會(huì)活動(dòng),難以體驗(yàn)細(xì)致入微的蕓蕓眾生的社會(huì)生活?傊,學(xué)生隔離了無(wú)限豐富鮮活的生活,造成作文素材的缺失,視野的盲區(qū),寫(xiě)起作文來(lái)無(wú)病呻吟,呆板空洞,缺少真情趣味,缺乏鮮活的時(shí)代感。
3.缺乏閱讀
現(xiàn)在的學(xué)生因影視和網(wǎng)絡(luò)的影響,書(shū)讀得太少,甚至許多學(xué)生已完全失卻對(duì)讀書(shū)的興趣。這樣,學(xué)生對(duì)民族文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)不足,對(duì)外國(guó)文學(xué)作品更是了解不夠,對(duì)文學(xué)作品里細(xì)膩的人物形象的刻畫(huà)無(wú)從感受,精心塑造的技法無(wú)從體會(huì),描繪景色的渲染效果無(wú)從把握,精粹的語(yǔ)言美感也無(wú)從感受。即使學(xué)生雖知故事梗概,但也很難進(jìn)入藝術(shù)情境中,不能夠同人物共悲喜,從而無(wú)法體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力,無(wú)法產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文的興趣,無(wú)法得到由豐富的文本閱讀所帶來(lái)的思想積累、語(yǔ)言積累和審美積累,而提高作文水平也就成了一句空話。
4.忽視情趣
很多的作文教學(xué)只重視作文的形式,而忽視學(xué)生情感的激發(fā),像前面所講的案例一,強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的中心思想,而忽略學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的差異。在對(duì)范文的引導(dǎo)賞析中,教師也忽視對(duì)范文描述情境的創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)而過(guò)分強(qiáng)調(diào)范文的“文字”本身,不創(chuàng)設(shè)情境、用真實(shí)或仿真實(shí)的氛圍去激發(fā)學(xué)生作文的興趣而條分縷析地解剖審題立意、布局謀篇、遣詞造句等作文形式,把本來(lái)富有情趣的、豐富多彩的作文支解成作文知識(shí)解讀課。又如命題作文中,既不考慮學(xué)生的日常生活、情感世界,也不組織活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)感受,學(xué)生當(dāng)然面對(duì)題目抓耳搔腮,瞎編亂造,長(zhǎng)久必使學(xué)生僅有的靈感火花熄滅,情趣消失。
三、作文教學(xué)的改進(jìn)
針對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)中存在的種種弊端和缺失,改進(jìn)作文教學(xué),落實(shí)《新課標(biāo)》,還作文以本真面目,勢(shì)在必行,迫在眉睫。
1.聯(lián)系生活
學(xué)生作文來(lái)自生活,作文教學(xué)要與無(wú)限豐富的生活相聯(lián)系。首先,教師應(yīng)拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校的小課堂,走進(jìn)社會(huì)的大課堂,把學(xué)習(xí)和社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)。“生活是寫(xiě)作的唯一源泉”,學(xué)生的寫(xiě)作素材來(lái)自生活,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人和事、景和物,從生活中選取素材,敘寫(xiě)生活的真實(shí)。只有生活真實(shí)、感情真摯,文章才會(huì)感人,才會(huì)充滿生機(jī)和活力。其次,教師要鼓勵(lì)學(xué)生能自主地描述自己熟悉的生活,做到“我心寫(xiě)我事,我口抒我情,我手寫(xiě)我心”。讓學(xué)生想寫(xiě)啥就寫(xiě)啥,愛(ài)寫(xiě)啥就寫(xiě)啥,寫(xiě)出來(lái)后再進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)。另外,教師要引導(dǎo)學(xué)生正確的處理好“立意”與“生活”的關(guān)系。我們要摒棄“預(yù)先立意”,引導(dǎo)學(xué)生從自己熟悉的身邊的生活素材中提取所要表達(dá)的中心,然后從所要表達(dá)的中心來(lái)對(duì)照生活,并對(duì)生活素材進(jìn)行詳略、取舍的加工,從而進(jìn)一步提高學(xué)生感悟生活的能力。
2.激發(fā)興趣
興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生體會(huì)到作文的“有趣”,對(duì)作文產(chǎn)生了興趣,學(xué)生才有勁去學(xué)。教師可有意識(shí)地組織實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣,如配合節(jié)日舉行慶祝活動(dòng)、游藝活動(dòng),也可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)組織過(guò)的參觀、郊游,對(duì)人類藝術(shù)文化、藝術(shù)品的欣賞,還可以通過(guò)采訪活動(dòng)、調(diào)查活動(dòng)等去了解人類的藝術(shù)。學(xué)生通過(guò)豐富而有趣的各種活動(dòng),當(dāng)學(xué)生回顧活動(dòng)、介紹事件或人物的時(shí)候,不知不覺(jué)中讓學(xué)生關(guān)注家庭、深入社會(huì)、體驗(yàn)生活,作文教學(xué)的前期準(zhǔn)備早已經(jīng)水到渠成了。
教師還可以讓學(xué)生在體會(huì)成功中提高對(duì)寫(xiě)作的興趣。作文批改中,教師要學(xué)會(huì)尋找欣賞他們文中的亮點(diǎn):一段話,一句話,甚至一個(gè)詞,都可以作為大加肯定。要重視每一次作文講評(píng),大面積地肯定學(xué)生的作文,讓每一次作文,都成為學(xué)生嘗試成功的機(jī)會(huì)。把作文評(píng)講課變成學(xué)生接受成功喜悅的鼓勵(lì)會(huì),是寫(xiě)好作文的加油站。這樣,必定強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作的欲望,通過(guò)不斷的內(nèi)化,讓學(xué)生作文變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”,作文教學(xué)就會(huì)有新的突破。
3.培養(yǎng)“人文性”
《新課標(biāo)》指出:“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)!苯處熞龑(dǎo)學(xué)生在凝重而厚實(shí)的人文氣息里接受熏陶,學(xué)做真人,追求真知,吐露真言,抒發(fā)真情,讓課堂充滿人文的味道,才能使作文成為一種真正提高學(xué)生素質(zhì)的活動(dòng)。
。1)追求人性美。教學(xué)中給學(xué)生適當(dāng)增加個(gè)性化的閱讀材料,讓學(xué)生接觸多種風(fēng)格的文章,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)大千世界的觀察和認(rèn)識(shí),養(yǎng)成讀書(shū)、看報(bào)、有選擇地收看電視節(jié)目的習(xí)慣,讓學(xué)生把社會(huì)作為課堂,領(lǐng)略祖國(guó)大好河山的美麗,感受家鄉(xiāng)的巨大變化,享受獨(dú)特的情感體驗(yàn)……(2)展示個(gè)性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主地選擇表達(dá)的內(nèi)容和形式,寫(xiě)自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷、世界的觀察、人情的體味,寫(xiě)自己的觀察、有自己的感受、有自己的想象、自己的真情實(shí)感,不說(shuō)套話、假話。(3)培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師要強(qiáng)化學(xué)生求異創(chuàng)新的意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課外知識(shí)自己去創(chuàng)作,讓學(xué)生打破思維定式,敢想敢寫(xiě),進(jìn)行跨越性寫(xiě)作。
總之,在作文教學(xué)中,教師要正確把握作文的定位,切實(shí)改變觀念,引導(dǎo)學(xué)生深入生活,通過(guò)課外積累,豐富人文涵養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,使作文教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá)真情實(shí)感,才能真正提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
思考作文 篇3
唉,不幸地報(bào)名參加英語(yǔ)比賽,不僅多了個(gè)負(fù)擔(dān),英語(yǔ)考卷還不知道比別人多了多少?gòu)垺?磩e人小S多好,沒(méi)有報(bào)名,不用背詞匯,不必寫(xiě)考卷。在自修課上眼睜睜地看小S輕松地在看課外書(shū),我們卻要被老師拉著聽(tīng)寫(xiě)。
若是我換成小S,該多爽:能盯著別人寫(xiě)試卷,見(jiàn)他抬起頭,得意地對(duì)他一笑:“你要寫(xiě),我不用!”就是不寫(xiě)英語(yǔ)作業(yè),老師也沒(méi)理由說(shuō):都快考試了,還不寫(xiě)作業(yè)?!她也只能無(wú)奈地看著我。如果沒(méi)有英語(yǔ)卷子,其他作業(yè)在學(xué)校就搞定了。不用說(shuō),一回家我就自由了,看書(shū)、看電視,隨我喜歡。
到比賽那天了,在進(jìn)場(chǎng)前十分鐘,打個(gè)電話給“我”:“喂,你在干嘛?我在打游戲呢!”“真好,我要進(jìn)場(chǎng)了,抓緊看一眼卷子,就這么說(shuō)!”比賽結(jié)束后,再去問(wèn)問(wèn)情況,若聽(tīng)見(jiàn)她說(shuō):“難考死了,不知什么時(shí)候還得口試,真慘!”那心里可叫爽哇!
呼!畢竟我沒(méi)有超能力,換成。邮遣豢赡艿模魈熘缓霉怨匀ケ荣惲。希望。觿e真打電話給我,我可不想成為。友壑胁恍业娜。
思考作文 篇4
緊張的畢業(yè)考試終于結(jié)束了,我們都長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣。頓時(shí),教室里像炸開(kāi)了鍋似的沸騰起來(lái):老天爺呀,我們終于解放了!看,我們班的數(shù)學(xué)冠軍陳立竣洋洋得意地在教室里蹦來(lái)跳去!小淘氣鬼于超則垂頭喪氣地坐在座位上,看來(lái)考的不怎么樣。哎,我還是出去走走吧!剛出教室,一陣清風(fēng)吹入臉膀,頓時(shí),
感到格外舒暢、格外輕松。太爽啦!
外面一群群同學(xué)圍在一起,我就急忙闖入進(jìn)去。
你的考題做的怎樣?
這一題答案是幾?
那一道應(yīng)用題應(yīng)該這樣做。同學(xué)們急切的對(duì)著答案。我感到自己做得還不錯(cuò)。高高興興的玩耍起來(lái)。成績(jī)很快下來(lái)了,我聽(tīng)說(shuō)我數(shù)學(xué)只得了79+9分。我則么也不相信我考這么差。我覺(jué)得渾身不自在,我真暈啊,簡(jiǎn)單的題怎么會(huì)錯(cuò)哪?太大意了。唉,不愿天不愿地只愿我太傲氣。無(wú)精打采的我漫漫的走著。此時(shí),樹(shù)上的鳥(niǎo)兒也不再高唱了,路邊的花兒沒(méi)有了笑容,天色也變得昏暗起來(lái),為我落下了淚水。哎,考試考不好是人生第一大痛苦。常言道:落第學(xué)子喪門(mén)犬,此時(shí)的我,或許也真是這樣吧!
回到家里,爸爸往日的笑容已變成怒氣沖天,難看極了。他厲聲說(shuō):你這個(gè)不爭(zhēng)氣的孩子,怎么才考79+9分,你我留枝淚,一現(xiàn)在哭了每天在復(fù)習(xí)啥。媽媽大聲叫啷著。這可惡的分?jǐn)?shù),可惡的考試,要是我們小學(xué)生不考試,那該多好呀!
思考作文 篇5
作文是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的`重要尺度,然而當(dāng)前的作文教學(xué)著實(shí)令人擔(dān)憂。學(xué)生態(tài)度消極,談文色變,作文質(zhì)量偏低,內(nèi)容空洞,中心不明,結(jié)構(gòu)凌亂,語(yǔ)言呆板。教師“技巧”“經(jīng)驗(yàn)”滿堂灌,忽視對(duì)學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐,命題脫離學(xué)生思想實(shí)際。學(xué)生讀書(shū)積累生活不夠,作文時(shí)沒(méi)有豐富的材料。以上等現(xiàn)階段作文教學(xué)之現(xiàn)狀,引發(fā)我之思考。
一、學(xué)生作文的主體地位得不到尊重,造成了人為的懼怕寫(xiě)作心理,喪失了作文的成就感。反思一下我們的作文教學(xué)是這樣一個(gè)過(guò)程:教師教讀范文,學(xué)生學(xué)習(xí)范文----教師歸結(jié)寫(xiě)法,學(xué)生效仿寫(xiě)法---教師命題指導(dǎo),學(xué)生構(gòu)思行文----教師批改講評(píng),學(xué)生領(lǐng)悟接受。作文時(shí)一項(xiàng)極富創(chuàng)造性的心智技能活動(dòng),學(xué)生是這項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)的實(shí)踐主體。這樣過(guò)程的作文活動(dòng)學(xué)生往往手足被限制,絞盡腦汁勉強(qiáng)應(yīng)付,獲得的只是挫折、失敗的體驗(yàn),學(xué)生哪有作文的成就感可言。
二、學(xué)生閱讀面狹窄,文化積淀不夠深厚,限制了他們思維的發(fā)展,也不利于作文素養(yǎng)的生成與提高。當(dāng)前,許多中學(xué)生為無(wú)“證”可舉,無(wú)“材”可敘而困惑。其實(shí),這一問(wèn)題的根結(jié)就在于學(xué)生閱讀面狹窄,文化積累不夠。,知識(shí)面不寬廣,人文精
神缺失。而當(dāng)代社會(huì)信息化進(jìn)程大大加快,作為信息載體的圖書(shū)和電視日益增多,如今巨大的網(wǎng)絡(luò)資源又打破了傳統(tǒng)意義上單一、緩慢、刺激度弱的格局,更為學(xué)生查閱信息提供了快捷服務(wù)。有感于此,我們教師應(yīng)建立開(kāi)放的閱讀觀,讓學(xué)生走進(jìn)文學(xué)名著,構(gòu)建自己的精神家園,用人類美好的精神糧食滋養(yǎng)他們的心靈,才能使學(xué)生在閱讀過(guò)程中,認(rèn)識(shí)世界,體驗(yàn)人生,發(fā)展思維獲得審美體驗(yàn)。
三、對(duì)生活缺乏切身觀察,缺乏切身體驗(yàn),沒(méi)有豐富的生活底蘊(yùn),導(dǎo)致作文內(nèi)容單一、空洞,情感蒼白無(wú)力。三個(gè)原因,一是教師對(duì)學(xué)生觀察、體驗(yàn)生活缺乏足夠的指導(dǎo);二是學(xué)生對(duì)社會(huì)、人生的認(rèn)知水平較膚淺,閱歷不豐富;三是教育機(jī)制還不夠完善,學(xué)生除了課本、書(shū)籍中了解社會(huì)外,交際面窄,視野狹小,造成了他們生活底氣不足。
四、作文教學(xué)的唯模式化嚴(yán)重,扼殺了學(xué)生作文的個(gè)性,導(dǎo)致作文缺乏創(chuàng)新。
五、采用“命題”或限制內(nèi)容的方式,打消了學(xué)生的作文興趣,不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
針對(duì)以上幾點(diǎn)思考,本人對(duì)初中語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)行了一些實(shí)踐。
一、尊重學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生成為作文的主人。
1、作文命題從學(xué)生的生活思想實(shí)際取材。
2、在作文教學(xué)中把學(xué)生和自己放在平等的地位上,在計(jì)劃、命題以及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)常與學(xué)生商量、對(duì)話、互動(dòng)。
3、作文修改的優(yōu)先權(quán)給學(xué)生本人,在自我修改評(píng)改、集體修改評(píng)改和教師修改評(píng)改的活動(dòng)中,讓學(xué)生及時(shí)得到反饋,嘗到作文成功的鼓舞。
4、結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感、態(tài)度等實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生資助作文。
5、尊重學(xué)生的認(rèn)知差異,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)抒性靈。
二、激發(fā)作文熱情,培養(yǎng)寫(xiě)作興趣,促使學(xué)生樂(lè)于作文。
1、組織學(xué)生觀察、調(diào)查、訪問(wèn)、閱讀等,為學(xué)生提供豐富的作文素材和生活源泉,激起他們以文章的形式表達(dá)內(nèi)心感受的愿望。
2、發(fā)現(xiàn)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,及時(shí)給學(xué)生以鼓勵(lì),樹(shù)立佳作典型,經(jīng)常讓學(xué)生享受成功的喜悅,增強(qiáng)寫(xiě)作的信心。
3、把命題命到學(xué)生的心坎上,使學(xué)生親其師信其道,激勵(lì)學(xué)生愛(ài)作文,作好文。
4、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的多媒體功能向?qū)W生展示多彩的畫(huà)面,創(chuàng)設(shè)作文情景,激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。
5、拓展課本資源改編課本劇。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作思維能力(觀察力和想象力)
觀察思維與想象思維是寫(xiě)作中兩種最基本最重要的思維方式,觀察思維是引領(lǐng)學(xué)生寫(xiě)好文章的基礎(chǔ),想象思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新作文的關(guān)鍵。
1、觀察力的培養(yǎng)。可以從以下幾方面著手:一是明確觀察明的;二是懂得觀察又有順序、有重點(diǎn)。三是多方位、多角度地觀察事物。四是將觀察和思考結(jié)合起來(lái)。
2、想象力的培養(yǎng)。一是充分利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素,創(chuàng)設(shè)情境,豐富學(xué)生的想象。二是走進(jìn)大自然,在生活實(shí)踐中豐富學(xué)生的想象力。
四、建立開(kāi)發(fā)的閱讀觀,不斷增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。
1、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)作品,讓學(xué)生生活在文學(xué)的氤氳之中,接受文學(xué)的滋養(yǎng)。
2、鼓勵(lì)學(xué)生多方面閱讀,擴(kuò)大信息量。
3、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成背誦、積累的好習(xí)慣。
4、引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展課外讀書(shū)活動(dòng),交流讀書(shū)心得。
五、走出課堂,投入生活,讓作文回歸生活。
1、拓展學(xué)生的生活視野,豐富其人生經(jīng)歷和體驗(yàn)。
2、引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活,觀察生活,并深入思考生活。
3、正確引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行真實(shí)平實(shí)的樸素寫(xiě)作,從竭盡粉飾生活之能事轉(zhuǎn)化到再現(xiàn)生活之本位。
總之,要提高初中語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量,需要我們既要有理性的認(rèn)識(shí),又要有實(shí)踐的探索精神。尊重學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn),讓作文教學(xué)回歸生活,這將是我們的作文教學(xué)獲得最終解放的理想途徑。
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